LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1132.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.324
El nivel de inteligencia lógico-matemática y el
rendimiento académico de estudiantes que cursaron en
línea la asignatura de Contabilidad durante la pandemia
del COVID
The Level of Logical-Mathematical Intelligence and the Academic
Performance of Students Who Took the Accounting Course Online
During the COVID Pandemic
Teresa de Jesús Morales Lagunes
Universidad del Valle de México
teresa_moralesl@my.uvm.edu.mx
Veracruz-México
Artículo recibido: día 28 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La autora parte de la necesidad observada de estudiantes que cursan en preparatoria la materia
de Contabilidad, y presentan dificultades con su inteligencia lógico matemática, así como en el
desarrollo de habilidades cognitivas y académicas, que les complica el aprendizaje de los
contenidos prácticos de la asignatura, tanto en preparatoria como en universidad. Por lo tanto, la
hipótesis es determinar hasta qué grado está relacionada la inteligencia lógico-matemática del
estudiante con el rendimiento académico obtenido en la materia de Contabilidad, en un ambiente
de clases virtuales por la pandemia del COVID. Los participantes en la investigación fueron 17
estudiantes entre 17 y 18 años, provenientes de familias de categoría socioeconómica alta y
media alta, que cursaron en línea la materia en un colegio particular de la ciudad de Veracruz.
Las pruebas estadísticas demostraron que no existe relación alguna entre las variables
analizadas (inteligencia lógico-matemática y calificación final obtenida en la materia). Sin
embargo, en la entrevista y el test de autopercepción los estudiantes confirman que, ante la
modificación de los criterios de evaluación y ponderación, por la crisis pandémica y el ambiente
de virtualidad, los estudiantes sí pudieron obtener promedios de calificación más elevados a los
que habían tenido en el ambiente presencial. Los jóvenes de clase media y alta, objeto de la
presente investigación, carecieron de problemas en el tema de infraestructura tecnológica, sin
embargo, su problemática particular fue la falta de interés y disposición para el aprendizaje en
línea.
Palabras clave: inteligencia lógico matemática, razonamiento, rendimiento académico
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Como citar: Morales Lagunes, T. D. J. (2023). El nivel de inteligencia lógico-matemática y el
rendimiento académico de estudiantes que cursaron en línea la asignatura de Contabilidad
durante la pandemia del COVID. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 1132–1144. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.324
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1133.
Abstract
The author starts from the observed need of students who are studying accounting in high school,
and present difficulties with their logical-mathematical intelligence, as well as in the development
of cognitive and academic skills, which complicates the learning of the practical contents of the
subject, both in high school and college. Therefore, the hypothesis is to determine to what degree
the student's logical-mathematical intelligence is related to the academic performance obtained
in the subject of accounting, in an environment of virtual classes due to the COVID pandemic. The
participants in the research were 17 students between the ages of 17 and 18, from families of
high and medium-high socioeconomic category, who studied the subject online at a private
school in the city of Veracruz. Statistical tests showed that there is no relationship between the
variables analyzed (logical-mathematical intelligence and final grade obtained in the subject).
However, in the interview and the self-perception test, the students confirm that, given the
modification of the evaluation and weighting criteria, due to the pandemic crisis and the virtual
environment, the students were able to obtain higher grade point averages than those they had
had in the face-to-face environment. Young people from the middle and upper class, the object
of this research, had no problems in terms of technological infrastructure, however, their
particular problem was the lack of interest and disposition for online learning.
Keywords: logical mathematical intelligence, reasoning, academic performance
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INTRODUCCIÓN
La materia de Contabilidad está ubicada en el Componente Propedéutico de Económico-
Administrativa, para quinto y sexto semestre de educación media superior en el estado de
Veracruz, México. Según el programa “la asignatura tiene como propósito que el alumno aplique
los conceptos básicos de contabilidad, registren las operaciones financieras de una empresa o
establecimiento, seleccionen los sistemas de tratamiento contable de operaciones referentes a
mercancías y adquieran las metodologías adecuadas en el manejo y ordenamiento de la
información financiera;” (Subsecretaría de Educación Media Superior del Estado, 2018, pág. 6)
se integra de contenidos teóricos y prácticos con base en situaciones reales, para desarrollar en
el bachiller la capacidad de análisis, síntesis, razonamiento abstracto y lógico, y la capacidad de
resumir la información para emitir un juicio sobre la situación financiera de un ente económico.
De acuerdo con la Dirección General de Bachillerato del Estado de Veracruz (2018) la materia
permite el desarrolla de competencias que el estudiante ordene información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones, siga procedimientos de manera reflexiva, y utilice las
tecnologías para procesar e interpretar la información. A su vez, también desarrolla
competencias profesionales, las cuales impactan en el desempeño laboral del estudiante,
brindándole mayores posibilidades de éxito al ingresar a su vida universitaria o incorporarse al
campo laboral.
En consecuencia, el trabajo por competencias en una asignatura como esta, va más allá de que
el estudiante logre el saber hacer, sino que también requiere un saber actuar, organizándose los
contenidos de lo general a lo específico, de forma acumulativa y concatenada. En consecuencia,
la memorización por parte del alumno o la adquisición de habilidades mecánicas no contribuye
al logro de las competencias, de ahí que se requiera que el estudiante las utilice en su contexto
habitual, manifestadas en la capacidad para la resolución de problemas, procurando la
vinculación de los problemas cotidianos con el trabajo en el aula, entre otras.
Ahora bien, para contextualizar el momento en que se desarrolla el curso, el país se encontraba
afectado por la pandemia del COVID-19, surgiendo los primeros casos en la zona conurbada de
Veracruz-Boca del Río a mediados del mes marzo del 2020. Ante la emergencia sanitaria, las
autoridades educativas declaran la suspensión de clases ante lo cual el uso de los medios
electrónicos fue la alternativa más apropiada para continuar con las clases a distancia en las
escuelas particulares, empleando aplicaciones como las de Google (Meet, Classroom), Zoom y
Moodle. El ambiente virtual permitió utilizar estrategias educativas innovadoras, en las que se
aprovechaban los recursos disponibles como videos sobre grandes fábricas, visitas guiadas a
museos de cualquier parte del mundo, acceder a información financiera de cualquier empresa
trasnacional, entre muchas otras alternativas.
De acuerdo con la experiencia profesional de la autora a lo largo de los últimos 10 años, en los
estudiantes que cursan materia de Contabilidad, se observan dificultades que son comunes en
las generaciones de estudiantes recientes, como se muestra a continuación.
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Figura 1
Clasificación general de problemas identificados en los estudiantes que cursan Contabilidad
Según García, Herrada & Ulloa (2018) estas insuficiencias obstaculizan el registro en asientos
de diario, debido al bajo desarrollo de habilidades de observación, revisión y análisis que
permita establecer similitudes, diferencias, relaciones y patrones en la información. Por lo cual,
el estudiante opta por memorizar los contenidos conceptuales y procedimentales, sin plantearse
las posibles alternativas de solución a un problema.
Desde luego que las habilidades académicas se ven seriamente afectadas. De acuerdo con
Maris (2003) carecen de método y de técnicas que los ayuden para estudiar entendiendo,
analizando, comparando y realizando un juicio crítico. Realizan un mal uso del tiempo, pues
normalmente consideran que dedicándole a la materia los dos días anteriores al periodo de
evaluación será suficiente para aprobarla. En algunos estudiantes se observa una madurez
insuficiente para afrontar la responsabilidad del estudio. Por el nivel socioeconómico del grupo
de estudiantes analizados, mantienen la tendencia a las cosas fáciles y a la sobreprotección,
tanto en el ámbito familiar (padres) como en el educativo.
Al mismo tiempo, con el uso de la tecnología durante las clases en línea, los estudiantes vieron
la oportunidad de realizar prácticas recurrentes de deshonestidad académica, como compartir
entre sí archivos de actividades o plagiar información que encuentran en línea. Adicionalmente,
el aprendizaje en línea ha promovido mayor nivel de dispersión en los alumnos, quienes después
de atender determinado tiempo una explicación a través de la pantalla, transfieren su atención a
otros dispositivos, a otras pantallas de la red o al medio que le rodea.
A continuación, se presentan las definiciones conceptuales y operacionales de las variables que
conforman la presente investigación:
“Aprender es un esfuerzo personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los
principios generales pueden ser aplicados en un contexto del mundo real y práctico… la tendencia
es aceptar que el estudiante debe ser un participante activo en el desarrollo de su propio
conocimiento…” (Castro & Castro, 2011, pág. 16). Por lo cual es indispensable que el aprendizaje
parta de una disposición e interés del estudiante, que lo lleve a explorar su realidad para aplicar
el conocimiento.
De acuerdo con Carretero & Limón (1993) en la perspectiva constructivista, el conocimiento no
es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. “Dicho proceso de
construcción depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos, de la
representación que se tenga de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver, así como
de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto” (Díaz Barriga & Hernández,
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2002, pág. 4). Estos conocimientos previos serán el elemento detonante para el aprendizaje,
generando interés y expectación en el sujeto, además de asumir la función de conectores con el
nuevo conocimiento
De acuerdo con Capilla (2016), el aprendizaje significativo es la adición de conocimientos
previos, estructura cognitiva e interés o disposición. Se trata de “una reestructuración activa de
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva; …
no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura,
interactuando los materiales de estudio y la información exterior, junto con sus esquemas de
conocimiento previo y las características personales del aprendiz” (Díaz Barriga & Hernández,
2002, pág. 7). Cuando se trata de ambientes de aprendizaje virtuales, estos procesos de
interacción y asimilación de los materiales de estudio, son fundamentales para el logro de los
aprendizajes significativos, involucrándose además factores de tipo actitudinal propios de
estudiantes que en muchos casos no han cumplido los 18 años y que carecen de la suficiente
madurez como para responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Ahora bien, una actividad del pensamiento humano, es el razonamiento, que se concibe según
Pachón (2016) como una actividad mental, que se ejecuta cuando una persona debe asociar
conocimientos previos con nuevos para luego sacar conclusiones al respecto. Esta conexión de
conocimientos, se realiza a través de diversos estímulos físicos o mediante el ambiente
tecnológico, y su resultado final será la generación de nuevos conocimientos, los cuales serán
significativos en la medida en que aporten para la resolución de problemas.
Con base en el enfoque constructivista, Capilla (2016) propone que el razonamiento de una
persona, partiendo de una fase inicial de entrada, en la cual se realizan acciones como observar,
atender, identificar, buscar y recordar; posteriormente el sujeto realizará mentalmente el
procesamiento de dicha información a través de establecer relaciones, ordenar, listar, agrupar,
reunir; y finalmente la fase de salida, podrá comprender acciones como comparar, distinguir,
juzgar la información, e inclusive hacer estimaciones sobre la misma.
“Se puede comprender entonces el razonamiento lógico matemático como una operación mental
mediante la cual podemos emitir juicios de valor propios, y no sólo quedarse en un mero
mecanicismo de resolución de un problema; es entonces la destreza con la que los estudiantes
pueden relacionar los números y sus operaciones básicas para poder interpretar y resolver
cualquier problema de la vida cotidiana” (Cruz & Medina, 2016). Pese a la importancia de este
razonamiento, existen muchas dificultades para su desarrollo pleno en las nuevas generaciones
de estudiantes, por lo cual se requiere el uso gradual de estrategias novedosas, en todos los
niveles educativos, para alcanzar el aprendizaje significativo lógico matemático.
La inteligencia lógico matemática tiene sus orígenes en una confrontación con el mundo de los
objetos, pues en su examen, comparación, en su ordenación y reordenación en clases o
conjuntos, así como en la evaluación de su cantidad, el niño logra su conocimiento inicial y más
fundamental sobre el campo lógico-matemático. “Sin embargo, semejantes actividades también
se pueden realizar en forma mental, dentro de la cabeza de uno. Y después de algún tiempo, las
actividades de hecho se internalizan. El infante no necesita tocar los objetos; sencillamente
puede hacer las comparaciones, sumas o restas requeridas en su cabeza, y de todas maneras,
obtener la respuesta correcta” (Gardner, 2001, pág. 110).
La inteligencia lógico matemática debe desarrollarse de los primeros años, a través de la
manipulación de objetos que lleven al menor a “…ordenar, clasificar, reordenar, identificar
cantidades, establecer relaciones de permanencia-ausencia de objetos, similitudes, diferencias,
clases y conjuntos, equivalencias, no equivalencias, operaciones numéricas básicas como
sumas, restas, multiplicación y división, relaciones causales, etc.” (Ornelas, 2014, pág. 32). Con
el transcurso de los años, esta inteligencia desarrolla habilidad para manejar el razonamiento
encadenado, resolución de problemas e identificación de patrones de funcionamiento.
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Gardner (2001) enfatiza que el estudiante que posee la destreza matemática es hábil para
reconocer problemas significantes y es capaz de resolverlos, empleando el hemisferio izquierdo
para leer y producir los signos de las matemáticas, en tanto que utilizan el hemisferio derecho
para comprender las relaciones y los conceptos numéricos. Así también las personas con una
inteligencia lógica matemática desarrollada emplean el pensamiento abstracto, la lógica y los
números para establecer relaciones entre los datos, razonando de forma deductiva e inductiva.
Navarro (2003) concibe el rendimiento de un estudiante como un valor que puede ser cuantitativo
o cualitativo, y que representa la evidencia del nivel de desarrollo alcanzado en habilidades,
conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
“El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la
persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa,
cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito
académico” (Garbanzo, 2007, pág. 46). El autor señala que en las calificaciones hay que tomar
en cuenta que resultan de condicionantes tanto del estudiante como didácticas del docente,
contextuales e institucionales, y que todos estos factores influyen en el resultado académico
final.
De acuerdo con Garbanzo (2007) la valoración del rendimiento académico conduce a relacionar
lo que se aprende y se logra, desde el punto de vista del aprendizaje, y se valora con una nota,
cuyo resultado se desprende de la sumatoria de la nota de aprovechamiento del estudiante en
las diferentes actividades académicas, a las que se sometió en un ciclo determinado.
Sin lugar a dudas se entiende que el resultado que muestre el rendimiento académico de un
estudiante es multifactorial, encontrándose patrones de comportamiento específicos en los
alumnos de ese nivel educativo y clase socioeconómica, como por ejemplo, un alto índice de
inasistencias (tanto en clases presenciales como en línea) que los lleva a desconectarse de los
aprendizajes prácticos que se dan en la materia. En este sentido, Garbanzo (2007) menciona
que el rendimiento académico en los estudios del nivel bachillerato está asociado con el éxito en
los estudios universitarios, pues generalmente el estudiante con un bajo rendimiento escolar y
actitud despreocupada, se mantiene así durante su estancia en la universidad, llevándolo en
casos extremos a abandonar los estudios.
MÉTODO
La población analizada está integrada por 17 estudiantes de ambos sexos, que cursan la
asignatura Contabilidad en quinto y sexto semestre de bachillerato, del área propedéutica
Ciencias Administrativas, en el curso escolar 2020-2021. Además de que cuentan con edades
entre 17 y 18 años, procedentes de familias de categoría socioeconómica AB y C+, alta y media
alta, respectivamente.
Es una investigación con un enfoque mixto, en la cual se realizaron las siguientes acciones de
verificación de la hipótesis:
1. Recabar estadísticas de promedio de calificaciones en la materia, para cada uno de
los 3 periodos parciales. Este resultado constituirá el valor denominado rendimiento
académico, pues incluirá el desempeño integral del estudiante tanto en evidencias
de conocimiento como de desempeño.
2. El número de inasistencias a clases por alumno y por periodo
3. Aplicación de 2 pruebas para medir el nivel de pensamiento lógico matemático, con
un total de 33 reactivos, en los cuales se incluyen problemas matemáticos de
observación y razonamiento. Cada prueba tuvo una duración de 20 minutos, se
aplicaron en dos días diferentes, y se utilizó la aplicación Google Forms
(desactivando la opción de mostrar respuestas correctas a los estudiantes).
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4. Realización de test de autopercepción de rendimiento en la materia, integrado con
25 ítems, para conocer la situación personal de cada estudiante respecto a las
habilidades matemáticas.
5. Entrevista informal con el grupo al cierre de la materia, realizada a través de Zoom.
Con base en la información recabada, se aplicó el coeficiente de Pearson y la regresión lineal
para verificar si existe relación entre la variable de calificación en la materia con los resultados
obtenidos en las pruebas de pensamiento lógico-matemático. Además, se exploró la relación
entre las variables: número de inasistencias, rendimiento académico y resultados de las pruebas
de pensamiento lógico-matemático.
RESULTADOS
Los resultados totales de 2 pruebas para medir el pensamiento lógico matemático, muestran un
51.5% de respuestas certeras para todo el grupo, pero si se analizan por sexo, las mujeres
obtuvieron el 52.5% de efectividad, mientras que los varones alcanzaron el 46%.
Tabla 1
Resultados totales de 2 pruebas para medir el pensamiento lógico matemático
PRUEBA 1
PRUEBA 2
TOTALES
Total de encuestados
17
17
17
Total de reactivos contestados
272
289
561
Total de aciertos del grupo
136
153
289
% de efectividad del grupo
50%
52.9%
51.5%
Total de errores del grupo
136
136
272
% de error del grupo
50%
47.1%
48.5%
Los resultados totales de 2 pruebas para medir el pensamiento lógico matemático, muestran un
51.5% de respuestas certeras para todo el grupo, pero si se analizan por sexo, las mujeres
obtuvieron el 52.5% de efectividad, mientras que los varones alcanzaron el 46%.
Esto indica que el grupo de estudiantes maneja procesos de razonamiento lógico-matemático
pausados, influenciados por el factor del tiempo límite para responder las pruebas, y en otros
casos, por la decisión personal de responder solo para cumplir con la actividad solicitada.
De acuerdo con los gráficos estadísticos, se comprueba que la calificación obtenida al finalizar
la materia no está relacionada con la inteligencia lógico-matemática del estudiante, ya que con
la educación en línea se generó una modificación en los criterios para evaluar al alumno
privilegiando aspectos como su asistencia, el trabajo colaborativo, la entrega de evidencias,
encendido de cámara durante las sesiones en la aplicación zoom, entre otros, pero el
pensamiento lógico-matemático solo pudo ser observado en clase, a través de las formas y
estrategias de razonamiento usadas por los estudiantes para resolver problemas. Ahora bien,
entre las variables de inasistencias a clases y el promedio obtenido por cada estudiante, se
determina un coeficiente de Pearson de 0.84, lo cual indica que a mayor inasistencias a clases
(sin considerar la causa que la origine) es más bajo el promedio obtenido en la materia. En este
punto se debe resaltar el impacto desfavorable en el promedio final de la materia, de que algunos
estudiantes optaran por obtener una calificación alta en el primer periodo de evaluación, y dejar
de asistir a la mayoría de las clases restantes del curso, así como dejar de entregar actividades
de evaluación, pues sabían de antemano que el reglamento de evaluación de la autoridad
educativa les permitía aprobar la materia con una calificación mínima
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Figura 2
Gráfico para asociar inteligencia lógico-matemática con la calificación
Figura 3
Gráfico de relación de inasistencias y promedio obtenido
t
Respecto a los resultados obtenidos en el test de autopercepción en el rendimiento de la materia,
los resultados obtenidos fueron los siguientes:
1. El 36% del grupo mencionan que siempre o casi siempre han recibido clases
particulares de Matemáticas para aclarar sus dudas o reforzar los temas de clase
durante el curso de su preparatoria. El 41% reconocen que usan los servicios de un
maestro de Matemáticas con regularidad, esto puede deberse a razones como el
nivel de complejidad del tema o falta de adaptación al estilo de enseñanza del
docente que les imparte la materia. Lamentablemente, la posibilidad de acceder a
clases de reforzamiento les genera exceso de confianza en el alumno, por lo cual
descuida la atención al profesor durante la clase, a sabiendas que el tema le será
explicado en su clase vespertina.
2. El 60% de los estudiantes señala que las dudas en los problemas matemáticos los
resuelve siempre, casi siempre o de forma regular a través de algún compañero de
clase. Es de resaltar el impacto positivo que tiene en el aprendizaje de la materia
cuando los estudiantes se organizan en grupos de estudio tanto para realizar
actividades extra-clase como en la preparación previa a un examen.
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3. El 29% de los estudiantes señala que siempre evita copiar de sus compañeros los
ejercicios prácticos que le solicitan de tarea, en tanto que el restante 71% admite de
forma implícita que los copia regularmente o solo en algunas ocasiones. Esto se
corrobora cuando se le cuestiona al estudiante si realiza de forma individual sus
ejercicios y actividades de la materia, respondiendo solo el 18% que siempre las hace
por sí mismo. El trabajo a distancia le proporciona al estudiante mayor facilidad para
plagiar actividades de otro compañero, pues solo comparten el archivo, realizan
ediciones en color y tipografía, conservando los mismos elementos prácticos de la
actividad, por lo cual tienden a presentar los mismos errores y omisiones en sus
respuestas.
4. El 65% responden que las notas que obtienen en la materia no reflejan sus
conocimientos en la asignatura. En este sentido, es necesario mencionar que el
formato online ha propiciado un cambio radical en los criterios y formas de
evaluación en las asignaturas, pues por disposición de la dirección general del
plantel educativo, la ponderación principal la tienen las actividades y tareas con un
60%, en tanto que el proyecto del periodo tiene un valor del 25% y la participación y
asistencia un 15%. Ante este criterio, el valor de un examen se reduce a un 10%, por
lo cual el obtener una calificación baja, no afecta de manera significativa al resultado
del alumno al finalizar el periodo. Por tanto, se podría suponer que la calificación
que obtiene el estudiante en la asignatura podría ser mayor a la que le
correspondería si se evaluará de forma presencial, con mayor detalle y profundidad
su nivel de conocimiento alcanzado.
5. El 53% responde que, siempre, regularmente o en algunas ocasiones un buen
resultado académico puede estar más relacionado con su buena suerte que con sus
capacidades y conocimientos personales.
DISCUSIÓN
El desarrollo de las competencias digitales en los estudiantes se convirtió en un eje primordial
durante la educación en línea, trabajándose en la dimensión relativa a la información (identificar,
localizar y analizar información) y a la comunicación (compartir recursos a través de
herramientas en línea, colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y
participar en comunidades).
Desafortunadamente a la par que los estudiantes desarrollaron sus competencias digitales,
también vieron en ello la posibilidad de cometer plagio de actividades entre los mismos
compañeros, copiar y pegar contenidos tal cual como se encuentra en internet sin utilizar citas
ni referencias, utilizar aplicaciones para la resolución completa de problemas matemáticos o
transcribir material de trabajo para evitar tomar notas durante la clase, entre otras muchas
formas.
Es indispensable la aplicación de sanciones para este fenómeno de copiar desde la virtualidad,
pues las consecuencias para los estudiantes se irán acrecentando con el avance en su vida
académica y profesional, pudiéndose convertir en una práctica irreverente que lo lleve en un
futuro a la comisión de delito, y a actuar de forma deshonesta o con falta de ética, siendo muy
probable que en su vida adulta tienda a prácticas ilegales o de corrupción.
En cuanto a las evaluaciones realizadas en diversas modalidades: Moodle, Google Forms, Kahoot
o Quizizz, estas dejaron de ser la prueba del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
pues se convirtieron en exámenes abiertos realizados de forma grupal a través de grupos de
WhasApp o salas de Discord, en los cuales los estudiantes tenían acceso a todo el material de
clase.
Luego entonces, la distancia física, volvió complejo y subjetivo el resultado obtenido de evaluar
los procesos de razonamiento lógico-matemático, pues eran muy pocos los estudiantes que
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verdaderamente asumían con toda honestidad y ética la resolución personal de dichas
evaluaciones.
Es por lo anterior, que en el aprendizaje a distancia, se convierten en prioritarios valores y
actitudes como la honestidad, responsabilidad, respeto, disposición, interés, cuidado de la salud
personal, capacidad de adaptación, trabajo colaborativo, entre otros. Por lo tanto, el docente se
ve en la necesidad de replantear los indicadores de evaluación de los estudiantes para
contemplar aspectos como la entrega oportuna, la creatividad en la realización, la toma de
participación individual, entre otras, además de seleccionar y priorizar los contenidos del
programa educativo relevantes para el estudiante en el contexto actual.
Sin embargo con los resultados obtenidos sobre las variables analizadas en la investigación se
demostró que sí existe una relación estadística entre las inasistencias a clases con el promedio
de calificación obtenido en la materia, comprobándose que los alumnos con mayor número de
inasistencias a clases obtuvieron un promedio más bajo en la asignatura.
En este sentido, es importante recalcar que las inasistencias en esta materia en particular, tienen
como consecuencia que el estudiante pierda la continuidad de los temas, ocasionando esto dos
escenarios posibles: primero que el educando tenga mayor dificultad para ponerse al corriente
en los temas y actividades, requiriendo esto mayor esfuerzo y voluntad de su parte para lograrlo;
y el segundo escenario posibles es, que ante la imposibilidad de comprender los temas y ponerse
al corriente, el estudiante decida continuar faltando a clase.
En relación con lo anterior, se observa que por la edad del estudiante y después de un año
tomando clases en la modalidad virtual, se presentaron conflictos constantes con el interés y la
disposición de algunos alumnos, quienes son presas de distractores o presentan inasistencias
constantes (justificadas o no) o definitivas, es decir, aprueban con una alta calificación el primer
parcial y no se presentan en el resto del curso pues saben que tienen la materia aprobada, de
acuerdo con los criterios evaluatorios dictados por la autoridad educativa.
Ahora bien, la calificación final que obtiene el alumno en Contabilidad está influenciada por
factores actitudinales que la hacen aumentar: asistencia, participación, entrega oportuna, entre
otras, por lo cual el resultado de la prueba de pensamiento lógico-matemático tiende a ser menor,
pues se enfoca a medir la capacidad cognitiva para la resolución de problemas, de ahí que no
pudiera comprobarse su relación estadística.
Tanto en el test de autopercepción como en el resultado de las pruebas de pensamiento lógico
matemático, coinciden en demostrar que los estudiantes mantienen cierto recelo y dificultades
con el manejo de los números, y esta situación los hace sentirse inseguros de los conocimientos
que desarrollan en la materia.
Ahora bien, se identifican factores externos que influyen en la determinación y magnitud de la
calificación de la asignatura, el primero de ellos tiene que ver con los criterios de evaluación los
cuales están determinados primeramente por los lineamientos de la autoridad educativa estatal,
y en segundo lugar por la dirección de la institución educativa.
Al privilegiar en la ponderación a la evaluación formativa continua del estudiante, a través de
actividades, proyectos, participación y asistencia a clase, influyó notablemente en la obtención
de altas calificaciones con altos promedios grupales en los 3 parciales, por lo cual no pueden
correlacionarse con las bajas calificaciones obtenidas de las pruebas de razonamiento lógico
matemático.
Pese a toda la problemática antes expuesta, debe entenderse que la enseñanza virtual puede ser
incluso mejor que la presencial, pero exige un mayor grado de compromiso y disciplina, y si estos
se logran, entonces el rendimiento académico del estudiante puede ser aun mayor que en un
ambiente presencial. Sin embargo, hay que reconocer que la edad y madurez de los estudiantes
de educación media superior no ayudan para alcanzar el aprovechamiento del ambiente virtual,
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y es en este punto en donde Carrazco (2021) señala que “Aprender a aprender alcanza su cara
más siniestra: si no aprendes es porque no quieres” se cumple fielmente con el alumno que no
pone atención durante la clase bajo el argumento de que “después verá la grabación de esta”, el
que no entra a la clase en línea porque señala que “siente que no aprende” o el que prefiere copiar
una actividad del compañero en lugar de hacerlo por sí mismo.
Con base en lo anterior, el estudiante toma sus propias decisiones, respecto a entregar o no los
productos de aprendizaje que se le solicitan, que estos sean de su autoría personal o no,
participar o no durante las sesiones, y el resultado final de dichas decisiones es la calificación
que obtiene al final del periodo y su nivel de aprendizaje.
Ahora bien, respecto al aprendizaje de la Contabilidad, en un ambiente de virtualidad, requiere de
un esfuerzo adicional del estudiante, tanto en atención, trabajo y esfuerzo, en el cual influyen de
manera determinante los factores del contexto institucional y familiar, así como los factores
cognitivos y actitudinales del joven.
De acuerdo con las experiencias previas de la autora en la impartición del curso, se observa que
los estudiantes con conocimientos previos relacionados con un área de negocios en particular,
demuestra mayor interés en la asignatura, se le facilita la aplicación de los contenidos, y genera
aprendizajes con mayor grado de significatividad. En este sentido, el estudiante que, al iniciar
no cuenta con los conocimientos previos sobre algún área de negocios, pero demuestra interés
en el tema, cuestiona sus dudas, e investiga por sus propios medios, entonces logra compensar
esa desventaja inicial.
Al momento de realizar la investigación el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes se
encuentra en un estado poco conveniente, con razonamientos pausados, considerando que
llevan un año de no ejercitarlo a plenitud, y dependiendo totalmente del uso de herramientas
como la calculadora y el Excel. La modalidad virtual llegó a poner un alto a la forma tradicional
de la evaluación escrita en la que el estudiante demostraba su verdadero conocimiento y dominio
de los temas, se veía en la necesidad apremiante de entrenar sus habilidades y profundizar en
los temas que no entendía.
Es un hecho que la pandemia transformó radicalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje
en todos los niveles educativos, tomando en cuenta que las condiciones en las cuales el currículo
fue diseñado originalmente se modificaron, y que en el contexto actual, prevalecen aprendizajes
y competencias que resultan de mayor relevancia.
Es impostergable que los docentes continúen en el camino de la virtualidad, comprendiendo que
las tecnologías de la información llegaron para quedarse en el sistema educativo, pues lo
dinamizan, lo regeneran y mantienen el conocimiento actualizado en cada disciplina. Sin
embargo, lo que no puede olvidarse es el desarrollo de las competencias básicas de la
asignatura, las cuales permitirán generar los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas
en el ámbito laboral.
En el caso de los estudiantes, el ambiente virtual les deja la urgente necesidad de convertirse en
un gestor autónomo de su aprendizaje, donde ellos mismos puedan autorregularse y asumir un
rol más activo al momento de aprender, haciendo a un lado actitudes de apatía y entendiendo la
importancia de adaptarse ante las diferentes situaciones en que la vida los coloca.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1143.
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