LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3286.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3241

El cuento como material didáctico tradicional para la
enseñanza del idioma inglés en comunidades rurales

The tale as a traditional didactic material for teaching English in rural
communities

Juan Badillo de Loera
l_badillo@uaz.edu.mx

https://orcid.org/0000-0002-8532-4877
Universidad Autónoma de Zacatecas

Zacatecas – México

Nayely Gabriel Corvera
nayelygabriel@camzac.edu.mx

https://orcid.org/0009-0005-5820-3745
Universidad Autónoma de Zacatecas

Zacatecas – México

Blanca Gabriela Pulido Cervantes
gaby.pulido@uaz.edu.mx

https://orcid.org/0000-0002-8532-4877
Universidad Autónoma de Zacatecas

Zacatecas – México

Martín de Jesús Cardoso Pérez
mcardoso_63p@yahoo.com.mx

https://orcid.org/0000-0002-4513-1296
Universidad Autónoma de Zacatecas

Zacatecas – México

Oscar Cruz Dominguez
ocruz@upz.edu.mx

https://orcid.org/0000-0003-1320-4371
Universidad Politécnica de Zacatecas

Zacatecas – México

Héctor Antonio Durán Muñoz
hectorduranm@uaz.edu.mx

http://orcid.org/0000-0002-7190-3528
Universidad Autónoma de Zacatecas

Zacatecas – México

Artículo recibido: 07 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 03 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

Entre las principales problemáticas de la enseñanza del inglés en comunidades rurales se encuentra
la falta de acceso a tecnologías de la información y comunicación (TICs). Sin embargo, la falta de
herramientas tecnológicas en comunidades rurales puede ser reemplazada por herramientas
didácticas tradicionales, como lo es el cuento. Es decir, a la fecha existen múltiples didácticas para la
enseñanza del idioma inglés que no implican el uso de TICs. Por tanto, el objetivo del presente trabajo
es determinar el efecto de implementar el cuento como material didáctico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de inglés en nivel secundaria de una comunidad rural. Este trabajo de
investigación se realizó en cuatro etapas, en la primera etapa se aplicó un “Test Socioeconómico”. En
la segunda etapa se aplicó el test “Mi primera experiencia con el inglés”, con la finalidad de conocer

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3287.

experiencias previas que se tenían con el inglés. La tercera etapa consistió en implementar el material
didáctico basado en un cuento. En la cuarta etapa se aplicó un mismo test de conocimientos en ambos
grupos, con la finalidad de determinar el efecto de implementar el material didáctico. La población de
estudio está constituida por 67 estudiantes de una secundaria rural. Finalmente, para validar el grado
de confiabilidad de los instrumentos estadísticos se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach. En este
trabajo se encontró que el uso del cuento como material didáctico puede incrementar hasta en un 10%
el rendimiento académico de un grupo.

Palabras clave: material didáctico, cuento, enseñanza del inglés

Abstract
Among the main problems of teaching English in rural communities is the lack of access to information
and communication technologies (TICs). However, the lack of technological tools in rural communities
can be replaced by traditional teaching tools, such as tales. That is to say, to date there are multiple
didactics for teaching the English language that do not involve the use of TICs. Therefore, the objective
of this work is to determine the effect of implementing the tale as a teaching material in the teaching-
learning process in the English class at the secondary level of a rural community. This research work
was carried out in four stages. In the first stage, a “Socioeconomic Test” was applied. In the second
stage, the test “My first experience with English” was applied, with the aim of knowing previous
experiences with English. The third stage consisted of implementing the didactic material based on a
tale. In the fourth stage, the same knowledge test was applied to both groups in order to determine the
effect of implementing the didactic material. The study population is made up of 67 students from a
rural secondary school. Finally, to validate the degree of reliability of the statistical instruments,
Cronbach's alpha coefficient was used. In this work, it was found that the use of the story as teaching
material can increase the academic performance of a group by up to 10%.

Keywords: teaching material, tales, teaching english

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Cómo citar: Badillo de Loera, J., Gabriel Corvera, N., Pulido Cervantes, B. G., Cardoso Pérez, M. de J.,
Cruz Dominguez, O., & Durán Muñoz, H. A. (2025). El cuento como material didáctico tradicional para
la enseñanza del idioma inglés en comunidades rurales. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 5 (6), 3286 – 3296. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3241

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3288.

INTRODUCCIÓN

La globalización ha traído consigo la imperante necesidad de que los estudiantes cuenten con las
habilidades básicas para desarrollarse utilizando el idioma del inglés. Debido a que este idioma se ha
posicionado como una lengua fundamental en la educación, los negocios, la ciencia y otros campos.
Sin embargo, en las comunidades rurales la enseñanza del inglés puede llegar a ser mermada por
diferentes problemáticas, desde la falta de nuevas herramientas tecnológicas hasta el acceso a
internet, entre otras. Es decir, la complejidad de las problemáticas que enfrenta el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación rural crea la necesidad de utilizar las herramientas didácticas
disponibles, una de estas herramientas didácticas disponibles es el cuento. Con el cual puede ser
posible mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Los profesores cuentan
historias no sólo para despertar el interés de los alumnos por un determinado tema, sino para presentar
determinada materia en un formato más interesante (Herrera et al., 2021).

Por medio del cuento, se ha cobrado un espacio importante en la narración digital o "digital storytelling".
Es una técnica educativa que permite a los estudiantes aprender mediante la creación de historias
(Burgos et al. 2020). Esta herramienta didáctica tradicional ha demostrado ampliamente ser un
generador de conocimiento. Además de ser ampliamente reconocido como una herramienta didáctica
y ser un eje primordial de la reflexión en el aula, pues este no solo cumple con la función de entretener,
sino para causar y ser causa de revoluciones ideológicas. Por medio del cuento, no sólo se narra para
saber más, se narra para aprender a preguntar y para generar más y mejores preguntas. Ya que la
narración es una forma de hacer conocimiento, es un acto de revelación (Agudelo, 2016, pp. 14). La
narración de cuentos es una forma original de la enseñanza y el aprendizaje en su amplio sentido. La
humanidad ha utilizado históricamente este instrumento para transmitir conocimientos (Herrera et al.,
2021).

Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la combinación de la herramienta
didáctica del cuento y métodos adecuados para la enseñanza del idioma inglés muchos investigadores
han trabajado por encontrar formas de enseñanza más efectivas y motivadoras para los estudiantes.
El uso de herramientas didácticas adecuadas puede contribuir a que la enseñanza de idiomas sea más
eficaz, logrando llegar a un mayor número de personas mediante un proceso más accesible y
motivador (Zabdi, 2022). En la Tabla 1, se muestran los principales hallazgos para lograr un óptimo
aprendizaje del idioma inglés.

Tabla 1

Principales hallazgos para la enseñanza del idioma inglés (Zabdi, 2022).

En investigaciones recientes, como la realizada por Quintana, 2019, se encontró que los
docentes consideran lograr un mayor desarrollo de ciertas competencias tecnológicas básicas
al contar con infraestructura digital adecuada y un entorno favorable al trabajo colaborativo, el
cual es también percibido positivamente para la creación de contenidos y la integración de las
TICs en el desarrollo de competencias comunicacionales fundamentales en el idioma inglés.
En Nicaragua, se reporta que un gran distractor para lograr que los estudiantes logren desarrollar
las habilidades necesarias para la comprensión del idioma inglés son las redes sociales. Una
propuesta para incrementar la capacidad lectora del idioma inglés fue mediante la
implementación de una guía didáctica (Betanco et al., 2022).
En el proyecto "Creación de una nueva cultura del aprendizaje de lenguas" se explica la
necesidad de crear en los estudiantes una nueva cultura de aprendizaje de la lengua. Es decir,
que el aprendizaje surja desde lo cotidiano y no el inglés de los libros como tradicionalmente se
ha enseñado (Acosta & Gómez, 2017).
Como se citó en Burgos et al. (2020), actualmente ha cobrado espacio la narración digital o
"digital storytelling". Es una técnica educativa que permite a los estudiantes aprender mediante

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la creación de historias apoyadas en el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
El Grammar-Translation Method utiliza la lengua materna de los estudiantes durante la clase
para explicar las estructuras gramaticales de la lengua objetivo. También se contempla la
traducción de textos clásicos, desarrollándose habilidades de escritura en la segunda lengua.
El Direct Method emplea el método inductivo aplicado a la enseñanza de una lengua extranjera.
Se recurre al empleo de figuras y asociación de ideas para la presentación del vocabulario, el
desarrollo de la producción y comprensión oral, así como una correcta pronunciación y empleo
de gramática.
En el método de Audiolingualism se forman hábitos de uso sin errores de L2 a través de la
repetición constante de oraciones o expresiones correctas.
El método de Presentation, Practice and Production fue implementado hasta inicios de 1990. Se
basa en ejercicios de repetición y producción de oraciones de manera contextualizada. Se
promueve el uso creativo del idioma en la fase de producción. Se han derivado otros métodos a
partir del PPP con la finalidad de adaptarlo a los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Mientras que el Community Language Learning tiene como dinámica el intercambio de ideas ya
sea en la lengua nativa o en inglés entre los estudiantes de manera libre. El rol del profesor es
de traductor, mediador e incluso como corrector de lo manifestado por los estudiantes.
Suggestopedia es un método que hace énfasis en la necesidad de crear una atmósfera relajada
y libre de estrés para facilitar el aprendizaje del idioma. Para ello, el profesor puede hacer uso
de música clásica durante la clase.
Finalmente, el Total Physical Response se basa en el empleo de instrucciones por parte del
profesor, las cuales deben ser seguidas por los estudiantes. La particularidad es que dichas
instrucciones implican una determinada actividad o respuesta física, tal como caminar en una
dirección determinada, extraer un objeto de una caja, saltar un número de veces, etc.
En el Silent Way, el docente habla lo menos posible en el aula, por lo que son los estudiantes
quienes deben indagar, descubrir y llegar a conclusiones respecto al uso del idioma inglés para
así emplearlo de manera creativa.

Es por ello, que la falta de herramientas tecnológicas en comunidades rurales puede ser reemplazada
por herramientas didácticas tradicionales, como lo es el cuento. Es decir, a la fecha existen múltiples
investigaciones de estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza del idioma inglés que no
implican el uso de tecnologías de la información y comunicación, esto se basa desde estrategias
innovadoras hasta un diseño curricular lleno de recurso didácticos para la mejor comprensión del
idioma (Vilcayauri & Benavente, 2020).

Por lo anterior, el objetivo del presente trabajo es determinar el efecto de implementar el cuento como
material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de inglés en nivel
secundaria de una comunidad rural.

METODOLOGÍA

Este trabajo de investigación se realizó en cuatro etapas, en la primera etapa se aplicó un “Test
Socioeconómico” a un grupo de investigación A y un grupo de control B. Con la finalidad de conocer
las condiciones socioeconómicas de ambos grupos, y en caso de que fueran similares, poder continuar
con el trabajo de investigación, en caso contrario se elegiría a otro grupo de control. En la segunda
etapa se aplicó el test “Mi primera experiencia con el inglés”, con la finalidad de conocer experiencias
previas que tenían ambos grupos con el inglés, si un grupo tenía mayor experiencia en el inglés que el
otro, debía elegirse otro grupo, ambos grupos debían tener conocimientos parecidos en el inglés. La
tercera etapa consistió en implementar el material didáctico basado en un cuento en el grupo de
investigación A, en el grupo de control B no se aplicó el material didáctico. Esto con la finalidad de
conocer qué tan eficiente es implementar dicho material didáctico en el grupo de investigación A. En
la cuarta etapa se aplicó el mismo test de conocimientos en ambos grupos, con la finalidad de

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determinar el efecto de implementar el material didáctico en el grupo de investigación A, y luego
compararlo con los resultados obtenidos en el grupo de control B. De esta manera será posible
cuantificar el efecto de implementar el material didáctico propuesto. Cabe mencionar que la
investigación es de tipo mixta. El instrumento estadístico para recolectar la información es una
encuesta de tipo longitudinal y de preguntas cerradas, en dicho instrumento se le hizo saber al
estudiante una cláusula de confidencialidad del manejo de la información. La población de estudio está
constituida por 67 estudiantes de una secundaria rural.

Finalmente, para validar el grado de confiabilidad de los instrumentos estadísticos (“Test
Socioeconómico” y “Mi primera experiencia con el inglés”) se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach,
con el cual es posible medir la confiabilidad del tipo de consistencia interna de una escala. Es una
propiedad inherente del patrón de respuesta de la población estudiada y evalúa la magnitud en que las
preguntas están correlacionadas (De los Heros, 2024, pp. 42).

Coeficiente alfa de Cronbach

El coeficiente de alfa de Cronbach se puede estimar mediante la ecuación 1, y es básicamente el
promedio de las correlaciones entre las preguntas de un instrumento estadístico. En general, un grupo
de preguntas que explora un factor común muestra un elevado valor de alfa de Cronbach (Oviedo y
Campo-Arias, 2005, p. 575). Cabe mencionar que dicho coeficiente tiene mayor certeza cuando se
calcula en constructos de 20 preguntas o menos.

(1)

Donde J es el número de preguntas, es la varianza de cada pregunta y es la varianza total del
test. El valor mínimo aceptable del coeficiente alfa de Cronbach es de 0.70, valores menores indican
que la consistencia interna de la escala utilizada es baja, es decir que no se tiene consistencia en el
instrumento estadístico. El valor máximo esperado es de 0.90. Los valores por encima indican
redundancia, donde varias preguntas están midiendo exactamente el mismo elemento de un
constructo y deben eliminarse.

Características del material didáctico implementado

La dinámica para implementar el material didáctico basado en un cuento fue realizada en 4 sesiones.
En la primera sesión, la actividad consistió en identificar a qué cuento pertenece determinado texto
colocado en el pizarrón (Figura 1-a). La segunda sesión consistió en identificar las partes del cuento,
en donde se utilizó un pizarrón. En la tercera sesión se identificaron tipos de cuentos y estructura. En
la cuarta sesión, se pegaban imágenes en el pizarrón y diálogos de partes del cuento, y se debían
ordenar según la historia Figura 1-b.

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Figura 1

a) Parte de diálogo del cuento, b) Cuadro de la imagen del cuento.

RESULTADOS Y DISCUSIONES

Test Socioeconómico

Entre los resultados del “Test Socioeconómico” de los grupos A y B, se encontró que cerca del 70% son
mujeres y el 30 % son hombres. Además, cerca del 80% de los estudiantes viven con ambos padres, lo
que indicaría mayor apoyo a sus actividades escolares. Cabe mencionar que más del 50% de los
estudiantes dedican menos de una hora al día para realizar las actividades de clases de inglés, y más
del 50 % dedican más de dos horas en redes sociales mediante su celular. Finalmente, al menos el 20%
de los estudiantes reportan problemas de drogadicción en sus hogares (grafico 1).

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Gráfico 1

Resultados de mayor relevancia del cuestionario socioeconómico

El resultado del valor del coeficiente de alfa de Cronbach para el test “Socioeconómico” fue de 0.884,
y sus varianzas se presentan en la Tabla 2, con dicho valor es posible aseverar que el instrumento
estadístico denominado como test “socioeconómico” es correcto.

Tabla 2

Coeficiente de alfa de Cronbach para el test Socioeconómico de los grupos A y B.

Número de
preguntas

��
2 ��

2 Coeficiente de alfa de
Cronbach

Grupo de Investigación
A

14 447.11 2508.5

0.884

Grupo de control B 14 480.3 2453.3 0.866

Test Mi primera experiencia con el inglés

Respecto a los resultados encontrados mediante el test “Mi primera experiencia con el inglés” se
encontró una distribución para realizar actividades con el inglés mediante cartas y redacción de
ensayos, con una ligera preferencia en diarios. En el gráfico 2 se presenta que cerca del 40% de los
estudiantes realizan por lo menos una vez a la semana lecturas en inglés.

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Gráfico 2

Resultados del test “Mis experiencias con el Idioma Inglés”.

Mientras que el valor del coeficiente de alfa de Cronbach para el grupo de Investigación A y el grupo de
control B se muestran en la Tabla 3

Tabla 3

Coeficiente de alfa de Cronbach para el test “Mi primera experiencia con el inglés”.

Número de
preguntas

��
2 ��

2 Coeficiente de
alfa de Cronbach

Grupo de
Investigación A

7 74 322.7

0.899

Grupo de control
B

7 279.6 731.7 0.720

Implementación del material didáctico en clases

Durante la implementación del material didáctico basado en cuentos, los estudiantes mostraron
bastante atención, Figura 4-a. Además de estar participando constantemente durante la actividad,
Figura 2-b. Finalmente, en conjunto con el grupo se logró estructurar de manera adecuada el orden del
cuento, Figura 2-c.

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Figura 2

Implementación del material didáctico en el salón de clases

Finalmente, los resultados de la evaluación final en el grupo de investigación A obtuvo una calificación
promedio de 8± 2, mientras que el grupo de control B obtuvo una calificación de 7±1.

CONCLUSIÓN

Con base en los resultados previos, se concluye que el efecto de implementar el cuento como material
didáctico en comunidades rurales tiende a mejorar en un 10 % el rendimiento académico de los
estudiantes. Cabe destacar que los módulos de clases eran muy cortos, lo que impide implementar
mayor cantidad de actividades didácticas. Una de las ventajas de implementar este tipo de actividades
es que se fomenta en los estudiantes su participación. También, mediante este trabajo es posible
reafirmar que, a pesar de las diferentes herramientas tecnológicas actuales, el cuento sigue siendo una
herramienta indiscutible para el mejoramiento del proceso-enseñanza del inglés. Es decir, el cuento
puede ser utilizado ampliamente como una herramienta didáctica, y ante los cambios tecnológicos
actuales ha logrado permanecer como una herramienta didáctica indiscutible. La eterna permanencia
del cuento en el aula, como herramienta didáctica se debe a su capacidad de crear tanto como la
imaginación misma.

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