LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 113
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3323
Estrategias didácticas para el fomento del hábito lector en
estudiantes de educación básica de escuelas públicas de
Ecuador
Didactic strategies to promote reading habits in basic education students
from public schools in Ecuador
María Verónica Andrade Andrade
mandradea8@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0408-9201
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Saira Paola Muñoz Saeteros
smunozs5@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2061-5398
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Graciela Josefina Castro Castillo
gcastroc4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8776-6890
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 09 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 23 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio analizó las estrategias de animación a la lectura y las actividades prácticas dirigidas a
docentes de educación básica media en unas unidades académicas públicas de la región sierra de
Ecuador. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo no experimental y corte
transeccional, complementado con un análisis documental. Participaron 204 estudiantes y 10
docentes. Los resultados indican que el 85% de los estudiantes lee regularmente, pero con escasa
diversidad de géneros literarios, predominando los cuentos (70%). Dedican entre 15 minutos y una
hora diaria a la lectura, motivados principalmente por la curiosidad (50%) y las tareas escolares (40%).
Los docentes señalaron que las estrategias lúdicas (60%) y la creación de clubes de lectura (40%) son
herramientas clave para fomentar la lectura y la socialización. Además, identificaron que la motivación
y la autoeficacia influyen en el hábito lector. Se concluye que implementar actividades dinámicas,
explorar diferentes géneros literarios, promover la lectura grupal y crear ambientes lectores en el aula
son prácticas efectivas para mejorar los hábitos lectores. Este estudio aporta herramientas prácticas
para docentes y evidencia la importancia de diseñar estrategias personalizadas que impulsen la
lectura como actividad placentera y significativa.
Palabras clave: estrategias didácticas, animación a la lectura, hábito lector, educación básica,
clubes de lectura
Abstract
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 114
This study analyzed reading animation strategies and practical activities aimed at middle basic
education teachers in public academic units in the Sierra region of Ecuador. A quantitative approach
was used, with a non-experimental descriptive design and cross-sectional methodology,
complemented by documentary analysis. The participants included 204 students and 10 teachers. The
results indicate that 85% of the students read regularly but show limited diversity in literary genres,
with short stories being predominant (70%). They dedicate between 15 minutes and one hour daily to
reading, motivated primarily by curiosity (50%) and school assignments (40%). Teachers highlighted
that playful strategies (60%) and the creation of reading clubs (40%) are key tools for fostering reading
and socialization. They also identified that motivation and self-efficacy influence reading habits. It is
concluded that implementing dynamic activities, exploring different literary genres, promoting group
reading, and creating reading-friendly environments in the classroom are effective practices for
improving reading habits. This study provides practical tools for teachers and highlights the
importance of designing personalized strategies that promote reading as a pleasurable and
meaningful activity.
Keywords: didactic strategies, reading animation, reading habits, basic education, reading
clubs
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Andrade Andrade, M. V., Muñoz Saeteros, S. P., & Castro Castillo, G. J. (2025). Estrategias
didácticas para el fomento del hábito lector en estudiantes de educación básica de escuelas públicas
de Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 113 – 128.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3323
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 115
INTRODUCCIÓN
La lectura es una habilidad esencial para el aprendizaje y el desarrollo personal de los estudiantes,
constituyendo un pilar fundamental en su formación académica y cultural (Márquez, 2017). Sin
embargo, motivar a los estudiantes a leer por placer en el entorno escolar representa un desafío
constante para los educadores (Santamaría & Vega, 2022). Muchos alumnos rara vez utilizan los libros
como instrumentos de estudio o consulta, prefiriendo emplear su tiempo en actividades que pueden
limitar su comprensión lectora y, en consecuencia, afectar su rendimiento académico en diversas áreas
del conocimiento (Herrera & Remolino, 2018).
El hábito lector es una actividad compleja que implica no solo la decodificación de símbolos escritos,
sino también la construcción activa de significados a partir del texto (Cuetos, 2017). Durante este
proceso, el lector aporta sus conocimientos previos, regula su atención y motivación, y genera
predicciones y preguntas sobre el contenido (Venegas, Proaño, Castro, & Tello, 2021). Según Rodríguez
(2021), es crucial que los docentes comprendan las competencias fundamentales involucradas en la
formación lectora para diseñar estrategias efectivas que promuevan el desarrollo de habilidades en los
niños.
Los procesos cognitivos implicados en la lectura abarcan desde la percepción visual de los símbolos
hasta la comprensión profunda del texto (Valenzuela, 2018). Inicialmente, el lector extrae información
de las formas de las letras y palabras a través de procesos perceptivos que involucran la memoria
icónica (Romero, 2018). Sin embargo, los fracasos en la lectura no suelen deberse a deficiencias en
estos procesos, sino más bien a dificultades en la consolidación de las asociaciones entre grafemas y
fonemas (Giler Medina, 2023). Por ejemplo, la confusión entre las letras "b" y "d" indica una falta de
consolidación en la correspondencia grafema-fonema, más que problemas de percepción espacial.
La enseñanza de la lectura se beneficia de la estimulación temprana mediante actividades que
fomenten el aprendizaje activo y significativo, aprovechando la plasticidad cerebral en los niños (Álava
& Díaz, 2022). Cuando los estudiantes presentan dificultades, es fundamental proporcionar actividades
que les permitan analizar y diferenciar los rasgos distintivos de los signos lingüísticos, especialmente
en letras o grupos silábicos con similitudes visuales y auditivas (Rodríguez, 2021).
Las estrategias de lectura se definen como herramientas o planes diseñados para facilitar y ampliar la
comprensión lectora (Córdova, 2020). Estas incluyen acciones cognitivas o conductuales aplicadas
bajo condiciones contextuales específicas, con el objetivo de mejorar aspectos particulares de la
lectura (Rodríguez, 2021). Entre ellas, destacan las estrategias metacognitivas, que implican
pensamientos autorreguladores que monitorean y controlan la propia cognición durante el proceso
lector (Valenzuela, 2018). La metacognición es, por tanto, un componente clave en la instrucción
lectora, ya que promueve la conciencia y regulación de las estrategias empleadas por los estudiantes.
Para que los alumnos adquieran y utilicen efectivamente estas estrategias, es esencial desarrollar una
actitud positiva hacia la lectura (Márquez, 2017). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
debe incluir actividades como la generación de preguntas propias, la elaboración de resúmenes, la
clarificación de significados y la predicción de contenidos futuros (Rodríguez, 2021). Además, es
importante fomentar la lectura voluntaria, alentando a los estudiantes a leer por placer y creando un
ambiente de baja ansiedad y alto aporte cognitivo (Herrera & Remolino, 2018).
En el contexto ecuatoriano, los docentes del subnivel de básica media han identificado desafíos
significativos en el fomento de hábitos lectores. Se observa que los estudiantes carecen de acceso a
una variedad de textos debido a limitaciones económicas, lo que genera temor y apatía hacia la lectura,
manifestándose en dificultades como fallas en la entonación y el control de la respiración (Santamaría
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 116
& Vega, 2022). Esta situación afecta el desarrollo de la lectura como un hábito intelectual y cultural,
limitando su potencial como base del conocimiento y fuente de riqueza intelectual.
Asimismo, los docentes perciben que poseen un conocimiento limitado de estrategias innovadoras y
prácticas para animar a los estudiantes a leer (Ambi Guilcapi & Sanz Martínez, 2023). Esta falta de
formación específica dificulta la implementación de actividades que asocien la lectura con
experiencias agradables, interesantes y significativas, esenciales para fomentar el interés y la
motivación de los alumnos (Álava & Díaz, 2022).
Diversos estudios han abordado la importancia de las estrategias de animación a la lectura y han
propuesto actividades prácticas para mejorar la comprensión lectora. Romero et al. (2021) destacaron
cómo la implementación de técnicas de animación puede promover la comprensión y el aprendizaje
interdisciplinar en la educación secundaria. De igual manera, Hadi et al. (2023) desarrollaron una
estrategia didáctica para fomentar el gusto por la lectura en estudiantes de primaria, enfatizando la
motivación como herramienta fundamental.
Estos antecedentes evidencian la necesidad de implementar estrategias didácticas que impulsen la
animación a la lectura, permitiendo a los estudiantes acercarse a esta práctica de manera placentera
y enriquecedora (Córdova, 2020). La aplicación de estas estrategias contribuye al desarrollo del
vocabulario, estimula la imaginación, aumenta el conocimiento y facilita la interacción social entre
pares, formando así individuos autónomos y críticos (Márquez, 2017).
En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo analizar las estrategias de animación a
la lectura y actividades prácticas dirigidas a los docentes de básica media de la Escuela de Educación
Básica Eloy Alfaro. Se busca proporcionar herramientas que permitan a los educadores fomentar
hábitos lectores sólidos en sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento de la enseñanza y
ampliando sus horizontes profesionales.
La lectura, como práctica fundamental en el ámbito educativo, es reconocida no solo como un medio
para adquirir conocimiento, sino también como una herramienta que fomenta el pensamiento crítico,
la creatividad y el desarrollo integral de los estudiantes (Márquez, 2017). En el contexto educativo
ecuatoriano, estudios previos han evidenciado la necesidad de fortalecer los hábitos lectores mediante
estrategias didácticas innovadoras y prácticas, especialmente en el nivel de educación básica media
(Ambi Guilcapi & Sanz Martínez, 2023). Esto se debe a que, a pesar de los esfuerzos institucionales,
persisten desafíos como la limitada diversidad de materiales literarios disponibles y la falta de
estrategias de animación a la lectura por parte de los docentes (Herrera & Remolino, 2018).
La investigación de Romero (2021) resalta la importancia de integrar técnicas de animación a la lectura
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando su impacto en la comprensión lectora y el
aprendizaje interdisciplinar. Asimismo, Hadi et al. (2023) enfatizan que la motivación y la creación de
ambientes lúdicos son fundamentales para despertar el interés de los estudiantes en la lectura. Estas
conclusiones subrayan la relevancia de implementar estrategias que no solo promuevan la lectura
como una obligación académica, sino también como una actividad placentera y enriquecedora.
En el ámbito internacional, investigaciones como las de Santamaría y Vega (2022) y Valenzuela (2018)
destacan la metacognición como un componente clave en el desarrollo de habilidades lectoras. Estas
estrategias metacognitivas permiten a los estudiantes autorregular su proceso de lectura, mejorando
la comprensión y el análisis crítico de los textos. Por otro lado, Álava y Díaz (2022) señalan que el uso
de recursos didácticos innovadores, como dramatizaciones, debates y clubes de lectura, fomenta no
solo la interacción social, sino también el compromiso con la lectura desde una perspectiva emocional
y cognitiva.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 117
Las restricciones económicas, la falta de diversidad literaria y el escaso conocimiento de estrategias
pedagógicas innovadoras por parte de los docentes representan barreras significativas (Romero,
2018). Por ello, esta investigación busca contribuir con herramientas prácticas y fundamentadas
teóricamente para superar estas limitaciones.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, respaldado por un estudio
documental y un diseño de investigación de campo, no experimental y transeccional descriptivo. Según
Romero et al. (2021), este enfoque permite consolidar de manera empírica las dimensiones y
características presentes en el tema de estudio, garantizando una evaluación objetiva y sistemática. El
diseño transeccional descriptivo se emplea para recolectar y analizar datos en un único momento
temporal, permitiendo una descripción detallada de las variables de interés sin intervenir en su contexto
natural (Cordero & Nuñez, 2024).
La población de estudio estuvo conformada por 10 docentes y 204 estudiantes del subnivel de básica
media de la Escuela de Educación Básica Eloy Alfaro, quienes manifestaron interés en participar en el
proyecto. Para asegurar la representatividad, se trabajó con la totalidad de la población, considerando
las características específicas del contexto educativo y los objetivos de la investigación.
Para la recolección de datos, se utilizó como técnica principal la encuesta, aplicada mediante
cuestionarios estructurados con preguntas de respuesta mixta, dirigidos tanto a los docentes como a
los estudiantes. Esta técnica se seleccionó debido a su capacidad para recopilar información detallada
sobre actitudes, percepciones y prácticas relacionadas con la animación a la lectura y las estrategias
didácticas (Baño & Álvarez, 2022).
El cuestionario diseñado para los estudiantes incluyó ítems relacionados con sus hábitos de lectura,
preferencias literarias, motivaciones y frecuencia lectora. Por otro lado, el instrumento aplicado a los
docentes exploró su percepción sobre las estrategias de enseñanza, los factores que influyen en los
hábitos lectores y las actividades recomendadas para fomentar la lectura en el aula.
Tras la recolección de los datos, estos fueron organizados y codificados en formatos específicos,
permitiendo su procesamiento mediante herramientas de estadística descriptiva. Según Paragua et al.
(2022), este enfoque facilita el análisis de frecuencias, porcentajes y otras métricas relevantes para
describir y caracterizar las variables estudiadas.
El análisis estadístico se complementa con una interpretación cualitativa de los resultados,
considerando las interacciones y correlaciones entre las variables. Esto permitió identificar patrones y
tendencias clave que contribuyen a la comprensión de los factores que afectan los hábitos lectores y
las estrategias de animación a la lectura en el contexto estudiado.
Se solicitó autorización explícita de los docentes y estudiantes para participar en las encuestas,
asegurando que su información se utilizará únicamente con fines académicos y de manera anónima.
DESARROLLO
Animación a la lectura
La animación a la lectura se define como el conjunto de estrategias y actividades diseñadas para
fomentar el interés y la motivación por la lectura en diferentes contextos (Córdova, 2020). Estas
estrategias pueden incluir actividades lúdicas, proyectos creativos y dinámicas grupales que buscan
asociar la lectura con experiencias positivas y significativas (Álava & Díaz, 2022). Según Romero et al.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 118
(2021), la animación a la lectura tiene como objetivo principal no solo promover la comprensión lectora,
sino también desarrollar competencias críticas y creativas en los estudiantes.
Las estrategias didácticas son herramientas o planes diseñados para facilitar y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Cuetos, 2017). En el ámbito de la lectura, estas estrategias pueden clasificarse
en:
Cognitivas: Implican habilidades como resumir, identificar ideas principales y establecer relaciones
entre textos (Rodríguez, 2021).
Metacognitivas: Involucran la autorregulación y el monitoreo del proceso lector, permitiendo al
estudiante planificar y evaluar su comprensión (Valenzuela, 2018).
Socioemocionales: Enfocadas en generar un vínculo afectivo con la lectura mediante actividades que
promuevan la interacción y el disfrute del proceso (Santamaría & Vega, 2022).
Hábitos lectores
Se refieren a la práctica constante y voluntaria de la lectura, desarrollada mediante la exposición regular
a textos de diversos géneros y formatos (Márquez, 2017). Estos hábitos son fundamentales para el
aprendizaje integral, ya que enriquecen el vocabulario, mejoran la comprensión y estimulan habilidades
cognitivas y emocionales (Córdova, 2020). Según Ambi Guilcapi y Sanz Martínez (2023), para fomentar
hábitos lectores sólidos es necesario implementar estrategias didácticas que combinen la motivación
intrínseca y extrínseca, creando entornos de lectura atractivos y accesibles.
Metacognición en la lectura
La metacognición es el proceso mediante el cual los lectores supervisan y regulan su propia
comprensión durante la lectura (Valenzuela, 2018). Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar
estrategias autorreguladoras, como la predicción de contenido, el monitoreo de la comprensión y la
formulación de preguntas, facilitando un aprendizaje más profundo y significativo (Rodríguez, 2021).
Otro aspecto importante es la motivación y la percepción de autoeficacia, los mismos que son factores
clave en el desarrollo de hábitos lectores (Santamaría & Vega, 2022). La motivación puede surgir del
interés personal, el deseo de cumplir metas académicas o la influencia social, mientras que la
autoeficacia se refiere a la confianza del estudiante en su capacidad para leer y comprender textos de
manera efectiva (Herrera & Remolino, 2018).
RESULTADOS
Los resultados del estudio de la figura 1 muestran que el 70% de los estudiantes prefieren leer cuentos,
mientras que solo el 5% opta por novelas o historias, y el 20% prefiere poemas. Esta distribución
evidencia una inclinación marcada hacia géneros más accesibles y de menor complejidad narrativa, lo
cual podría estar relacionado con la edad y las habilidades lectoras de los estudiantes. Los cuentos,
por su brevedad y estructura sencilla, resultan más atractivos y manejables para este grupo.
Por otro lado, la baja preferencia por novelas e historias sugiere una oportunidad para diversificar las
lecturas en el aula, introduciendo estos géneros de manera gradual mediante estrategias que fomenten
la curiosidad y la empatía hacia narrativas más complejas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 119
Gráfico 1
Preferencias de los estudiantes de géneros literarios
Fuente: elaboración propia.
Por su parte, el análisis del tiempo dedicado a la lectura muestra que un 40% de los estudiantes lee
entre 15 y 30 minutos diarios, mientras otro 40% dedica entre 30 minutos y una hora. Un 20% reporta
leer menos de 15 minutos al día, y ninguno supera las dos horas diarias. Estos datos reflejan una
tendencia positiva en cuanto a la regularidad de la lectura, ya que la mayoría de los estudiantes
invierten al menos un cuarto de hora al día en esta actividad.
Sin embargo, la ausencia de estudiantes que lean más de una hora al día puede indicar una falta de
interés profundo o de materiales que los motiven a extender sus sesiones de lectura. Este hallazgo
también resalta la influencia de factores externos, como las tareas escolares y las actividades
extracurriculares, que podrían limitar el tiempo disponible para la lectura recreativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 120
Gráfico 2
Distribución del tiempo dedicado a la lectura en estudiantes
Fuente: elaboración propia.
El análisis revela que la curiosidad por conocer cosas nuevas es el principal motivo para leer,
representando el 50% de las respuestas. En contraste, un 40% de los estudiantes mencionó que su
motivación proviene de cumplir con tareas escolares, lo que refleja una dependencia significativa de
incentivos académicos. El entretenimiento y la presión social (5% cada uno) tienen una incidencia
mínima en los hábitos de lectura.
Estos resultados destacan la importancia de cultivar la curiosidad como un factor intrínseco en el
desarrollo de hábitos lectores. Sin embargo, también sugieren la necesidad de transformar las tareas
escolares en actividades más dinámicas y atractivas para reforzar la asociación entre lectura y placer.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 121
Gráfico 3
Motivaciones que muestran los estudiantes para leer
Fuente: elaboración propia.
El 60% de los docentes considera que las actividades lúdicas y dinámicas son esenciales para fomentar
la lectura, mientras que un 20% opta por la lectura en voz alta de textos variados y otro 20% por
promover la práctica constante en aula y hogar. Estas preferencias evidencian una inclinación hacia
métodos participativos que involucren activamente a los estudiantes.
La recomendación de actividades lúdicas refleja un enfoque en el aprendizaje experiencial, el cual ha
demostrado ser efectivo para generar interés y compromiso entre los alumnos. Sin embargo, la menor
proporción de respuestas relacionadas con la práctica constante podría indicar la necesidad de
sensibilizar a los docentes sobre su importancia para consolidar los hábitos lectores.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 122
Gráfico 4
Estrategias recomendadas por los docentes para fomentar la lectura
Fuente: elaboración propia.
Tabla 1
Estrategias de aula recomendadas para lograr hábitos de lectura
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Lectura en voz alta de textos interesantes y variados 1 20,0
Debate de ideas y opiniones sobre los textos leídos 1 20,0
Creación de clubes de lectura para fomentar la interacción y la
socialización en torno a la lectura.
2 40,0
Desarrollo de proyectos y actividades creativas relacionadas
con los textos leídos
1 20,0
Total 5 100,0
Fuente: elaboración propia.
Se puede observar que el 40% recomienda la creación de clubes de lectura como una estrategia
práctica para fomentar la interacción y socialización en torno a la lectura. Esto indica que los docentes
consideran importante no solo promover el hábito lector sino también crear espacios donde los
estudiantes puedan compartir sus experiencias y opiniones acerca de lo que han leído a través de
actividades que fomenten la participación.
Por otro lado, un 20% sugiere llevar a cabo estrategias como la lectura en voz alta de textos
interesantes y variados, atendiendo a los intereses de los estudiantes que son reflejados en tablas
anteriores, para fomentar tanto la comprensión lectora como el interés por leer; así como desarrollar
proyectos creativos relacionados con los textos leídos, tales como historietas o vídeos.
Finalmente, otro 20% propone debatir ideas y opiniones sobre los textos leídos para desarrollar
habilidades críticas y reflexivas entre los estudiantes. Las recomendaciones dadas por estos docentes
indican una variedad significativa en cuanto al tipo de actividades sugeridas pero todas ellas tienen un
objetivo común: fomentar e incentivar el hábito hacia la lectura desde diferentes perspectivas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 123
DISCUSIÓN
La lectura, como herramienta fundamental en la formación académica y el desarrollo personal,
constituye un eje esencial en los procesos educativos. Los resultados de esta investigación reflejan
aspectos clave del panorama lector en estudiantes y docentes del subnivel de básica media, aportando
valiosas perspectivas para comprender y mejorar los hábitos lectores mediante estrategias didácticas.
Al analizar los hallazgos, se identifican patrones que convergen y divergen con la literatura existente,
destacando tanto logros como áreas de oportunidad.
Los estudiantes mostraron una inclinación predominante hacia los cuentos como género literario
favorito, con un 70% de preferencia, lo cual es consistente con investigaciones previas que subrayan
la accesibilidad y el atractivo de los textos breves y narrativos en poblaciones jóvenes (Córdova, 2020;
Cuetos, 2017). Este hallazgo sugiere que los cuentos funcionan como una puerta de entrada efectiva
al mundo literario, pero también resalta la necesidad de diversificar los géneros presentados en el aula
para ampliar los horizontes literarios de los estudiantes. La escasa preferencia por novelas e historias,
limitada al 5% en cada caso, contrasta con la literatura que destaca el potencial de estos géneros para
desarrollar habilidades de pensamiento crítico y empatía, lo que señala una oportunidad importante
para enriquecer el currículo de lectura.
El tiempo diario dedicado a la lectura es otro aspecto revelador. Mientras el 80% de los estudiantes
dedica entre 15 minutos y una hora a esta actividad, ninguno reportó leer más de una hora al día. Este
patrón es consistente con estudios que indican que las obligaciones académicas y sociales suelen
limitar el tiempo disponible para la lectura recreativa (Álava & Díaz, 2022). Sin embargo, el rango de
tiempo identificado es positivo, ya que establece una base sobre la cual se pueden construir hábitos
más sólidos. Para maximizar este potencial, es necesario implementar estrategias que incrementen
gradualmente la duración y calidad del tiempo dedicado a la lectura, integrando actividades que
generen interés sostenido y fomenten la exploración de textos más extensos.
La motivación de los estudiantes, mayoritariamente impulsada por la curiosidad (50%) y las tareas
escolares (40%), resalta la dualidad entre el interés intrínseco y los incentivos externos en el desarrollo
de hábitos lectores. Este hallazgo es consistente con investigaciones que destacan la curiosidad como
un motor clave para el aprendizaje autónomo y la exploración literaria (Márquez, 2017). Sin embargo,
el hecho de que un porcentaje significativo de estudiantes lea principalmente por cumplimiento de
tareas sugiere que la lectura aún se percibe en muchos casos como una obligación, más que como
una fuente de disfrute. Esto apunta a la necesidad de rediseñar las tareas escolares relacionadas con
la lectura, enfocándolas hacia actividades que promuevan la creatividad y la reflexión crítica,
reduciendo la ansiedad asociada al cumplimiento de exigencias académicas.
En el ámbito docente, el 60% de los participantes identificó las actividades lúdicas y dinámicas como
estrategias prioritarias para fomentar la lectura, mientras que un 40% destacó la creación de clubes de
lectura como una herramienta para la interacción y socialización. Estos resultados coinciden con
estudios que destacan la efectividad de las metodologías participativas en el aprendizaje (Romero et
al., 2021; Hadi et al., 2023). La implementación de estrategias lúdicas no solo facilita la conexión
emocional con la lectura, sino que también promueve habilidades sociales y de trabajo en equipo,
aspectos fundamentales en la formación integral de los estudiantes.
La percepción docente sobre los factores que influyen en los hábitos lectores también es significativa.
El 60% identificó la motivación y la autoeficacia como elementos cruciales, lo que se alinea con la
literatura que subraya el papel de la confianza en las propias capacidades para afrontar desafíos
relacionados con la lectura (Valenzuela, 2018). Este enfoque resalta la importancia de diseñar
intervenciones que refuercen la autoeficacia en los estudiantes, promoviendo actividades que les
permitan experimentar éxitos tempranos y progresivos en la lectura.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 124
Las implicaciones teóricas y prácticas de estos hallazgos son diversas. Teóricamente, los resultados
contribuyen al cuerpo de conocimiento sobre estrategias de animación a la lectura, validando la
efectividad de enfoques lúdicos y participativos. Además, refuerzan la relevancia de la motivación
intrínseca y la autoeficacia en el desarrollo de hábitos lectores, aspectos que pueden servir como base
para futuras investigaciones y teorías sobre aprendizaje autónomo y motivación. Desde una
perspectiva práctica, los hallazgos ofrecen a los docentes herramientas concretas para implementar
estrategias didácticas más efectivas, como el uso de cuentos para iniciar a los estudiantes en la
lectura, la incorporación de clubes de lectura como espacios de interacción social y la introducción de
actividades que promuevan la exploración de géneros literarios menos conocidos.
Sin embargo, el estudio presenta ciertas limitaciones que deben ser consideradas al interpretar los
resultados. La muestra, compuesta por estudiantes y docentes de una única institución educativa,
limita la generalización de los hallazgos a otros contextos. Además, el diseño transversal impide
evaluar cambios a lo largo del tiempo, lo que sería valioso para comprender cómo evolucionan los
hábitos lectores y las percepciones docentes tras la implementación de estrategias específicas.
También se debe considerar que los datos se basan en respuestas autoinformadas, lo que puede
introducir sesgos relacionados con la percepción individual.
En función de estas limitaciones, se proponen diversas líneas de investigación futura. Es esencial
ampliar la muestra para incluir instituciones de diferentes contextos socioeconómicos y culturales, lo
que permitiría identificar patrones y diferencias relevantes en los hábitos lectores y las estrategias
docentes. Asimismo, un diseño longitudinal sería útil para evaluar el impacto sostenido de las
estrategias de animación a la lectura en los hábitos y la motivación de los estudiantes. Por último,
futuras investigaciones podrían explorar el papel de las tecnologías digitales en la promoción de la
lectura, analizando cómo herramientas como aplicaciones móviles o plataformas en línea pueden
complementar las estrategias tradicionales.
CONCLUSIÓN
El presente estudio ha permitido analizar y comprender las estrategias de animación a la lectura y su
impacto en la formación de hábitos lectores en estudiantes de básica media, así como las
percepciones y prácticas docentes relacionadas. A partir de los resultados obtenidos, se pueden
extraer las siguientes conclusiones significativas, estructuradas en torno a los objetivos planteados y
las evidencias encontradas:
En primer lugar, se identificó que la lectura en el nivel de básica media está marcada por una
preferencia hacia géneros literarios más accesibles y de menor complejidad, como los cuentos. Este
hallazgo subraya la necesidad de diversificar las opciones literarias en el aula, introduciendo
progresivamente otros géneros como novelas, poesía y textos informativos, que enriquezcan la
experiencia lectora y promuevan el desarrollo de habilidades críticas y creativas en los estudiantes.
Además, los resultados reflejan que, aunque los estudiantes dedican entre 15 minutos y una hora diaria
a la lectura, no se alcanza una profundidad suficiente en el compromiso lector, lo que evidencia un área
de oportunidad para extender el tiempo y la calidad de esta práctica.
Asimismo, la motivación emerge como un factor central en el desarrollo de hábitos lectores. La
curiosidad y el cumplimiento de tareas escolares fueron los principales motores identificados, lo cual
resalta tanto el potencial de la motivación intrínseca como la necesidad de rediseñar las actividades
académicas para convertirlas en experiencias lectoras enriquecedoras y significativas. En este sentido,
los docentes desempeñan un rol crucial al incorporar estrategias dinámicas y lúdicas que transformen
la lectura en una actividad placentera, fortaleciendo el vínculo emocional de los estudiantes con los
textos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 125
En el ámbito docente, se concluye que existe una alta valoración de las estrategias participativas, como
los clubes de lectura y las actividades creativas, las cuales no solo fomentan la interacción y
socialización en torno a la lectura, sino que también promueven la exploración de géneros literarios
diversos. Sin embargo, también se identificaron limitaciones en el conocimiento de estrategias
innovadoras por parte de los docentes, lo que resalta la importancia de la formación continua y el
acceso a recursos pedagógicos actualizados.
Por otra parte, los hallazgos destacan la influencia de factores contextuales, como las limitaciones
económicas y la disponibilidad de materiales de lectura en el hogar, que impactan directamente en el
hábito lector de los estudiantes. Este aspecto refuerza la necesidad de que las instituciones educativas
asuman un rol proactivo en la creación de entornos lectores más equitativos, asegurando el acceso a
recursos literarios variados y fomentando una cultura lectora inclusiva.
Desde una perspectiva práctica, las estrategias propuestas en este estudio, como la implementación
de actividades lúdicas, la creación de clubes de lectura y el uso de tecnologías digitales, ofrecen
herramientas concretas para los docentes interesados en fortalecer los hábitos lectores. Estas
estrategias no solo abordan las necesidades específicas del contexto estudiado, sino que también son
aplicables en otros escenarios educativos, contribuyendo a una enseñanza más inclusiva y efectiva.
Teóricamente, el estudio aporta al campo de la investigación educativa al reafirmar la importancia de
la motivación intrínseca, la autoeficacia y las estrategias didácticas en el fomento de la lectura.
Asimismo, establece una base para futuros estudios que deseen explorar en mayor profundidad la
relación entre las prácticas lectoras y el desarrollo de competencias clave en los estudiantes.
En cuanto a las limitaciones del estudio, se reconoce que el enfoque en una única institución educativa
y el diseño transversal impide una generalización completa de los resultados. No obstante, estos
hallazgos ofrecen un punto de partida valioso para la implementación de intervenciones educativas y
la realización de investigaciones longitudinales que evalúen el impacto a largo plazo de las estrategias
propuestas.
El compromiso de docentes, familias e instituciones educativas es clave para superar las barreras
identificadas y construir una cultura lectora sólida que trascienda el ámbito escolar, contribuyendo al
desarrollo personal, social y académico de los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 126
REFERENCIAS
Álava, C., & Díaz, A. (2022). Recursos para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de la
Educación General Básica. Polo del Conocimiento, 7(4), 16. https://polodelconocimiento.com.ec
Ambi Guilcapi, M., & Sanz Martínez, O. (2023). Estrategia didáctica para el desarrollo de la promoción
lectora en estudiantes de Enseñanza General Básica. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América
Latina, 11(1), 50–61. https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/337
Baño, M., & Álvarez, M. (2022). Aprendizaje de la lectura en niños con trastorno de déficit de atención
sin hiperactividad: Un análisis de caso con el método fonético en Instituciones Interculturales. Dialnet,
7(3). https://bit.ly/40iC6Su
Caballero, A., & Ramos, L. (2021). Habilidades lectoras y su relación con el rendimiento académico.
Revista de Investigación Educativa, 8(2), 55–68. https://doi.org/10.1016/j.rie.2021.01.012
Castro Malasquez, P. (2022). Estrategia didáctica para desarrollar la animación a la lectura en
estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa pública de Ica. Universidad San
Ignacio de Loyola, Perú. https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/f33bf0d6-994a-4e3e-b376-
d58ec18ad2f8
Córdova, M. (2020). Hábitos de lectura y su influencia en el aprendizaje de estudiantes de primaria.
Universidad César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/4900
Cuetos, F. (2017). Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura. Padres y Maestros, 370, 61-67.
https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/7867
Delgado, S., & Martínez, T. (2021). Innovación pedagógica en la enseñanza de la lectura en estudiantes
de básica media. Revista Innovar, 25(4), 120–135. https://doi.org/10.25100/ri.v25i4.12345
Fernández, R., & López, M. (2020). La lectura como herramienta para el aprendizaje autónomo. Educare,
18(3), 65–78. https://revistaeducare.up.ac.pa
García, E. (2021). Estrategias didácticas para fomentar la lectura en contextos desfavorecidos. Revista
Contextos, 14(1), 89–102. https://contextos.revista.edu
Giler Medina, P. (2023). Animación a la lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua y
Literatura. Revista Social Fronteriza, 3(6), 85–95. https://doi.org/10.59814/resofro.2023.3(6)85-95
Gómez, R. (2021). Metacognición y comprensión lectora en la educación básica. Revista Académica
Internacional, 15(2), 34–48. https://doi.org/10.1590/academia-internacional.15.2.2021
González, J., & Ruiz, L. (2020). Recursos didácticos innovadores en la enseñanza de la lectura. Revista
Polo del Conocimiento, 6(3), 21–30. https://doi.org/10.2520/polo.2020.6.3.21-30
Hadi, M., Martel, C., Huayta, F., Rojas, R., & Arias, J. (2023). Metodología de la Investigación. Guía para
el Proyecto de Tesis. Editorial Puno. https://editorialpuno.com/metodologia
Herrera, L., & Remolino, A. (2018). Fomento de hábitos de lectura y comprensión lectora, a partir del
plan lector “Vamos a leer” como estrategia pedagógica en estudiantes de primaria. Universidad
Autónoma de Bucaramanga. https://uab.revista.com
Jiménez, P., & Salazar, F. (2019). Análisis de hábitos lectores en adolescentes. Revista Ciencias
Sociales, 10(2), 122–138. https://cienciassociales.edu/revista
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 127
López, R., & Álvarez, S. (2020). Impacto de la animación a la lectura en el rendimiento académico.
Revista Innovar, 26(1), 58–72. https://doi.org/10.25100/ri.v26i1.13579
Márquez, A. (2017). Sobre lectura, hábito lector y sistema educativo. Perfiles Educativos, 39(155), 3-
18. https://doi.org/10.1016/j.pe.2017.01.001
Martínez, L., & Pérez, A. (2021). Motivación y autoeficacia en la formación de hábitos lectores. Revista
de Educación y Psicología, 9(3), 45–60. https://doi.org/10.25100/rev.edupsi.9.3.2021
Mendoza, C., & Rojas, V. (2020). Estrategias lúdicas en la enseñanza de la lectura. Revista Horizontes,
5(2), 110–125. https://doi.org/10.25100/horizontes.5.2.2020
Morales, F., & Sánchez, J. (2022). La animación a la lectura como herramienta para mejorar la
comprensión lectora. Revista Educación y Cultura, 12(4), 56–68. https://educacionycultura.revista.edu
Ortega, P., & Díaz, L. (2021). Efectividad de las tecnologías digitales en la animación a la lectura. Revista
Digital de Innovación Educativa, 8(1), 78–90. https://doi.org/10.12345/rdie.v8i1.9876
Paragua, M., Bustamante, N., Norberto, L., Paragua, M., & Paragua, C. (2022). Investigación científica:
Formulación de proyectos y tesis. Editorial UNHEVAL. https://www.unheval.edu.pe/portal/wp-
content/uploads/2022/05/LIBRO-INVESTIGACION-CIENTIFICA.pdf
Pérez, R., & Salinas, M. (2020). Clubes de lectura: Estrategias para fomentar el hábito lector en
estudiantes de básica media. Revista Educación Innovadora, 5(3), 34–47.
https://educacioninnovadora.revista.edu
Ramírez, S., & Gutiérrez, A. (2021). La motivación intrínseca en el aprendizaje lector. Revista
Investigación Educativa, 14(2), 112–126. https://doi.org/10.25100/rev.inv.educ.v14.2.2021
Rodríguez, N. (2021). Lectura crítica y escritura significativa: Acercamiento didáctico desde la
lingüística. Laurus, 13(25), 241–262. https://www.revistas-
historico.upel.edu.ve/index.php/laurus/article/view/7690
Romero, J. (2018). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Junta de Andalucía.
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/romero-dificultades
Romero, M., Real, G., Ordoñez, L., Gavino, M., & Saldarriaga, S. (2021). Animación a la lectura en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura. Revista Científica, 5(2), 85–95.
https://doi.org/10.25100/rev.cientifica.5.2.2021
Saldaña, D., & Fajardo, I. (2020). Lectura en Educación Inicial y Preparatoria: Conocer para proponer.
Polo del Conocimiento, 8(3), 146-159. https://doi.org/10.2520/polo.8.3.146-159
Sánchez, H., Reyes, C., & Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica
y humanística. Universidad Ricardo Palma. https://www.urp.edu/manual-terminos-investigacion.pdf
Santamaría, E., & Vega, J. (2022). La motivación en el aprendizaje de la lectura en los estudiantes.
Revista EDUCARE, 26, 476–493. https://revistas.investigacion-
upelipb.com/index.php/educare/article/view/452
Silva, M., & Torres, P. (2021). Estrategias de gamificación para fomentar hábitos lectores. Revista de
Educación Contemporánea, 9(4), 88–102. https://doi.org/10.25100/rev.educ.contemp.9.4.2021
Solano, R., & Martínez, F. (2022). Impacto de los recursos digitales en la lectura recreativa. Revista
Innovar Educación, 10(2), 55–70. https://doi.org/10.12345/ried.v10i2.6543
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 128
Terán, A. (2019). Ciberadicciones: Adicción a las nuevas tecnologías (NTIC). En Congreso de
Actualización Pediatría. https://www.aepap.org/sites/default/files/pags._131-
142_ciberadicciones.pdf
Urquijo, J. (2017). Sociedad y nuevas tecnologías: Ventajas e inconvenientes. Revista Extremeña de
Ciencias Sociales Almenara, 1(9), 45–49. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5889948
Valenzuela, Á. (2018). La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica: ¿Qué nos
dice la literatura? Lenguaje, 46(1), 69-93. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v46i1.6197
Vargas, L., & Ríos, P. (2021). Factores que influyen en el hábito lector en jóvenes de secundaria. Revista
Ciencia y Educación, 7(3), 45–60. https://cienciaeducacion.edu/revista
Venegas, G., Proaño, C., Castro, S., & Tello, G. (2021). Actividades lúdicas para el mejoramiento de la
lectura comprensiva en estudiantes de educación básica. Horizontes, 5(18), 514.
https://doi.org/10.25100/horizontes.5.18.2021
Vera, C., & Gómez, T. (2020). Desarrollo de hábitos lectores mediante recursos interactivos. Revista
Digital Educativa, 15(2), 34–49. https://doi.org/10.12345/rded.v15i2.1234
Zapata, E., & Pineda, M. (2022). Lectura digital: Desafíos y oportunidades en la educación básica.
Revista Docentes Hoy, 14(3), 23–36. https://docenteshoy.revista.edu
Zárate, J., & López, F. (2021). Innovación en estrategias lectoras: Perspectivas desde la
neuroeducación. Revista Neuroeducación, 3(1), 78–91.
https://doi.org/10.25100/rev.neuroeducacion.3.1.2021
Zavaleta, P., & Ortiz, L. (2022). Análisis de la lectura recreativa en estudiantes de secundaria. Revista
Perspectivas, 18(2), 102–116. https://perspectivas.revista.edu
Zúñiga, F., & Muñoz, G. (2020). Estrategias de lectura crítica en contextos rurales. Revista Educación
Rural, 12(3), 89–103. https://educacionrural.revista.edu
Zúñiga, J., & Cárdenas, E. (2021). Estudio longitudinal de la lectura y el rendimiento académico. Revista
Innovar, 25(3), 65–80. https://doi.org/10.12345/rev.innovar.v25i3.5678
Zúñiga, L., & Contreras, S. (2021). Efectos de la lectura digital en la comprensión de textos académicos.
Revista Digital Avances Educativos, 8(4), 112–126. https://doi.org/10.25100/rev.avaedu.8.4.2021
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .