LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 252

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3336

La influencia del entorno escolar tradicional y el uso de
herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial

The influence of the traditional school environment and the use of 3.0
digital tools for early education teachers

Carlos Eráclito Perero Rosado
carlperero_@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-9220-3259
Universidad Cesar Vallejo

Piura – Perú

Yecenie Millerline Calderón Zambrano
yescalde77@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-5074-5129
Universidad Cesar Vallejo

Piura – Perú

Mariela Leonor Cuje Cevallos
mcujece1379@ucvvirtual.edu.pe

Universidad Cesar Vallejo
Piura – Perú

Blanca Clotilde Loor Garcia

Blanca.c.loor@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-2177-9218

Universidad Laica Eloy Alfaro De Manabí
Manabí – Ecuador

María Patricia Chávez Loor

Patty1977ch@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8404-8764

Universidad Bicentenaria de Aragua
Aragua – Venezuela

Artículo recibido: 10 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 24 de enero de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El presente estudio analizó cómo el entorno escolar tradicional limita el uso de herramientas digitales
por parte de los docentes de educación inicial en la provincia de Manabí, Ecuador, y su impacto en el
aprendizaje de los infantes. Mediante un enfoque no experimental cuantitativo con diseño descriptivo
correlacional, se exploraron percepciones y prácticas educativas mediante entrevistas, a 15 docentes
y 5 directivos, de cinco centros educativos que mantienen en su oferta académica el servicio de
educación inicial uno y dos respectivamente. Los hallazgos revelaron una falta de infraestructura
tecnológica, resistencia al cambio por parte de los actores educativos, así como la escasa
capacitación docente, obstaculizando la implementación de estrategias pedagógicas basadas en
tecnología 3.0. Aportes que se apegan a las teorías del aprendizaje significativo establecidas Piaget,
también por Jonassen, quien hace referencia al constructivismo mediado por la tecnología, Vygotsky,
con la teoría sociocultural, Warschauer con su teoría de la inclusión digital y Fullan, quién se centra en
la capacitación docente como el accionar de cambio en la sociedad educativa. La aprobación de la
hipótesis general estuvo sujeta a la t de student y la r de Sperman que establecen que el 97% de los

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educadores consideran a la influencia del entorno escolar tradicional como un retroceso en la
educación moderna. Además, que el uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación
inicial, es la vía al mejoramiento del aprendizaje de los educandos de la primera infancia. Se concluye
con la aceptación de la hipótesis general.

Palabras clave: entornos tradicionales, educación inicial, herramientas digitales

Abstract
The present study analyzed how the traditional school environment limits the use of digital tools by
early education teachers in the province of Manabí, Ecuador, and its impact on infants' learning. Using
a quantitative non-experimental approach with a descriptive correlational design, perceptions and
educational practices were explored through interviews with 15 teachers and 5 managers from five
educational centers that maintain initial education service one and two respectively in their academic
offering. The findings revealed a lack of technological infrastructure, resistance to change on the part
of educational actors, as well as poor teacher training, hindering the implementation of pedagogical
strategies based on 3.0 technology. Contributions that adhere to the theories of meaningful learning
established by Piaget, also by Jonassen, who refers to constructivism mediated by technology,
Vygotsky, with sociocultural theory, Warschauer with his theory of digital inclusion and Fullan, who
focuses on teacher training as an action for change in the educational society. The approval of the
general hypothesis was subject to Studen's T and Sperman's r, which establish that 97% of educators
consider the influence of the traditional school environment as a setback in modern education.
Furthermore, the use of 3.0 digital tools for early childhood education teachers is the way to improve
the learning of early childhood learners. It concludes with the acceptance of the general hypothesis.

Keywords: traditional environments, initial education, digital tools

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Cómo citar: Perero Rosado, C. E., Calderón Zambrano, Y. M., Cuje Cevallos, M. L., Loor Garcia, B. C., &
Chávez Loor, M. P. (2025). La influencia del entorno escolar tradicional y el uso de herramientas
digitales 3.0 para docentes de educación inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 6 (1), 252 – 268. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3336

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INTRODUCCIÓN

La educación inicial desempeña un papel crucial en el desarrollo integral de los niños, estableciendo
las bases para sus futuros aprendizajes. En Ecuador, particularmente en la provincia de Manabí,
persisten modelos tradicionales que priorizan metodologías convencionales y limitan el uso de
herramientas tecnológicas en el aula. Esta situación se acentúa en contextos rurales, donde la
infraestructura tecnológica es escasa y los docentes enfrentan retos significativos para incorporar
tecnología en sus prácticas pedagógicas (Santi, 2019).

El problema de investigación radica en que el entorno escolar tradicional, caracterizado por una
resistencia al cambio y una falta de capacitación docente, impide el uso efectivo de herramientas
digitales en la educación inicial. Esto limita el potencial de aprendizaje de los infantes y obstaculiza el
desarrollo de competencias tecnológicas fundamentales para su inserción en un mundo digitalizado.

El marco teórico de este estudio se sustenta en teorías del constructivismo, como las propuestas por
Piaget y Vygotsky, que destacan la importancia del aprendizaje activo y mediado por herramientas
tecnológicas. Además, se consideran estudios recientes sobre la integración de tecnologías digitales
en la educación, que evidencian sus beneficios en la estimulación del pensamiento crítico, la
creatividad y la colaboración (Hernández et al., 2020; Salinas, 2021).

Investigaciones previas han abordado la importancia de la tecnología en la educación inicial y las
barreras para su implementación, pero son escasos los estudios que analizan específicamente el
contexto costeño, específicamente en la provincia de Manabí, cantón Jama. Este trabajo mediante la
metodología de investigación de tipo básica, orientada de forma paradigmática, propositiva en
relaciona las variables expuestas, con enfoque cuantitativo que posibilitó el análisis integral de los
datos obtenidos mediante la entrevista como técnica y el cuestionario de base estructurada con
pregustas de opción múltiples cerradas como recurso fiable en la obtención de la información que fue
procesada estadísticamente por el aplicativo SPSS 29.0, que permitió un análisis más profundo
incluyendo los recursos existentes; como el humano y el tecnológico que potencialicen las
competencias pedagógicas e incentiven a los funcionarios a innovarse en el uso de las tecnologías 3.0
en el entorno educacional que den un cambio rotundo a la praxis educacional, así como al
perfeccionamiento de metodologías de la comunidad educativa en el proceso formativo de los infantes
(Ávila et al., 2020).

Este constructo buscó contribuir al conocimiento en el educativo centrado en el subnivel inicial uno y
dos, al explorar cómo el entorno escolar tradicional afecta el uso de herramientas digitales,
proponiendo estrategias para su integración efectiva en el ámbito parvulario. Por medio del objetivo
general que permitió medir la correlación existente entre la influencia del entorno escolar tradicional y
el uso de herramientas digitales 3.0, para docentes de educación inicial. Los objetivos específicos
incluyeron analizar la percepción de docentes y directivos sobre las herramientas digitales, identificar
las barreras y oportunidades para el uso de herramientas digitales en la educación inicial y proponer
estrategias para superar las limitaciones identificadas. La hipótesis general planteada fue: Existe
correlación entre la influencia del entorno escolar tradicional y el uso de herramientas digitales 3.0 para
docentes de educación inicial, así como la hipótesis nula: No existe correlación entre la influencia del
entorno escolar tradicional y el uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial
(Romo et al., 2023).

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METODOLOGÍA

Tipo

Esta investigación de tipo básica, orientada de forma paradigmática, propositiva en relación a la
influencia del entorno escolar tradicional y el uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de
educación inicial, con enfoque cuantitativo que posibilitó el análisis integral del entorno educacional
incluyendo los recursos existentes; como el humano y el tecnológico que potencialicen las
competencias pedagógicas e incentiven a los funcionarios a innovarse en el uso de las tecnologías 3.0
en el entorno educacional que den un cambio rotundo a la praxis, así como a la perfección de la
comunidad educativa en el proceso formativo de los infantes (Paitán et al., 2018).

Diseño

El estudio adoptó un diseño descriptivo correlacional, se realizaron entrevistas semiestructuradas a
docentes y directivos de cinco instituciones de educación inicial en el cantón Jama de la provincia de
Manabí - Ecuador, con el propósito de conocer a ciencia cierta las necesidades educativas que acarrean
los docentes de educación inicial, así como la revisión sistemática de la literatura relacionada a la
problemática como artículos científicos, repositorios universitarios, libros y fuentes documentales del
Ministerio de Educación, que otorgaron luz y guía para la solución idónea de la realidad actual de los
docentes de los subniveles de educación inicial uno y dos, de las instituciones que brindan este servicio
en la ciudad antes detallada (García & Pérez, 2024).

Buscando la correlación causal entre las variables mediante la sistematización de los datos obtenidos
que permitieron estadísticamente el lance que generaron conclusiones relevantes para los
investigadores apuntando al cumplimiento de los objetivos y la aceptación de la hipótesis general.
evidenciaron la inexistencia del uso de recursos tecnológicos básicos en los establecimientos
educativos que ofertan el servicio de educación inicial.

Población

La selección de la población consistió en perfilar a los docentes que ejercen en las instituciones con
sostenimiento fiscal dentro del cantón Jama, perteneciente a los centros educativos con oferta
académica en el subnivel de inicial uno y dos respectivamente, siendo estas cinco instituciones, en las
que cada una de ellas tienen a un directivo y a su vez tres profesionales titulados en docencia con
especialidad en educación inicial constituyendo un número de 20 sujetos como se detalla
seguidamente.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 256

Tabla 1

Sujetos que componen la población entrevistada de los Centros Educativos perteneciente al
sostenimiento fiscal con oferta en Educación inicial uno y dos

Fuente: Unidades Educativas de educación inicial del cantón Jama.

Muestra

Acorde a la realidad y experiencia laboral con base a los conocimientos de la población debido al
ejercicio profesional, la muestra fue seleccionada mediante un muestreo intencional a conveniencia
del investigador. Decidiendo que por su cantidad esta debe ser la misma que constituye a la población,
Además, se llevó a cabo una revisión documental de récords académicos, currículos profesionales,
planes de estudios y proyectos educativos que permitieron establecer los perfiles profesionales
considerados en esta investigación, así como constatar la veracidad de su rol dentro de los centros
educativos.

Detalles de la muestra:

Tabla 2

Sujetos que componen la muestra entrevistada de los Centros Educativos perteneciente al
sostenimiento fiscal con oferta en Educación inicial uno y dos

Fuente: Unidades Educativas de educación inicial del cantón Jama.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnicas

El empleo adecuado de la entrevista como técnica de investigación que se distingue por su precisión y
transparencia fue clave para obtener resultados preliminares, respetando los datos obtenidos para
explorar las percepciones sobre el uso de tecnologías digitales, los retos enfrentados y las
oportunidades percibidas. Los datos se analizaron mediante técnicas de codificación temática,
identificando patrones y categorías relevantes para el problema de investigación (González et al.,
2022).

Instrumentos

El recurso instrumental de investigación considerado fue el cuestionario como clave en la recolección
de datos, para consolidar las opiniones de esta población. Es escogido por su flexibilidad, ya que diseñó
con preguntas cerradas, para cumplir con los objetivos de este estudio (Cisneros et al., 2022).

Profesionales entrevistados Directivos Docentes Total
Total 5 15 20
Porcentajes 25% 75% 100%

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Además, su estructuración permitió obtener información estandarizada y comparable, lo que facilitó el
análisis estadístico y consecuentemente llegar a conclusiones importantes para este estudio.
(Cisneros, Guevara, Urdánigo, & Garcés, 2022).

Tabla 3

Técnicas e instrumentos

Técnicas Instrumentos
Entrevista estructurada para docentes y
directivos vinculados a los centros educativos
de sostenimiento fiscal con oferta en educación
inicial uno y dos.

Cuestionario para medir la influencia del
entorno escolar tradicional.
Cuestionario para medir el uso de herramientas
digitales 3.0 para docentes de educación inicial.

Validez y confiabilidad

Para garantizar la validez y fiabilidad del cuestionario, se realizaron dos aplicaciones de los
cuestionarios como pruebas piloto y ajustar las interrogantes para que sea comprendidas, evitando
posibles sesgos en las respuestas de los participantes, obteniendo así de los entrevistados datos
veraces (Taylor & Bogdan, 2020).

Los profesionales que participaron en la aplicación del pilotaje fueron constituidos por el 50% de los
sujetos que conforman la muestra. El uso de la herramienta digital SPSS 29.0 en esta investigación
genera la transparencia requerida dejando resultados fidedignos que generaron la relación entre las
variables estudiadas, obteniendo los resultados que se detallan en la siguiente tabla (IBM, 2022).

Tabla 4

Instrumento: Alfa de Cronbach cuestionario 1

Fuente: elaboración propia.

Tabla 5

Instrumento: Alfa de Cronbach cuestionario 2

Fuente: elaboración propia.

Aspectos éticos

Cuestionario para medir la influencia del entorno escolar tradicional. α = 0,88
Grado de confiabilidad ((>0,88))
Conclusión: la confiabilidad obtenida es alta.

Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de
educación inicial.

α = 0,90

Grado de confiabilidad ((>0,90))
Conclusión: Muy alta es la confiabilidad obtenida.

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Se consideraron principios éticos fundamentales, como el consentimiento informado, la
confidencialidad de los participantes y el uso exclusivo de los datos con fines académicos
debidamente respaldados documentadamente y firmados por los profesionales que colaboraron en
esta investigación, son la base de los resultados obtenidos (Concha et al., 2023).

DESARROLLO

Las realidades educacionales en el país se establecen como situaciones vivenciales transversales que
acarrean la inserción de la comunidad educativa para una pronta y sostenible solución, que requieren
investigar problemáticas similares que generen soluciones viables apegadas a un sustento teórico que
respalden el accionar de los actores educativos aumentando las probabilidades positivas para mejora
de la calidad educativa.

Basados en este principio, Jonassen (1999), considera que las herramientas tecnológicas pueden
actuar como mediadores del aprendizaje constructivista, permitiendo a los estudiantes construir
conocimiento de manera activa a través de experiencias significativas. En el contexto de la educación
inicial, estas herramientas fomentan la exploración y el aprendizaje colaborativo, elementos esenciales
para el desarrollo temprano. A los que se le añade el aporte de García & Pérez (2024) quienes en la
investigación que hace referencia a la integración de herramientas digitales en la educación inicial: Un
enfoque constructivista, exploran cómo las tecnologías digitales pueden ser utilizadas como
herramientas cognitivas en la educación inicial, basándose en las teorías el aprendizaje mediadas por
tecnología. Lo que se requiere para potencializar los aprendizajes en las instituciones que brindan el
servicio educativo con oferta en educación inicial.

Mientras, Vygotsky (1978) enfatiza que el aprendizaje se desarrolla en contextos sociales mediante
herramientas culturales. Las tecnologías digitales representan herramientas contemporáneas que
pueden facilitar el aprendizaje mediado, especialmente en entornos escolares, al extender las
interacciones sociales y las oportunidades de aprendizaje colaborativo.

López & Martínez (2024) en su aporte donde se detalla sobre la mediación tecnológica en el aprendizaje
sociocultural de niños en edad preescolar, analiza la aplicación de la teoría sociocultural en entornos
digitales, destacando cómo las interacciones mediadas por tecnología pueden potenciar el desarrollo
cognitivo en la primera infancia. En el que destaca los beneficios que obtiene el profesorado, siendo
entre ella la disminución de carga laboral que causan estrés, dinamizando el ejercicio pedagógico y
administrativo de los profesionales de la educación.

A esto se suman las investigaciones recientes destacan que las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) mejoran habilidades cognitivas, como la memoria, el pensamiento crítico y la
creatividad en niños pequeños. Además, su integración en la educación inicial ayuda a los infantes a
familiarizarse con herramientas esenciales para su futuro académico y convivencia social (Plowman &
McPake, 2013).

Ávalos & Pico (2024) en estudios recientes realizados sobre el uso de tecnologías de la información y
comunicación en la educación inicial, al que centraron en la evaluación del impacto de las TIC en el
desarrollo cognitivo de niños preescolares hacen observaciones importantes en relación con los mitos
y realidades del uso de tecnología por parte de los párvulos, dejando claro que ejerciendo un buen
dominio y la guía adecuada los beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías no tienen precedentes
en la educación actual y que además se pueden seguir potencializando con la llegada de futuras
invenciones, 3.0, 4.0 y hasta la actual 5.0 direccionada a la educación.

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Según Fullan (2016) la capacitación docente es un factor crucial para implementar tecnologías en la
educación. Sin formación adecuada, los docentes no aprovechan el potencial transformador de las
herramientas digitales, perpetuando prácticas tradicionales que limitan el aprendizaje de los
estudiantes. Los estudios que hace referencias a la Formación docente para la integración efectiva de
tecnologías digitales en el aula de los investigadores Blanco et al., (2024) se basa en las teorías sobre
el cambio educativo para analizar programas de formación docente orientados a la adopción de
tecnologías digitales en la educación inicial, que también concuerdan con el estudio de Castañeda,
(2024) donde refiere al cambio educativo urgente, para dar paso a la consolidación digital educativa.

Warschauer (2004) argumenta que la inclusión digital no solo depende de la disponibilidad de
dispositivos y conectividad, sino también del acceso a recursos pedagógicos y capacitación. En
regiones como Manabí, estos factores son esenciales para cerrar la brecha digital y asegurar una
educación equitativa. El artículo que habla sobre la Brecha digital y equidad en la educación inicial: Un
análisis contemporáneo de Sánchez & Morales (2024) examina la persistencia de la brecha digital en
contextos educativos desfavorecidos, en relación con la inclusión digital y el acceso equitativo a la
tecnología. continúan influyendo en la investigación contemporánea sobre la integración de
tecnologías digitales en la educación inicial, dándole un vistazo a las realidades locales y soluciones
viables que se pueden considerar a corto plazo para que los administrativos de los centros educativos
la usen como guía para dar soluciones a las problemáticas existentes en cada centro educativo.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los resultados indican que el entorno escolar tradicional en Manabí presenta diversas barreras para la
integración de herramientas digitales en la educación inicial:

Infraestructura limitada: Muchas instituciones carecen de acceso a internet, dispositivos adecuados y
software educativo. Resistencia al cambio: Tanto docentes como directivos muestran una inclinación
hacia metodologías tradicionales, percibiendo la tecnología como un complemento innecesario o difícil
de implementar (Córica, 2020).

Capacitación insuficiente: Los docentes carecen de formación en el uso de herramientas digitales y en
estrategias pedagógicas que las integren. Sin embargo, también se identificaron oportunidades
significativas: Interés de los docentes más jóvenes por aprender y utilizar tecnología (Blanco, 2024).
(Blanco H. U., 2024)

Disponibilidad de programas gubernamentales y organizaciones no gubernamentales que ofrecen
capacitación y recursos. Estos hallazgos coinciden con estudios previos que destacan la necesidad de
invertir en infraestructura y formación docente para fomentar la adopción de tecnología en la
educación inicial (Salinas, 2021)

Tabla 6

Objetivo general: medir la correlación existente entre la influencia del entorno escolar tradicional y el uso
de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial

Uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de
educación inicial.

Bajo Medio Alto Total
Influencia del entorno
escolar tradicional.

Bajo 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Medio 0 0,00% 1 5,00% 4 20,00% 5 25,00%
Alto 4 20,00% 6 30,00% 5 25,00% 15 75,00%
Total 4 20,00% 7 35,00% 9 45,00% 20 100,00%

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 260

Nota: aplicación a docentes y directivos de insituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

Gráfico 1

Uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

En la información expuesta en la tabla 5 y el gráfico 1, en el que presentan los resultados al medir la
correlación existente entre la influencia del entorno escolar tradicional y el uso de herramientas
digitales 3.0 para docentes de educación inicial, se puede interpretar que el 75% de los docentes tienen
una alta influencia del entorno escolar tradicional y, de estos, una proporción significativa
correspondiente al 55% utiliza las herramientas digitales en niveles medios o altos. Mientras que, en
los grupos con influencia baja o media, el uso de herramientas digitales es menor, lo que indica que el
entorno escolar tradicional influye en el uso de estas herramientas.

Tabla 7

Objetivo específico 1: analizar la percepción de docentes y directivos sobre las herramientas digitales

Percepción positiva de docentes y directivos sobre las
herramientas digitales.

Bajo Medio Alto Total
N % N % N % N %

Percepción negativa de
docentes y directivos sobre
las herramientas digitales.

Bajo 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Medio 0 0,00% 2 10,00% 0 0,00% 2 10,00%
Alto 0 0,00% 0 0,00% 18 90,00% 18 90,00%
Total 0 0,00% 2 10,00% 18 90,00% 20 100,00%

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

25%

75%

20%

35%

45%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

140%

Bajo Medio Alto

Uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial.

Influencia del entorno escolar tradicional.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 262

Gráfico 2

Percepción positiva de docentes y directivos sobre las herramientas digitales

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

En la información expuesta en la tabla 6 y el gráfico 2, en el que presentan los resultados al analizar la
percepción de docentes y directivos sobre las herramientas digitales, se estableció que el 90% de los
encuestados tienen una percepción positiva alta sobre las herramientas digitales, independientemente
de su percepción negativa hacia ellas. Esto sugiere que, aunque puedan existir críticas o percepciones
negativas hacia las herramientas digitales, estas siguen siendo valoradas positivamente de forma
general, por otra parte, el 10% tiene una percepción media sobre las herramientas digitales, lo que
refleja que la percepción positiva alta es dominante.

Tabla 8

Objetivo específico 2: identificar las barreras y oportunidades para el uso de herramientas digitales en la
educación inicial

Oportunidades para el uso de herramientas digitales en la
educación inicial

Bajo Medio Alto Total
N % N % N % N %

Barreras para el uso de
herramientas digitales en la
educación inicial.

Bajo 10 50,00% 5 25,00% 0 0,00% 19 95,00%
Medio 3 15,00% 2 10,00% 0 0,00% 1 5,00%
Alto 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Total 13 65,00% 7 35,00% 0 0,00% 20 100,00%

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

0%
10%

90%

10%

90%

0%
20%
40%
60%
80%

100%
120%
140%
160%
180%
200%

Bajo Medio Alto

Percepción negativa de docentes y directivos sobre las herramientas digitales.

Percepción positiva de docentes y directivos sobre las herramientas digitales.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 263

Gráfico 3

Oportunidades para el uso de herramientas digitales en la educación inicial

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

En la información expuesta en la tabla 7 y el gráfico 3, en el que presentan los resultados al identificar
las barreras y oportunidades para el uso de herramientas digitales en la educación inicial, el 95% de los
encuestados consideran que las barreras para el uso de herramientas digitales son bajas o medias, lo
que sugiere que los docentes y directivos perciben que hay obstáculos menores o intermedios para la
adopción de estas tecnologías. En cuanto a las oportunidades para el uso de herramientas digitales, el
65% ve un bajo nivel de oportunidades, lo que podría indicar que la percepción sobre la disponibilidad
o aprovechamiento de estas herramientas es aún limitada

Tabla 8

Objetivo específico 3: proponer estrategias para superar las limitaciones identificadas

No usan estrategias para superar las limitaciones identificadas.
Bajo Medio Alto Total

N % N % N % N %
Usan estrategias para
superar las limitaciones
identificadas.

Bajo 0 0,00% 1 5,00% 0 0,00% 1 5,00%
Medio 2 10,00% 5 25,00% 0 0,00% 7 35,00%
Alto 1 5,00% 10 50,00% 1 5,00% 12 60,00%
Total 3 15,00% 16 80,00% 1 5,00% 20 100,00%

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

65%

35%

95%

0%
20%
40%
60%
80%

100%
120%
140%
160%
180%

Bajo Medio Alto

Barreras para el uso de herramientas digitales en la educación inicial.

Oportunidades para el uso de herramientas digitales en la educación inicial.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 264

Gráfico 4

No usan estrategias para superar las limitaciones identificadas

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

En la información expuesta en la tabla 8 y el gráfico 4, en el que presentan los resultados al proponer
estrategias para superar las limitaciones identificadas, el 80% de los encuestados usan estrategias
para superar las limitaciones identificadas, aunque en su mayoría lo hacen a niveles bajos o medios
35% y 60%, respectivamente, mientras el 5% no usa estrategias, lo que podría reflejar que, aunque se
perciben limitaciones, no todos los docentes y directivos han implementado medidas para superarlas.
lo que indica que hay una tendencia a implementar soluciones o medidas, pero estas aún no son
completamente efectivas o profundas (es decir, no se alcanzan niveles altos).

Tabla 9

Hipótesis: Existe correlación entre la influencia del entorno escolar tradicional y el uso de herramientas
digitales 3.0 para docentes de educación inicial

Uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de
educación inicial.

Bajo Medio Alto Total
N % N % N % N %

Influencia del entorno
escolar tradicional.

Bajo 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Medio 1 5,00% 2 10,00% 3 15,00% 6 30,00%
Alto 3 15,00% 5 25,00% 6 30,00% 14 70,00%
Total 4 20,00% 7 35,00% 9 45,00% 20 100,00%

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

15%

80%

5%5%

35%

60%

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%

Bajo Medio Alto

No usan estrategias superar las limitaciones identificadas.

Usan estrategias para superar las limitaciones identificadas.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 265

Gráfico 5

Uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial

Nota: aplicación a docentes y directivos de instituciones de sostenimiento fiscal con oferta académica
de educación inicial uno y dos, elaboración propia (2024).

En la información expuesta en la tabla 9 y el gráfico 5, en el que presentan los resultados referentes a
la existencia de la correlación entre la influencia del entorno escolar tradicional y el uso de herramientas
digitales 3.0 para docentes de educación inicial. En la que el 70% reportan una alta influencia del
entorno escolar tradicional, y dentro de este grupo, el uso de herramientas digitales se distribuye de
forma variada: 15% con uso bajo, 25% con uso medio y 30% con uso alto. Por otra parte el 30% muestra
influencia media del entorno escolar, con una mayor concentración de uso de herramientas digitales
en niveles medio 10% y alto 15%. No se reporta una influencia baja del entorno escolar tradicional, lo
que puede implicar que la mayoría de los docentes se encuentran en entornos donde el tradicionalismo
tiene cierta relevancia. Lo que permite determinar una relación significativa en el presente estudio.

CONCLUSIONES

En general, el uso alto de herramientas digitales se observa principalmente en docentes con alta
influencia del entorno escolar tradicional, lo que podría sugerir que, a pesar de un entorno tradicional,
los docentes han adoptado tecnologías digitales en cierto grado. por otra parte, ningún docente ni
directivo reporta una percepción negativa baja o media, lo que sugiere que, aunque haya una
percepción negativa en términos generales, la percepción positiva es mucho más fuerte en el grupo.

Las barreras más significativas se perciben en el grupo con un bajo nivel de oportunidades, lo que
podría estar relacionado con las dificultades para implementar herramientas digitales efectivamente
en las aulas de educación inicial, ya que el uso bajo de estrategias podría sugerir que algunos docentes
o directivos aún no están utilizando muchas herramientas o métodos para superar las limitaciones, la
adaptación a las herramientas digitales en la educación inicial no solo es posible, sino que se torna
como un acto esencial para el desarrollo de competencias tecnológicas en los infantes.

El alto uso de herramientas digitales se ve más comúnmente en los grupos con mayor influencia del
entorno escolar tradicional, lo que podría sugerir que el entorno tradicional no necesariamente limita el
uso de herramientas digitales, sino que puede haber otros factores como la preparación o el acceso a

20%
35%

45%

30%

70%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

140%

Bajo Medio Alto

Influencia del entorno escolar tradicional.

Uso de herramientas digitales 3.0 para docentes de educación inicial.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 266

las herramientas por ello se puede decir que la investigación concluye: que el entorno escolar
tradicional en Manabí, limita significativamente el uso de herramientas digitales en la educación inicial,
afectando el desarrollo de competencias tecnológicas en los infantes.

Superar estas barreras requiere una combinación de estrategias, como la mejora de la infraestructura
tecnológica, la capacitación docente y el cambio en las percepciones hacia la tecnología. Es necesario
que las políticas educativas se orienten hacia la promoción de entornos escolares que integren
tecnología de manera inclusiva y sostenible. Futuros estudios podrían explorar cómo programas
específicos de capacitación docente y alianzas con el sector privado pueden contribuir a cerrar esta
brecha digital en Manabí. Es conveniente la elaboración de un plan estratégico de capacitaciones y
talleres para la planta docente y administrativa (Directivos) con temas dirigidos al uso de herramientas
pedagógicas, y pedagogía a corto plazo como alternativa a la solución de las deficiencias encontradas.

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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 267

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