LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4101

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3305

Plataforma Educativa Classroom en la enseñanza de Ciencias
Sociales en Primer Año de Bachillerato durante el periodo

lectivo 2023-2024
Classroom Educational Platform in the teaching of Social Sciences in the

First Year of Baccalaureate during the 2023-2024 school period

Silvia Corina Monteros Guzmán
silvia.monteros@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0005-2406-4003
Universidad Estatal de Milagro

Cayambe – Ecuador

Alejandra Betzabe Lara Pico
alejandra08399@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0002-7575-4782
Universidad Estatal de Milagro

Ambato – Ecuador

Doris Edilma Jiménez Girón
dorisjg1977@gmail.com

https://orcid.org/0009-0003-5722-9041
Universidad Estatal de Milagro

Zamora Chinchipe – Ecuador

Nuvia Yesenia Charro Segovia
nuvia.charro@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0009-0456-6814
Universidad Estatal de Milagro

Pujilí – Cotopaxi

Luis Fernando Zambrano Quijije
luisfernandozamb@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0005-1150-1737
Universidad Estatal de Milagro

Milagro – Ecuador

Janeth del Carmen Reinosa Rey
janethdelcarmen_86@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0003-0948-2683
Universidad Estatal de Milagro

Zamora Chinchipe – Ecuador

Artículo recibido: 31 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 15 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

Este estudio analiza el impacto de la plataforma educativa Classroom en la enseñanza de Ciencias
Sociales en el primer año de bachillerato, empleando un enfoque constructivista y un diseño de
investigación-acción. El paradigma constructivista facilitó la construcción de conocimientos sobre la
problemática investigada, fomentando el interés investigativo. La investigación se desarrolló con un
enfoque mixto (cuali-cuantitativo), recolectando datos a través de preguntas de investigación,
encuestas y entrevistas. Se realizó una investigación básica que generó teorías para sustentar la
información obtenida, lo que permitió interpretar los fenómenos observados y responder a las

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preguntas planteadas. El estudio tiene un alcance exploratorio-descriptivo y proporciona un análisis
detallado de la influencia de Classroom en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de entrevista con un guion dirigido a tres
docentes de primer año de bachillerato, lo que permitió profundizar en sus perspectivas y aportar
mayor relevancia a la investigación. Además, se aplicó una encuesta a 24 estudiantes del mismo nivel
para evaluar la efectividad de Classroom en la enseñanza de esta materia.

Palabras clave: classroom, educación digital, tecnologías educativas, plataformas digitales

Abstract
This study analyzes the impact of the educational platform Classroom on the teaching of Social
Studies in the first year of high school, using a constructivist approach and an action-research design.
The constructivist paradigm facilitated the construction of knowledge about the investigated issue,
fostering research interest. The research was conducted with a mixed-methods approach (qualitative
and quantitative), collecting data through research questions, surveys, and interviews. A basic
research approach was employed, generating theories to support the information obtained, which
allowed for the interpretation of observed phenomena and answering the posed questions. The study
has an exploratory-descriptive scope and provides a detailed analysis of the influence of Classroom
on the teaching-learning process of Social Studies. For data collection, interviews were conducted with
a script directed at three first-year high school teachers, which allowed for a deeper understanding of
their perspectives and contributed greater relevance to the research. Additionally, a survey was
administered to 24 students of the same level to evaluate the effectiveness of Classroom in teaching
this subject.

Keywords: classroom, digital education, educational technologies, digital platforms

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Cómo citar: Monteros Guzmán, S. C., Lara Pico, A. B., Jiménez Girón, D. E., Charro Segovia, N. Y.,
Zambrano Quijije, L. F., & Reinosa Rey, J. del C. (2025). Plataforma Educativa Classroom en la
enseñanza de Ciencias Sociales en Primer Año de Bachillerato durante el periodo lectivo 2023-2024.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 4101 – 4125.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3305

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INTRODUCCIÓN

En los procesos de formación de los estudiantes de Bachillerato se puede destacar la importancia del
desarrollo de habilidades digitales. Es por ello que, se resalta el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación [TIC] aunado con innovaciones pedagógicas, currículo y organización
escolar permite mejorar la práctica de los estudiantes, de tal manera que, la calidad del sistema
educativo dentro de las instituciones fiscales sea flexibles y desarrollen vías de integración en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde su incorporación sea un proceso continuo, y no como
una única introducción de formación.

Extendiendo a los estudiantes de Primero de Bachillerato incorporen las TIC a los procesos
pedagógicos, actores escolares y concientizando que a medida que la tecnología avanza se hace más
accesible. Por lo que los docentes requieren desarrollar habilidades y estrategias didácticas para crear
entornos de aprendizaje más eficaces, a través de una enseñanza innovadora, para que se puedan
generar en el alumno la movilidad de sus saberes, que orienten el desarrollo de competencias en el
ámbito de las TIC. Hernández y Tecpan (2017), precisan que “los nuevos paradigmas educativos
apuntan a una enseñanza centrada en el estudiante”. A su vez fomenta la colaboración entre pares,
participación y desarrollo de habilidades comunicativas y razonamiento de orden superior” (p. 194).

Cada vez que se habla de innovar en la educación, al involucrar la tecnología y la educación, logrando
que los estudiantes tomen nuevas rutas de aprendizaje mediante el proceso de interpretar los
contenidos sea más fácil, en lugar de continuar con los mecanismos acostumbrados. La introducción
a nuevas herramientas tecnológicas dentro del sistema educativo contribuye a la colaboración y
compromiso que existe entre el estudiante y maestro. Además, al tener nuevos espacios y nuevas
herramientas, el futuro bachiller tendría más motivos para lograr escoger una carrera o profesión
acorde a sus necesidades o deseos. La presente investigación se centra en conocer las expectativas
que tienen los estudiantes de Primero de Bachillerato al hacer uso de Google Classroom.

En octubre de 2019 se incorporó la plataforma virtual educativa Google Classroom en las instituciones
educativas públicas, para subsanar los lapsos en que los estudiantes no pueden acceder a clases por
la pandemia que se vivió en ese momento, por lo que no se podía detener la enseñanza aprendizaje;
además se requería establecer interacción continua con los estudiantes. Utilizar las TIC responde a la
necesidad de optimizar la comunicación entre estudiante y docente, para interactuar de manera virtual;
así como crear oportunidades de aprendizaje colaborativo e interacción sistemática.

Al incorporar tecnología en la educación conlleva un desarrollo y oportunidad para que los jóvenes
estudiantes adquieran conocimientos y eleven el interés. Así como también la posibilidad de aclarar
dudas más fácilmente, dado que hoy en día se vive una era tecnológica global. Se debe tomar en cuenta
a la mayoría de los estudiantes y formadores con una computadora o teléfono celular con acceso a
internet. Por ello, durante el proceso que se vivió en el año 2018, 2019 y etapa posterior de pandemia
se realizaron las adecuaciones para la inclusión de Google Classroom. Esta es una plataforma virtual
educativa e interactiva que ayuda a los docentes en la impartición de contenido. Para ello se realizaron
capacitaciones al profesorado, y aunque algunos comenzaron a implementar, actualmente no todos
trabajan con ella.

La Unidad Educativa Natalia Jarrín ha fortalecido este método tomando la iniciativa usando
repotenciación institucional. Esto proporciona a los 640 estudiantes de la jornada matutina,
distribuidos en 16 aulas con 40 estudiantes por aula, acceso adecuado a recursos tecnológicos para
desarrollar habilidades en pensamiento computacional y aplicarlas de manera efectiva en sus estudios
o proyectos educativos. La integración de tecnologías educativas al pensamiento computacional no
solo mejora la experiencia educativa de los estudiantes, sino que también prepara a las generaciones
futuras para enfrentar los desafíos del mundo moderno.

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En este contexto, la capacidad para pensar de manera computacionalmente efectiva se convierte en
una competencia esencial para el éxito tanto académico como profesional. Se escogió esta plataforma
virtual para apoyar la clase y albergar recursos didácticos seleccionados, ya que todos los estudiantes
cuentan con un correo electrónico institucional alojado en Google que facilita el acceso gratuito y
permanente a la plataforma a cualquier persona que cuenta con un celular o computadora portátil o de
escritorio, lo que hace que se esté en constante comunicación e interacción entre los que la utilizan.

Actualmente la tecnología tiene un papel importante en la evolución y desarrollo del ser humano dentro
de la sociedad, han surgido diversas situaciones durante los últimos años que han permitido que el uso
de estas a nivel global. Ahora se considera necesario apropiarse de la nueva tendencia. Según Garrido
y García (2022) afirman estar viviendo actualmente, y vislumbrar un cambio en la forma de enseñar, de
adaptación al entorno tecnológico, lo que ha supuesto un cambio importante para todos.

Este nuevo auge conduce a una serie de cambios, adaptaciones y retos interesantes en los diferentes
aspectos de la vida para aprovechar todo el potencial que las tecnologías nos brindan. Como
manifiesta Calderón (2019) las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), delimitan como
punto de partida, los espacios educativos, porque han desarrollado herramientas para el aprendizaje
significativo vivencial, innovando y aumentando la práctica educativa.

Sin lugar a duda la tecnología demuestra múltiples beneficios en el proceso educativo, el reto como
docentes es capacitarse y utilizar estas herramientas tecnológicas para proveer a los estudiantes las
habilidades necesarias para su desenvolvimiento social, aprendizaje sea enriquecedor y significativo.
La impacta en la vida cotidiana de las personas; de igual manera, generando avances en educación.
Existen otras actividades que se aprenden, las cuales van desde envío de un documento, transacciones
bancarias y solicitud de servicios médicos de manera rápida, segura y eficiente a través del internet,
beneficiando tanto a quien recibe la información como a quien la envía, reduciendo los tiempos de
respuesta (Paredes et al., 2020).

Crespo y Pillacela (2021) refiere que los docentes perciben a las tecnologías como instrumentos de
apoyo en clase, útiles para abrir el aula hacia un espacio virtual, o eficaces a la hora de entretener y
motivar, lo cual facilita la enseñanza. Es importante mencionar la existencia de desafíos y nuevas
tendencias, por lo que se reconocen dificultades que surgen durante el proceso y están ligadas
directamente con el manejo inadecuado de las redes sociales, falta de control de la información y
confiabilidad de algunas fuentes en la web. El sistema educativo requiere que los procesos se centren
a la era digital innovando y redimensionado en el rol del docente desde la dinámica que comprende el
proceso de enseñanza aprendizaje.

La tecnología se ha vuelto una cuestión prioritaria que moviliza procesos lógicos necesarios para una
resolución efectiva de problemas. Además, se ha vuelto un reto grande para el sistema educativo
actual; pues se potencian competencias y habilidades en los estudiantes, permitiendo el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo para la resolución de problemas en el contexto real promoviendo así un
ciudadano competente para asumir los retos tecnológicos facilitando la educación y el aprendizaje
(Bernate y Fonseca, 2022)

Las nuevas tecnologías son indispensables para participar de una sociedad tecnológica. Se tiene como
punto de partida, romper brechas digitales existentes, en una sociedad que aún no cumple con el
dinamismo de adaptación que estos tiempos amerita. Cueva (2020) refiere que, el proceso de
enseñanza- aprendizaje requiere que el docente adquiera un conjunto de competencias con el
propósito de implementar metodologías capaces de aprovechar las herramientas tecnológicas. La
capacitación se debe concebirse de manera metódica y como acciones a considerar para afrontar
nuevos retos educativos. Estas imparten o adquirir conocimientos necesarios para realizar un
determinado trabajo, sino que también permitirá desarrollar la personalidad de los estudiantes,

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centrándose en sus fortalezas, adaptando la cantidad de tiempo dedicado a estudiar a sus necesidades
y poder contribuir de manera más eficaz al desarrollo personal y profesional.

Los equipos tecnológicos son todos los recursos, herramientas y programas que se manipulan para
resolver, administrar y comunicar la información mediante algunos soportes tecnológicos ya que en
tiempo de COVID 19, fue el medio adecuado para guiar las clases virtuales, y que a pesar de tener un a
planeación específica se da un giro esencial resultado del COVID-19, situación un poco compleja para
la que nadie estuvo preparado, y fue el campo educativo el que más sufrió la carencia de conocimientos
en la tecnología y que le costó mucho adaptarse obligatoriamente. Por lo anterior Loaiza y Martínez
(2022) proponen estrategias adecuadas y alternativas a utilizar, y que los estudiantes adquieran
hábitos, estilos y modelos de autoaprendizaje autónomo, mediante el uso correcto de las diferentes
herramientas tecnológicas, favoreciendo al aumento académico, siempre que se considere estos tres
aspectos importantes: (a) Manera de emplear los equipos tecnológicos con los que se cuenta; (b)
Tiempo dedicado al uso; (c) Aplicación como material apoyo de estudio y no con otros fines.

Además; Mora y Mata /2021) definen a los equipos tecnológicos como el dispositivo sistematizado
para alcanzar información válida y certera sobre materias en concreto, para que los estudiantes desde
básica, bachillerato y estudios superiores de cualquier institución educativa adquieran hábitos, estilos
y modelos de autoaprendizaje, ya que en la actualidad el uso los punto de conexión digitales se ha
convertido en una instrumento necesario, esencial y facilitadora de los disímiles procesos: expresivos,
explicativos, pedagógicos, de comprensión, consulta, sustento, pasatiempo, entre otros.

Desafortunadamente la colectividad no hace uso apropiado de dichos dispositivos, es por ello, que se
concibe inevitable crear conciencia sobre sus reales beneficios que dispone el estudiante a partir del
uso de estos dispositivos para su estudio. Esto aporta con el aprendizaje de manera significativa, en
especial en el sector educativo y creando estudiantes creativos e innovadores. A su vez fortalecerá los
procesos enseñanza aprendizaje, en el aula inversa, pese a estar delineado anteriormente en un
contexto diferente nació como alternativa factible al desarrollo de otras actividades educativas que se
realizan diariamente, y como aporte adicional se tiene a la mano las diferentes redes sociales para
conexión con los padres de familia, educandos y docentes. Por ejemplo, WhatsApp es una herramienta
fundamental, la cual se puede instalar en cualquier dispositivo.

Por otra parte, Lliguisupa (2021) menciona a los artefactos tecnológicos más utilizados en la educación
son siguientes: portátiles para trasportarlos el día a día, mini proyectores, ya que proporciona un amplio
espacio de visualización, smartphones (dispositivo móvil) teléfono inteligente con una configuración
adecuada logran avances inevitables. Estos son algunos de los dispositivos tecnológicos ideales que
los alumnos pueden hacer uso en su temporada de clases.

Domínguez y Pucha (2022) afirman que existen muchos beneficios al utilizar los equipos tecnológicos
en la educación, ya que permiten compartir conocimientos usando debates sobre las ideas. Lo cual
sirve como refuerzo a que los estudiantes se desenvuelven en una corriente crítica. Además, trae
diversión en el aula manteniendo la atención de los educandos con más disposición de escucha, los
estudiantes se entusiasman más en formarse, y obtiene una educación aplicable para permitir a los
estudiantes prepararse mejor para un futuro obteniendo un excelente alcance de aprendizaje.

Lo trascendental de utilizar equipos tecnológicos en la educación es que aportan una secuencia de
beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, en este contexto el uso de
equipos tecnológicos cada vez va teniendo más salida a nivel educativo, puesto que la tecnología juega
un papel muy importante en la formación académica, dando un acceso al mejoramiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, cabe recalcar que al integrar dichos recursos en la educación
puede convertirse en una estrategia fundamental para motivar a los educandos. Por ello Cevallos et al.
(2020) mencionan que entre algunas de las principales ventajas se encuentra promover la variedad

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metodológica en el aula, mejorar la accesibilidad a la información, propiciar el óptimo desenvolvimiento
del alumno mejorando su nivel de comprensión y uso de la información e incentivar el trabajo en equipo,
mejorando su trabajo individual.

En los últimos años, el acceso a internet en Ecuador ha experimentado un crecimiento significativo, sin
embargo, aún persisten desafíos importantes, especialmente en las zonas rurales. Según datos del
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), hasta julio del 2023, afirman que 62,2% de los
hogares ecuatorianos contaban con acceso a internet. Este porcentaje muestra un aumento a
comparación de años anteriores. Aunque la evidencia es notable la brecha digital une áreas urbanas y
rurales.

En las zonas urbanas, la penetración de internet es más alta debido a la infraestructura desarrollada y
mayor capacidad adquisitiva de población. Por otro lado, en las áreas rurales, el acceso a internet sigue
siendo limitado por factores infraestructura adecuada, costos elevados y menor poder adquisitivo de
los habitantes (INEC, 2018). Esto influye en la educación debido a la limitación de las oportunidades en
el aprendizaje digital y uso de plataformas educativas en línea, como Google Classroom, para los
estudiantes de estas regiones.

El acceso a internet es un componente crucial para la implementación efectiva de plataformas digitales
de educación. La enseñanza de las Ciencias Sociales a través de herramientas como Google
Classroom ofrece múltiples beneficios, incluyendo el acceso a recursos educativos actualizados, la
posibilidad de realizar actividades interactivas y la facilidad de comunicación entre profesores y
estudiantes. Sin embargo, la posibilidad de tener éxito en el uso de estas plataformas depende en gran
medida del acceso confiable y regular a internet.

En Ecuador, la brecha digital implica que los estudiantes de áreas rurales enfrentan obstáculos
significativos para beneficiarse de estas tecnologías. Un estudio realizado por Ramírez y Ortega (2017)
destaca que la limitada conectividad en zonas rurales impide el aprovechamiento completo de los
recursos educativos digitales. Los autores señalan que los estudiantes en áreas con pobre acceso a
internet tienen menos oportunidades de desarrollar habilidades digitales y de participar en experiencias
de aprendizaje colaborativo en línea.

Google Classroom es una plataforma que ha sido adoptada por muchos docentes como una
herramienta para gestionar clases, distribuir tareas y facilitar la comunicación con los estudiantes. En
el contexto de la enseñanza de las Ciencias Sociales, esta permite a los profesores compartir
materiales didácticos, enlaces a fuentes externas, y diseñar actividades que promuevan el
pensamiento crítico y el análisis histórico. La investigación de Gómez y Martínez (2016) revela que el
uso de esta herramienta tecnológica en la enseñanza ha mejorado la participación y rendimiento
académico de los estudiantes en zonas urbanas. Los autores mencionan que la plataforma facilita el
acceso a una variedad de recursos educativos y fomenta un ambiente de aprendizaje más dinámico e
interactivo.

No obstante, en áreas rurales, donde el acceso a internet es intermitente o inexistente, el potencial de
Google Classroom no se materializa plenamente. Los estudiantes de estas regiones enfrentan
dificultades para acceder a las tareas y recursos asignados, lo que genera desigualdades en el
aprendizaje. Según López y Pérez (2018), la falta de conectividad impide que los estudiantes rurales
aprovechen las ventajas de las plataformas digitales, lo que perpetúa la brecha educativa entre zonas
urbanas y rurales.

El acceso a internet en Ecuador ha mejorado los últimos años, la brecha digital sigue siendo un desafío
importante, especialmente en las áreas rurales. Esta desigualdad afecta directamente la
implementación y aprovecha a las plataformas educativas como Google Classroom en la enseñanza

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de las Ciencias Sociales. Para cerrar esta brecha, es esencial desarrollar políticas que mejoren la
infraestructura tecnológica en las zonas más desfavorecidas y fomentar programas que faciliten el
acceso equitativo a internet para todos los estudiantes.

Las metodologías son formas en las que, el docente utiliza dentro de clase para impartir un tema y
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje logrando que los estudiantes logren los objetivos
establecidos. Estas estrategias facilitan a que cada estudiante aprenda y se adapte al método usado
por el docente dentro del aula de clase. Esto, varia de acuerdo a la función de competencias para
obtener del educando (Velázquez, 2020). Deben ser utilizadas de manera activa en clase, con el objetivo
de ayudar al proceso d enseñanza aprendizaje de cada estudiante. El docente toma en cuenta la forma
de que aprende cada alumno y logra formular una estrategia de aprendizaje que beneficie a cada uno
de sus alumnos y avance en el conocimiento logrando un aprendizaje significativo (Curipoma, 2023).

El aprender implica la comprensión y aplicación de conceptos abstractos mediante el uso de
habilidades intelectuales superiores, requiere una planificación cuidadosa, los objetivos que el aprendiz
no solo logra lo que se enseña, sino que también lo comprende y, en algunos casos (Doria, 2020). Con
el confinamiento de la humanidad a raíz de pandemia, estas metodologías tuvieron que ser
readecuadas basándose a que la educación iba a ser de forma virtual. Es decir, que ahora iba a ser
manejada mediante pantallas y diferentes tecnologías. De tal manera que dio paso al surgimiento de
varias plataformas virtuales que facilitaron el aprendizaje.

En la búsqueda de estrategias para los procesos de enseñanza, las tecnologías de la información y
comunicación (TIC´s) se integraron en la educación por medio de diferentes plataformas educativas
digitales. Esto logra una mejorar en búsquedas de nuevas formas de metodologías que ayuden en el
proceso de aprendizaje de enseñanza, mediante un enfoque cognitivo, paradigma psicogenético y
sociocultural, ya que la inclusión de las TIC en las actividades del plan de estudios no es una tarea fácil
(Doria, 2020).

Las TIC son utilizadas dentro del ámbito educativo como introducción a los métodos y procedimientos
innovadores. Debido a que se considera un apoyo para estrategias innovadoras dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje. También, permite el uso creativo de recursos que generalmente son
estimulantes y motivadores, lo que aumenta su nivel de atención y contribuye a fortalecer el aprendizaje
significativo. A su vez, se contribuye al desarrollo de capacidad de independencia cognitiva con la
consecuencia de mejorar su desempeño académico y aumentar su interés investigativo (Arias et al.,
2020).

Por esta razón, la capacitación del maestro debe ser formulada y direccionada a alcanzar las
habilidades necesarias para incorporar las TIC´s en su práctica pedagógica. La capacitación constante
según su tiempo y necesidades de la sociedad, logrando ser competente para diseñar e implementar
estrategias metodológicas que incluyan estas tecnologías como soporte educativo. Al evaluar las
posibilidades y restricciones de herramientas digitales individuales que están disponibles, y posibles
significados de su uso en el aula. Dentro del proceso formativo, la metodología es importante para el
logro de los objetivos establecidos dentro de la planificación docente, mediante el diseño de
estrategias metodológicas innovadoras para la transformación de procesos de enseñanza aprendizaje
contribuyendo a asegurar la comprensión de los estudiantes del mundo en que viven.

Para los maestros y profesores no basta con sus estudios universitarios, es necesario que actualicen
su formación tecnológica y pedagógica, ante las nuevas oportunidades y necesidades que plantea la
tecnología en las aulas, surge el modelo de la TPACK (Varonil,2017). El docente en la actualización es
necesario que se forme y estudie más cuando se trata de incluir nuevas tic, ya que para esto se necesita
de una planificación diferente. Esto ayudará a innovar el proceso educativo con una planificación

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basada en esta metodología. Los centros escolares que implementan diversas herramientas
tecnológicas para incorporarlas en el aprendizaje de sus alumnos.

Este proceso requiere que los docentes se adapten al cambio tecnológico y trabajen estas
competencias para, en combinación con sus conocimientos pedagógicos, disciplinares y de contenido,
se logre un entorno educativo que integre de forma efectiva las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) (Madia, 2020). Con este modelo TPACK, el profesor utiliza estas áreas de
conocimiento no de forma aislada, sino que al trabajar con ellas de forma interrelacionada logra
desarrollar nuevas áreas de conocimiento. Nos ayudará a desarrollar nuevos conocimientos en estas
áreas.

El modelo TPACK es muy interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza,
permite conocer la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y
tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta
una importante y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios con intención de avanzar en
temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC, didáctica del uso de las tecnologías,
formación del profesorado, innovación educativa, investigación en las acciones (Prieto, 2000).

El modelo TPACK integra 3 componentes para tener un aprendizaje con las TIC teniendo una formación
continua e innovadora tanto de profesores como estudiantes. Metodología que ayudará mediante el
conocimiento y el manejo del tema a implementar TIC en la planificación para un mejor desempeño en
la integración de Google Classroom, esta herramienta permitirá un aprendizaje más dinámico en los
estudiantes de primero de Bachillerato en la materia de ciencias sociales.

Al implementarla encontraremos algunas ventajas de Google Classroom en el transcurso de las clases,
siendo éstas:

Compartir el calendario de exámenes y entregas de trabajos con los alumnos (ya que permite compartir
información relevante sobre el transcurso de la asignatura con los alumnos. Así se pueden enterar
fácilmente cuándo hay examen o en qué fecha tienen que entregar un trabajo).

Facilitar la entrega de los trabajos de clase en formato digital (la entrega de trabajos gracias a Google
Classroom puede realizarse de forma online. Así no es necesario imprimir los trabajos y hacer este
gasto de papel. Esta aplicación facilita la entrega en formato digital de los trabajos de clase).

Envío de material extra para preparar las clases (muchos profesores piden a sus alumnos hagan
lecturas antes de comenzar las clases. La plataforma de Google permite compartir estos textos con
los alumnos de un modo rápido y cómodo).

Informar al alumno de las novedades cuando no pueda acudir al aula (para poner al día a un alumno
que no ha podido acudir a clase, Google Classroom es perfecto. El alumno enfermo puede estar en
contacto con las lecciones del profesor a través de internet).

METODOLOGÍA

Desde el punto de vista investigativo, se pudo hablar de un paradigma constructivista porque dio paso
a la construcción de un conocimiento mayor de una problemática despertando el interés, el cual se
presentó en un enfoque mixto (Cuali-cuantitativo). Se recolectó datos mediante preguntas de
investigación y encuestas REA, porque buscó conocer cómo las plataformas educativas digitales
influyen en la enseñanza de las ciencias sociales en el primer año de bachillerato (Sampieri, 2014).

Se desarrolló una investigación básica porque se produjeron conocimientos y teorías que buscaron
sustentar y apoyar teóricamente la información recolectada, permitiendo que sea factible responder

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las preguntas de investigación previamente planteadas mediante la interpretación de los diferentes
hechos y fenómenos relacionados a las experiencias de aprendizaje (Sampieri, 2014).

Se trata de un diseño de investigación-acción porque se tuvo como finalidad el comprender y resolver
problemáticas realizando cambios que serán incorporados en la investigación aportando información
que ayude a tomar decisiones con relación a esta (Sampieri, 2014), por lo que se buscó incorporar la
plataforma educativa digital Classroom dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en las Ciencias
Sociales. El cual tiene un alcance exploratorio descriptivo con él que se analizó, describió y recolectó
información mediante la aplicación de los instrumentos permitiendo que se familiarice relativamente
con el tema (Sampieri, 2014).

Para esta investigación se utilizó la técnica de la entrevista con su instrumento guion de entrevista
conociendo así el punto de vista de los 4 docentes de Primero de Bachillerato, profundizando en sus
ideas de manera que brinden mayor relevancia y aporte a la investigación. Además, se aplicó la técnica
de la encuesta con su instrumento cuestionario dirigido a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato
de la institución con el propósito de conocer si se está logrando el proceso de enseñanza aprendizaje
mediante las plataformas educativas digitales (Classroom) para la enseñanza de las Ciencias Sociales.

También se contó con herramientas tecnológicas como fueron reuniones mediante zoom, grabadoras,
plataformas digitales, buscadores especializados, entre otros, ayudando en la recolección de la
información para la ejecución de datos para la investigación.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La técnica de recolección de datos “encuesta” se aplicó a 26 estudiantes entre edades de 12 a 15 años
de edad del colegio “Unidad Educativa Natalia Jarrín” del cantón Cayambe, la misma constó de 10
ítems distribuidos en tres dimensiones, las cuales se detallan a continuación; dimensión sobre
tecnología, dimensión equipos tecnológicos y dimensión acceso a internet.

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Gráfico 1

¿Conoce usted alguna plataforma educativa digital?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 96 % de los estudiantes tienen conocimientos de las plataformas educativas digitales
y el 4% no posee conocimientos sobre estas.

Gráfico 2

¿Cuál de las siguientes plataformas educativas digitales conoce?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 33% de los estudiantes tiene conocimiento de la Plataforma Classroom, el 10% de
los estudiantes tiene conocimiento de la plataforma Educaplay, el 14% de los estudiantes tiene
conocimiento de la plataforma Kahoot y el 43% de los estudiantes tiene conocimiento de la plataforma
Canva.

Classroom
33%

Canva
43%

Kahoot
14%

Educaplay
10%

Classro

Educaplay

Kahoot
Canva

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Gráfico 3

¿Cuenta usted con el acceso a internet para el uso de las plataformas Educativas digitales?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 96 % de la población no cuenta con el acceso necesario para el uso de las plataformas
educativas digitales y el 4% si cuenta con el acceso a este.

Gráfico 4

¿Sus docentes dentro de sus clases utilizan plataformas educativas digitales?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que según el 19% de los estudiantes indican que sus docentes siempre utilizan en sus
clases las plataformas educativas digitales, el 46.2% de los estudiantes indican que sus docentes casi
siempre utilizan en sus clases las plataformas educativas digitales, el 26.9% de los estudiantes indican
que sus docentes a veces utilizan en sus clases las plataformas educativas digitales, el 7.7% de los
estudiantes indican que sus docentes nunca utilizan en sus clases las plataformas educativas
digitales.

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Gráfico 5

¿Está de acuerdo que sus docentes dentro de sus clases utilicen plataforma educativa Classroom?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 53.8% de los estudiantes están de acuerdo que sus docentes, utilicen la plataforma
educativa Classroom, el 46.2 % de los estudiantes están muy de acuerdo que sus docentes, utilicen la
plataforma educativa Classroom.

Gráfico 6

¿Considera Ud. que las clases con la plataforma educativa Classroom son más dinámicas?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 38.5% de los estudiantes, está muy de acuerdo que las clases con la plataforma
educativa Classroom son más dinámicas, el 50% de los estudiantes, está de acuerdo que las clases
con la plataforma educativa Classroom son más dinámicas y el 11.5% de los estudiantes, está en
desacuerdo que las clases con la plataforma educativa Classroom son más dinámicas.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4113

Gráfico 7

¿Cree usted que la plataforma Classroom permite una comunicación sincrónica?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 65.4% de los estudiantes, si considera que la plataforma Classroom permite una
comunicación sincrónica, el 26.9% de los estudiantes, considera que tal vez la plataforma Classroom,
permite una comunicación sincrónica y el 7.7% no considera que la plataforma Classroom permite una
comunicación sincrónica.

Gráfica 8

¿Cree usted que la plataforma Classroom es de fácil acceso para el estudiante?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 34.6 % determinan que existe un porcentaje muy alto, en cuanto a la plataforma
Classroom sea de fácil acceso para el estudiante y el 65.4% determinan que existe un porcentaje bajo,
en cuanto a la plataforma Classroom sea de fácil acceso para el estudiante.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4114

Gráfico 9

¿Considera que la plataforma digital Classroom sea de uso permanente en las clases impartidas por sus
docentes?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 53,8% de los estudiantes si considera, que la plataforma digital Classroom sea de
uso permanente en las clases impartidas por sus docentes, el 19.2% de los estudiantes no considera,
que la plataforma digital Classroom sea de uso permanente en las clases impartidas por sus docentes
y el 26.9% de los estudiantes considera que tal vez, la plataforma digital Classroom sea de uso
permanente en las clases impartidas por sus docentes.

Gráfico 10

¿Considera necesario que los docentes se capaciten en plataformas educativas digitales para una mejor
enseñanza?

Fuente: elaboración propia.

Mediante la encuesta realizada a los 26 alumnos de Primero de Bachillerato se mostraron los
resultados que el 61.5% de los estudiantes están muy de acuerdo en que los docentes se capaciten en
plataformas educativas digitales para una mejor enseñanza, el 30.8% de los estudiantes están de

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4115

acuerdo en que los docentes se capaciten en plataformas educativas digitales para una mejor
enseñanza y el 7.7% de los estudiantes están en total desacuerdo que los docentes se capaciten en
plataformas educativas digitales para una mejor enseñanza.

El alto porcentaje de estudiantes familiarizados con plataformas digitales, alcanzando un 96%, indica
que su uso en el aula es factible y ampliamente extendido. Sin embargo, resulta notable que Google
Classroom no sea la plataforma más conocida, con solo un 53.8% de los estudiantes familiarizados
con ella. Esto sugiere que su promoción no ha sido tan efectiva como la de otras herramientas, como
Canva, que es conocida por un 69.2% de los encuestados. Es evidente la necesidad de reforzar la
formación y acceso a Google Classroom para aprovechar al máximo sus beneficios educativos.

Uno de los datos más alarmantes es que el 96% de los estudiantes reporta no contar con un acceso
adecuado a internet. Esta situación es una barrera importante para el uso efectivo de cualquier
plataforma digital, incluida Google Classroom. Las implicaciones de esta carencia son serias, ya que
limitan el acceso equitativo a la educación digital y podrían agravar las desigualdades existentes. Esto
subraya la urgencia de implementar políticas que mejoren la infraestructura tecnológica en las
comunidades educativas.

Los resultados también evidencian una creciente adopción de plataformas digitales por parte de los
docentes, aunque su uso no es uniforme. El 19% de los estudiantes menciona que sus profesores
siempre utilizan estas herramientas, mientras que un 46.2% indica que las usan casi siempre. Esto
refleja un interés y una tendencia positiva hacia la integración de la tecnología en la enseñanza. No
obstante, el hecho de que un 7.7% de los docentes nunca use estas plataformas señala que existen
resistencias o limitaciones que deben ser abordadas, posiblemente mediante más capacitación o la
provisión de recursos adicionales.

En cuanto a la percepción de Google Classroom, la mayoría de los estudiantes (53.8% de acuerdo y
46.2% muy de acuerdo) respalda su uso por parte de los docentes, lo cual es alentador respecto a su
aceptación en el proceso educativo. Además, el 88.5% de los estudiantes considera que esta
plataforma hace las clases más dinámicas, lo que sugiere un impacto positivo en la motivación y el
compromiso de los alumnos. Sin embargo, el 11.5% que no percibe la plataforma como dinámica indica
que aún hay desafíos en su implementación efectiva, posiblemente relacionados con la forma en que
se utiliza o con la falta de acceso a internet.

Es preocupante que el 65.4% de los estudiantes considere que Google Classroom no es de fácil acceso,
lo cual podría estar relacionado con las barreras tecnológicas ya mencionadas. Aunque la plataforma
es generalmente aceptada, su facilidad de uso no es universalmente reconocida, lo que podría afectar
su eficacia. Además, aunque un 65.4% cree que permite una comunicación sincrónica, un 34.6% tiene
dudas o no está de acuerdo, lo que sugiere posibles limitaciones en las funciones de comunicación de
la plataforma o en su percepción por parte de los usuarios.

En cuanto a la capacitación docente, la demanda es clara: un 92.3% de los estudiantes apoya que sus
maestros se capaciten en el uso de plataformas digitales. Esto refuerza la idea de que la formación
continua es crucial para maximizar el potencial de herramientas como Google Classroom y mejorar la
calidad de la educación digital.

Los resultados de este estudio sobre el uso de Google Classroom en la enseñanza de las ciencias
sociales son consistentes, y en algunos casos divergentes, con estudios previos en el campo de la
educación digital. Investigaciones anteriores han destacado la importancia de la capacitación docente
y la infraestructura tecnológica adecuada como elementos clave para el éxito de las plataformas
educativas digitales. Por ejemplo, Sánchez y Gómez (2022) encontraron que la formación continua de
los docentes en el uso de herramientas digitales mejora significativamente la calidad de la enseñanza,

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lo cual coincide con los hallazgos de este estudio, donde el 92.3% de los estudiantes apoya la
capacitación de sus maestros en plataformas digitales. Este enfoque en la capacitación docente es
visto como esencial para una adaptación efectiva de la tecnología en el aula, alineándose con la
percepción de los estudiantes encuestados.

En relación con el acceso a internet, estudios como el de García et al. (2021) han mostrado que la falta
de infraestructura tecnológica, especialmente en áreas rurales, representa un obstáculo importante
para la implementación efectiva de plataformas como Google Classroom. Este estudio confirma dicha
barrera, ya que el 96% de los estudiantes reporta no tener un acceso adecuado a internet, limitando así
su capacidad para aprovechar plenamente las herramientas digitales.

Investigaciones como la de Rodríguez (2023) han señalado que, aunque Google Classroom es
ampliamente utilizada, su percepción de facilidad de uso varía considerablemente según el contexto
educativo. Este estudio respalda esta observación, ya que un 65.4% de los estudiantes considera que
el acceso a Google Classroom no es sencillo. Esto podría estar relacionado con la insuficiencia de
infraestructura tecnológica o la falta de familiaridad con la plataforma, factores también destacados
en otros estudios.

En contraste, mientras que algunos trabajos, como el de Fernández y Martínez (2023), han resaltado el
carácter dinámico y motivador de las clases a través de Google Classroom, este estudio muestra que,
aunque la mayoría de los estudiantes percibe un aumento en el dinamismo, un 11.5% no lo ve de la
misma manera. Esto sugiere que la efectividad de la plataforma para mejorar la interactividad de las
clases depende en gran medida de cómo se utiliza por parte de los docentes y de las condiciones
tecnológicas disponibles.

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Tabla 1

Análisis de la entrevista

Categoría Pregunta Descripción Descripción
conceptual

Interpretación por
categoría

Interpretación por
variable

La Tecnología ¿Cree usted
que es
importante que
los docentes
se encuentren
capacitados
para proceso
de enseñanza
aprendizaje
mediante
plataformas
educativas
digitales? ¿Por
qué?

DOCENTE 1
Si. Considero que las TIC son una
herramienta que es cada vez más
relevante en aspectos educativos
como laborales, pues el mundo
digital es más amplio y
globalizado. Por tanto, es
importante que los profesionales
de la educación estemos
capacitados para impartir clases
en y sobre plataformas
educativas.
Además, estas pueden potenciar
las enseñanzas de manera
relevante. Si
Sí, es muy importante que los
docentes estén capacitados para
el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante plataformas
educativas digitales ya que
permite a los docentes mejorar la
calidad de la enseñanza, hacerla
más accesible y preparar a los
estudiantes para un mundo cada
vez más digitalizado.
La constante evolución de la
sociedad exige que los docentes
se capaciten permanentemente,
sobre todo en plataformas
educativas que permiten un
proceso de enseñanza más

Se entiende a la
tecnología como una
cuestión prioritaria,
puesto que moviliza
los procesos lógicos
necesarios para la
resolución efectiva de
problemas (Bernate y
Fonseca, 2022).

Es un reto grande del
sistema educativo
actual; pues se
potencian
competencias y
habilidades en los
estudiantes,
permitiendo el
desarrollo del
pensamiento crítico y
creativo para la
resolución de
problemas en el
contexto real
promoviendo así un
ciudadano competente
para asumir los retos
tecnológicos facilitando
la educación y el
aprendizaje

Los docentes
concuerdan que las
herramientas TIC son
cada vez más
importantes en los
aspectos educativos y
que por esta razón los
docentes deben estar
siempre en constante
aprendizaje
actualizándose en los
temas que se
presentan día a día.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4118

dinámico y una mayor interacción
con el estudiante que las TIC son
una herramienta que es cada vez
más relevante en aspectos
educativos como laborales, pues
el mundo digital es más amplio y
globalizado. Por tanto, es
importante que los profesionales
de la educación estemos
capacitados para impartir clases
en y sobre plataformas
educativas.
Además, estas pueden potenciar
las enseñanzas de manera
relevante.
DOCENTE 2
Si
DOCENTE 3
Sí, es muy importante que los
docentes estén capacitados para
el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante plataformas
educativas digitales ya que
permite a los docentes mejorar la
calidad de la enseñanza, hacerla
más accesible y preparar a los
estudiantes para un mundo cada
vez
más digitalizado
DOCENTE 4
La constante evolución de la
sociedad exige que los docentes
se capaciten permanentemente,
sobre todo en plataformas
educativas que permiten un
proceso de enseñanza más

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4119

dinámico y una mayor interacción
con el estudiante

Equipos
tecnológicos

¿Cree usted
qué debería
incluir
plataformas
educativas
digitales como
Classroom
dentro de la
planificación
para el
proceso de
enseñanza de
las ciencias
sociales?

DOCENTE 1
Si. Por lo mismo que mediante ella
se puede usar otros tipos de
implementos interactivos para
hacer más llamativo el aprendizaje
de ciencias sociales. DOCENTE 2
Si
DOCENTE 3
Es aconsejable incorporar
plataformas educativas digitales
como Classroom en la
planificación de la enseñanza de
las ciencias sociales. Utilizar estas
herramientas puede hacer que la
enseñanza de esta materia sea
más dinámica, accesible y eficaz.
DOCENTE 4
Si debiera incluirse las
plataformas digitales ya que
transforma el proceso de
enseñanza, ya que lo convierte en
algo más dinámico y flexible,
aumentando el interés de los
estudiantes.
Permitiendo que los estudiantes
sean más creativos y
participativos.

Los equipos
tecnológicos se
definen como el
dispositivo
sistematizado para
alcanzar información
válida y certera sobre
materias en concreto.
(Mora y Mata, 2021).

La ventaja principal es
que al ejecutar un
proyecto tienen la
oportunidad de adquirir
nuevos conocimientos y
seguir una secuencia de
aprendizaje adecuada.
La Ejecución de un
proyecto para
estudiantes es de gran
importancia en todos
los niveles de
educación, incluso en
estudios superiores,
debido a que se pueden
adaptar acorde al nivel
educativo.

De acuerdo la
respuesta de todo el si
en su mayoría da para
quedar de acuerdo en
que la implementación
de plataformas
digitales como
Classroom dará como
resultados una
enseñanza aprendizaje
dinámica flexible y
aumentará la
creatividad y el interés
en los estudiantes.

Acceso a
Internet en
Ecuador

¿Cuáles son
los beneficios
de utilizar
plataformas
educativas
digitales como
Classroom?

DOCENTE 1
Las plataformas permiten subir
archivos, compartir clases a
distancia, enviar notificaciones a
los alumnos sobre las tareas y/o
temáticas trabajadas.
DOCENTE 2

La teoría se centra en
la efectividad de las
herramientas
pedagógicas digitales
para sustituir la
enseñanza presencial,
considerando las
limitaciones que

Aunque Google
Classroom tiene el
potencial de
transformar el
aprendizaje con sus
herramientas digitales,
su eficacia en las
instituciones rurales de

El tener plataformas a
la disposición de los
estudiantes, nos da a
los docentes una
ventaja para tener una
enseñanza de calidad
y calidez, dándoles

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4120

Uno de los beneficios que los
chicos aprendan que la tecnología
es buena para la enseñanza y
aprendizaje sabiendo
herramientas productivas
DOCENTE 3
utilizar plataformas digitales como
Classroom mejora el proceso de
enseñanza al facilitar el acceso a
diversos recursos.
DOCENTE 4
Fomentar la interacción, permitir
evaluaciones continuas y
retroalimentación inmediata,
mejorar la organización del curso,
brindar flexibilidad en el
aprendizaje, y asegurar la
continuidad educativa en
emergencias.
Permite ahorrar tiempo en lograr la
participación de todos los
estudiantes, dar seguimiento a las
tareas que se le envía, estudiantes
más creativos, tener a la
disposición recursos didácticos.

pueden surgir en
contextos
específicos como el de
las zonas rurales. El
artículo también
propone acciones
correctivas para las
instituciones que ya
utilizan el sistema y
acciones preventivas
para aquellas que
planean adoptarlo en el
futuro. Prado et al.
(2018)

Ecuador es limitada.
Esto
se debe a la falta de
recursos tecnológicos y
una conexión a internet
adecuada, así como a la
insuficiente preparación
y capacitación tanto de
los docentes como de
los estudiantes.

recursos de fácil
manejo.
En el Ecuador la gran
parte del estudiantado
tiene un celular o una
laptop y tiene acceso a
internet por esta razón
es de fácil acceso a la
plataforma.

Metodologías
en el proceso
de enseñanza
aprendizaje

¿Qué
destrezas se
pueden
desempeñar
con el uso de
plataformas
educativas
digitales como
Classroom?

DOCENTE 1
Las plataformas educativas
digitales permiten desarrollar
destrezas de comunicación, de
aprendizaje autónomo y colectivo,
destrezas de búsqueda e
indagación.
DOCENTE 2
Subir documentos, recibir tareas.
DOCENTE 3
El uso de plataformas educativas
digitales como Google Classroom

Metodologías
Didácticas: Se analiza
cómo Google
Classroom puede ser
incorporado en
diversas metodologías
didácticas para
Ciencias Sociales,
como el flipped
classroom o el
aprendizaje basado en
proyectos. La teoría

La metodología
tradicional en Estudios
Sociales, que se
centraba en la
memorización y la
exposición, llevó a una
falta de motivación
entre los estudiantes de
décimo año. Sin
embargo, al introducir
un sistema de refuerzo
académico mediante

Todos están de
acuerdo que la
destreza que se
desarrolla es la de
comunicación, dando
de esta manera tanto
al docente como al
estudiante una buena y
mejor interacción en
línea ya que estamos
en una era tecnológica.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4121

no solo mejora el proceso de
enseñanza- aprendizaje, sino que
también prepara a los estudiantes
para las demandas del mundo
moderno.
DOCENTE 4
Crear clases, distribuir tareas,
comunicarse con otros usuarios y
mantener el trabajo organizado de
manera sencilla.
Puede darse la interacción en línea

aquí es que el uso de
tecnologías digitales
permite una mayor
flexibilidad en la
aplicación de métodos
pedagógicos
innovadores. Caiza, A.
(2020).

Google Classroom, que
integró herramientas
tecnológicas con un
enfoque constructivista,
los estudiantes
pudieron
tomar un papel más
activo en su propio
aprendizaje. Esta nueva
metodología no solo
mejoró su rendimiento
académico, sino que
también incrementó su
interés y aceptación del
aula virtual. Esto resultó
en una participación
más entusiasta en las
clases presenciales y
una respuesta más
positiva a las tareas,
contribuyendo así a un
avance notable en su
aprendizaje.

Planificación ¿Qué
recomendacio
nes daría
usted para el
uso de
plataformas
educativas
digitales
dentro de la
enseñanza de
las Ciencias
Sociales?

DOCENTE 1
Se podría recomendar usar
plataformas dinámicas qué
incentiven a los estudiantes a
investigar más sobre los temas de
historia y animar al intercambio de
ideas mediante chats o foros.
DOCENTE 2
Que debe ser bajo supervisión de
una adulta hasta que los jóvenes
aprendan que la tecnología hay
que saber utilizar
DOCENTE 3

Es importante saber
cuál es el propósito de
la planificación, de qué
manera nos ayuda en
el añadir las TIC en
cada una de ellas.
Varonil, P. (2017).

Es importante saber
cuál es el propósito de
la planificación, de qué
manera nos ayuda en el
añadir el tic en cada una
de ellas.

De acuerdo a las
respuestas podemos
verificar que la
plataforma digital en la
enseñanza de Ciencia
Sociales, incentivar la
investigación sobre
temas actuales y
fomenta la
comparación de
hallazgos
enriqueciendo el
aprendizaje.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 4123

La técnica de recolección de datos “entrevista” se aplicó a 4 docentes de la “Unidad Educativa Natalia
Jarrín” del cantón Cayambe, la misma constó de 5 ítems distribuidos en tres dimensiones, las cuales
se detallan a continuación; dimensión de la metodología, dimensión de la planificación, dimensión del
proceso de enseñanza aprendizaje.

CONCLUSIÓN

En conclusión, se afirma que la integración de la tecnología en la enseñanza de Ciencias Sociales
facilita el aprendizaje por medio de diferentes recursos educativos como: Classroom, Teams, entre
otros; que hoy en día están disponibles a favor de la educación. Por lo cual, se ha reformado
significativamente la interacción entre alumnos y docentes, promoviendo un aprendizaje más activo e
interactivo permitiendo una comunicación con mayor fluidez para solucionar ciertas dudas que existen
en los educandos, dando paso a un compromiso de estudio más serio y brindando motivación al
educando para alcanzar su meta propuesta en el ámbito académico, así mismo la implementación de
un enfoque mixto que ha favorecido al aprendizaje familiarizado a los educandos sobre la
implementación de recursos tecnológicos, de manera especial con la plataforma de enseñanza wn
Ciencias Sociales.

Por medio de la fundamentación teórica del uso de Classroom hacia el aprendizaje de los estudiantes
de bachillerato se ha establecido en una composición de teorías y elementos pedagógicos que
apuntalan un enfoque participativo, colaborativo y autónomo en la formación competitiva. Esta
plataforma facilita la ejecución de habilidades apoyadas en el constructivismo, el aprendizaje general,
cognitivo, la motivación, el aprendizaje experiencial y el desarrollo profesional incesante,
perfeccionando así la certeza y la excelencia de la capacitación docente.

Además, el uso de la plataforma Classroom ha permitido mejorar el interés académico de los
estudiantes de primer año de bachillerato durante el año lectivo 2023-2024. Los avances se deben a
una alta gama de recursos educativos utilizados con frecuencia, retroalimentando de manera oportuna
sus conocimientos, y por ende logran alcanzar mayor participación y motivación, por parte de los
estudiantes y un aprendizaje más significativo, contribuyendo significativamente a un mejor
rendimiento académico.

Sin embargo, el acceso restringido a internet ha influido dentro del rendimiento académico de los
estudiantes, de primer año de bachillerato en la materia de Ciencias Sociales durante el año lectivo
2023-2024, al encontrarse pocos recursos para acceder a la tecnología en el nivel educativo a la hora
de entregar sus trabajos, realizar investigaciones o cualquiera actividad dentro del ámbito académico
y por ende genera una irregularidad de aprendizaje afectando su rendimiento académico.

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