LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 397
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3346
Aspectos de la profesionalidad de la supervisión escolar, en
la Nueva Escuela Mexicana
Aspects of the professionalism of school supervision, in the New Mexican
School
Nadia Gil Ruiz
nadia.gil@aefcm.gob.mx
https://orcid.org/0003-3383-7887
Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México
Ciudad de México – México
Artículo recibido: 11 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 25 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La supervisión escolar desempeña un papel importante en la implementación efectiva de los
principios y cambios propuestos por la Nueva Escuela Mexicana, esta figura debe brindar
acompañamiento más cercano a los maestros para implementar prácticas pedagógicas congruentes
con el currículo actual. Este estudio se ubica en una investigación descriptiva, con un diseño de campo
no experimental, utilizando para su ejecución un instrumento tipo cuestionario para la recolección de
datos aplicado a directores escolares. El cuestionamiento que guía el estudio es ¿cuál es la percepción
de los directores escolares acerca de la supervisión escolar? Con el propósito de identificar la
profesionalidad que los supervisores escolares deberán ejercer desde la perspectiva de directores
escolares, los resultados arrojaron que la supervisión educativa en el contexto debe ser de
acompañamiento y asesoría, con énfasis el diálogo horizontal y trabajo colaborativo además de
brindar apoyo para resolver las necesidades que tienen las escuelas.
Palabras clave: gestión escolar, supervisión escolar, profesionalidad, directores, liderazgo
Abstract
School supervision plays an important role in the effective implementation of the principles and
changes proposed by the New Mexican School; this figure must provide closer support to teachers to
implement pedagogical practices consistent with the current curriculum. This study is located in a
descriptive research, with a non-experimental field design, using a questionnaire-type instrument for
data collection applied to school directors. The question that guides the study is what is the perception
of school directors about school supervision? With the purpose of identifying the professionalism that
school supervisors should exercise from the perspective of school directors, the results showed that
educational supervision in the context should be accompaniment and advice, with emphasis on
horizontal dialogue and collaborative work in addition to providing support for solve the needs that
schools have.
Keywords: school management, school supervision, professionalism, principals, leadership
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Cómo citar: Gil Ruiz, N. (2025). Aspectos de la profesionalidad de la supervisión escolar, en la Nueva
Escuela Mexicana. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 397 –
407. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3346
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INTRODUCCIÓN
La supervisión escolar ha sido considerada el vínculo entre la administración institucional y el centro
escolar para contribuir a garantizar una educación de excelencia. Los resultados de la eficacia de la
enseñanza del profesorado y del aprendizaje de los estudiantes, así como el funcionamiento del centro
escolar están asociado al nivel de intervención de la supervisión escolar. El objetivo de la supervisión
escolar es el buen funcionamiento de cada uno de los centros escolares que tiene a cargo el supervisor;
éste deberá impulsar y orientar las acciones para transformar y perfeccionar el sistema escolar. Sin
embargo, la literatura evidencia que los resultados no son los esperados, se requiere una redefinición
de la función supervisora, para tal fin, es necesario considerar el entorno donde se constituye y en el
que se ejerce, además de las relaciones que establece en los distintos ámbitos: laboral, sindical, social
y educativo.
A través de las relaciones sociales y prácticas que desarrolla, el supervisor escolar contribuye a
determinar algunos aspectos de la cultura particular de la zona escolar a su cargo. En esta
construcción social, se expresan las representaciones y concepciones que el supervisor tiene de los
procesos educativos los cuales impactan en la percepción que la comunidad escolar tiene de su
función.
METODOLOGÍA
El estudio
El cuestionamiento que guió el estudio es ¿cuál es la percepción de los directores escolares acerca de
la supervisión escolar?
Población y Muestra
Se consideró al profesorado que tiene la función de director de escuelas primarias en la Ciudad de
México. Se cuestionó a 25. En cuanto al nivel de preparación profesional de los entrevistados, 6
directores son egresados de Normal Básica, 10 obtuvieron la Licenciatura y 9 directores tienen
posgrado.
Instrumentos de recolección de datos
Se aplicó un cuestionario a directivos de la Ciudad de México que recuperan las funciones de la
supervisión escolar, se cuestionó el tipo de apoyo que reciben de la supervisión escolar en el contexto
de la Nueva Escuela Mexicana. En esta comunicación se informan solamente los resultados acerca de
cuáles serían los cambios que podrían ocurrir en la supervisión escolar desde las necesidades de los
entrevistados.
DESARROLLO
La supervisión escolar
Desde sus orígenes la supervisión escolar se ha encargado de vigilar que los centros escolares
cumplan con los propósitos educativos en un marco normativo de la institución en que están adscritos.
Al respecto, Martínez Olivé señaló que las tareas capitales de la supervisión son tres:
● Mejorar día tras día las escuelas que tenga a su cuidado, elevando la calidad de su trabajo
docente y la de la labor social que realiza.
● Mejorar también constantemente la preparación cultural profesional de los maestros que
prestan sus servicios en las escuelas de la zona.
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● Promover y conducir el bienestar y progreso de todas las comunidades de la comarca que
supervisa (2011, p. 13).
Con base en las tareas anteriores, se identifica que el supervisor verifica y asegura la prestación regular
del servicio educativo y promueve mediante la asesoría el logro de los aprendizajes, a través de una
función de vigilancia. También las acciones que implementa el supervisor se inscriben en el marco
normativo pues implica verificar que los directores de las escuelas a su cargo conozcan, apliquen y
cumplan con la normatividad vigente en materia educativa. Por otra parte, implementan el servicio de
asesoría que implica asesorar y asistir permanentemente al personal directivo adscrito a la supervisión
de zona a su cargo en materia técnico-pedagógica. También asesorar a los colectivos docentes en
aquellos asuntos técnico-profesionales que requieran.
En el año 2019 en el sistema educativo mexicano en la educación básica, ocurre un cambio curricular
que pretende transformar el ejercicio de la función supervisora. Este currículo denominado Nueva
Escuela Mexicana, caracteriza a la función directiva, con un liderazgo pedagógico porque se considera
que el supervisor tiene claridad acerca de los propósitos educativos, el currículo y la manera en que se
pueden alcanzar en su contexto y condiciones particulares, por lo que además de distinguirse por su
saber y experiencia, también lo es por su relación con los demás, ejemplo y cualidades humanas (SEP,
2019). Desde esta perspectiva, se identifica un rol con alta responsabilidad, enfocado a promover
resultados educativos congruentes con las necesidades del contexto. Para alcanzar estos resultados
son necesarios dos factores esenciales: un supervisor con cualidades humanas y liderazgo
transformacional y compartido para generar acciones de manera colaborativa que coadyuven al logro
de los resultados educativos esperados con base en el currículo.
Dentro de un enfoque humanista, democrático, colaborativo y contingencial, la supervisión es un
proceso en permanente cambio, que atiende a las demandas de los colectivos, los directivos y
docentes, que tiene una gestión de transformación, es inclusiva y que se apoya en el trabajo
colaborativo, atiende las necesidades, afinidades y diferencias de los participantes, cree en las
potencialidades de los sujetos y concibe que de todos se aprende como una oportunidad de crecer y
mejorar el servicio educativo. Se realiza un acompañamiento desde los colectivos.
Por otra parte, Ayala (2014), considera que este principio de acompañamiento genera espacios de
reflexión que buscan la mejora continua de la gestión institucional y la práctica pedagógica, dando
lugar a encuentros formativos que fortalecen al profesorado.
La función supervisora también requiere de prácticas innovadoras en el ejercicio de su cargo en
congruencia con los cambios educativos que se viven actualmente. Se requiere una gestión horizontal
para desarrollar un trabajo colaborativo con las escuelas. Un trabajo que articule conocimiento y
acción, ética, eficacia y eficiencia.
Con la implementación del currículo de la Nueva Escuela Mexicana, se asume en el ejercicio de la
función supervisora, el valor de la educación como un derecho de todas las niñas, los niños y
adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y
mejora social del país. Por lo tanto, el supervisor escolar deberá impulsar que en todas las escuelas se
establezcan relaciones interpersonales armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad de las
personas y el respeto a los derechos humanos. Es decir, una función centrada en el factor humano. Se
requiere trazar un horizonte en que las funciones de la supervisión escolar se transformen, del control
a la orientación. En la siguiente figura se presentan los elementos necesarios.
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Figura 1
Las funciones de la supervisión
Fuente: Gil, N (2022)
Con todas las funciones enunciadas, no puede concebirse el cambio y desarrollo de un centro escolar
sin la influencia de la supervisión escolar, de ahí la importancia de buscar la transformación del
liderazgo que ejercen los directivos, con el apoyo y orientación de la instancia que mejor conoce a las
comunidades educativas.
Las prácticas de supervisión se expresan en el conjunto de haceres, saberes y sentir que los
supervisores incorporan, construyen y recrean en la cotidianeidad de su ámbito particular de acción: la
zona escolar. Por lo tanto, este tipo de prácticas son emanadas de una reinterpretación de los
supervisores y que para ser consideradas como educativas, deberán tener un sentido de
transformación de la realidad escolar.
Soler Fierriz señala que la supervisión crítica es capaz de promover la reflexión dentro del sistema
educativo. Es una supervisión participativa consigue que los docentes acepten las innovaciones y
asimilen nuevos enfoques didácticos, hasta llegar a hacer realidad un nuevo orden educativo que
afecte tanto a la concepción del currículo como a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así
como a la organización de los centros, la selección y utilización de recursos. (1999, p. 46)
La función supervisora también requiere de prácticas innovadoras en el ejercicio de su cargo en
congruencia con los cambios educativos que se viven actualmente. Lo anterior es un factor necesario
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en el contexto actual, transitar de una gestión vertical para enlazar con la política educativa a otra,
principalmente horizontal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Cuando las circunstancias son extraordinarias e incluso de crisis, una alternativa es el modelo de
liderazgo transformacional. En este caso, los líderes pretenden mejorar la conciencia que tienen las
personas respecto a la importancia y el valor de determinados objetivos y la necesidad de lograrlos.
Para ello, el líder crea una visión y procura compartirla con otras personas para alcanzar un fin que es
fortalecer el servicio educativo.
El líder transformacional
El líder transformacional es innovador, induce a los miembros de la organización escolar a adquirir
nuevos conocimientos, permitiendo el desarrollo, descubrimiento y exploración de habilidades de cada
uno, dando así la confianza para ejercer las actividades y retos que se presentan en las metas que se
les adjudican, generando no sólo un buen desempeño, sino también un clima que permita al personal
identificarse con el lugar de trabajo y con el trabajo que realiza, además de que reconozca el rol tan
importante que desempeña al realizar sus actividades.
Lussier y Achua señalan que “el liderazgo transformacional sirve para cambiar el estado de las cosas
al articular con sus seguidores los problemas en el sistema actual y una visión atractiva de lo que
podría ser una nueva organización…” (2010, p. 329). El líder transformacional surge en contextos de
incertidumbre y se caracteriza por mantener relaciones colaborativas con los grupos de trabajo y éxitos
en los objetivos organizacionales ya que logran generar confianza y colaboración en las personas que
los rodean.
Es este tipo de líder el que promueve un cambio, logra asistir las necesidades individuales y colectivas,
motiva a la creatividad y promueve una gestión flexible.
Por otra parte, la gestión escolar implica procesos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento
y evaluación, los cuales se realimentan entre sí y apoyan la obtención de los resultados definidos por
los responsables de la función directiva. Una buena gestión es la clave para que lo que haga cada
integrante de una institución tenga sentido y pertinencia dentro de un proyecto que es de todos los que
interactúan en ella. El supervisor escolar desde el ámbito pedagógico promueve el aprendizaje de los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una
comunidad de aprendizaje donde se reconozca al centro escolar como un conjunto de personas en
interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente en todos los ámbitos
de la vida, no solo profesional, también personal.
La gestión escolar en el ámbito institucional está constituida por cuatro áreas de gestión: área de
gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la comunidad y área de
gestión administrativa y financiera. De las cuales sólo interesa revisar la gestión directiva como insumo
para este estudio. Es importante referir este dato porque los directores que formaron parte de este
estudio conocen estas áreas de gestión y en función de estas es que respondieron.
En la gestión directiva estratégica los directores se ocupan de conocer detalladamente la realidad del
contexto de los estudiantes, con el propósito de diseñar y revisar permanentemente las estrategias de
gestión directiva para alcanzar los resultados académicos y sociales esperados. La gestión directiva
se ocupa, además, del desarrollo de procesos de dirección estratégica que aseguren el cumplimiento
de las metas y el seguimiento sistemático de los indicadores globales de la institución y el
redireccionamiento continuo hacia la visión, que responda a la misión y los objetivos institucionales.
Congruente es a gestión estratégica con la perspectiva de la supervisión crítica, ya que centra su
atención en el profesorado y en la comunidad escolar en general para coadyuvar a que adquieran
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conciencia de la situación de trabajo en la que están inmersos y sean capaces de someter a reflexión
y a debate todas sus actuaciones.
La profesionalización del supervisor escolar
Se identifica la profesionalidad desde la perspectiva de Valdez de la Vega. La profesionalidad aparece
como una cualidad inherente al sujeto, es decir constituye “un cúmulo de conocimientos, habilidad,
experiencia, práctica o esfuerzo físico específico, que en la relación de trabajo resultan necesarios para
realizar un tipo de actividad determinada” (1997, p.19).
El proceso de profesionalización implica el dominio de una base de conocimientos especializada,
validada y confiable que coloca al centro la gestión escolar, vinculada a la experiencia en la función,
mostrando los conocimientos en la práctica, movilizando las habilidades que coadyuven a la
socialización en la cultura de la organización, en este caso, del colectivo docente, además de adherirse
a los principios y la ética de las mejores prácticas de la supervisión.
Las prácticas de supervisión
Se considera que las prácticas de supervisión se constituyen en el espacio y tiempo; con base en
Sacristán (1998), son acciones orientadas, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental
como agente, aunque insertado en la estructura social y en los planos personal, social, político e
histórico, como argumenta Kemmis (1999).
En este contexto de ideas, las prácticas de supervisión se expresan en el conjunto de haceres, saberes
y sentir que los supervisores incorporan, construyen y recrean en la cotidianeidad de su ámbito
particular de acción: la zona escolar. El proceso de constitución de prácticas de supervisión se plantea
un continuo en que los supervisores objetivan una serie de funciones y actividades que le competen, y
que necesariamente tienen que ver con el contexto sociohistórico en que se ha desarrollado su vida
profesional y personal. Este acercamiento conceptual, ayuda a comprender que esa objetivación que
se da en los supervisores ocurre dentro de un orden, instituido política y socialmente, que determina, a
través de una serie de mecanismos y estrategias, su actuar cotidiano.
Lo constitutivo de las prácticas de supervisión deberá buscarse entonces en las acciones que
desarrollan los sujetos encargados de esta función; cómo las representan, qué dicen, qué hacen, cómo
se relacionan, qué reflexionan, qué les significa, es decir, clarificando sus intenciones educativas en la
interacción social.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Cualidades del supervisor escolar desde la perspectiva del director. Referente a las cualidades del
supervisor escolar, es natural que la autoridad educativa pretenda un tipo de supervisor, el colectivo
docente uno distinto y los directores escolares otro. Para fines de este estudio se presentan las
opiniones de los directores escolares. Cabe aclarar que las respuestas de los directores están
vinculadas a la función supervisora entendida como actividad permanente y reiterativa que es
determinada por el Sistema Educativo.
Los directivos encuestados resaltan como cualidades de la supervisión, la escucha activa y atenta,
comunicación asertiva, empatía, motivación, lidera, es tolerante, mediador, con una visión integral de
la vida escolar y del trabajo colaborativo. Favorece los principios éticos y profesionales, así como la
autonomía de gestión de las escuelas Dichas cualidades se han organizado en cualidades
profesionales y cualidades humanas.
Figura 2
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Cualidades profesionales y humanas de los supervisores identificadas por los directores
Fuente: Gil, N (2022).
Puig Ravira, señala principios que guían el trabajo del supervisor. “El primero sería la crítica para
analizar la realidad o para someter a análisis la realidad y determinar todo aquello que no queremos
porque nos parece injusto. El segundo, el principio de alteridad, entendido como núcleo de otros
valores, demanda afirmar la necesidad de salir de nosotros mismos para establecer una relación
óptima con los demás, tanto en el plano interindividual como en el colectivo”. (1992, p. 13)
Señala el autor que entre los valores consensuados están: la valoración del diálogo y del trabajo
cooperativo, defensa de los derechos de los miembros de la comunidad educativa, el respeto y la
aplicación reflexiva y el respeto por la autoridad legalmente constituida.
Soler identifica que “el supervisor está sujeto a presiones psicológicas, se le exige que represente a la
Administración y a su política educativa y ésta no siempre lo respalda”. (1999, p. 108).
En el contexto de La Nueva escuela Mexicana, los supervisores se enfrentan a una política educativa
que promueve la democratización de la escuelas y las actuaciones ante esto son diversas.
A respecto, García plantea que “la calidad de la supervisión escolar está orientada a ayudar y asesorar
al docente y establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde se
desenvuelve” (2015, p. 131). Sin embargo, en la realidad educativa se observa por parte del supervisor
educativo mayor atención al personal directivo. En este estudio se identificaron retos: establecer
asesoría y realimentación alineada con las expectativas de la evaluación. Proporcionar asesoría
integrada en el trabajo cotidiano con los directores, basada en sus necesidades, contexto escolar,
currículum y posibilidades tecnológicas incluso.
Se requiere trabajar en armonía, empatía y comunicación para lograr el objetivo en común, con menos
exigencia administrativa para que el director pueda brindar apoyo y asesoría a sus docentes. Ser un
agente de cambio que comparta estrategias novedosas de manera inmediata, generando espacios de
colaboración.
Un líder que propicie el trabajo colaborativo entre el personal directivo y los docentes en un modelo
vinculado a la comunidad, con sentido humanista, que acompañe y clarifique todos y cada uno de los
procesos administrativos, pedagógicos y organizativos. Que se involucre proactivamente en la
problemática escolar a fin de encontrar juntos una solución. Buscar como equipo colaborativo de
Favorece la autonomía de gestión
Trabajo colaborativo
Visión integral de la vida escolar
Líder
Diálogo horizontal
Cualidades profesionales
Principios éticos
Empatía
Escucha activa y atenta
Mediador
Comunicación asertiva
Cualidades humanas
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supervisión formas de comunicarse más continuas y eficientes para brindar acompañamiento, ya que,
debido a las circunstancias actuales, se requiere más apoyo emocional, tanto docentes como
directivos. Tener una visión global de lo que sucede en las escuelas que integran la zona, buscar o
sugerir soluciones a las problemáticas.
Este último aspecto resultó sumamente valioso para los directivos pues manifiestan aquellas tareas,
acciones e incluso funciones que desde su percepción los supervisores deberían realizar.
Cambios que deben ocurrir en la supervisión escolar. Definir el perfil de la supervisión descolar en un
contexto democrático y desde la mirada de los directivos conlleva a que dicha figura educativa se sume
a la tarea educativa, con una mejor organización, con menor carga administrativa; información
oportuna y precisa, comunicación asertiva y transparente y lejana de una visión vertical.
Es conveniente asegurar que la información de las autoridades educativas llegue de forma expedita a
las escuelas y docentes para evitar confusiones y para que las escuelas se organicen y tomen
decisiones. Señalan que se requiere que los supervisores sean más empáticos con los directores y
docentes, fomentar el diálogo, ofrecer sugerencias y ayuda ante las situaciones que interfieren en el
funcionamiento eficaz de las labores educativas.
Ser precisos en las orientaciones, mejorar en los tiempos de respuesta, respetar los horarios laborales,
ser más pedagógico y menos administrativo. Adaptarse al contexto implica principalmente estar más
cerca de la escuela, dar acompañamiento y orientación a través de diferentes herramientas y recursos
digitales.
De acuerdo con García “la buena voluntad de los docentes no es suficiente para afrontar los retos
asociados a la migración de los procesos educativos a entornos virtuales, puesto que este proceso
requiere que los docentes cuenten con una preparación especial y una capacitación continua que
garantice el desarrollo de destrezas computacionales asociadas al diseño, implementación y
distribución de recursos de aprendizaje digitales, adaptados a la modalidad educativa virtual,
centrando el proceso educativo en el estudiante” (2015, p. 22). Se destaca el papel de la asesoría y
acompañamiento del supervisor de manera permanente.
Reflexiones finales
A pesar de los cambios que se han realizado en cuanto a sus funciones, los supervisores educativos
están vinculados a una gestión tradicionalista por la estructura de la institución escolar, ya que aún es
vertical e impide el logro de avances importantes en el sistema educativo. Cabe resaltar, que supervisar
es ayudar y permitir el desarrollo de las potencialidades que tiene cada una de las personas que forma
parte de la organización para que en equipo logre ejecutar los cambios que requieren para transformar
su realidad. En coincidencia con Ayala en este estudio se identificó que “las relaciones entre supervisor
y supervisado son funcionales y no jerárquicas” (2014, p. 12). Con esta idea se plantea la
horizontalidad, que implica un cambio en la forma de gestionar las acciones, involucrando a todos y
estableciendo el diálogo como factor importante. Tal como lo señala Aramendi “el vector horizontal
favorece la articulación de funciones y la optimización de las relaciones y de los enlaces entre los
integrantes de la institución educativa” (2006, p. 50). Sin embargo, en la política educativa actual se
promueve un significado más profundo, en coincidencia con Santos (2006: 84), la horizontalidad “es
una situación psíquica y social, interior y exterior al sujeto, en la cual ningún hombre anula la libre
expresión de otro, de manera que todos puedan manifestarse sin hallar un obstáculo en el otro, sino,
más bien un apoyo para el propio crecimiento”. Desde luego, para que esto ocurra ha de entenderse la
importancia del diálogo y la posibilidad de conocer el contexto de las prácticas docentes y gestión del
centro escolar. El supervisor debe conocer los contextos de su zona escolar y establecer un papel
mediador, reconocen que es necesario su papel de control, en este aspecto de circunscribir las
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acciones en el marco normativo, pero deberá comprender las problemáticas a que se enfrentan en la
atención a los alumnos.
Con base en la percepción del rol del supervisor, los directivos reconocen que debe asumirse un
liderazgo transformacional, requieren que el supervisor los motive y acompañe en los cambios que
implementan en la gestión escolar y en la práctica docente. Requieren un supervisor empático y
carismático que se interprete como un líder que conoce el contexto de sus escuelas, conoce a la
comunidad escolar y sabe de las necesidades que tienen. En consecuencia, requieren que el supervisor
atienda necesidades colectivas e individuales.
Finalmente, la nueva profesionalidad del supervisor deberá poseer un conjunto de cualidades, humanas
y profesionales para enfrentar sus roles con eficacia y eficiencia y para proyectar al horizonte una
supervisión escolar efectiva. El profesional deberá focalizar su desarrollo profesional, fortaleciendo
nuevas capacidades para que docentes y directivos. El supervisor humano deberá favorecer la
contención emocional, con el fin de reconstruir relaciones, prioridades y sentido de seguridad y
pertenencia. También compartir mecanismos concretos de apoyo para los nuevos contextos,
generando confianza, fortaleciendo las medidas de cuidado y protección. Deberá gestionarse en el
cambio, para el cambio, anticipar y actuar en las situaciones de crisis.
Finalmente, la percepción de los directores se basa en el contexto actual, varios de los entrevistados
comunicaron que ignoran qué requiere en el discurso la Nueva Escuela Mexicana para el supervisor,
no obstante, sus necesidades son claras y pueden manifestar qué requieren.
La función supervisora a través del tiempo, ha mantenido desde su origen, las tareas de control,
verificación y enlace de corte político, administrativo y laboral, sin embargo es fundamental cambiar
de perspectiva atendiendo a las circunstancias y demandas actuales, ya que hoy más que nunca,
queda claro que el aspecto técnico-pedagógico y todas las acciones que de este encargo se derivan,
deben constituir la tarea central de una supervisión, enfocada a lograr la mejora de la calidad de la
educación y la creación de oportunidades para el desarrollo de aprendizajes en los alumnos. La
supervisión entonces como espacio institucional cercano al plantel, puede contribuir de manera directa
en el logro de los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes que la sociedad actual demanda.
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