LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1273.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.337
Consideraciones pedagógicas asociadas al contexto para
la enseñanza eficiente en la educación en línea
Pedagogical considerations associated with the context for efficient
teaching in online education
Jaqueline Altamirano Vaca
Universidad Central del Ecuador, Modalidad en Línea
ealtamirano@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8858-6450
Quito- Ecuador
Cristina Velásquez Flores
Universidad Central del Ecuador, Modalidad en Línea
Universidad Católica Andrés Bello, Escuela de doctorado en Educación
cavelasquez@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6755-7052
Quito- Ecuador
Carlos Velásquez
Universidad Central del Ecuador, Modalidad en Línea
Universidad de Alicante, Departamento de Matemática Aplicada
cavelasquezf@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6779-4293
Quito- Ecuador
Artículo recibido: día 28 de enero de 2023. Aceptado para publicación: 3 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las carreras en línea son una alternativa educativa con beneficios de contexto, movilidad,
economía, tiempo, entre otros factores enfocados en la ciudadanía en general y en los grupos de
atención prioritaria en específico. La educación virtual, sin embargo, requiere de un
planteamiento organizado, en aspectos pedagógicos para que su implementación sea exitosa.
La enseñanza eficiente en educación en línea requiere el cumplimiento de objetivos previstos en
los distintos programas de educación universitaria. En este artículo se analizan algunas
consideraciones pedagógicas asociadas al contexto, que deben ser tomadas en cuenta por parte
de las instituciones de educación superior que propongan carreras en línea, con el fin de mejorar
la eficiencia en sus procesos de enseñanza. Estas consideraciones pedagógicas incluyen la
interactividad entre participantes, los recursos tecnológicos y financieros, la brecha digital
intergeneracional, la autorregulación del tiempo, el conocimiento del propio estilo de aprendizaje
y el acompañamiento por parte del profesorado. A través de un análisis descriptivo se observará
la relación que tienen estos factores con el éxito académico de los estudiantes y las decisiones
que el profesorado puede tomar en función de los resultados presentados.
Palabras clave: educación virtual, enseñanza, consideraciones pedagógicas, contexto
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1274.
Abstract
Online careers are an educational alternative with benefits of context, mobility, economy, and
time, among other factors focused on the general public and specific priority attention groups.
Virtual education, however, requires an organized approach in pedagogical aspects for its
implementation to be successful. Efficient teaching in online education requires the fulfillment of
objectives outlined in the different university education programs. This article analyzes some
pedagogical considerations associated with the context, which must be taken into account by
higher education institutions that propose online careers to improve the efficiency of their
teaching processes. These pedagogical considerations include interactivity between
participants, technological and financial resources, the intergenerational digital divide, self-
regulation of time, knowledge of one's learning style and support from teachers. The relationship
that these factors have with the academic success of students and the decisions that teachers
can make based on the results presented will be observed through a descriptive analysis.
Keywords: virtual education, teaching, pedagogical considerations, context
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Como citar: Morales Fonseca, C. F., Tipán Torres, A. C., Chiguano Chimbo, K. V., & Rodríguez
García, M. A. (2023). Fortalezas del carácter en el personal médico del área de consulta externa
en un hospital público de la ciudad de Quito – Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 1273–1287. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.337
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1275.
INTRODUCCIÓN
La educación en línea es una herramienta que se muestra cada vez más eficaz (Campillo &
Serrano et al., 2013), para la solución de problemas de acceso y calidad en la educación (Rama
& Domínguez, 2020). Este tipo de educación debe brindar flexibilidad e individualización para que
los estudiantes tengan oportunidades de adaptación del proceso de aprendizaje a sus propias
necesidades y etapas específicas de la vida. (Gontijo & Da Matta, 2022). La educación en línea
no es igual a la educación presencial (Durán, 2015) por ello, las consideraciones pedagógicas
asociadas al contexto para la enseñanza eficiente en educación en línea es un tema que se
aborda desde la perspectiva de aporte a los procesos de enseñanza para lograr implementarlos
con eficiencia.
La educación virtual en los últimos años ha sido objeto de amplias reflexiones e investigaciones
sobre los usos que se le da en la sociedad contemporánea (Dong et al., 2020). En un contexto
post pandémico en el cual, a nivel mundial, se hizo uso de las tecnologías para cumplir diversas
actividades laborales, económicas y educativas, es necesario analizar y difundir las fortalezas y
debilidades del uso dado a las TIC en varios de estos aspectos, principalmente en el educativo
(Quiroz, 2010). Sin embargo, el uso de la educación asistida por tecnología como método
pedagógico no es un fenómeno moderno, y las investigaciones sobre su utilidad se han estudiado
durante casi medio siglo (Hamilton et al., 2021).
Las consideraciones pedagógicas asociadas al contexto son aspectos educativos enfocados en
el desarrollo de procesos de enseñanza (Botello et al., 2021). Estos aspectos están presentes en
todos los programas de educación, de todas las modalidades (Meyers et al., 2013). No obstante,
al hablar de educación en línea, se los debe considerar de manera distinta (Rapanta et al., 2020),
más contextualizados a la realidad tecnológica y tomando en cuenta no solo los beneficios, sino
también las dificultades de este tipo de educación (Muthuprasad et al., 2021). La implementación
exitosa de la educación en línea depende de la atención a la necesidad de cuidar las
consideraciones pedagógicas inherentes a la educación no presencial (Moser et al., 2021). Se
debe considerar cómo se ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje en ambientes
virtuales y los aspectos contextuales asociados a estos procesos; sin embargo, no siempre se
cuidan estas consideraciones en la enseñanza en línea (Mishra et al., 2020).
El contexto educativo con todos sus factores asociados como la interactividad entre usuarios,
los recursos tecnológicos y financieros, la brecha digital intergeneracional, la autorregulación del
tiempo, el conocimiento del propio estilo de aprendizaje, y el acompañamiento por parte del
profesorado (Botello et al., 2021), son algunas de las consideraciones pedagógicas que permiten
el apoyo pragmático que da gran parte del valor al aprendizaje efectivo (Lister, 2021). Existen
herramientas clave que integran el espacio con sentido de gamificación como cuestionarios,
insignias y una amplia variedad de componentes pedagógicos entre los que se pueden
mencionar tutoriales, instrucciones y mapas de referencia (Rosas & Fernández, 2022) que
aportan a los aspectos contextuales para los procesos de enseñanza. Si se conjugan las
consideraciones pedagógicas necesarias para el aprendizaje en línea con las herramientas como
recursos y actividades interactivas que se pueda proveer, se obtendrán aprendizajes
significativos en esta modalidad de estudio. (Romero & Corpas, 2019)
La enseñanza eficiente en educación en línea se define como el cumplimiento de los objetivos
formativos previstos (Durán et al., 2015). La aplicación de buenas prácticas en entornos virtuales
de aprendizaje, sobre todo considerando las diferencias entre las modalidades de enseñanza
(Sosa et al., 2010), fomenta la asimilación y significación que tienen para los estudiantes los
temas aprendidos y habilidades desarrolladas (Janse van Rensburg, 2018). Para ello, la
planificación de actividades curriculares debe ser significativa para los estudiantes, que invite a
la implicación del alumnado, al tratamiento a la diversidad y a la participación colaborativa y
cooperativa de todos (Reyes & Quiróz, 2020). Además, las instituciones de educación superior
deben tomar en cuenta aspectos como el contexto y los procesos de enseñanza (Botello et al.,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1276.
2021), esto garantizará que el aprendizaje sea significativo para el alumno y, en consecuencia, la
enseñanza sea eficiente por parte del docente (Morocho Quezada & Rama Vitale, 2022).
Actualmente las instituciones educativas de educación superior a nivel global mantienen una
amplia oferta educativa para las carreras en línea (Ordorika & Ordorika, 2020). En Ecuador, por
ejemplo, para el 2021 existió una oferta de 78 carreras virtuales en institutos tecnológicos
superiores y 61 carreras en línea en Universidades a nivel nacional. Dando un total de 139
carreras ofertadas en esta modalidad (Secretaría de Educación Superior, 2021). Con este número
de carreras, cabe preguntarse si todas cumplen con los criterios pedagógicos asociados al
contexto en la educación en línea para una enseñanza eficiente. El presente artículo tiene por
objetivo identificar estas consideraciones y describirlas de manera objetiva, para que, a través de
su contextualización pertinente de acuerdo a lugar y tiempo, se puedan identificar qué aspectos
corregir y/o fortalecer en el ámbito laboral de cualquier parte interesada logrando una enseñanza
eficiente.
MÉTODO
El presente trabajo investigativo fue realizado con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, en
el cual desde un análisis bibliográfico documental se explican teóricamente las consideraciones
pedagógicas asociadas al contexto que existen sobre la educación en línea y su aplicación
práctica en los diferentes entornos virtuales de aprendizaje. Adicionalmente, se consideran datos
cuantitativos obtenidos en estudios previos y de estadísticas propias obtenidas de instituciones
de educación superior de Ecuador, para realizar comparaciones e inferencias sobre la relación
entre los aspectos analizados y la enseñanza eficiente.
Para la recolección de la información se realizó una búsqueda documental en diversas fuentes,
desde las consideraciones pedagógicas asociadas al contexto de la educación en general, hasta
las específicas de la educación en línea. Se recolectaron datos estadísticos y casos de éxito de
la aplicación de estos aspectos en las clases virtuales de diversas instituciones de educación
superior del mundo y se analizaron los resultados en función de las comparaciones bibliográficas
junto con datos obtenidos directamente de instituciones ecuatorianas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La educación virtual ha tenido evoluciones significativas en aspectos de fondo y forma en el
último lustro, no obstante, no necesariamente estos cambios evolutivos favorecen al aprendizaje
real del estudiante universitario. Según (Alam et al., 2022) la educación virtual en la década
pasada, constituía espacios experimentales que apoyaban el desarrollo profesional de los
estudiantes desde un enfoque pasivo. En la actualidad la educación virtual sufrió una evolución
(Gontijo & da Matta, 2022). Las instituciones con experiencia únicamente en modalidad
presencial encontraron dificultades significativas para adaptar sus recursos y actividades de
aprendizaje al ambiente digital de la década actual(Rama Claudio & Domínguez Julio, 2020), no
obstante, para las instituciones de educación superior con experiencia en educación virtual los
vertiginosos cambios en esta modalidad de enseñanza se constituyeron en un reto pues deben
superar las expectativas de la población en general y de los estudiantes universitarios en
particular (Muthuprasad et al., 2021).
Desde el inicio de la educación no presencial, y durante varias décadas se hizo uso de diversas
teorías pedagógicas de enseñanza en la educación a distancia, semi presencial y virtual. Según
(Pelz, 2010), una de ellas sitúa a la interactividad en las clases síncronas y asíncronas en
educación en línea en un espacio importante para enseñanza eficiente. La interacción entre
participantes de un entorno virtual de aprendizaje, conforma un componente pedagógico que
transversalizó el éxito o fracaso de este tipo de educación a lo largo de los años (Carpenter et
al., 2020). En los últimos años, el sistema educativo en varios países, ya adoptó la modalidad en
línea como un espacio de educación formal que permita a la población acceder a aprendizaje en
diversas áreas. Este contexto fue un detonante para las instituciones educativas en todo el
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1277.
mundo para buscar enfoques creativos en un plazo relativamente breve al enfrentarse a los
cambios educativos mundiales en los últimos 3 años (Selvaraj et al., 2021).
Durante el último lustro la mayoría de las universidades cambiaron a la modalidad en línea
(Muthuprasad et al., 2021) lo cual provocó un avance rápido en la investigación educativa a nivel
estratégico en cuanto a la enseñanza. La mayoría de instituciones que adoptaron esta modalidad
de enseñanza priorizaron entres sus estrategias, los espacios y momentos síncronos virtuales
para sus procesos educativos (Oproiu, 2015). No obstante, qué tan productivos fueron estos
momentos de acuerdo a lo desarrollado en ese tiempo de conexión, es lo que marca uno de los
enfoques de eficiencia en la educación virtual.
Un estudio publicado en la Universidad Latina de Panamá (ULAT) reportó que, en promedio, más
del 80% de los estudiantes estuvieron de acuerdo con aspectos relacionados con la importancia
y utilidad de los encuentros síncronos como aporte significativo a su aprendizaje (Córdova et al.,
2013). Por contraste, en un estudio sobre los factores asociados a la permanencia de estudiantes
universitarios en entornos virtuales, se deduce respecto a las interacciones síncronas, que al
menos el 35% de estudiantes universitarios pierden la motivación y abandonan los programas de
formación cuando no hay interacción síncrona entre los participantes (Velázquez Narváez &
González Medina, 2017). En la Tabla 1 se puede observar esta relación y, el resultado de estudios
similares que demuestran cómo se comprueba que el factor de interacción asociado al contexto
educativo virtual, aporta al aprendizaje significativo, pues si no se permanece en el sistema
educativo, no se pueden concretar los objetivos formativos previstos (Durán Rodríguez Rodrigo
Alberto, 2015).
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1278.
Tabla 1
Relación entre la sincronía y el aprendizaje. Datos tomados de (Velázquez Narváez & González
Medina, 2017), (Córdova et al., 2013), Universidad Central del Ecuador- Modalidad en línea, (Böhn &
Deutscher, 2022)
Porcentaje de
aceptación e
importancia de los
encuentros síncronos
para el aprendizaje de
acuerdo a
estudiantes
universitarios
Estudio analizado
Porcentaje de
abandono de los
programas de
formación por falta
de interacción ente
los participantes
Estudio analizado
80 %
Factores asociados a
la permanencia de
estudiantes
universitarios: caso
uamm-uat
(Velázquez Narváez
& González Medina,
2017)
35%
La Educación Virtual
Universitaria como
medio para mejorar
las competencias
genéricas y los
aprendizajes a través
de buenas prácticas
docentes.(Durán
Rodríguez Rodrigo
Alberto, 2015)
95%
Encuesta propia
realizada en la
modalidad en línea
de la Universidad
central del Ecuador
40%
Dropout from initial
vocational training –
A meta-synthesis of
reasons from the
apprentice's point of
view(Böhn &
Deutscher, 2022)
Los recursos tecnológicos y financieros son otros de los aspectos relacionados al contexto de
la educación en línea, este elemento podría descuidarse al hacer uso de los espacios virtuales
de una manera acelerada, sin un análisis previo de la población objetiva (Radianti et al., 2020).
Por ejemplo, la carencia de dispositivos electrónicos y de conectividad es un contexto poco
favorable para que las familias de determinados sectores de la población puedan acercarse a
este tipo de educación (UNESCO, 2022). En los últimos tres años se profundizó la brecha digital
preexistente en regiones como América Latina, el Caribe y África (UNESCO, 2022), lo que hizo
evidente la falta de acceso tecnológico en algunas regiones del mundo. Esto muestra la poca
eficiencia de esta modalidad al querer aplicarla de manera general a la población mundial sin la
debida preparación y conocimiento de las limitaciones de la población (Lythreatis et al., 2022).
En la Figura 1 se puede apreciar un ejemplo de las estadísticas mundiales respecto a las
dificultades económicas de diversos sectores del globo. Estos datos, tomados de UNESCO en su
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1279.
reporte sobre el impacto global de la pandemia por COVID -19 en la educación, muestran la falta
de recursos para acceder a educación en línea.
La brecha digital intergeneracional constituye otro aspecto contextual relacionado con la
tecnología y su impacto para la enseñanza eficiente. Este aspecto sitúa en desventaja a los
miembros de la comunidad educativa que no se encuentran en igualdad de condiciones en
cuanto al manejo digital; (UNESCO, 2022) menciona en su reporte anual, que debido a la falta de
una planificación sólida y a la escasa preparación de los profesores y las instituciones que tenían
poca experiencia en las aulas virtuales, la calidad de la educación también se vio afectada. Esto
sitúa a quienes no son nativos digitales en una clara desventaja hacia quienes ya conocen el
manejo de la tecnología y solo deben usarla en función del aprendizaje (Janschitz & Penker,
2022). Los profesores aún prefieren los canales internos tradicionales de enseñanza (Watson &
Rockinson-Szapkiw, 2021). No es lo mismo aprender y practicar un contenido académico en un
espacio de comunicación del cual se posee el dominio completo, que en uno cuyos procesos
alternativos están a la vez en etapa de aprendizaje (Morocho Quezada & Rama Vitale, 2022).
La falta de recursos es un aliciente que fomenta la ausencia de una enseñanza eficaz con un
contexto financiero y tecnológico poco favorable para el estudiantado, ya que con esto se
aumenta además la brecha digital y se reducen las oportunidades de acceso de una parte
significativa de la población.
Figura 1
Impacto de la situación financiera de los estudiantes en los tres últimos años. Información tomada
de (UNESCO, 2022)
La autorregulación del tiempo y la disciplina es otro aspecto contextual (Morocho Quezada &
Rama Vitale, 2022) que, desde la educación en línea, debe tomarse en cuenta si se pretende situar
las consideraciones pedagógicas de contexto en un posicionamiento relevante para el
aprendizaje. La capacidad de participar en un autocontrol efectivo tiene implicaciones
importantes y de amplio alcance, sobre todo en el ámbito educativo (Converse et al., 2018). Se
debe notar que el estudiante autorregulado posee la disciplina suficiente para cumplir con el rigor
necesario las actividades propuestas en los campus virtuales a los que acceda, según (Meyers
et al., 2013) se podrían enseñar habilidades de autorregulación y su integración sistemática en
los currículos escolares, esto podría contribuir a reducir las tasas de deserción de los estudiantes
en riesgo (Watson & Rockinson-Szapkiw, 2021).
•El 35% de estudiantes ecuestados afirmó tener dificultades económicas
EUROPA
García Carrozo et. al., 2020
•El 50 % de los estudiantes encuestado afirmó tener dificultades económicas
NEPAL
Sherestha, 2021.
•Al menos el 33 % de los estudiantes está preocupado por sus ingresos y su
seguridad económica.
JAPÓN
Tsurugano et al., 2021
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1280.
Un estudio (Sáez-Delgado et al., 2021) indica que de acuerdo a la razón de probabilidades de
contar con falta de autorregulación y bajo rendimiento en función de ello, manteniendo las otras
variables constantes, muestra lo siguiente: los estudiantes que se consideran a sí mismos menos
autorregulados, tienen 6,8 veces más probabilidades de presentar la intención de abandonar sus
estudios (Sáez-Delgado et al., 2021). Esta información representada en la Figura 2, muestra que
la habilidad de los estudiantes universitarios, para organizar su tiempo, sus actividades y de más
aspectos contextuales está directamente relacionado con su intención de abandono y, por
consiguiente, la ausencia de una enseñanza eficaz.
Figura 2
Intencionalidad de abandono de estudios respecto a autorregulación. Información tomada de (Sáez-
Delgado et al., 2021)
El conocimiento del propio estilo de aprendizaje juega un papel muy importante a la hora de
estudiar en la modalidad en línea en espacios formales de educación virtual(Hoi et al., 2021).
Conocer cómo uno mismo aprende, permite desarrollar estrategias que favorezcan la
asimilación de conocimientos y el traslado de los mismos a la práctica diaria inmersa en el
espacio social que se desenvuelva. (Rahimi et al., 2017) revela que si el aprendizaje del
estudiante encaja con la forma en que los profesores enseñan, y esto es conocido por ambos, el
aprendizaje será más significativo. Si un estudiante no conoce su propio estilo de aprendizaje es
muy probable que no concrete los resultados de aprendizaje de los programas de estudio y por
consiguiente no desarrolle las habilidades que estas le planteen, esto concuerda con (Rayner,
2015) quien menciona que el estilo de aprendizaje se percibe como una construcción
multimodal y que describe variedad de funciones intelectuales relacionadas con la actividad de
aprendizaje.
Algunos estudios demuestran que el estilo de aprendizaje puede desarrollarse en función de la
modalidad de estudio (Costa et al., 2020), de la metodología o de otros aspectos contextuales
(Dantas & Cunha, 2020) como los vistos con anterioridad. Este desarrollo es primordial para el
éxito educativo (Rasheed & Wahid, 2021) y lograr la eficiencia en la enseñanza – aprendizaje. En
la Figura 3 se pueden observar los resultados de un estudio en el cual (Vivas et al., 2019) se
resume la relación del conocimiento del estilo de aprendizaje con el éxito educativo, indicando
que para el caso de asignaturas relacionadas con Agronomía y Métodos de Estudio la relación
fue de 84% de conocimiento del estilo de aprendizaje, versus éxito educativo. En el caso de
materias de Física y Cálculo la relación fue de un 76% y en el caso de Química y Biología, solo el
47% de los estudiantes muestran conocer su propio estilo de aprendizaje y por ende ese mismo
porcentaje se obtiene en el éxito educativo. En promedio se puede resumir que uno de cada 2
0
1
2
3
4
5
6
7
Estudiantes autoregulados Estudiantes no autoregulados
Intencionalidad de abandono de estudios
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1281.
estudiantes tuvo una relación favorable entre el conocimiento y el “éxito educativo” (enseñanza
eficiente) en todas las materias.
De lo que se puede deducir que independientemente de la asignatura o carrera que se esté
enseñando, existe una relación entre el conocimiento del propio estilo de aprendizaje y la
enseñanza eficaz(Dantas & Cunha, 2020), si un estudiante no conoce su manera de aprender, no
puede priorizar las actividades que le son útiles para sus procesos cognitivos. Mientras más
conocimiento del su estilo posee, más éxito en su aprendizaje tendrá.
Figura 3
Conocimiento del estilo de aprendizaje y éxito educativo. Datos tomados de (Vivas et al., 2019)
El acompañamiento por parte del profesorado es otro aspecto contextual de la educación virtual
que es importante por su influencia en el rendimiento estudiantil. Entre los distintos tipos de
educación en línea, existen acompañamientos directos del profesor hacia los estudiantes
(Morocho Quezada & Rama Vitale, 2022). El profesor virtual es una guía para que los estudiantes
se aseguren de que estén practicando correctamente sus habilidades (Catling et al., 2014), esto
se constituye en el contexto ideal en este ámbito.
También existen espacios en los cuales el acompañamiento lo realiza un tutor virtual, quien es
una persona formada en el ámbito general del curso que se esté impartiendo, pero no
necesariamente es especializado en los pormenores del mismo, el acompañamiento de su parte
es necesario para que el alumno tome conciencia de su papel (Quiroz Silvia, 2010). Este tipo de
acompañamiento también se constituye como importante para la disminución de los índices de
deserción.
Por último, están los espacios de autoaprendizaje 100% (tipo MOOC - Massive Online Open
Courses) en el cual no existe ningún tipo de acompañamiento, este se constituiría en el espacio
menos ideal para el aprendizaje formal en línea ya que no se puede constatar en el aspecto
formativo la concreción de los resultados de aprendizaje (Onah Daniel & Sinclair Jane, 2015) y
además los índices de deserción y por ende, la baja eficiencia en la enseñanza, aumentan
significativamente en este tipo de programas.
Investigaciones citadas en (Sandoval et al., 2018) muestran resultados con tasas de deserción
alarmantes, por ejemplo, como el caso (Gütl et al., 2014), et al. en, donde se muestran tasas de
retención en MOOC entre el 3% y 8%, o los estudios realizados por (Jordan, 2015), que muestra
resultados de tasas de finalización de menos del 10% y un promedio del 7%. En contraste en un
estudio propio realizado en la Universidad Central del Ecuador en cursos de formación virtual,
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Agronomía y
Métodos de Estudio
Física y Cálculo Química y Biología
Conocimiento del estilo de aprendizaje y éxito
educativo
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pero con el monitoreo y acompañamiento de un tutor virtual, muestra una culminación del 98%
de participantes.
Figura 4
Permanecía de estudiantes en cursos MOOC vs. permanencia en cursos liderados por un tutor
virtual. Datos tomados de (Sandoval et al., 2018) y Universidad Central del Ecuador (estudio propio).
Disminuir las tasas de abandono en los programas de formación en línea es clave para la
enseñanza eficaz, entre más control se tenga de la actividad estudiantil en el aula por parte de
una persona que acompañe y guíe (tutor y/o profesor virtual), más eficientes pueden ser los
procesos de enseñanza. En la modalidad en línea de la Universidad Central del Ecuador, por
ejemplo, las tasas de abandono tanto en las carreras en línea, como en los cursos virtuales de
formación profesional, son muy bajas (menos del 5%). Se debe, desde el análisis empírico, al
trabajo de los profesores y tutores virtuales, quienes en su ejercicio docente toman en cuenta no
solo este, sino otras consideraciones pedagógicas asociadas al contexto que ya se han
mencionado con anterioridad.
CONCLUSIONES
Las consideraciones pedagógicas asociadas al contexto tienen implicaciones importantes en el
éxito educativo. Cuando son tomadas en cuenta por parte del profesorado, aportan
significativamente a la enseñanza eficiente. La interactividad entre los participantes tiene un
porcentaje de opinión del 90% que indican la necesidad de estos momentos para mantener
enseñanza eficaz, por contraste, un promedio de 37.5% de estudiantes manifiestan intención de
abandono debido a la falta de interactividad en programas de estudio. El acceso a la tecnología,
la falta de recursos económicos y la brecha digital en algunos países africanos y
latinoamericanos, es un factor contextual que no permite el éxito educativo; no depende de los
profesores en cuanto a presupuestos estatales, no obstante, sí en cuanto a las adaptaciones de
tiempo o de soportes en recursos que se pueda hacer con los alumnos que presenten estas
dificultades.
La autorregulación del tiempo también es una consideración que debe tomarse en cuenta, para
la enseñanza eficaz ya que los estudiantes que no se sienten autorregulados muestran una
probabilidad de abandono de 6,8, así como los estudiantes que no conocen su propio estilo de
aprendizaje, donde está demostrado que independientemente de la asignatura o carrera,
presentarán dificultades en sus procesos cognitivos si no saben cuál es el estilo que les favorece.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Permanencia en
MOOC Estudio 1
Permanencia en
MOOC Estudio 2
Permanencia en
MOOC Estudio 3
Permanencia en
UCE Datos
propios
Permanecia de estudiantes en cursos MOOC vs.
permanencia en cursos liderados por un tutor virtual
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Finalmente, el acompañamiento del profesor o tutor es fundamental para el éxito educativo, ya
que de esta persona dependen todos los demás procesos y consideraciones abordadas en este
artículo y muchas otras que quedan para futuras investigaciones, como por ejemplo las
consideraciones pedagógicas asociadas a los procesos de evaluación, a recursos y actividades
en línea o a procesos cognitivos jerarquizados de acuerdo a los niveles académicos que se
estudien.
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REFERENCIAS
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0003-4407-5832http://orcid.org/0000-0003-3524-4243
Campillo-Serrano, C. D., Morales-Gordillo, N., Trejo-Márquez, H. D., Ramírez-Martínez, J. L.,
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