LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1193.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.331
El desarrollo de competencias en parasitología médica
aplicando como estrategia de aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales
The development of competencies in medical parasitology applying as
a collaborative learning strategy in virtual environments
César A. Pacco
Universidad César Vallejo
cpaccoc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5133-4762
Lima – Perú
María E. Sanabria
Universidad César Vallejo
msanabrial@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4440-650X
Lima – Perú
Artículo recibido: día 24 de enero de 2023. Aceptado para publicación: 3 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Para esta investigación se planteó como objetivo general: Determinar la influencia del
aprendizaje colaborativo en entornos virtuales en el desarrollo de competencias en parasitología
médica en los estudiantes en una Escuela de Medicina Humana de Ica, 2022. La investigación
fue cuantitativa, longitudinal, de diseño correlacional y causal. La muestra estuvo conformada
por 266 estudiantes del cuarto ciclo de una Escuela de Medicina Humana. Se desarrolló un
modelo de aprendizaje mediante del trabajo colaborativo en una plataforma virtual, aplicando un
pre y post test. La validación de instrumentos se realizó por un juicio de expertos determinado
que era aplicable; el grado de confiabilidad de los instrumentos fue terminada con la prueba de
Alfa de Cronbach 0,97. Se concluye aceptando la hipótesis general alterna con un nivel de
significancia del 0,000 < 0,05 determinando que el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
influye en el desarrollo de competencias en parasitología médica. Para las hipótesis específicas
tenemos que: la interdependencia positiva (p valor 0,03), la responsabilidad individual y en equipo
(p valor 0,04), la interacción estimuladora (p valor 0,00), la gestión interna del equipo (p valor
0,33) y la evaluación interna del equipo (p valor 0,01), influyen significativamente en el desarrollo
de competencias en parasitología médica aplicando como estrategia de aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales.
Palabras clave: educación superior, aprendizaje colaborativo, parasitología médica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1194.
Abstract
For this research, the general objective was: To determine the influence of collaborative learning
in virtual environments on the development of competencies in medical parasitology in students
at a School of Human Medicine in Ica, 2022. The research was quantitative, longitudinal, with a
correlational design. and causal. The sample consisted of 266 students of the fourth cycle of a
School of Human Medicine. A learning model was developed through collaborative work on a
virtual platform, applying a pre and post test. The validation of instruments was carried out by a
determined expert judgment that was applicable; the degree of reliability of the instruments was
completed with the Cronbach's Alpha 0.97 test. We conclude by accepting the alternate general
hypothesis with a significance level of 0.000 < 0.05, determining that collaborative learning in
virtual environments influences the development of skills in medical parasitology. For the specific
hypotheses we have that Positive interdependence (p value 0.03), individual and team
responsibility (p value 0.04), stimulating interaction (p value 0.00), internal team management (p
value 0.33) and the internal evaluation of the team (p value 0.01), significantly influence the
development of skills in medical parasitology by applying as a collaborative learning strategy in
virtual environments.
Keywords: higher education, collaborative learning, medical parasitology
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Como citar: Fierro García, T. M., Martínez Jara, G. N., Aguilar Aguilera, J. A., Andino Vásquez, M.
G., & Merino Garzón, E. C. (2023). Planificación académica y satisfacción de los estudiantes del
Instituto Superior Tecnológico Riobamba. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 4(1), 1193–1207. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.331
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1195.
INTRODUCCIÓN
Los estados de los países del mundo enfrentan grandes desafíos en materia de educación como,
por ejemplo, el de garantizar a la población una educación de calidad equitativa e inclusiva, que
promueva la oportunidad de aprendizaje para toda la comunidad, permitiendo mejorar los niveles
de vida de las personas, y que los pueblos puedan alcanzar el desarrollo sostenible. Para ello es
necesario mejorar el acceso a la educación en todos sus niveles y generar nuevas metodologías
que no solo desarrollen capacidades cognitivas, sino que además permitan desarrollar
capacidades sociales para que los ciudadanos y ciudadanas alcancen su propio aprendizaje
basado en la colaboración entre sus pares (CEPAL, 2017).
El Perú dentro de sus políticas de Estado tiene como objetivo asegurar un acceso igualitario a
todas las mujeres y hombres a una educación superior de calidad en base al desarrollo de
competencias profesionales y técnicas que le permitan acceder al empleo, al emprendimiento y
a un trabajo decente (Velazco y Bárcenas López, 2019). Para ello es necesario que los
estudiantes alcancen competencias en el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, así como nuevas estrategias de aprendizaje que le permitan una formación
integral a los nuevos profesionales del país (Sunedu, 2015).
Existe un creciente interés de los educadores de las carreras de salud para dejar de lado la
enseñanza en el aula seguida de un examen, y por el contrario involucrar a los estudiantes en un
proceso de aprendizaje activo el cual permita una mayor interacción entre ellos, dejando de lado
la enseñanza convencional basada en la clase magistral como la principal estrategia de
enseñanza aprendizaje el cual ha sido demostrada que es ineficaz al promover un ambiente de
aprendizaje pasivo en que los estudiantes solo recepcionan conocimientos de los docentes sin
generar en ellos el pensamiento crítico (Ngan et. al, 2018).
Con la pandemia de la Covid 19 se implementaron medidas de confinamiento domiciliario y
aislamiento social por lo que la tecnología digital cobro una mayor relevancia como herramienta
en educación, permitiendo la virtualización masiva de la educación a nivel global, generando un
rápido progreso tecnológico en materia educativa e introduciendo innovaciones que están
desempeñando un papel cada vez más relevante en la reestructuración de las metodologías de
enseñanza y aprendizaje (Cáceres y Becerra, 2021). Convirtiéndose a la educación en uno de los
sectores más influenciado por la tecnología moderna que llevaron a la implementación de
plataformas de aprendizaje electrónico, que fueron adoptadas por las instituciones educativas
de nivel superior (Alsalhi et. al, 2020).
El aprendizaje colaborativo facilita el proceso de aprendizaje en los estudiantes al mantener una
contribución y comprensión compartida a través de la interacción social entre los estudiantes.
Permitiendo que el estudiante sea consciente de su propio pensamiento, y también de los
integrantes del grupo al verbalizar los diferentes puntos de vista que nacen entre ellos
(Hargreaves y O´Connor, 2020). De esta forma el aprendizaje colaborativo promueve el
aprendizaje significativo de los estudiantes ya que deberán participar a través de interacciones
metacognitivas en el desarrollo de las asignaciones planteadas (Haataja, et. al, 2022).
Estas bondades qué tienen en cuenta al aprendizaje colaborativo desarrollado en entornos
virtuales se ha convertido en una línea para la investigación en educación on line, ya que facilita
la creación de comunidades de aprendizaje de acuerdo con el paradigma educativo que nace de
los entornos sociales y tecnológicos actuales, en donde los participantes alternan los roles de
colaborador activo, diseñador y estudiante teniendo como objetivo la resolución de los
problemas bajo la perspectiva multidisciplinaria dentro de un período de intensa cooperación que
los estudiantes utilizan para encontrar soluciones creadas en común, crear prototipos, crear un
producto, o diseñar un proyecto. Generando este proceso cooperativo a la conducción de
múltiples oportunidades en la construcción de significado compartido, lo que genera tanto la
divergencia como la convergencia cognitiva o de conocimientos (Kaliisa et. al, 2022).
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Esta divergencia y convergencia cognitiva ocurre en un arduo proceso de negociación para
alcanzar un resultado basado en una visión común, desterrando las construcciones individuales
anteriores y por el contrario fomentando la restructuración de su conocimiento previo (Carvalho
y Santos, 2022).
MÉTODO
Tipo de investigación
El enfoque del presente estudio es cuantitativo. Según Jiménez Gonzáles (2020) se encuentra
orientada a la recopilación y procesamientos de datos numéricos con la finalidad de explicar la
relación entre las variables de estudio. El tipo de investigación es aplicado dado que es de interés
el de utilizar el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales en la competencia prevención de
enfermedades parasitarias en estudiantes de medicina humana de la ciudad de Ica.
Diseño de investigación
El diseño ves de tipo cuasi experimental, Según Galindo Domínguez, (2020) son estudios muy
similares a los estudios experimentales, con la diferencia que el investigador no posee el total
control de todas las variables que rodean al sujeto. A su vez será desarrollará pre y post test con
grupo control por lo que, por la línea de tiempo será un trabajo de tipo prospectivo.
En el presente estudio de diseño cuasiexperimental se realizará un pretest y post test aplicándolo
a ambos grupos (grupo experimental y grupo control). El test consiste en un cuestionario
estructurado diseñado para la presente investigación.
El grupo experimental recibirá el tratamiento (aprendizaje colaborativo) y el grupo control no,
finalmente a ambos grupos se le someterá al post test simultáneamente.
Variables y operacionalización
Variable independiente: Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
Variable dependiente: Desarrollo de competencias en parasitología médica.
Definición conceptual: Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
Según Romero Castro et al., (2019) es una estrategia de enseñanza aprendizaje donde los
recursos informáticos constituyen mediadores para la interacción de 2 o más sujetos que van a
contribuir entre sí al conocimiento a través de su esfuerzo para el desarrollo del trabajo grupal.
La interacción entre los integrantes del grupo se realiza mediante los servicios que ofrece el
internet. Lo que implica un menor impacto en la relación tiempo espacio, En las personas que
integran el grupo ya que actualmente la tecnología ofrece entornos virtuales donde los
estudiantes puedan interactuar entre sí, donde prime el desarrollo cognitivo del grupo más que
el individual.
Definición operacional: Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
Lo más destacado en el aprendizaje colaborativo según Cañabate Ortiz et al., (2020) es que cada
miembro del equipo puede alcanzar los objetivos solos y los demás integrantes también lo
alcanza, por lo que un integrante no puede alcanzar el éxito en el desarrollo de una meta si los
demás integrantes del equipo no lo logran.
De acuerdo con la literatura la acción de juntar a un grupo de estudiantes no garantiza el trabajo
colaborativo si es que no se logra 3 hechos significativos como lo son: la igualdad de
oportunidades en la participación de todos los integrantes del equipo, la interdependencia
positiva y la responsabilidad individual hacia el logro del objetivo en común (Hargreaves &
O´Connor, 2020).
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En el presente estudio como parte de la técnica del aprendizaje colaborativo se emplearán los
siguientes pasos:
• Se dividirá a la clase en pequeños grupos de trabajo de 5 estudiantes, y se nombrará a 1
de ellos como el portavoz del grupo.
• Se dividirá el trabajo en partes iguales en función al número de integrantes del grupo, y
cada 1 elaborará un informe.
• Los informes serán revisados por el docente y tutor con la finalidad de mejorar los
informes individuales.
• Se programará reuniones del grupo de trabajo para compartir a través de una exposición
lo aprendido por cada miembro y poder integrar estos saberes en un solo informe el cual
deberá ser expuesto.
• Finalmente se evalúa lo realizado.
Los entornos virtuales de acuerdo con Velazco Sánches & Bárcenas López, (2019) permitirán la
interacción de los integrantes de cada grupo, acceder a información, el seguimiento del progreso
de cada alumno y de forma grupal, los procesos de coevaluación y autoevaluación, comunicación
sincrónica y asincrónica, planificación de reuniones, la creación de mapas conceptuales.
Dimensiones:
Independencia positiva
Refleja el sentido de pertenencia de cada integrante Con los demás integrantes del grupo.
Responsabilidad individual y en equipo
Refleja el sentido de responsabilidad de cada miembro del equipo en el sentido de cumplir con
sus obligaciones y este sentido de responsabilidad es compartido por todos los miembros del
equipo.
Interacción estimuladora
Refleja el sentido de co-estimulación que experimentan cada uno de los integrantes del grupo, al
mantener una relación cara a cara genera el sentido de colaborar de modo positivo en una co-
motivación permanente.
Gestión interna del equipo
Al inicio de la actividad asignada se debe a explicar las competencias y habilidades que se va a
aplicar con la finalidad que cada integrante del equipo asuma un rol para el cumplimiento de los
objetivos trazados.
Evaluación interna del equipo
Es la capacidad de cada uno de los integrantes del equipo en la evaluación de los aspectos
positivos y negativos en el desarrollo de las actividades planteadas, además los miembros del
equipo deberán identificar las conductas beneficiosas para ellos y mantenerlas en el tiempo,
mientras que las conductas negativas deben ser modificadas.
Definición conceptual: Competencia en parasitología médica.
Corresponde según Gonzáles Velázquez & Crespo Knopfler, (2018) al conjunto de habilidades y
destrezas que el estudiante desarrolla con la finalidad de implementar acciones para el
reconocimiento de parásitos, identificación de los ciclos de biológicos, la patogenia, diagnostico,
y la prevención de enfermedades parasitarias en la comunidad.
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Definición operacional: Desarrollo de competencias en parasitología médica.
La práctica del aprendizaje colaborativo desarrolla los estudiantes habilidades del orden
superior, para el presente trabajo se evaluarán la resolución de problemas, el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo, el pensamiento metacognitivo, la capacidad de retención de
información, con la finalidad de desarrollar competencias para la prevención de enfermedades
parasitarias (Bennet et al., 2020). Estas competencias se evaluarán mediante rubricas y
cuestionarios.
Dimensión: Conocimiento de las enteroparasitosis
Indicadores
• Conoce las características morfológicas y estructurales de los enteroparasitos.
• Describe los ciclos biológicos de los enteroparasitos.
• Comprende los factores epidemiológicos asociados a las enteroparasitosis.
• Comprende los mecanismos patogénicos de los enteroparasitos en la producción de la
enfermedad y la respuesta del hospedador.
• Identifica y fundamenta los métodos de diagnóstico de las enteroparasitosis.
Dimensión: Conocimiento de las hemo - histoparasitosis
Indicadores
• Conoce las características morfológicas y estructurales de los hemo - histoparasitos.
• Describe los ciclos biológicos de los hemo - histoparasitos.
• Comprende los factores epidemiológicos asociados a las infecciones por hemo -
histoparasitos.
• Comprende los mecanismos patogénicos de los hemo - histoparasitos en la producción
de la enfermedad y la respuesta del hospedador.
• Identifica y fundamenta los métodos de diagnóstico de las infecciones por los hemo -
histoparasitos.
Dimensión: Conocimiento de las ectoparasitosis
Indicadores
• Conoce las características morfológicas y estructurales de los ectoparásitos.
• Describe los ciclos biológicos de los ectoparásitos.
• Comprende los factores epidemiológicos asociados a las infestaciones por
ectoparásitos.
• Comprende los mecanismos patogénicos de los ectoparásitos en la producción de la
enfermedad y la respuesta del hospedador.
• Identifica y fundamenta los métodos de diagnóstico de las infestaciones por
ectoparásitos.
Escala de medición
Escala ordinal:
En inicio 0 – 10v
En proceso 11 – 14v
Logro esperado 15 – 17v
Logro destacado 18 - 20v
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Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de análisis.
La población está conformada por 266 estudiantes del cuarto ciclo de la Escuela Profesional de
Medicina Humana de la ciudad de Ica que se encuentren matriculados en el curso de
parasitología para el semestre 2022 – 2.
Criterios de inclusión
Estudiantes de la Escuela Profesional de Medicina Humana de la ciudad de Ica matriculados en
el curso de parasitología matriculados en el semestre 2022 – 2 y que deseen voluntariamente
participar de la investigación.
Criterios de exclusión
Estudiantes que no pertenezcan a la Escuela Profesional de Medicina Humana de la Universidad
Privada San Juan Bautista de la Filial de Ica. Estudiantes que no se encuentren matriculados en
el curso de parasitología matriculados en el semestre 2022 – 2 o que no deseen participar de la
investigación. Estudiantes que superen el límite de inasistencias (30%) permitida en el curso.
Muestra
La muestra está constituida por el total de la población al ser esta reducida.
Muestreo
Se utilizará un muestreo no probabilístico, de forma intencional y por conveniencia.
Unidad ve análisis
La unidad de análisis lo constituyen los estudiantes del cuarto ciclo de la carrera de medicina
humana.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizó como técnica de recolección de datos a la encuesta y como instrumento de recolección
de datos el cuestionario.
Validez
Con respecto a los instrumentos de recolección de datos se realizó a través del juicio de expertos
para determinar su aplicabilidad.
Confiabilidad
Se realizó una prueba de confiabilidad a los instrumentos de recolección de datos, para lo cual
se aplicará la prueba estadística de alfa de Cronbach a través de una prueba piloto.
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RESULTADOS
Prueba de hipótesis
Tabla 1
Prueba de U de Mann-Whitney Casos – controles y Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
PARTICIPANTES POST-TEST
N
RANGO PROMEDIO
SUMA DE RANGOS
Caso
142
93,18
13231,50
Control
124
179,67
22279,50
Total
266
Estadísticos de prueba
Post - Test
U de Mann-Whitney
3078,500
Sig. asintótica(bilateral)
,000
Nota: elaboración propia.
Tabla 2
Prueba de U de Mann-Whitney Nivel de interdependencia positiva y Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales
Nota: elaboración propia.
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
RANGO PROMEDIO
SUMA DE RANGOS
Ato
129,50
29268,00
Bajo
156,08
6243,00
Total
Estadísticos de prueba
Post - Test
U de Mann-Whitney
3617,000
Sig. asintótica(bilateral)
,030
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Tabla 3
Prueba de U de Mann-Whitney Nivel de Responsabilidad individual y de equipo y Aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales
Nota: elaboración propia.
Tabla 4
Prueba de U de Mann-Whitney Nivel interacción estimuladora y Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales
INTERACCIÓN ESTIMULADORA
N
RANGO PROMEDIO
SUMA DE RANGOS
Alto
236
127,97
30202,00
Bajo
30
176,97
5309,00
Total
266
ESTADÍSTICOS DE PRUEBA
POST – TEST
U de Mann-Whitney
2236,000
W de Wilcoxon
30202,000
Z
-3,533
Sig. asintótica (bilateral)
,000
Nota: elaboración propia.
Tabla 5
Prueba de U de Mann-Whitney Nivel de gestión interna del equipo y Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales
GESTIÓN INTERNA
DEL EQUIPO
N
RANGO PROMEDIO
SUMA DE RANGOS
Alto
247
130,90
32332,50
Bajo
19
167,29
3178,50
Total
266
ESTADISTICOS DE PRUEBA
POST - TEST
U de Mann-Whitney
1704,500
Sig. asintótica (bilateral)
,033
Nota: elaboración propia.
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y DE EQUIPO
N
RANGO
PROMEDIO
SUMA DE RANGOS
Alto
251
131,29
32955,00
Bajo
15
170,40
2556,00
Total
266
ESTADÍSTICOS DE PRUEBA
POST – TEST
U de Mann-Whitney
1329,000
Sig. asintótica (bilateral)
,040
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Tabla 6
Prueba de U de Mann-Whitney Nivel de evaluación interna del equipo y aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales
Nota: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
La presente investigación nos ha permitido medir las competencias en parasitología médica de
los estudiantes de Medicina humana pertenecientes a la ciudad de Ica empleando inicialmente
un pretest en donde los participantes en conjunto tanto del grupo control como en el grupo de
casos presentaron en un 95,1% un nivel de competencias en etapa inicial, mientras que el 4,9%
estado en un nivel de competencia en proceso lo cual muestra que ambos grupos tenían
homogeneidad al inicio de la investigación.
Al aplicar la evaluación final para determinación del nivel de competencias en parasitología
médica alcanzado por los grupos de estudio se evidenció para el grupo control que el 54% sí
mantuvo en un nivel de inicio en sus competencias, el 41,1% estuvo en un nivel de en proceso, el
4,8% obtuvo un logro esperado y ningún participante del grupo control alcanzó un logro
destacado. En cambio, para los participantes en el grupo de casos, luego de experimentar el
trabajo colaborativo entornos virtuales se pudo demostrar que el 4,9% se mantuvo en un nivel de
inicio de competencia, el 50,7% obtuvo un nivel de competencia en proceso, el 41,5% alcanzó un
logro esperado en los niveles de competencia, mientras que el 2,8% pudo alcanzar un logro
destacado en la adquisición de competencias en parasitología médica lo cual muestra que la
aplicación del trabajo colaborativo en entornos virtuales para el logro de competencias en
parasitología médica genera un niveles más altos que los mostrados por los participantes del
grupo control quienes desarrollaron estas competencias de manera individual o tradicional.
A partir de estos datos se puede afirmar que existe diferencia en el desarrollo de competencias
en parasitología médica del grupo de casos y lo del grupo control; ya que con un nivel de
significancia de un p valor del 0,000 se detecta asociación entre el aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales y el desarrollo de competencias en parasitología médica.
Estos resultados concuerdan con el trabajo de Ramírez Rengifo, (2017) quién en su trabajo de
investigación sobre la influencia del aprendizaje colaborativo en el logro de los aprendizajes en
sus 3 dimensiones, cognitivo, procedimental y la dimensión actitudinal en una población
universitaria de una Universidad pública de la capital, luego desarrollar un módulo de 12 sesiones
en la que se aplicó el trabajo colaborativo. Se pudo comprobar que esta metodología de trabajo
académico influye significativamente en el logro de competencias de aprendizaje en los
estudiantes de nivel superior con un p valor del 0,000. Demostrando así así la importancia del
trabajo colaborativo en el ámbito de la educación universitaria.
EVALUACIÓN INTERNA DEL EQUIPO
N
RANGO PROMEDIO
SUMA DE RANGOS
Alto
232
127,90
29673,50
Bajo
34
171,69
5837,50
Total
266
ESTADÍSTICOS DE PRUEBA
POST -TEST
U de Mann-Whitney
2645,500
W de Wilcoxon
29673,500
Z
-3,333
Sig. asintótica(bilateral)
,001
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Del mismo modo, Romero Hernández, (2021) en su trabajo de investigación desarrollado como
estudiante de la escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo sobre las herramientas
tecnológicas y el aprendizaje colaborativo en alumnos de nivel superior de la ciudad de Trujillo
en la que muestra que la utilización de estas herramientas tecnológicas son más importantes
incluso en el ámbito universitario y que pueden utilizarse para promover estrategias de
aprendizaje activos enfocados en el logro de competencias. Así determina qué hiciste una
relación significativamente moderada en el uso de las herramientas tecnológicos y el aprendizaje
colaborativo en el ámbito universitario con un nivel de significancia de un p valor 0,010.
Comprobándose de esta manera la factibilidad de la aplicación de técnicas del trabajo
colaborativo en entornos virtuales para el logro de competencias en el ámbito universitario.
Así mismo Pilcón Ferrer, (2021) presenta un trabajo de investigación como estudiante en la
Escuela Posgrado de la Universidad César Vallejo en la que mide la aplicación de estrategias
andragógicas utilizando el trabajo colaborativo en una Universidad de la ciudad de Trujillo en el
año 2020, en la que concluye la relación existente entre la aplicación de estrategias Sandra
agógicas con el aprendizaje colaborativo siento esta relación directamente proporcional,
asimismo determina que el proceso de aprendizaje tiene una relación significativa con el trabajo
colaborativo, finalmente se afirma estas relaciones con un nivel de significancia de un p valor del
0,000.
En este sentido, Pineda Magino, (2019) en su investigación realizada acerca de la percepción de
las actividades de gamificación empleados en el aprendizaje colaborativo en alumnos de una
Universidad de Lima, en la que proponen nuevas estrategias de orientación innovadora para la
enseñanza las que le permitan a los estudiantes obtener una nueva experiencia en su proceso de
aprendizaje basado y la motivación por el autoaprendizaje de una forma activa a través de
actividades lúdicas para el desarrollo de sus competencias profesionales. Para lo cual pudo
mostrar la relación entre la percepción de la actividad de gamificación y el trabajo colaborativo
con un nivel de significancia del 0,046. En ese sentido también demuestra una relación entre las
actividades dinámicas y el aprendizaje colaborativo con un nivel de significancia del 0,000. Del
mismo modo muestra que las actividades mecánicas influyen en el aprendizaje colaborativo con
un nivel de significancia del 0,000.
Estos datos demuestran que los estudiantes del nivel universitario de hoy están dispuestos a
adoptar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje para el logro de sus competencias
profesionales, más aún cuando estas actividades promueven el trabajo colaborativo entre ellos.
Del mismo modo, la presente investigación también pudo evidenciar que aquellos estudiantes
que realizaron un trabajo colaborativo en entornos virtuales, el 97,2% alcanzaron un alto
desarrollo de la interdependencia positiva para el trabajo colaborativo; mientras que solo el 2,8%
logró un nivel bajo. En comparación los integrantes del grupo control donde el 71,0% alcanzó un
alto nivel de interdependencia positiva y el 29,0% logró un nivel bajo.
En ese sentido se puede afirmar con un nivel de significancia del p valor del 0,030 que se detecta
influencia entre la interdependencia positiva en el desarrollo del aprendizaje colaborativo en el
logro de competencias en parasitología médica.
Por lo que se puede afirmar que aquellos estudiantes que aplican el trabajo colaborativo tienen
una mayor capacidad para identificar la meta alcanzada por el equipo, así como asociar el éxito
personal con el éxito del grupo. Al respecto Guerra Santana et al. (2019) sostienen que el
desarrollo de la interdependencia positiva permite al alumnado desarrolle la capacidad de
autorregular su aprendizaje y estar abierto a incorporar nuevas estrategias como parte de su
proceso de formación profesional en pre y post grado.
Para Cáceres & Becerra, (2021) la interdependencia positiva es la capacidad del estudiante de
asumir que su aprendizaje depende del aprendizaje de su equipo y viceversa. Para ello es
importante una adecuada interrelación entre todos los miembros del equipo ya que el trabajo y
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acción de cada uno puede beneficiar o perjudicar al equipo entero por lo que el trabajo está
condicionado al rol que sume cada uno de sus integrantes. Esta capacidad genera el sentido de
pertenencia de cada uno de los integrantes del equipo para ello es necesario rotar los distintos
roles que sume cada integrante en el logro de las metas propuestas.
Cuando los integrantes del equipo luego de haber trabajado en conjunto en la resolución de
tareas y haber alcanzado con éxito el cumplimiento de estas, es importante que reciban un
premio en conjunto por el buen desempeño que cada estudiante realizo al asumir con
responsabilidad el rol asignado (Hargreaves & O´Connor, 2020).
Con relación al desarrollo de la responsabilidad individual y de equipo, los integrantes del grupo
de casos el 100% alcanzó un nivel alto con a mientras que por el grupo de controles el 87,9%
logró un nivel alto mientras que el 12,1% obtuvo un nivel bajo.
Los resultados mostrados en la tabla 12 son significativos, y por lo tanto, a partir de estos datos,
podemos afirmar que existe diferencia en el desarrollo de competencias en parasitología médica
de los que desarrollaron un alto y un bajo nivel de responsabilidad individual y de equipo; o sea,
se detecta influencia entre la responsabilidad individual y de equipo en el desarrollo del
aprendizaje colaborativo con el logro de competencias en parasitología médica con un nivel de
significancia de un p valor del 0,040.
Evidenciando que aquellos participantes del grupo de casos que desarrollaron el trabajo
colaborativo en entornos virtuales son conscientes de su responsabilidad y asumen su
responsabilidad con el trabajo en equipo.
Para Mandikonza, (2022) el desarrollo del aprendizaje colaborativo todos los integrantes del
equipo deben asumir con responsabilidad que el cumplimiento te las tareas asignadas, por ello
es importante que los objetivos y el proceso de evaluación sean claros Para que cada integrante
pueda identificar sus tareas individuales diles que son compartidas con los demás integrantes,
en ese sentido la evaluación es para identificar al estudiante que necesite mayor apoyo.
La responsabilidad individual y de equipo según Kaliisa et al. (2022) persigue el propósito de
fortalecer a cada uno de los integrantes con la finalidad de incrementar su desempeño a nivel
individual y colectivo. Esta capacidad está estrechamente relacionada con la interdependencia
positiva cuya relación es directamente proporcional coadyuvando a incrementar el grado de
responsabilidad de manera individual entre los estudiantes.
Esta capacidad se logra al formar equipos de tamaño pequeño que tengan entre cuatro a cinco
integrantes, esto con la finalidad de propiciar mayor grado de responsabilidad entre los
integrantes, otro aspecto importante a considerar es fijar el incentivo grupal en función al
esfuerzo y dedicación de cada uno de los participantes.
En la tabla 07 se aprecia el desarrollo de la interacción estimuladora alcanzada en los
participantes del grupo de casos y de control. Para el grupo de casos el 100% obtuvo un alto
desarrollo de la interacción estimuladora, mientras que los participantes del grupo control el
75,8% alcanzó un nivel alto y el 24,2% obtuvo un nivel bajo.
A partir de estos datos, podemos afirmar que existe diferencia en el desarrollo de competencias
en parasitología médica entre los que desarrollaron un bajo y un alto nivel de interacción
estimuladora; es decir, se detecta influencia entre la interacción estimuladora en el desarrollo del
aprendizaje colaborativo con el logro de competencias en parasitología médica con un nivel de
significancia de un p valor del 0,000.
Esto evidencia que los participantes del grupo de casos que aplicaron el trabajo colaborativo de
manera virtual son capaces de promover el éxito individual y del equipo, así como identificar el
trabajo bien realizado.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1203.
De acuerdo con Carvalho & Santos, (2022) el desempeño que tenga cada uno de los integrantes
del equipo debe propiciar una interacción estimuladora entre ellos orientado alcanzar el éxito del
grupo, para ello es importante que cada uno de ellos se aliente durante el desarrollo de cada
proceso con la finalidad de integrar un sistema de soporte emocional y personal. De este modo
cada integrante promueve el aprendizaje de los demás miembros del equipo asumiendo un rol
orientador en la resolución de problemas, compartiendo los saberes de cada uno para el
desarrollo de las actividades interpersonales y cognitiva, todo ello con la finalidad de compartir
los aprendizajes y que cada estudiante genere un compromiso consigo mismo y con los demás
integrantes.
Esta interacción cara a cara resulta estimuladora al alimentarse entre sí y colaborar de forma
positiva en la persecución de los objetivos planteados. Y yo permitirá que los estudiantes evalúen
lo positivo y lo negativo de su desempeño con la finalidad de mejorar el trabajo en conjunto e
individual dentro de un marco de confianza entre los integrantes.
Para Muñoz-Carril et al. (2021) propiciar la integración estimuladora es importante el manejo de
los tiempos que se asigna para el desarrollo de las actividades, debiendo contemplar un tiempo
para la integración de cada uno de los estudiantes al equipo que les permita consolidarse como
tal, además es importante alentarlos al aporte de sus esfuerzos orientados al bienestar de cada
uno de los integrantes y resaltar que solo con el apoyo que se brinden entre sí podrán lograr los
objetivos planteados como grupo generando entre sí un marco de confianza entre ellos.
Con respecto al desarrollo de la gestión interna del equipo, los participantes del grupo de casos
el 100% alcanzó un nivel alto, en comparación al grupo control en donde el 84,7% logró un nivel
alto y el 15,3% obtuvo un nivel bajo.
Por lo tanto, a partir de estos datos, podemos afirmar que existe diferencia en el desarrollo de
competencias en parasitología médica de los que desarrollaron un bajo y un alto nivel de gestión
interna del equipo; es decir, se detecta influencia entre la gestión interna del equipo en el
desarrollo del aprendizaje colaborativo con el logro de competencias en parasitología médica
con un nivel de significancia de un p valor del 0,033.
Esto evidencia que aquellos estudiantes que desarrollaron el trabajo colaborativo de manera
virtual son capaces de planificar las actividades a realizar por el equipo e identifica las
habilidades del trabajo en conjunto.
La práctica del aprendizaje colaborativo según Markowski et al. (2022) entrena a los estudiantes
en la toma de decisiones, el ejercicio de la dirección, generar un ambiente de confianza y buen
clima de trabajo, la comunicación y el manejo y resolución de conflictos. Es importante que el
docente promueva el trabajo en equipo con precisión y la seriedad que amerita.
Para Järvenoja et al. (2020) durante la práctica del aprendizaje colaborativo integrante deberá de
aprender a relacionarse de un modo eficaz con los demás integrantes con llevándolo al desarrollo
de habilidades sociales, ya que es inevitable como resultado de la interacción entre los miembros
del equipo la presencia de conflictos de forma inevitable, pero qué deben ser manejados de una
forma constructiva, asertiva, sin pasividad ni agresividad.
De acuerdo con Iiskala et al. (2021) para alcanzar una adecuada gestión interna del equipo es
imprescindible que al inicio de cada actividad el docente mencione qué actividades sociales
deberán de aplicar para el desarrollo de un trabajo conjunto como por ejemplo el trato con
respeto a cada estudiante en un marco de comunicación sincero aceptando las opiniones de los
demás, no promover tratos hostiles ni agresivos, gestionar adecuadamente el tiempo ayudando
a qué sus compañeros lo aprovechen y la importancia del aporte de las propias ideas sin sacar
ventaja del trabajo de los demás integrantes del equipo.
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En lo que corresponde a la capacidad de evaluación interna del equipo, el grupo de casos el 100%
alcanzó un nivel alto, mientras que los participantes del grupo control el 72,6% alcanzó un nivel y
el 12,8% obtuvo un nivel bajo.
Por lo tanto, a partir de estos datos, podemos afirmar que existe diferencia en el desarrollo de
competencias en parasitología médica entre los que desarrollaron un bajo y un alto nivel de
evaluación interna del equipo; es decir, se detecta influencia entre la evaluación interna del
equipo en el desarrollo del aprendizaje colaborativo con el logro de competencias en
parasitología médica con un nivel de significancia de un p valor del 0,001.
Lo que demuestra que los estudiantes que ponen en práctica el trabajo colaborativo en entornos
virtuales desarrollan la capacidad de evaluar el desempeño del equipo en el logro de la meta y
del mismo modo evalúa el comportamiento del equipo en el logro de la meta.
Existe evidencia suficiente para firmar qué el proceso de aprendizaje cooperativo permite entre
los estudiantes desarrollar sentimientos de pertinencia, colaboración, aceptación y les permite
desarrollar habilidades comunicativas útiles para el desarrollo de relaciones de
interdependencia, incrementándose de esta forma un trabajo coordinado, eficiente, comunicativo
y potenciando sus habilidades sociales.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1205.
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