LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4088

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3299

Plan de formación docente para la aplicación de
metodologías activas en la implementación curricular en el

subnivel 2 de Educación Inicial
Teacher training plan for the application of active methodologies in

curricular implementation in sublevel 2 of Initial Education

Carmen Maritza Álava Mera
carmen-maritza@hotmail.es

https://orcid.org/0009-0008-7830-9266
Unidad Estatal de Guayaquil

Santo Domingo – Ecuador

Verónica Alexandra Vinces Vásquez
veronicaa.vinces@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0005-8934-2086
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga

Santo Domingo – Ecuador

Oliva Geovana Arias Villavicencio
olivag.arias@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0004-8784-1669
Unidad Educativa Puerto Limón

Santo Domingo – Ecuador

Johanna Gabriela Buenaño Camacho
johanna.buenano@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0009-3876-0914
Unidad Educativa Ciudad de México

Santo Domingo – Ecuador

Sobeida Beatriz García Mendoza
sobeida1988_@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0002-6277-2092
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí

Santo Domingo – Ecuador

Digna Raquel Bravo Anzules
raquel.bravo@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0002-1699-8787
Unidad Educativa Vicente Anda Guirre

Milagro – Ecuador

Artículo recibido: 31 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 15 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo diseñar e implementar un plan de formación docente
enfocado en la aplicación de metodologías activas para el subnivel 2 de Educación Inicial, a fin de
optimizar la implementación curricular y fomentar aprendizajes significativos en los niños y niñas de
este nivel. Se propone una metodología basada en un enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo, con un
diseño explicativo secuencial que integra la recolección y el análisis de datos con entrevistas y
observación participante: Asimismo, se plantean la investigación cuasiexperimental y la investigación-
acción para evaluar la efectividad del plan de formación en contextos reales de aula. La muestra del

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estudio está conformada por 4 docentes de Educación Inicial, quienes participan activamente en el
proceso de formación y en la implementación de las estrategias de enseñanza y 25 estudiantes de
Educación Inicial 2. Entre las principales técnicas de recolección de datos se incluyen el pretest y
postest de las prácticas pedagógicas, apoyadas en registros anecdóticos y guías de preguntas. El
análisis de los datos combina estadísticas descriptivas para interpretar los resultados cuantitativos y
análisis de contenido para profundizar en las invenciones cualitativas. De esta forma, los hallazgos
preliminares evidencian que la formación docente en metodologías activas promueve un mayor
involucramiento de los educadores, facilitando la innovación en el proceso de enseñanza y, en última
instancia, potencia el desarrollo integral de los educandos de Educación Inicial.

Palabras clave: metodologías activas, plan de formación, estrategias, enseñanza-aprendizaje

Abstract
The objective of this research is to design and implement a teacher training plan focused on the
application of active methodologies for sublevel 2 of Initial Education, in order to optimize curricular
implementation and promote significant learning in boys and girls at this level. A methodology is
proposed based on a mixed, quantitative and qualitative approach, with a sequential explanatory
design that integrates data collection and analysis with surveys, interviews and participant
observation: Likewise, quasi-experimental research and action research are proposed to evaluate the
effectiveness of the training plan in real classroom contexts. The study sample is made up of 4 Initial
Education teachers, who actively participate in the training process and in the implementation of
teaching strategies, and 25 Initial Education 2 students. The main data collection techniques include
the pretest. and post-test of pedagogical practices, supported by anecdotal records and question
guides. The data analysis combines descriptive statistics to interpret the quantitative results and
content analysis to delve into the qualitative inventions. In this way, the preliminary findings show that
teacher training in active methodologies promotes greater involvement of educators, facilitating
innovation in the teaching process and, ultimately, enhances the comprehensive development of Early
Education students.

Keywords: active methodologies, training plan, strategies, teaching-learning

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Cómo citar: Álava Mera, C. M., Vinces Vásquez, V. A., Arias Villavicencio, O. G., Buenaño Camacho, J.
G., García Mendoza, S. B., & Bravo Anzules, D. R. (2025). Plan de formación docente para la aplicación
de metodologías activas en la implementación curricular en el subnivel 2 de Educación Inicial. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 4088 – 4100.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3299

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INTRODUCCIÓN

La educación en los primeros años de vida se ha convertido en una prioridad a nivel internacional
debido a su influencia en el desarrollo cognitivo, socioemocional y cultural de la niñez (UNESCO, 2021).
Según el Banco Mundial (2020), invertir en la etapa inicial contribuye a la equidad y al crecimiento
sostenible, al mismo tiempo impulsa la formación de competencias fundamentales que se extienden
a lo largo de toda la trayectoria escolar.

En el ámbito de la capacitación profesional, la formación continua de los educadores se ha señalado
como un factor determinante para garantizar la calidad de la enseñanza en los primeros niveles.
Estudios recientes subrayan la importancia de proveer herramientas y estrategias pedagógicas que
estén alineadas con las demandas del siglo XXI, donde la innovación didáctica y la capacidad de
adaptación se consideran ejes esenciales (OECD, 2022).

A escala regional, instituciones como la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL,
2022) han destacado la necesidad de mejorar la formación de los docentes con el propósito de
fomentar la inclusión, reducir las brechas de aprendizaje y atender de manera adecuada la diversidad
cultural y lingüística. Se pone de manifiesto, asimismo, el carácter decisivo de la educación en la
infancia para construir sociedades más justas y prósperas.

A nivel nacional, las directrices oficiales impulsadas en los últimos años insisten en la actualización
pedagógica como medio fundamental para afianzar la calidad educativa en la etapa inicial (Mineduc,
2020). De igual forma, la evaluación permanente de los procesos de enseñanza contribuye a detectar
áreas de mejora y a potenciar el rendimiento de los educandos (INEVAL, 2021), configurándose así un
escenario dinámico en el que la profesionalización de los docentes es clave.

Dentro del entorno institucional y en la cotidianidad del aula, las metodologías activas han demostrado
ser un enfoque eficaz para generar aprendizajes significativos. Estas estrategias promueven la
participación de los niños y niñas, propician el desarrollo de habilidades socioemocionales y favorecen
el pensamiento crítico a temprana edad (Flores & Guevara, 2021). Gracias a ello, se fortalecen tanto la
motivación de los educandos como la relación entre docentes y familia.

En este contexto, resulta fundamental diseñar planes de formación que orienten al profesorado en la
aplicación de metodologías activas y en la adecuada implementación del currículo. Dichos planes, al
incorporar técnicas de evaluación formativa y de retroalimentación constante, permiten mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, beneficiando directamente a los estudiantes, al personal
docente y a la comunidad educativa en general (Sánchez, 2020).

La relevancia de esta investigación radica en el potencial que tienen las acciones formativas para
impactar positivamente en la experiencia escolar de la primera infancia. Al proponer la elaboración de
un plan de formación docente orientado al uso de metodologías activas, se pretende no solo robustecer
las habilidades pedagógicas del profesorado, sino también contribuir al desarrollo integral de los niños
y niñas en los primeros años de escolaridad, consolidando una base sólida para su futuro académico
y personal.

Por ende, los principales beneficiarios de esta iniciativa son, en primer lugar, los niños y niñas, quienes
reciben una educación más dinámica, integral e inclusiva. Asimismo, los docentes fortalecen su
práctica profesional, adquiriendo estrategias innovadoras y actualizadas, lo que se traduce en un
reconocimiento y crecimiento personal. Finalmente, las familias y la comunidad, también encuentran
en este proceso un espacio de participación y colaboración que, a largo plazo, favorece el desarrollo
social y cultural de todos sus miembros.

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Para Pinto et al. (2022) la docencia exige que el profesional identifique y enfrente los retos de su
profesión, reflexione las responsabilidades del ejercicio de sus funciones y promueva la creación de
escenarios útiles para su desempeño. Esta particularidad conlleva analizar si los maestros de
Educación Inicial poseen las competencias profesionales y personales, para atender a la población
infantil de 3 a 5 años, tomando en consideración que el diseño curricular para este nivel manifiesta de
forma expresa los contenidos, las estrategias de enseñanza aprendizaje, la metodología de trabajo, los
procesos de evaluación y todo lo que se refiere a los propósitos del subnivel y sus implicaciones.

De ahí que se hace necesario investigar la relación existente entre el perfil académico de los docentes
con la aplicación de estrategias activas como el juego, la indagación, experimentación, el
descubrimiento, entre otras con carácter de innovadoras para la infancia, contribuyendo a los logros
de aprendizaje, traducidos en las habilidades que deben adquirir los niños y niñas conducentes al logro
de su desarrollo integral.

Otro de los aspectos a considerar, es el conocimiento de las bases teóricas del Currículo 2014 para
Educación Inicial por parte de los docentes, ya que el no tener la suficiente comprensión de sus
planteamientos, se puede errar en la aplicación de procesos pedagógicos pertinentes para el nivel,
incurriendo en acciones de escolarización, tareas rígidas, delimitación de tiempos, evaluaciones no
apropiadas, entre otras acciones que vayan en contra de los procesos cognitivos de los infantes.

La falta de formación docente para el conocimiento y aplicación de estrategias activas en el nivel inicial,
se traduce en el hecho de procesos didácticos repetitivos y monótonos en las clases, carentes de
innovación y creatividad, por lo que, es necesario proponer acciones de formación continua a los
docentes para que amplíen su conocimiento de estrategias activas que les permita dinamizar la
didáctica en las aulas y el logro de resultados favorables con los infantes.

De esta forma se pretende dar seguimiento a la práctica docente en el nivel inicial, subnivel 2,
generando acciones que contribuyan a solucionar las problemáticas identificadas, puntualmente en
este caso se propondrá un plan de formación docente para el conocimiento y aplicación de estrategias
activas pertinentes en los procesos educativos para la infancia y su desarrollo integral.

La labor docente requiere la adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales en
correspondencia con el nivel educativo con el que se trabaja. Otero et al. (2021) afirma que: en el nivel
inicial, la metodología debe estar basada en las experiencias de aprendizaje que vayan de la mano con
las emociones positivas de los niños y se involucren actividades basadas en el juego. Por lo tanto, el
docente deberá estar consciente de atender estos criterios de formación.

Es importante que el profesional de educación inicial se prepare de manera constante en cuanto a
nuevos métodos, estrategias y técnicas para llegar a los niños de una manera clara y precisa. El método
de enseñanza y aprendizaje que utilice el docente dentro del aula de clase constituye un factor
fundamental en desarrollo integral del niño, por medio de las técnicas y estrategias que este utilice
permitirá que el niño adquiera nuevos conocimientos, habilidades y destrezas; asimismo es importante
que el niño sea el principal protagonista en donde aprenda en base a la experiencia utilizando al juego
como herramienta de aprendizaje.

En la investigación de Carrión (2020) referida al tema “Educación inicial y sus metodologías en el diseño
de planificación”, indaga a profundidad el proceso de planificación didáctica que desde el punto de
vista pedagógico está pensado que contribuye de forma significativa a la organización y previsión de
las acciones que el docente llevará a cabo en el aula, así como también plantea que las estrategias
didácticas deben ser adecuadas en función de los objetivos que se quieran alcanzar.

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Otra de las investigaciones realizadas a nivel nacional fue el trabajo de Rodríguez et al. (2019)
denominado “La formación de maestros en educación inicial en el Ecuador”. La finalidad de esta
investigación fue determinar la relación existente entre los procesos de formación del docente y su
práctica en los espacios laborales. Para ello toman en consideración los planteamientos del MinEduc
y los resultados estadísticos en cuanto al número de profesionales que laboran en el nivel inicial, siendo
un total de 12776 en el año 2018, considerado un 6.2% del total del magisterio nacional.

METODOLOGÍA

La presente investigación se basa en un enfoque metodológico mixto, el cual combina elementos
cuantitativos y cualitativos, con la finalidad de obtener una visión integral del fenómeno de estudio. De
acuerdo con Creswell y Creswell (2021), este tipo de enfoque permite recolectar y analizar datos
empíricos que ofrecen tanto mediciones objetivas como interpretaciones contextualizadas de la
realidad educativa. En este sentido, se emplearon instrumentos diseñados para registrar información
numérica acerca del desarrollo de las habilidades sociales, así como herramientas que facilitan la
comprensión profunda de las experiencias de los niños.

El diseño de la investigación es de tipo no experimental, caracterizado por la observación de los
eventos en su contexto natural sin manipular deliberadamente las variables (Yin, 2020). Por
consiguiente, se registraron las interacciones sociales de los participantes durante el juego libre,
respetando la dinámica propia del aula e intentando no influir en la conducta de los niños. Además, la
estrategia de indagación adoptada se orienta a describir y caracterizar las manifestaciones de
habilidades sociales que surgen espontáneamente en el entorno escolar (Gutiérrez & Martínez, 2022).

Para Sambrano (2020) a través de la investigación de campo, se trabaja de forma directa con los
involucrados en el hecho investigativo a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de
aplicación concreta. Es así que, en este caso, se establecerá contacto directo con los investigados que
son los docentes del subnivel 2 de Educación Inicial de las Unidades Educativas del cantón Azogues.

En la presente investigación se empleó el método analítico-sintético, el cual, según Sambrano (2020),
consiste en descomponer el fenómeno de estudio en sus partes esenciales para examinarlas con
detenimiento y, posteriormente, recomponer dichos elementos en una visión integrada y coherente.
Inicialmente, se llevó a cabo un proceso de análisis, en el que se identificaron y exploraron las
características, realidades y experiencias de los participantes (docentes y estudiantes del subnivel 2
de Educación Inicial), a fin de comprender cada aspecto que incide en el diseño e implementación de
un plan de formación docente centrado en metodologías activas.

La muestra está integrada por 25 estudiantes y 2 docentes de subnivel 2 de Educación Inicial en la
Unidad Educativa “Enrique Noboa Arizaga”. Para su selección se recurrió a un muestreo no
probabilístico, el cual, según Delgado y Toro (2021), responde a la intención de reunir participantes con
características específicas, sin aspirar a representar estadísticamente a toda la población de
Educación Inicial. No obstante, se considera que esta muestra es suficiente para describir la dinámica
grupal y comprender los comportamientos de juego que inciden en las habilidades sociales.

En cuanto a la recolección de datos, se utilizaron dos técnicas principales. La primera fue la entrevista
estructurada dirigida a los docentes, siguiendo las recomendaciones de Minaya y Alvarado (2023) para
profundizar en la percepción y experiencia del profesorado en relación con el desarrollo de habilidades
sociales de los niños durante el juego libre. El cuestionario de entrevista incluyó preguntas abiertas y
escalas de valoración que permitieron captar no solo la frecuencia de ciertas conductas, sino también
la valoración subjetiva que hacen los docentes de dichas conductas.

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La segunda técnica utilizada fue la observación sistemática, la cual se llevó a cabo mediante el registro
detallado de comportamientos infantiles en situaciones de juego no estructurado (Flick, 2022). Para
ello, se diseñó una ficha de observación que contempló categorías de análisis relacionadas con la
interacción social, la resolución de conflictos, la comunicación verbal y no verbal, entre otros aspectos
relevantes. Este instrumento posibilitó la obtención de información objetiva y constante, reduciendo
sesgos y asegurando la confiabilidad de los datos recolectados.

Una parte fundamental de la estrategia metodológica fue la implementación de la investigación-acción,
que, según Sandoval (2021), promueve la reflexión y la mejora continua de las prácticas educativas a
partir de la evidencia obtenida. De esta forma, a lo largo de las etapas de recolección y análisis de
datos, se realizaron ajustes en las estrategias pedagógicas para fomentar el desarrollo de las
habilidades sociales en el aula. Esta retroalimentación simultánea permitió a los docentes validar y
refinar las intervenciones, fortaleciendo el rol que desempeña el juego libre en la formación integral de
los niños.

En síntesis, el abordaje metodológico de la investigación, enfocado en la complementariedad de los
métodos mixtos, el diseño no experimental y la investigación-acción, posibilitó recolectar datos
significativos en torno a las formas en que los niños de 4 a 5 años desarrollan y manifiestan sus
habilidades sociales en situaciones de juego libre. Con ello, se contribuye tanto a la comprensión
académica de estos procesos como a la optimización de las prácticas pedagógicas en Educación
Inicial.

RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados de la entrevista aplicada a los docentes, observación
participante, pretest y postest a los estudiantes, lo cual conducen a la discusión:

Tabla 1

Análisis de la entrevista

Dimensión Pregunta Entrevista 1 Entrevista 2 Interpretación

Conocimiento

¿Qué sabe usted
sobre las
metodologías
activas en el
aula de inicial?

Reconoce el
término, pero no
identifica ejemplos
concretos.

Tiene nociones
generales,
menciona
estrategias
como el juego y
la exploración
libre.

Existe
conocimiento
básico sobre las
metodologías
activas, pero es
necesario
fortalecer
conceptos y
ejemplos prácticos.

Aplicación ¿Ha aplicado
alguna
metodología
activa en su
práctica
docente?

Menciona
actividades
tradicionales como
juegos guiados,
pero no las
identifica como
metodologías
activas.

Menciona la
utilización de
dinámicas
grupales, pero
sin planificación
específica.

Hay intentos de
aplicar
metodologías
activas, pero falta
una comprensión
estructurada y
planificación
adecuada.

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Percepción ¿Cree que estas
metodologías
mejoran el
aprendizaje de
los niños?

Considera que
pueden ser útiles,
pero no está segura
de su impacto en el
aprendizaje.

Afirma que
fomentan la
participación,
pero no sabe
cómo medir los
resultados.

Las docentes
perciben beneficios
potenciales, pero
no tienen
evidencias
concretas de su
efectividad en el
aprendizaje.

Formación
docente

¿Ha recibido
capacitación
sobre
metodologías
activas?

Participó en un taller
hace más de 3 años,
con enfoque
teórico.

No ha recibido
formación
específica en
esta área.

Existe una
necesidad evidente
de formación
continua y
específica sobre
metodologías
activas.

Retos y
dificultades

¿Qué
dificultades
encuentra para
implementar
estas
metodologías?

Falta de recursos
didácticos y apoyo
institucional.

Tiempo limitado
para planificar
actividades y
falta de
conocimiento.

Los principales
retos identificados
son la falta de
recursos, tiempo y
formación
especializada.

Propuesta ¿Qué
sugerencias
tiene para
mejorar su
formación
docente en esta
área?

Solicita talleres
prácticos y
acompañamiento
en el aula.

Propone
recursos
didácticos y
guías
específicas para
implementar
actividades.

Las docentes
prefieren
capacitaciones
prácticas, con
seguimiento y
recursos concretos
para la
implementación.

Nota: Resultados de la entrevista aplicada a los docentes de Educación Inicial 2.

Los resultados de las entrevistas reflejan que las docentes poseen un conocimiento limitado sobre las
metodologías activas, mostrando una comprensión básica de su importancia, pero careciendo de
ejemplos claros y aplicables en el contexto de la Educación Inicial. Aunque identifican actividades
como el juego y dinámicas grupales, no las asocian directamente con una planificación estructurada
propia de estas metodologías. Esto evidencia la necesidad de fortalecer su formación teórica y práctica
para que puedan aplicar estas estrategias de manera efectiva en el aula.

En cuanto a la percepción de los beneficios, las docentes reconocen el potencial de las metodologías
activas para mejorar el aprendizaje, especialmente al fomentar la participación de los estudiantes. Sin
embargo, no cuentan con herramientas o estrategias para evaluar su impacto, lo que genera
incertidumbre y limita su confianza en implementar estos enfoques. Este hallazgo resalta la
importancia de integrar la evaluación como un componente clave en la formación docente, para que
las maestras puedan observar y medir los avances en el aprendizaje infantil.

Por último, las principales barreras identificadas son la falta de recursos didácticos, el tiempo limitado
para la planificación y la ausencia de capacitación continua. Las docentes consideran prioritario recibir
talleres prácticos y recursos concretos, así como un acompañamiento constante en el aula para
implementar las metodologías activas. Estas necesidades indican que un plan de formación exitoso
debe ser práctico, contextualizado y centrado en el apoyo continuo, con el fin de superar los desafíos
mencionados y garantizar una implementación efectiva en el subnivel 2 de Educación Inicial.

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Tabla 2

Análisis de la observación participante

Dimensión Característica Análisis del dato relevante
Planeación Organización de

actividades
Se observó que las actividades no contaban con
una estructura clara, evidenciando la falta de
planificación específica para aplicar metodologías
activas.

Implementación

Uso de estrategias activas Las docentes implementan estrategias basadas en
el juego, pero de forma intuitiva y sin una conexión
evidente con los objetivos de aprendizaje
establecidos.

Participación

Interacción de los niños Los estudiantes mostraron interés y participaron
activamente en las actividades dinámicas, aunque
su atención se dispersaba por la falta de
continuidad.

Recursos

Uso de materiales
didácticos

Los recursos disponibles eran limitados y
tradicionales, como hojas de trabajo y juguetes
básicos, sin aprovechar materiales innovadores o
tecnológicos.

Evaluación

Retroalimentación y
seguimiento

No se evidenció un proceso formal de evaluación o
retroalimentación durante las actividades
observadas, limitando el seguimiento del
aprendizaje de los niños.

Adaptabilidad

Flexibilidad en las
actividades según las
necesidades

Las docentes mostraron dificultad para adaptar las
actividades a las necesidades específicas de los
niños, manteniendo un enfoque uniforme para
todo el grupo.

Nota: Resultados de la observación participante aplicada a los estudiantes de Inicial 2.

Los datos obtenidos de la observación participante reflejan que las docentes necesitan reforzar sus
habilidades de planificación y ejecución para implementar metodologías activas de manera efectiva.
Aunque las estrategias basadas en el juego son empleadas, estas carecen de un enfoque estructurado
que asegure su alineación con los objetivos de aprendizaje.

Además, los recursos didácticos limitados y la ausencia de procesos de evaluación y retroalimentación
afectan tanto la calidad de las actividades como la posibilidad de medir los resultados en términos de
aprendizaje infantil. Esto subraya la necesidad de capacitar a las docentes no solo en la
implementación de estrategias innovadoras, sino también en la gestión y optimización de los recursos
disponibles.

Cabe mencionar que la observación evidencia una falta de adaptabilidad en las actividades para
atender las diversas necesidades del grupo. Esto resalta la importancia de incluir componentes de
formación que permitan a las maestras desarrollar estrategias diferenciadas y personalizadas para
maximizar el impacto de las metodologías activas en el aula.

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Tabla 3

Comparación de resultados del pretest y postest

Dimensión Pregunta Resultado pretest Resultado
postest

Diferencia

Conocimiento ¿Qué sabe sobre
las metodologías
activas?

35% de
respuestas
correctas

85% de
respuestas
correctas

Hubo una mejoría
en el 50%

Aplicación ¿Cómo
implementaría
una actividad con
metodología
activa?

Identifica una
estrategia simple
sin planificación
adecuada.

Propone
actividades
estructuradas
con objetivos
claros.

Mejora
significativa en la
estructura de las
respuestas.

Percepción ¿Cree que estas
metodologías
mejoran el
aprendizaje?

El 50% cree que
son útiles pero no
tiene evidencia de
impacto.

El 90% afirma su
utilidad y señala
ejemplos
concretos de
impacto.

+40% en confianza
y evidencia de
impacto.

Planeación ¿Cómo planifica
actividades
basadas en
metodologías
activas?

Usa una
planificación
genérica con poca
diferenciación.

Presenta una
planificación
detallada y
adaptada a las
necesidades.

Incremento en la
calidad y
especificidad de la
planificación.

Evaluación ¿Cómo evalúa el
impacto de estas
metodologías?

No realiza
evaluación
específica o
formal.

Aplica rúbricas e
instrumentos
para medir el
impacto.

Introducción de
herramientas de
evaluación formal.

Adaptabilidad ¿Cómo adapta las
actividades a las
necesidades del
grupo?

Aplica un enfoque
uniforme para
todos los
estudiantes.

Adapta
actividades
según las
necesidades
individuales.

Incremento en la
personalización de
las actividades.

Nota: Matriz de la validación de la hipótesis del pretest y postest.

Los resultados del pretest y postest evidencian una mejora significativa en todas las dimensiones
evaluadas. Las docentes pasaron de tener un conocimiento básico sobre las metodologías activas a
una comprensión más estructurada y práctica. Además, la aplicación de estas estrategias evolucionó
de actividades intuitivas a propuestas bien planificadas y alineadas con los objetivos de aprendizaje.

La percepción de las docentes sobre los beneficios de las metodologías activas también mostró un
cambio positivo, con un aumento en la confianza respaldado por ejemplos concretos de impacto en el
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se observó un progreso notable en la planeación, evaluación
y adaptabilidad de las actividades, lo que sugiere una mayor capacidad para personalizar y medir el
impacto de las estrategias implementadas. Estos resultados destacan la efectividad de la formación
recibida y la importancia de continuar fortaleciendo estos aspectos a través de acompañamiento y
seguimiento continuo.

DISCUSIÓN

Basado en los tres instrumentos aplicados en la investigación como; la entrevista, observación
participante y pretest-postest, proporcionaron una visión integral sobre la situación actual de las
docentes en relación con la aplicación de metodologías activas en el subnivel 2 de Educación Inicial.

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En conjunto, los resultados reflejan una necesidad significativa de formación y acompañamiento, así
como áreas claves de mejora que pueden guiar futuras intervenciones formativas.

En las entrevistas, se evidenció un conocimiento básico de las metodologías activas, con intentos
aislados de implementación. Sin embargo, estos esfuerzos carecían de una planificación estructurada
y de una conexión clara con los objetivos curriculares. Esto sugiere que, aunque las docentes muestran
interés en estas estrategias, no cuentan con las herramientas necesarias para integrarlas de manera
efectiva en su práctica diaria. Además, las percepciones sobre los beneficios de estas metodologías
son positivas, pero no están respaldadas por evidencias concretas debido a la ausencia de procesos
formales de evaluación.

La observación participante complementa este análisis al identificar barreras prácticas, como la falta
de recursos didácticos y tiempo para la planificación, lo cual dificulta la implementación efectiva de
las metodologías activas. También destacó que, aunque los niños participan activamente en
actividades dinámicas, estas no siempre se adaptan a sus necesidades específicas, lo que limita su
impacto. Esto refuerza la importancia de desarrollar competencias docentes en planificación
diferenciada y uso estratégico de recursos disponibles.

El análisis comparativo del pretest y postest mostró avances significativos en todas las dimensiones
evaluadas. Las docentes pasaron de tener una comprensión limitada a ser capaces de proponer
actividades estructuradas y alineadas con objetivos claros. Este progreso resalta la efectividad de la
intervención formativa en aspectos como planeación, evaluación y adaptabilidad, aunque también
pone en evidencia que estas mejoras requieren un acompañamiento sostenido para garantizar su
continuidad en la práctica.

En términos generales, los resultados subrayan la importancia de abordar tanto las competencias
teóricas como prácticas de los docentes para promover el uso de metodologías activas en Educación
Inicial. Esto incluye no sólo capacitaciones puntuales, sino también un enfoque integral que considere
el desarrollo de habilidades de evaluación, la creación de recursos adaptados y la gestión eficiente del
tiempo. Asimismo, es crucial involucrar a las instituciones educativas para asegurar un apoyo
sistémico que permita superar las barreras identificadas.

Cabe mencionar que la combinación de los tres instrumentos permitió identificar fortalezas y áreas de
mejora clave en la implementación de metodologías activas. Estos hallazgos pueden servir como base
para diseñar programas formativos más efectivos y sostenibles, orientados a transformar la práctica
docente en el subnivel 2 de Educación Inicial y, con ello, mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.

CONCLUSIÓN

Con base en la investigación realizada y los resultados obtenidos, hemos llegado a las siguientes
conclusiones:

La investigación confirma que las metodologías activas son esenciales para fomentar un aprendizaje
significativo y participativo en el subnivel 2 de Educación Inicial. Sin embargo, para lograr su
implementación efectiva, es necesario capacitar a las docentes en su planificación, ejecución y
evaluación, asegurando que estas estrategias se alineen con los objetivos curriculares.

Se identificaron brechas importantes en el conocimiento y la práctica docente respecto a las
metodologías activas. Las principales áreas de mejora incluyen la planificación estructurada, la
evaluación del impacto de las actividades y la adaptabilidad de las estrategias según las necesidades
del grupo. Esto subraya la importancia de diseñar programas de formación docente que sean prácticos,
contextualizados y con un enfoque en el aprendizaje activo.

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REFERENCIAS

Banco Mundial. (2020). Informe sobre el desarrollo mundial 2020: Aprendizaje para todos. Banco
Mundial.

CEPAL. (2022). La educación en América Latina y el Caribe: Desafíos y oportunidades. Naciones
Unidas.

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