LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 527
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3356
Abordaje psicopedagógico: la conciencia lingüística en el
desarrollo lectoescritor de un niño con retraso mental
Psychopedagogical approach: the linguistic awareness in the development
of a child with mental retardation
Adriana Lisbeth Angel Angel
lisbethangel2016@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-9102-7482
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Noemí Stephanie Bernardino Fernández
noemiagosto21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2051-4070
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
María Isabel Borbor Baquerizo
borbormaria97@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4768-1534
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
William Bryan González Alejandro
gonzalezwilliam358@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7219-2186
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Katherine Ivette Medina Quimi
katherine13medina@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4528-827X
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 13 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 27 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analizó el impacto del retraso mental en el desarrollo de la conciencia lingüística
y las habilidades lectoescritoras de un niño. Se utilizó un enfoque cualitativo con un diseño de acción,
aplicando pruebas y entrevistas para identificar las fortalezas y debilidades del niño. Los hallazgos
revelan que el retraso mental afecta significativamente la adquisición de habilidades de lectura y
escritura, destacando la importancia de estrategias pedagógicas personalizadas para abordar las
dificultades. La metodología incluyó una evaluación precisa del niño a través del test de lectoescritura
de Ricardo Olea, lo que permitió identificar sus dificultades específicas. A partir de estos resultados,
se diseñó un plan de atención psicopedagógica (PAP) adaptado a sus necesidades, complementando
sus terapias actuales. Los resultados indican mejoras moderadas tras la implementación de este plan,
subrayando la importancia de intervenciones individualizadas. En conclusión, el desarrollo de la
conciencia lingüística en niños con retraso mental requiere un enfoque personalizado y gradual. Las
intervenciones educativas deben adaptarse a sus ritmos de aprendizaje, apoyadas por la colaboración
entre educadores, terapeutas y familiares.
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Palabras clave: psicopedagogía, retraso mental, conciencia lingüística, desarrollo
lectoescritor, test de lectoescritura
Abstract
The present study analysed the impact of mental retardation on the development of a child’s language
awareness and writing skills. A qualitative approach with an action design was used, applying tests
and interviews to identify the strengths and weaknesses of the child. The findings reveal that mental
retardation significantly affects the acquisition of reading and writing skills, highlighting the
importance of personalized pedagogical strategies to address difficulties. The methodology included
a precise assessment of the child through the Ricardo Olea literacy test, which allowed to identify their
specific difficulties. Based on these results, a psycho-pedagogical care plan (PAP) was designed to
meet their needs, complementing their current therapies. The results indicate moderate improvements
following implementation of this plan, underlining the importance of individualized interventions. In
conclusion, the development of language awareness in children with mental retardation requires a
personalized and gradual approach. Educational interventions must be adapted to their learning
rhythms, supported by collaboration between educators, therapists and family members.
Keywords: Psycho-pedagogy, mental retardation, language awareness, literacy development,
literacy test
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Cómo citar: Angel Angel, A. L., Bernardino Fernández, N. S., Borbor Baquerizo, M. I., González
Alejandro, W. B., & Medina Quimi, K. I. (2025). Abordaje psicopedagógico: la conciencia lingüística en
el desarrollo lectoescritor de un niño con retraso mental. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (1), 527 – 538. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3356
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INTRODUCCIÓN
La conciencia lingüística es un aspecto crucial en el desarrollo de habilidades lectoescritoras. Para los
niños con retraso mental, estas habilidades pueden desarrollarse de manera más lenta o atípica, por
lo que es necesario un enfoque psicopedagógico adecuado. Este artículo busca analizar cómo un
abordaje psicopedagógico centrado en la conciencia lingüística puede favorecer el desarrollo
lectoescritor en un niño con retraso mental, ofreciendo una reflexión sobre los métodos y estrategias
más adecuados para mejorar su rendimiento académico y social.
El aporte teórico de este estudio se enfoca en una revisión exhaustiva de la literatura, contextualizada
en torno a las diversas dificultades y fortalezas que presenta la conciencia lingüística en relación con
el proceso de lectoescritura en niños con retraso mental. Este análisis proporciona un marco
conceptual sólido, que establece una clara vinculación entre ambas áreas, considerando
investigaciones actuales y relevantes. Además, se ha aplicado rigurosamente un criterio de inclusión y
exclusión de fuentes, garantizando que la revisión esté actualizada y bien fundamentada en trabajos
recientes y pertinentes al tema de estudio.
La revisión de literatura destaca diversos estudios sobre la importancia de la conciencia lingüística
como herramienta pedagógica en el proceso de lectoescritura de niños con necesidades educativas
específicas. (Llangari Morillo, 2023) destaca que la aplicación de la conciencia lingüística como
estrategia educativa mejora significativamente el desarrollo del lenguaje en los estudiantes, lo que a
su vez facilita un correcto desempeño en la lectoescritura. Además, resalta la responsabilidad de los
docentes en utilizar estas estrategias para potenciar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Por otro lado, el trabajo de Vélez y Macías (2022) propone una estrategia didáctica que fomenta el
desarrollo de la conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura. En su investigación,
identificaron que los estudiantes enfrentan dificultades en la relación fonema-grafema, en la
identificación de significados de palabras, y en el reconocimiento de oraciones mal estructuradas.
También encontraron que el método global de enseñanza de lectoescritura puede generar confusión
en estos aspectos, lo que refuerza la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas.
De igual manera, Chipantasi (2022) estableció una relación entre la iniciación lectora y la conciencia
lingüística, evidenciando problemas como la escasa articulación verbal, la falta de fluidez en la locución
y una expresión limitada. Señala la necesidad de crear espacios de estudio que fortalezcan el desarrollo
del lenguaje oral y el vocabulario, lo cual es esencial para una comunicación integral y adecuada.
León Pinos (2021) documenta que los estudiantes evaluados presentaban dificultades en el
pensamiento y comprensión, lo que repercutió en un bajo rendimiento en lectoescritura. Entre las
problemáticas encontradas estaban las dificultades en la lectura de palabras, fallas en la comprensión
lectora, errores ortográficos, y problemas en el razonamiento para la resolución de problemas.
Finalmente, Pérez Escudero (2021) diseñó una propuesta didáctica que mostró progresos iniciales en
los primeros meses de implementación. Basándose en los resultados obtenidos, recomienda la
aplicación de este plan en otros contextos educativos similares, sugiriendo que podría ser una
herramienta eficaz para mejorar el desarrollo de las habilidades lectoescritoras en estudiantes con
discapacidad intelectual.
METODOLOGÍA
Para el trabajo de investigación se optó el paradigma interpretativo, debido a que aborda una
problemática planteada desde la realidad social, considerando la parte subjetivista, continuar con el
análisis y dar paso a la comprensión y apropiación del contexto del individuo Hernández et al. (2014).
De igual manera, se utilizó un enfoque cualitativo permitiendo a los investigadores centrarse en la
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comprensión de la realidad planteada, sin el fin de cuantificar o medir las variables a través de
numeraciones, si no, con el manejo de técnicas e instrumentos apropiados para la interpretación de
los datos recolectados. Así mismo, se aplicó un diseño de acción enfocado en la construcción de
saberes mediante la práctica Guevara et al. (2020).
La población estuvo constituida por estudiantes de la básica elemental perteneciente a una institución
de la provincia de Santa Elena, el tipo de muestreo utilizado es no probabilístico intencional donde se
focalizó a un estudiante diagnosticado con retraso mental acompañado con un trastorno de lenguaje
asociado a la discapacidad intelectual, perteneciente al segundo año de EGB.
Las técnicas e instrumentos utilizados fueron la entrevista aplicada a la representante del estudiantes
y docente tutor, prueba de lectura y escritura Ricardo Olea, esta prueba cuenta con catorce ítems, donde
se evalúa la capacidad lectoescritora, asimismo, esta debe ser aplicad a estudiantes que lleven por lo
menos un año de instrucción académica, además, la prueba es de larga duración (Castillo y Chillogallo,
2022). Esta prueba permite a las investigadoras conocer las falencias y potencialidades concernientes
a la lectoescritura que posee el niño con retraso mental.
Con base a los resultados obtenidos mediante las técnicas e instrumento de recolección de
información, se procedió a la elaboración de un plan de atención psicopedagógico (PAP) definido como
un conjunto de estrategias y actividades personalizadas para abordar las necesidades educativas de
un individuo, proporcionando apoyo en dificultades académicas, emocionales o conductuales
(Acevedo, 2016). Con la finalidad de complementar las intervenciones previas del niño y acelerar su
adquisición de competencias lingüísticas.
DESARROLLO
Conciencia lingüística y sus componentes
La conciencia lingüística es la habilidad que permite al niño reflexionar sobre su propio lenguaje,
ayudándole a identificar, separar y combinar diferentes unidades léxicas de palabras previamente
aprendidas para mejorar sus competencias comunicativas (Vélez y Macías, 2022). Además, según
Riffo et al. (2018), esta conciencia se desarrolla en distintos niveles del lenguaje, como fonemas,
morfemas y oraciones, y consiste en la capacidad de manipular estas unidades en función de tareas
específicas.
Tabla 1
Componentes de Conciencia Lingüística
Componente Descripción
Conciencia
Fonológica
Es la capacidad de comprender que cada palabra está compuesta por
fonemas, lo que facilita el aprendizaje del código alfabético y mejora la lectura
y escritura.
Conciencia
Sintáctica
Habilidad para reconocer que las oraciones tienen una estructura basada en
reglas gramaticales, lo que permite evaluar si una oración es correcta o
incorrecta.
Conciencia
Semántica
Permite construir significado al reconocer la relación entre palabras en una
oración, facilitando la comprensión lectora y el uso adecuado de vocabulario.
Conciencia
Léxica
Habilidad para relacionar palabras dentro de oraciones o párrafos, lo que
permite reorganizar las palabras para expresar una idea de diversas maneras.
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La lectoescritura y su importancia
La lectoescritura es fundamental en el ámbito académico, ya que permite a los niños desarrollar
habilidades que enriquecen su comprensión de conceptos básicos y facilitan la socialización a través
del lenguaje. Según Chaves (2001), implica la apropiación de la lengua escrita en un contexto
sociocultural, lo que promueve la capacidad comunicativa y la integración cultural. América y Carrión
(2022) añaden que su aprendizaje requiere motivación y estrategias adecuadas.
Por otra parte, la lectoescritura ofrece beneficios que van más allá de las habilidades lingüísticas, ya
que permite el acceso a un vasto conocimiento, potencia el pensamiento crítico y mejora la capacidad
de expresión. También expande el vocabulario, refuerza la ortografía y la gramática, y estimula el
desarrollo cognitivo, facilitando la comunicación efectiva y contribuyendo al crecimiento personal y
social (Ayala y Gaibor, 2022).
Además, su relevancia es crucial para el desarrollo integral de los individuos, ya que actúa como una
puerta de acceso al conocimiento y fomenta habilidades de análisis, resolución de problemas y
pensamiento crítico, esenciales para enfrentar desafíos cotidianos (González López, 2020). Por lo
tanto, el dominio de la lectoescritura es clave para el éxito escolar y la creación de oportunidades
educativas y profesionales.
El retraso mental y su importancia
El retraso mental es una condición permanente caracterizada por un déficit intelectual general por
debajo de la media, que se manifiesta antes de los 18 años y afecta tanto el comportamiento adaptativo
como los aspectos psicológicos, sociales y educativos (López et al., 2005). Por su parte, Martín (2008)
señala que esta condición puede ser causada por factores hereditarios, genéticos o adquiridos que
generan una lesión en el sistema nervioso central, resultando en un desarrollo cognitivo insuficiente e
irreversible. La identificación temprana es fundamental para implementar intervenciones
especializadas que ayuden en la adaptación educativa y social de los afectados (López et al., 2005).
El retraso mental en la conciencia lingüística y la lectoescritura
El retraso mental influye considerablemente en el desarrollo de la conciencia lingüística y la
lectoescritura debido a las dificultades que enfrentan las personas en la adquisición y aplicación de
habilidades de lectura y escritura. Estas dificultades están relacionadas con limitaciones en la
comprensión del lenguaje, el procesamiento cognitivo y la memoria, lo que afecta la capacidad para
manejar sonidos, palabras y estructuras gramaticales. Esto genera desafíos importantes para aprender
a leer y escribir de manera eficiente (León Pinos, 2021).
El abordaje pedagógico de estas limitaciones requiere estrategias y recursos adaptados que
fortalezcan la conciencia fonológica y promuevan el desarrollo gradual de habilidades lingüísticas. Es
fundamental que educadores, terapeutas y familiares trabajen en conjunto para diseñar intervenciones
personalizadas, con un enfoque en la exploración y práctica del lenguaje, atendiendo las capacidades
individuales del estudiante (Pérez Escudero, 2021). Si bien el retraso mental puede afectar en distintos
grados el aprendizaje de la lectoescritura, la intervención temprana y el apoyo educativo personalizado
permiten a muchos estudiantes con discapacidad intelectual avanzar en estas habilidades (García y
Jara, 2021).
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 2
Resultados del Test de Lectura y Escritura - Ricardo Olea
RESULTADOS
PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA
Fecha de aplicación: 11 de octubre del 2023 Fecha de aplicación: 1 de diciembre del 2023
Ítems Total Ítems Total
Lectura de números 3 Lectura de números 3
Lectura de letras 2 Lectura de letras 3
Lectura de combinación de vocales y
de consonantes
1 Lectura de combinación de vocales y
de consonantes
2
Lectura de palabras 1 Lectura de palabras 2
Deletreo de palabras oídas 2 Deletreo de palabras oídas 3
Lectura de oraciones 2 Lectura de oraciones 2
Formación de palabras al oír sonidos 1 Formación de palabras al oír sonidos 2
Copia de una oración 2 Copia de una oración 3
Dictado de palabras 2 Dictado de palabras 2
Dictado de oraciones 2 Dictado de oraciones 2
Dictado de números 2 Dictado de números 3
Lectura de un párrafo 1 Lectura de un párrafo 1
Comprensión de lo leído 1 Comprensión de lo leído 2
Escritura espontánea 1 Escritura espontánea 2
Resultado: 23 puntos – Lectoescritura
deficiente en grado importante.
Resultado: 32 puntos – Lectoescritura
deficiente en grado moderado
Nota: Datos obtenidos mediante la aplicación de dos test al estudiante de 7mo grado de Educación
Básica Adolfo Jurado González”
La tabla presenta los resultados del test de lectura y escritura de R. B.B. C., un niño de 11 años, realizado
en dos ocasiones diferentes por las examinadoras. Al contrastar los datos recopilados en la
investigación, se obtuvieron los siguientes resultados:
En la primera aplicación del test, en el primer ítem que consistía en la lectura de 28 números expuestos
en una tabla, el niño obtuvo un puntaje de 3, lo que indica que, de las cantidades presentadas, solo
logró leer todos los números menores a 20. En el segundo ítem que requería la identificación de letras,
el sujeto de estudio obtuvo una puntuación total de 2, durante la lectura de las 64 letras, algunas de las
cuales se repetían, cometió errores en 7 ocasiones al no coincidir el sonido o el nombre de la letra. En
el tercer ítem que implicaba la lectura de combinaciones de vocales y consonantes, el estudiante
obtuvo una puntuación de 1, lo cual indica que cometió más de 6 errores.
En lo que concierne a la primera vez que realizó el test, en el cuarto ítem que requiere la lectura de 18
palabras, Ronald obtuvo una puntuación de 1, indicando que cometió 8 errores. En el quinto ítems, que
consistía en deletrear 7 palabras escuchadas sin ver los labios del examinador, el sujeto obtuvo una
puntuación total de 2, indicando que cometió entre 3 y 4 errores. El estudiante obtuvo una puntuación
de 2 en el sexto ítem, que implicaba la lectura de 4 oraciones. En el séptimo ítem que se centra en la
formación de 7 palabras al escuchar sonidos, el estudiante obtuvo una puntuación de 1. Este resultado
indica que cometió entre 6 y 7 errores al realizar la tarea. En el octavo ítem que implica la copia de una
oración sin importar el tipo de letra, el resultado obtenido fue un total de 2. Esto indica que se
cometieron entre 2 y 3 errores durante la ejecución de la tarea.
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En la primera aplicación, el noveno ítem que implicaba el dictado de 10 palabras, el niño obtuvo una
puntuación total de 2. En el décimo ítem que consistía en el dictado de oraciones, donde los errores de
ortografía no son tomados en cuenta, el niño obtuvo una puntuación total de 2. En el ítem 11 que
consiste en el dictado de 4 hileras de números que conforman 12 en su totalidad, saco un puntaje de
2 representados que tuvo de 3 a 4 errores. En el ítem 12 que abarca la lectura de un párrafo que
abarcaba como errores en la lectura saltarse una línea; pronunciación incorrecta de vocales y/o
consonantes; inversión del orden de las letras o sílabas; omisiones de letras, sílabas o palabras;
intercalación de letras, sílabas o palabras; Sustitución de letras, sílabas o palabras; repetición de letras,
sílabas o palabras y finalmente la falta absoluta de ritmo, obtuvo como resultado un total de 1.
En el ítem 13 que se centra en la comprensión de lo leído obtuvo un total de 1 que significa que solo
acertó en una pregunta. En el decimocuarto ítem que abarca la escritura espontánea, donde no se
tomaron en cuenta las faltas de ortografía y los errores de ligazón se estimaron como ½ error cada
uno, el estudiante sacó un total de 1 punto, lo que le permitió obtener un puntaje total de 23 puntos que
dentro del test obtiene la valoración de Lectoescritura deficiente en grado importante.
La segunda aplicación del test de Lectoescritura de Ricardo Olea se desarrolló luego de emplear las
diferentes actividades que forman parte del plan de atención psicopedagógico elaborado para el niño
de 11 años con diagnóstico de retraso mental. Se obtuvieron los siguientes resultados: En la segunda
ocasión en la que rindió el test, en el ítem 1, se obtuvo el mismo resultado de la primera aplicación de
punto, pero con cambios en cuanto a la facilidad con la que ya podía leer los términos. En ítem 2, su
puntuación fue de 3, lo que indica que cometió entre 1 y 5 errores, donde se logró evidenciar un cambio
notorio. En el ítem 3, en una segunda instancia se logró obtener un puntaje total de 2, lo que sugiere
que cometió entre 4 y 8 errores, mejorando la lectura de las combinaciones entre vocales y
consonantes.
En contraste, en su segundo intento en el mismo ítem 4, logró una puntuación de 2, lo que sugiere que
cometió entre 4 y 8 errores menos que en la primera aplicación. En el ítem 5 que consistía en deletrear
palabras oídas se logró alcanzar una puntuación de 3, lo que sugiere que cometió entre 1 y 2 errores.
En el ítem 6, alcanzó el mismo puntaje de 2, lo que indica que cometió entre 5 y 8 errores dificultando
la formación de palabras al oír sonidos. Dentro del ítem 7 se logró obtener una total de 2 puntos,
reflejando una disminución en el número de errores. En el siguiente ítem 8 se obtuvo una puntuación
de 3, lo que sugiere que se cometió solo 1 error y/o se empleó más de 90 segundos para completar la
actividad.
En la aplicación del segundo test, en el ítem 9, el niño alcanzó la misma puntuación de 2, lo que indica
que cometió entre 2 y 4 errores en ambas ocasiones. En la pregunta 10, se consiguió el puntaje de 2,
lo que indica que cometió entre 2 y 3 errores en el dictado de oraciones. En el ítem 11 obtuvo una
puntuación de 3 señalando que presentó entre 1 a 2 errores. En la pregunta 12 se obtuvo un puntaje de
1, lo cual tiene una representación significativa que tardó más de 1 minuto para realizar la actividad y
a la vez tuvo más de 8 errores, considerando la pronunciación incorrecta de las palabras, vocales y
consonantes. Dentro del ítem 13 se consiguió una puntuación de 2, lo que sugiere que tuvo entre 2 a 3
respuestas que respondió correctamente sobre la lectura propuesta. En relación con el último el niño
obtuvo una puntuación de 2, lo que figura que 50% de lo escrito lo desarrolló de manera incorrecta o
defectuosa.
Por tanto, en relación con la conciencia lingüística en la lectoescritura, el puntaje del Test de Lectura y
Escritura del sujeto de estudio onda los treinta y dos puntos señalando una deficiencia moderada de
esta habilidad. El resultado enfatiza las dificultades notables en la adquisición y empleo de habilidades
lectoescritoras. La presencia de un retraso mental contribuye a estas dificultades, puesto que los niños
con discapacidades intelectuales a menudo enfrentan obstáculos adicionales en el desarrollo de
habilidades académicas de lectura y escritura.
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La combinación de un coeficiente intelectual en el rango de discapacidad intelectual y un rendimiento
deficiente en lectoescritura sugiere la necesidad de una intervención educativa y de apoyo específica
y adaptada a las necesidades individuales de Ronald. Es fundamental realizar una evaluación más
detallada para comprender las fortalezas y debilidades específicas de Ronald en el ámbito de la
lectoescritura, así como identificar posibles factores adicionales que puedan influir en su rendimiento
académico.
El enfoque en estrategias pedagógicas adaptadas, la colaboración con profesionales especializados y
la implementación de programas educativos individualizados son esenciales para ayudar a Ronal a
superar los desafíos asociados con su retraso mental y las dificultades en la lectoescritura.
Tabla 3
Plan de atención psicopedagógica
PLAN DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Nombre: Tiempo de cada sesión: 20 minutos
Objetivo General:
Mejorar las habilidades de lectoescritura del niño, teniendo en cuenta su nivel cognitivo y
adaptando las estrategias pedagógicas.
Indicaciones Generales:
• La revalorización de las actividades debe ser una tarea constante, midiendo el logro de los
objetivos para fortalecer los diversos componentes de la conciencia lingüística.
• La intencionalidad de esta propuesta de plan de atención psicopedagógica es de servir como
complemento a las terapias de lenguaje a las que asiste Ronald. Destacando, que se
efectuarán una vez por semana para no causar estrés en el niño.
• Proporcionar refuerzos positivos, asimismo, una retroalimentación constructiva.
• La adaptación de las actividades conforme al ritmo y estilo de aprendizaje de Ronald.
• Involucrar a los padres de familia y familiares que se encuentran en su entorno.
CONCIENCIA SEMÁNTICA
ACTIVIDADES RECURSOS
Vocabulario Temático
Seleccionar temas de interés del niño y utilizar actividades
interactivas para expandir su vocabulario como animales, deportes,
alimentos, entre otros.
Hojas de papel, figuras,
marcadores de colores.
Juegos de Asociación de Palabras
Preparar tarjetas con palabras e imágenes y pedir al niño que
empareje la palabra con la imagen correspondiente.
Ejemplo: Asociar la palabra "sol" con la imagen de un sol.
Tarjetas, imágenes,
cartulinas.
Narración de Historias
Crear historias cortas relacionadas con los intereses del niño e
involucrarse en la narración.
Fomentar preguntas y discusiones para estimular la comprensión
semántica.
Ejemplo: Narrar una historia sobre un día en el zoológico, usando
vocabulario relacionado con animales y sus acciones.
Hojas de papel, lápices de
colores, imágenes.
CONCIENCIA LÉXICA
Juegos de Palabras
Organizar juegos donde el niño clasifique palabras en categorías
específicas.
Ejemplo: Clasificar palabras en "frutas" y "animales".
Tarjetas, imágenes,
cartulinas.
Lectura de Palabras Familiares
Proporcionar listas de palabras familiares y frecuentes para lectura.
Trabajar en la mejora del reconocimiento visual y auditivo de
palabras comunes.
Lista de palabras familiares,
imágenes, cartulinas, hojas
de papel, lápiz.
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Ejemplo: Leer palabras como "casa", "sol", "perro" de una lista.
Construcción de Palabras
Utilizar tarjetas con palabras y pedir al niño que las descomponga
en sílabas.
Ejemplo: Descomponer la palabra "manzana" en "man-za-na".
Cartulinas, marcadores de
colores, tijeras.
CONCIENCIA SINTÁCTICA
Uso de Pictogramas y Símbolos
Crear tarjetas con pictogramas y símbolos que representen partes
de una oración (sujeto, verbo, objeto).
Pedir al niño que combine las tarjetas para formar oraciones.
Ejemplo: Combinar un pictograma de "niño", "corre" y "parque" para
formar la oración "El niño corre en el parque".
Cartulinas, lápices de
colores, tijeras, lápiz.
Actividades de Ordenación de Palabras
Proporcionar palabras desordenadas y pedir al niño que las ordene
para formar oraciones coherentes.
Ejemplo: Ordenar las palabras "gato", "come" y "pescado" en la
oración "El gato come pescado”
Hojas de papel, cartulinas,
marcadores de colores.
Historias con Espacios en Blanco
Presentar historias con espacios en blanco y animar al niño a
completar las oraciones con las palabras correctas.
Ejemplo: Completar la oración "En la granja, la _____ dice 'mu'".
Cartulinas, imágenes,
lápices de colores,
marcadores.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Juegos de Rimas
Proporcionar palabras y pedir al niño que identifique aquellas que
riman.
Ejemplo: Identificar palabras que riman con "sol" (col, flor, arroz).
Cartulina, laptop, internet,
imágenes.
Segmentación de Sonidos
Proporcionar palabras y pedir al niño que las descomponga en
sonidos individuales.
Ejemplo: Descomponer la palabra "sol" en "s-o-l".
Cartulinas, imágenes,
lápices de colores,
marcadores.
Uso de Canciones y Ritmos
Integrar canciones que resalten sonidos específicos del habla.
Ejemplo: Canciones que enfaticen sonidos como "s", "l", "p" para
mejorar la percepción y discriminación de fonemas.
Parlante, laptop, internet.
CONCLUSIÓN
El abordaje psicopedagógico centrado en la conciencia lingüística es esencial para potenciar el
desarrollo lectoescritor en niños con retraso mental. Este estudio demuestra que, aunque estos niños
enfrentan desafíos adicionales, la implementación de estrategias pedagógicas adaptadas y
personalizadas permite un avance significativo en sus habilidades lingüísticas y cognitivas. La
colaboración entre educadores, terapeutas y familiares, junto con un enfoque paciente y creativo, es
clave para proporcionar un apoyo integral que promueva su aprendizaje y bienestar emocional,
facilitando su integración en el entorno educativo y social.
La investigación permitió describir los niveles de conciencia lingüística en niños con retraso mental,
destacando su relevancia para el desarrollo lectoescritor. La revisión teórica sirvió como base para
entender las dificultades y fortalezas, y cómo estas se relacionan directamente con el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en estos niños, aportando un marco conceptual sólido.
La evaluación detallada a través de una prueba precisa reveló tanto las fortalezas como las debilidades
del niño en relación con su desarrollo lingüístico. Esta evaluación, complementada con el informe
médico facilitado por los padres, permitió obtener una visión clara y completa del caso, ayudando a
orientar las intervenciones pedagógicas.
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A partir de los resultados obtenidos, se diseñó un plan de atención psicopedagógica (PAP) enfocado
en fortalecer las habilidades necesarias del niño. Este plan se ajusta y complementa con las terapias
que el sujeto de estudio ya está recibiendo, asegurando que las actividades y objetivos se adecuen a
su ritmo de aprendizaje, con la posibilidad de adaptaciones futuras.
El desarrollo de la conciencia lingüística es esencial para cualquier niño, pero en el caso de niños con
retraso mental, requiere enfoques más personalizados. Es fundamental implementar evaluaciones
individualizadas, adaptaciones pedagógicas, y estrategias multisensoriales, además de colaborar con
los padres, para garantizar un apoyo integral que permita el progreso gradual y efectivo del niño en su
proceso lectoescritor.
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