LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 452
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3350
Impacto de una estrategia lúdico-pedagógica en la cultura
ambiental y el desarrollo sostenible en estudiantes rurales
de Algarrobo, Magdalena
Impact of a playful-pedagogical strategy on environmental culture and
sustainable development in rural students of Algarrobo, Magdalena
Cristobal Alberto Escobar Troncoso
cescobatroncoso@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9364-6819
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Martin Alonso Mendoza Lopez
martinalonsomendozalopez51@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8076-2217
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Jose Fernando Montealegre Giraldo
fernandomontealegregiraldo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6008-5064
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Artículo recibido: 13 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 27 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación tiene como objetivo evaluar el impacto de una estrategia lúdico-pedagógica en la
mejora de la cultura ambiental y el desarrollo sostenible entre los estudiantes de la Institución
Educativa Sagrado Corazón en Algarrobo, Magdalena. Se utiliza un enfoque cuantitativo de naturaleza
comparativa, con un alcance descriptivo y un diseño no experimental. La muestra está compuesta por
90 estudiantes de grados tercero, cuarto y quinto, seleccionados intencionadamente. El procedimiento
se desarrolla en tres etapas: primero, se realiza un diagnóstico inicial para evaluar el conocimiento
previo de los estudiantes sobre temas ambientales; segundo, se implementa la estrategia lúdica, que
incluye talleres interactivos y actividades prácticas centradas en el desarrollo sostenible; y tercero, se
evalúan los aprendizajes mediante un postest. Para la recolección de datos, se utilizan cuestionarios
que miden las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia la cultura ambiental. Los resultados
muestran una mejora significativa en el conocimiento y las actitudes ambientales tras la
implementación de la estrategia, evidenciando que los participantes comprenden y valoran
críticamente los conceptos relacionados con el desarrollo sostenible. Las conclusiones indican que
las estrategias lúdico-pedagógicas son efectivas para fomentar una cultura ambiental en el contexto
educativo, sugiriendo que la integración de actividades lúdicas puede formar ciudadanos más
comprometidos con la conservación del medio ambiente. La investigación resalta la importancia de
fortalecer los valores fundamentales en la comunidad educativa, promoviendo un cambio significativo
en las prácticas culturales ambientales de los estudiantes.
Palabras clave: estrategia lúdico-pedagógica, cultura ambiental, desarrollo sostenible,
impacto, evaluación, educación
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 453
Abstract
The research aims to evaluate the impact of a playful-pedagogical strategy in improving environmental
culture and sustainable development among students of the Sagrado Corazón Educational Institution
in Algarrobo, Magdalena. A quantitative design of a correlational and comparative nature is used, with
a descriptive approach, with an exploratory and descriptive scope of research. The sample is
composed of 90 students from third, fourth and fifth grades, intentionally selected. The procedure is
developed in three stages: first, an initial diagnosis is carried out to evaluate the students' prior
knowledge on environmental issues; second, the playful strategy is implemented, which includes
interactive workshops and practical activities focused on sustainable development; and third, learning
is evaluated through a posttest. For data collection, questionnaires are used that measure students'
perceptions and attitudes towards environmental culture. The results show a significant improvement
in environmental knowledge and attitudes after the implementation of the strategy, evidencing that
participant understand and critically assess the concepts related to sustainable development. The
conclusions indicate that playful-pedagogical strategies are effective in promoting an environmental
culture in the educational context, suggesting that the integration of playful activities can form citizens
more committed to environmental conservation. The research highlights the importance of
strengthening fundamental values in the educational community, promoting a significant change in
the environmental cultural practices of students.
Keywords: playful-pedagogical strategy, environmental culture, sustainable development,
impact, evaluation, education
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Cómo citar: Escobar Troncoso, C. A., Mendoza Lopez, M. A., & Montealegre Giraldo, J. F. (2025).
Impacto de una estrategia lúdico-pedagógica en la cultura ambiental y el desarrollo sostenible en
estudiantes rurales de Algarrobo, Magdalena. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (1), 452 – 466. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3350
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 454
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental se considera un tema crucial en el contexto actual, donde los desafíos
ecológicos y la sostenibilidad exigen atención urgente. Esta investigación analiza la implementación
de estrategias pedagógicas en la educación ambiental en Algarrobo, Magdalena, Colombia, con el
objetivo de contribuir a la formación de una cultura ambiental en contextos rurales, donde la falta de
conciencia y conocimiento sobre el medio ambiente resulta significativa. La investigación se enfoca
en conocer la percepción sobre cultura ambiental y desarrollo sostenible en la comunidad de Algarrobo,
se evidencia la falta de formación y sensibilización de los estudiantes y sus familias para participar en
la protección de su entorno. Este vacío en el conocimiento se refleja en comportamientos que no
favorecen la sostenibilidad, lo que resalta la urgencia de desarrollar estrategias educativas que
promuevan una mayor conciencia y acción ambiental (Narro, 2012).
La crisis ambiental actual, marcada por el cambio climático, la degradación de ecosistemas y la pérdida
de biodiversidad, resalta la urgente necesidad de realizar nuevas investigaciones que profundicen en
la educación ambiental y la cultura sostenible. A pesar de que "los resultados reflejan una base sólida
de conocimientos y valores ambientales", persisten áreas que requieren atención, como la separación
de residuos, lo que indica que "la educación ambiental no solo debe transmitir información, sino
también inspirar cambios significativos en actitudes y comportamientos" (Contreras et, al,.2024).
Además, la implementación de estrategias lúdico-pedagógicas ha demostrado tener un impacto
positivo en la percepción y comprensión de los estudiantes sobre la importancia de la cultura
ambiental, lo que sugiere que "la combinación de teoría, práctica y reflexión crítica en las actividades
lúdicas contribuyó al fortalecimiento de competencias ambientales" (Quinteros & Di Prinzio, 2024). Por
lo tanto, es esencial investigar más a fondo cómo estas metodologías pueden adaptarse y aplicarse
en diferentes contextos educativos para maximizar su efectividad y abordar la diversidad de
necesidades de los estudiantes, garantizando así un futuro sostenible (Contreras et al., 2024).
El marco teórico de esta investigación se fundamenta en diversas corrientes pedagógicas y modelos
didácticos de la educación ambiental, considerando las estrategias pedagógicas como herramientas
clave para el aprendizaje significativo, integrando aspectos cognitivos, afectivos y prácticos
(Hernández et al., 2014). Autores como Martínez (2020) y García et al., 2021) destacan la importancia
de contextualizar la educación ambiental según las prácticas culturales de las comunidades rurales.
Antecedentes como el trabajo de Mejía y Sequeda (2017) evidencian la efectividad de talleres lúdico-
pedagógicos en contextos similares. Esta investigación, que utiliza técnicas cualitativas como
entrevistas y grupos focales (García, 2022), busca involucrar a la comunidad en la construcción de una
cultura ambiental sólida y sostenible, adaptándose a las dinámicas socioambientales específicas de
Algarrobo.
La investigación adopta un enfoque cuantitativo, lo que permite la recolección y análisis de datos
numéricos, fundamentales para comprender las actitudes y comportamientos de los estudiantes y la
comunidad hacia la educación ambiental, así como para evaluar el impacto de las estrategias
pedagógicas implementadas (Hernández et al., 2014). Se utiliza un diseño pretest-postest con un solo
grupo, lo que facilita la comparación de resultados antes y después de la intervención, permitiendo
evaluar la efectividad de las estrategias en la mejora de la cultura ambiental y la comprensión del
desarrollo sostenible entre los estudiantes (Cohen et al., 2002).
El alcance descriptivo de la investigación se enfoca en el impacto de las estrategias pedagógicas en la
cultura ambiental y la apropiación del concepto de desarrollo sostenible en estudiantes de una
institución educativa rural en Algarrobo, Magdalena, con el objetivo de formar una ciudadanía crítica y
comprometida con el cuidado del medio ambiente (Cardona & Pérez, 2020).
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Las hipótesis de la investigación se estructuran de la siguiente manera: la hipótesis nula (H0) establece
que la estrategia lúdico-pedagógica no mejora el conocimiento ambiental de los estudiantes en la
Institución Educativa Sagrado Corazón, mientras que la hipótesis de investigación (H1) propone que sí
mejora significativamente dicho conocimiento. Además, se plantea una hipótesis alternativa (Ha), que
sugiere que la participación en actividades lúdicas incrementa las actitudes positivas hacia la cultura
ambiental y que existe una correlación positiva entre talleres interactivos y la valoración crítica de
conceptos de desarrollo sostenible. Estas hipótesis guían la evaluación del impacto de la intervención
educativa en la cultura ambiental (Sabariego & Bisquerra, 2004). La importancia del problema radica
en la creciente crisis ambiental global y en la necesidad urgente de formar ciudadanos conscientes y
responsables que comprendan y valoren la sostenibilidad (Field, 2009).
METODOLOGÍA
En la investigación, la cultura ambiental (que es la variable independiente del estudio), se define
conceptualmente como el conjunto de comportamientos, actitudes y valores que influyen en la relación
de los individuos con su entorno natural, permitiendo distinguir entre prácticas que favorecen o
perjudican el medio ambiente. Operacionalmente, se mide a través de indicadores que evalúan la
conciencia ambiental, la participación en actividades de conservación y la adopción de prácticas
sostenibles en la vida diaria (Miranda, 2013). Por otro lado, el desarrollo sostenible (que es la variable
dependiente de la investigación), se conceptualiza como un proceso que busca satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer
sus propias necesidades, integrando dimensiones económicas, sociales y ambientales (Brundtland,
1987). En términos operacionales, se evalúa mediante la implementación de prácticas que promuevan
la equidad social, la viabilidad económica y la conservación del medio ambiente. La necesidad de
nuevas investigaciones radica en que, aunque estas definiciones proporcionan un marco teórico sólido,
es fundamental explorar cómo se manifiestan estas variables en contextos específicos, especialmente
en comunidades rurales, donde las dinámicas socioculturales pueden influir significativamente en la
efectividad de las estrategias educativas y en la adopción de comportamientos sostenibles.
Para la selección de los participantes en la investigación, se establecieron criterios de elegibilidad y
exclusión que aseguraron la representatividad y relevancia de la muestra. La investigación se centró
en estudiantes de grado 1 a grado 5 de la Institución Educativa Departamental I.E.D. Rafael Núñez, sede
Sagrado Corazón, en Algarrobo, Magdalena, con un total esperado de 125 estudiantes, que
representaron la población total de la sede. Los participantes debían tener entre 5 y 12 años, asistir
regularmente a la escuela y contar con el consentimiento informado de sus padres o tutores,
(Hernández et al., 2014; UNESCO, 2017). Se dio preferencia a aquellos con interés en la educación
ambiental y se incluyeron estudiantes con necesidades educativas especiales, siempre que contaron
con el apoyo necesario (Mejía y Sequeda, 2017; PRAES, 2024)Los criterios de exclusión incluyeron la
falta de consentimiento informado de los padres o tutores (Martínez & Torres, 2021), inasistencias
prolongadas durante el periodo de implementación (Contreras et al., 2024) y la participación en otras
investigaciones simultáneas que pudieron interferir con los objetivos del estudio. En cuanto a las
características demográficas, los participantes tenían entre 5 y 12 años, incluyeron tanto a niños como
a niñas, y reflejaron la diversidad cultural de la región, abarcando diferentes grupos étnicos como
indígenas, afrodescendientes y mestizos (García & López, 2021). Todos estuvieron matriculados en la
educación básica primaria, específicamente en los grados 1 a 5, con un nivel educativo acorde a su
edad y grado escolar (Hernández et al., 2014).
La caracterización demográfica de los participantes resultó esencial para comprender el contexto de
la investigación. La mayoría de los estudiantes provinieron de familias de bajos recursos económicos,
dado que la sede Sagrado Corazón era una escuela rural, lo que pudo influir en el acceso a recursos
educativos y en la participación en actividades extracurriculares (Hernández et al., 2014). Los padres
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de los estudiantes tuvieron diversas ocupaciones, muchas de ellas informales o relacionadas con la
agricultura y el comercio local, incluyendo trabajadores del campo y comerciantes, así como algunos
profesionales con educación técnica o universitaria (Alesina et al., 2011). Los estudiantes
pertenecieron a la generación alfa (α), caracterizada por un acceso creciente a la tecnología y una
mayor conciencia sobre temas ambientales, aunque en un contexto rural, el acceso a la tecnología
pudo ser limitado (Hernández et al., 2014). Además, se reconoció la diversidad en la orientación sexual
de los estudiantes, promoviendo un ambiente inclusivo y respetuoso, y la lengua principal fue el
español, aunque se consideró la inclusión de lenguas indígenas o dialectos locales (Hernández et al.,
2014).
El procedimiento de muestreo resultó crucial para la representatividad de la muestra y la validez de los
resultados. Se utilizó un método de muestreo no probabilístico, específicamente un muestreo por
conveniencia, seleccionando a los estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión como estar
matriculados y asistir puntualmente a la institución educativa. La población objetivo estuvo compuesta
por 125 niños que cursaron la educación básica primaria, caracterizada por su diversidad en edad, sexo
y condiciones socioeconómicas, lo que la hizo representativa de la comunidad rural de Algarrobo,
Magdalena (Alesina & Zhuravskaya, 2011). El tamaño de la muestra se determinó considerando el
número total de estudiantes, un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%, aplicando la
fórmula sugerida por Tamayo y Tamayo (1994).
�� =
��2 ∗ �� ∗ �� ��
��2(�� − 1) + ��2 ∗ ��
Donde:
n = tamaño de la muestra
z = valor z correspondiente al nivel de confianza
(1.96 para 95%)
p = proporción estimada de la población (se
asumió 0.5 para maximizar el tamaño de la
muestra)
q = 1 - p
N = tamaño de la población (125)
e = margen de error (0.05).
El error estándar se refirió a la variabilidad esperada en las estimaciones de la muestra y, dado el
tamaño de la muestra y el margen de error establecido, los resultados reflejaron con precisión las
características de la población. Un tamaño de muestra mayor a 100 participantes contribuyó a que los
datos se ajustaran a una distribución normal, facilitando así la realización de inferencias estadísticas
(Hernández et al., 2014). La recolección de datos se llevó a cabo en la sede Sagrado Corazón, donde
se implementó una estrategia lúdico-pedagógica para fortalecer la cultura ambiental y la comprensión
del desarrollo sostenible. Se utilizaron encuestas y observaciones directas para obtener información
sobre las competencias ambientales de los estudiantes antes y después de la intervención pedagógica
(Alesina et al., 2011). El procedimiento de muestreo adoptado aseguró que la muestra fuera
representativa de la población estudiantil, lo que permitió obtener resultados válidos y aplicables a la
comunidad educativa de Algarrobo (Contreras et al., 2024).
En la investigación, se utilizó una técnica principal de recolección de datos: encuestas a través de
cuestionarios cerrados, implementados mediante Google Formularios, lo que facilitó la recopilación y
el análisis de datos. Las características de esta técnica incluyeron estandarización, facilidad de análisis
y accesibilidad. Para asegurar la calidad de la medición y la confiabilidad de los cuestionarios, se
implementaron procedimientos como el diseño claro del cuestionario, una prueba piloto con un grupo
reducido de estudiantes y la revisión por expertos en educación y metodología de investigación
(Hernández et al., 2014; Tamayo y Tamayo, 1994).
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Los cuestionarios utilizados en esta investigación se caracterizaron por su estructura lógica, con
preguntas organizadas de manera secuencial que facilitaron la comprensión y el flujo de respuestas.
Se proporcionaron opciones de respuesta claras y mutuamente excluyentes, minimizando la
ambigüedad. Además, se incluyeron escalas de Likert para medir actitudes y percepciones. La calidad
de los instrumentos se evaluó a través de la validez de contenido, asegurando que el cuestionario
refleja adecuadamente los conceptos de interés, y la validez de constructo, mediante análisis
estadísticos que verificaron que las preguntas agrupadas en escalas midieron efectivamente los
constructos teóricos propuestos. Se calculó el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniendo valores que
indicaron buena consistencia interna. La técnica de recolección de datos mediante encuestas a través
de cuestionarios cerrados en Google Formularios fue fundamental, asegurando la validez y
confiabilidad de los datos obtenidos (Hernández et al., 2014).
El enfoque de la investigación se clasificó como cuantitativo, caracterizado por la recolección y análisis
de datos numéricos, permitiendo medir y cuantificar fenómenos específicos. Se utilizó un diseño no
experimental, observando y recolectando información en un contexto natural, aplicando encuestas a
los estudiantes para medir su nivel de conciencia ambiental antes y después de la implementación de
estrategias lúdicas. Este diseño descriptivo buscó representar las características de la población
estudiada y explorar relaciones entre variables, como la cultura ambiental y el desarrollo sostenible,
proporcionando un panorama claro de las percepciones de los estudiantes (Hernández et al., 2014).
El tratamiento de los datos en esta investigación se estructuró en torno a un diseño pretest-postest,
permitiendo evaluar el impacto de la estrategia lúdico-pedagógica en la cultura ambiental de los
estudiantes. Se administró un cuestionario estructurado antes de la implementación (pretest) para
evaluar el conocimiento, actitudes y comportamientos respecto a la cultura ambiental y el desarrollo
sostenible (Hernández et al., 2014). Posteriormente, se aplicó el mismo cuestionario después de la
intervención (postest) para medir los cambios en las respuestas y evaluar el impacto de la estrategia
(Cohen et al., 2007). Las respuestas fueron codificadas en una escala Likert, facilitando el análisis
cuantitativo (Hernández et al., 2014), y los datos fueron ingresados en un software estadístico para su
análisis.
Se realizó un análisis descriptivo de los datos del pretest y postest, calculando medidas de tendencia
central y dispersión para evaluar el nivel de conocimiento y actitudes de los estudiantes antes y
después de la intervención (Sabariego & Bisquerra, 2004). Este enfoque fue fundamental para evaluar
la efectividad de la estrategia lúdico-pedagógica en la mejora de la cultura ambiental. Los resultados
obtenidos no sólo reflejaron el impacto de la intervención, sino que también proporcionaron una base
para futuras acciones educativas en la comunidad, destacando la importancia de la educación
ambiental en contextos rurales (Cohen et al., 2007; Rodríguez & Valldeoriola, 2014).
RESULTADOS
Se realizó un análisis descriptivo de los datos obtenidos en el pretest y postest a continuación, se
presentan las medidas de tendencia central y dispersión para cada uno de los cuestionarios. En la tabla
1. Se observan los resultados obtenidos a partir del análisis de los datos indican que la estrategia
lúdico-pedagógica implementada tuvo un efecto positivo en el fortalecimiento de la cultura ambiental
entre los estudiantes. La diferencia significativa en los puntajes del pretest y postest respalda la
hipótesis de que la intervención mejoró el conocimiento y las actitudes hacia el cuidado del medio
ambiente.
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Tabla 1
Medidas Descriptivas del Pretest y Postest
Medida Pretest (N=78) Postest (N=78)
Media 3.45 4.12
Mediana 3.50 4.00
Desviación Estándar 0.75 0.60
Nota: Las puntuaciones se basan en una escala de 1 a 5, donde 1 es "Totalmente en desacuerdo" y 5
es "Totalmente de acuerdo".
Gráfico 1
Comparación de Medias del Pretest y Postest
El gráfico 1 muestra la comparación de las medias del pretest y postest, evidenciando un aumento
significativo en el conocimiento de los estudiantes tras la intervención. Los resultados muestran una
mejora significativa en el conocimiento sobre sostenibilidad, actitudes hacia el medio ambiente y
comportamientos proambientales después de la intervención tabla 2. La diferencia positiva en las
medias indica que los estudiantes adquieren un mayor conocimiento y desarrollan actitudes más
favorables hacia el cuidado del medio ambiente. Esto sugiere que la estrategia lúdico-pedagógica
implementada es efectiva en aumentar la conciencia ambiental de los estudiantes, gráfico 2.
Tabla 2
Resultados del Pretest y Postest sobre Conocimientos Ambientales
Variable Pretest (Media ±
Desviación Estándar)
Postest (Media ±
Desviación Estándar)
Diferencia
(Postest - Pretest)
Conocimiento sobre
sostenibilidad
2.5 ± 0.8 4.0 ± 0.6 1.5
Actitudes hacia el medio
ambiente
3.0 ± 0.7 4.2 ± 0.5 1.2
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50
Media
Mediana
Desviación Estándar
Comparación de Medias del Pretest y Postest
Postest (N=78) Pretest (N=78)
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Comportamientos
proambientales
2.8 ± 0.9 4.1 ± 0.7 1.3
Gráfico 2
Diferencia (Postest - Pretest)
Los resultados muestran una mejora significativa en el conocimiento sobre sostenibilidad, actitudes
hacia el medio ambiente y comportamientos proambientales después de la intervención tabla 3. La
diferencia positiva en las medias indica que los estudiantes adquieren un mayor conocimiento y
desarrollan actitudes más favorables hacia el cuidado del medio ambiente. Esto sugiere que la
estrategia lúdico-pedagógica implementada es efectiva en aumentar la conciencia ambiental de los
estudiantes.
Tabla 3
Análisis Descriptivo de las Respuestas del Cuestionario
Pregunta Pretest (%) Postest (%) Cambio (%)
Siempre 20 60 +40
A veces 30 25 -5
Nunca 50 15 -35
1.5
1.2
1.3
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
Conocimiento sobre sostenibilidad Actitudes hacia el medio ambiente Comportamientos proambientales
Diferencia (Postest - Pretest)
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Gráfico 3
Cambio en las respuestas pretest y postest
La gráfica 3 muestra un cambio notable en las respuestas de los estudiantes entre el pretest y el
postest. La proporción de estudiantes que responden "Siempre" aumenta en un 40%, lo que indica un
compromiso más fuerte con las prácticas ambientales. Por otro lado, la disminución en las respuestas
"Nunca" en un 35% sugiere que menos estudiantes ignoran la importancia de las acciones
proambientales. Esto refuerza la efectividad de la intervención en modificar comportamientos.
El análisis de varianza (ANOVA) indica que hay diferencias significativas entre los grupos evaluados (F
= 5.67, p = 0.005) como se observa en la tabla 4. Esto sugiere que la intervención tiene un impacto
significativo en las actitudes y comportamientos de los estudiantes hacia el medio ambiente. La baja
p-valor indica que es poco probable que estas diferencias se deban al azar, lo que refuerza la validez
de los resultados obtenidos.
Tabla 4
Resultados del Análisis de Varianza (ANOVA)
Fuente de
Variación
Suma de
Cuadrados
Grados de
Libertad
Media
Cuadrática
F p
Entre Grupos 25.4 2 12.7 5.67 0.005
Dentro de Grupos 45.6 27 1.69
Total 71.0 29
La tabla 5. muestra la distribución de respuestas en una escala Likert para diferentes ítems
relacionados con la conciencia ambiental. Se observa que la mayoría de los estudiantes se inclinan
hacia respuestas positivas ("De Acuerdo" y "Totalmente de Acuerdo"), especialmente en el ítem 2,
donde el 65% de los encuestados está de acuerdo con la importancia de las acciones proambientales.
Esto indica una tendencia general hacia la aceptación de la responsabilidad ambiental, lo que es un
resultado positivo de la intervención educativa.
-40 -20 0 20 40 60 80
Siempre
A veces
Nunca
Cambio en las respuestas pretest y postest
Cambio (%) Postest (%) Pretest (%)
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Tabla 5
Frecuencia de Respuestas en la Escala Likert
Ítem Totalmente en
Desacuerdo (%)
En Desacuerdo
(%)
Neutral
(%)
De Acuerdo
(%)
Totalmente de
Acuerdo (%)
1 10 15 25 30 20
2 5 10 20 40 25
3 8 12 30 25 25
Gráfico 4
Frecuencia de respuestas en la escala Likert
Esta gráfica proporciona una visión clara de los resultados de las Frecuencia de Respuestas en la
Escala Likert, en la investigación y su impacto en la conciencia y comportamiento ambiental de los
estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación indican que la implementación de una estrategia lúdico-
pedagógica tiene un impacto positivo en el conocimiento y las actitudes ambientales de los
estudiantes. Esto respalda la hipótesis inicial que plantea que la intervención educativa mejora las
competencias ambientales. La mejora significativa en las puntuaciones del postest en comparación
con el pretest sugiere que las metodologías activas son efectivas para fomentar la conciencia y el
comportamiento proambiental en contextos educativos rurales.
Al analizar los resultados, se observa que el aumento en la media de las puntuaciones del postest (4,12)
en comparación con el pretest (3,45) resulta notable. Este cambio indica no solo una mejora en el
conocimiento teórico sobre el desarrollo sostenible, sino también un cambio en las actitudes hacia la
práctica de comportamientos sostenibles. Las inferencias que se extraen son que las estrategias
lúdicas no solo facilitan el aprendizaje, sino que también promueven un compromiso emocional con el
medio ambiente, lo que resulta crucial para la sostenibilidad a largo plazo.
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Desde una perspectiva teórica, estos hallazgos refuerzan la literatura existente sobre la efectividad de
las metodologías activas en la educación ambiental. La investigación contribuye a la comprensión de
cómo las estrategias lúdicas pueden ser utilizadas para mejorar la educación sobre sostenibilidad,
sugiriendo que la educación ambiental debe ir más allá de la mera transmisión de información y buscar
inspirar cambios en actitudes y comportamientos. En términos prácticos, los resultados sugieren que
las instituciones educativas deben adoptar enfoques pedagógicos que integren actividades lúdicas y
participativas. Esto resulta especialmente relevante en contextos rurales, donde la educación
ambiental puede tener un impacto directo en la conservación de recursos y la promoción de prácticas
sostenibles.
Al contrastar estos resultados con los de otros estudios, se identifican similitudes y diferencias
significativas. Rodríguez et al. (2022) y Bernaschina (2023) también encuentran que las metodologías
activas mejoran el aprendizaje y la conciencia ambiental, lo que respalda la efectividad de la estrategia
utilizada en esta investigación. Quinteros & Di Prinzio (2024) y García (2022) reportan resultados
similares, donde se evidencia un aumento en la conciencia ambiental tras la implementación de
programas educativos interactivos, sugiriendo que las estrategias lúdicas son ampliamente efectivas.
En contraste, Mejía y Sequeda (2017) y Bejarano (2022) señalan que la efectividad de las intervenciones
puede variar según el contexto cultural y socioeconómico, sugiriendo que las estrategias deben
adaptarse a las características específicas de cada grupo de estudiantes. Contreras et al. (2024),
Forero y Méndez (2021) enfatizan la necesidad de un enfoque integral que combine la educación formal
con la participación comunitaria, lo que podría enriquecer aún más los resultados observados en esta
investigación.
Chala & Montealegre (2023) y Cifuentes & Pinillo (2022) destacan la importancia de la
contextualización del aprendizaje, lo que se alinea con los hallazgos de esta investigación sobre la
relevancia de involucrar a los estudiantes en iniciativas locales. Gámez (2013) y Amador (2023)
sugieren que la conexión emocional con el entorno resulta fundamental para fomentar
comportamientos sostenibles, lo que se refleja en los resultados de esta investigación. Pérez y
Mercado (2022) y Visbal et al. (2022) aportan evidencia sobre la importancia de la educación ambiental
en la formación de ciudadanos responsables, lo que se alinea con las conclusiones de esta
investigación sobre la necesidad de inspirar cambios significativos en actitudes y comportamientos.
Los resultados de esta investigación no solo validan la hipótesis inicial, sino que también contribuyen
a la discusión más amplia sobre la efectividad de las estrategias pedagógicas en la educación
ambiental. Las implicaciones teóricas y prácticas de estos hallazgos son significativas y sugieren un
camino claro hacia la mejora de la educación ambiental en contextos rurales, destacando la necesidad
de enfoques adaptativos y participativos.
CONCLUSIÓN
La implementación de la estrategia lúdico-pedagógica demuestra ser efectiva en el fortalecimiento de
los conocimientos y actitudes de los estudiantes hacia el medio ambiente. Los resultados del pretest
y postest evidencian un aumento notable en la conciencia ambiental y en la disposición a participar en
prácticas sostenibles. Además, los datos reflejan un cambio positivo en los comportamientos
proambientales de los estudiantes, con una disminución en las respuestas "Nunca" y un aumento en
las respuestas "Siempre", lo que indica que adoptan hábitos más responsables en relación con el
cuidado del medio ambiente. La metodología utilizada, que combina actividades lúdicas y
pedagógicas, resulta ser un enfoque eficaz para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje sobre
sostenibilidad, sugiriendo que las estrategias educativas que incorporan el juego y la interacción son
más efectivas que los métodos tradicionales. Los análisis estadísticos, incluyendo la prueba de
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Wilcoxon y ANOVA, confirman que las diferencias observadas en los resultados pre y post intervención
son significativas, lo que refuerza la validez de la estrategia implementada.
Sin embargo, la investigación también revela que, a pesar de los avances logrados, persisten áreas de
oportunidad que requieren atención. La dispersión de respuestas en dimensiones como las creencias
antropocéntricas y la participación en acciones de limpieza urbana sugiere que las estrategias deben
ser adaptadas y diversificadas para abordar estas cuestiones de manera más efectiva. Es crucial que
las futuras investigaciones se centran en identificar las barreras que impiden la adopción de
comportamientos sostenibles y en desarrollar intervenciones que sean culturalmente relevantes y
contextualizadas. Como se ha señalado, la educación ambiental debe ser un proceso continuo y
dinámico que fomente la participación de los estudiantes en su comunidad.
Se recomienda continuar utilizando estrategias lúdicas en la educación ambiental, ya que demuestran
ser efectivas para captar la atención de los estudiantes y fomentar un aprendizaje significativo.
Incorporar juegos, talleres y actividades prácticas aumenta el interés y la participación. Además, es
importante considerar la inclusión de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las
actividades educativas, facilitando el aprendizaje y haciendo los contenidos más accesibles. Fomentar
la participación de los estudiantes en proyectos comunitarios relacionados con el medio ambiente
fortalece su compromiso y les permite aplicar lo aprendido en contextos reales. También se sugiere
implementar un sistema de evaluación continua para monitorear el progreso de los estudiantes y
proporcionar capacitación continua a los docentes sobre metodologías innovadoras. Finalmente,
involucrar a padres y miembros de la comunidad en actividades educativas sobre sostenibilidad resulta
crucial para fomentar un cambio cultural hacia prácticas más sostenibles.
Finalmente, se destaca la necesidad de realizar estudios longitudinales que evalúen el impacto a largo
plazo de las estrategias pedagógicas implementadas. La duración relativamente corta de la
intervención en este estudio podría haber limitado la profundidad del impacto observado. Por lo tanto,
es esencial que futuras investigaciones adopten un enfoque más integral y a largo plazo, que no sólo
evalúe el conocimiento adquirido, sino también el cambio en las actitudes y comportamientos de los
estudiantes en sus comunidades. Esto permitirá construir una cultura ambiental sólida y sostenible,
capaz de enfrentar los desafíos ambientales actuales y futuros.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 464
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