LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 907
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3389
La apropiación del conocimiento un proceso intencionado
congruente con el desarrollo de la cognición situada del
discente en Física y Química
The appropriation of knowledge is an intentional process consistent with
the development of the student's situated cognition in Physics and
Chemistry
Paúl Isaac Miñan Serrano
paulisaacms@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-1094-3116
Colegio de Bachillerato Kleber Franco Cruz
Machala– Ecuador
Jhonny Alberto Avila Silva
jhonnyblack7381@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0005-7739-3011
Unidad Educativa República del Perú
Santa Rosa – Ecuador
Miguel Antonio D’Achiardi Samudio
migu1968da@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4016-4863
Unidad Educativa Arenillas
Santa Rosa – Ecuador
Artículo recibido: 26 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 01 de febrero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Los docentes de las asignaturas de Física y Química en respuesta a las exigencias ministeriales y
expectativas de la comunidad educativa de influencia, relacionado con la apropiación del
conocimiento y el fortalecimiento de la cognición situada del estudiante de bachillerato. La
investigación asume los puntos de vista de 17 docentes del área de Ciencias Naturales; además, se
respalda en la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo. Entre las principales conclusiones:
Los docentes sostienen: que existe relación la apropiación del conocimiento y la cognición situada;
que los contenidos de las asignaturas no se alinean con el desarrollo de la cognición situada; que las
evaluaciones que taren los textos no contribuyen a la apropiación del conocimiento, desconocen que
Vygotsky es el propulsor de la apropiación del conocimiento, desconocen que la teoría socio cultural
se vincula con la cognición situada, que los cursos del Ministerio no incluyen la apropiación y la
cognición situada. Partiendo de las falencias relacionadas con la apropiación del conocimiento y la
cognición situada, es pertinente que el asesor institucional, lidere procesos de actualización en los
tópicos de análisis para fortalecer la praxis pedagógica de los educadores.
Palabras clave: apropiación, conocimiento, cognición situada, enfoque
Abstract
The teachers of the subjects of Physics and Chemistry in response to the ministerial demands and
expectations of the educational community of influence, related to the appropriation of knowledge and
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the strengthening of the situated cognition of the high school student. The research assumes the
points of view of 17 teachers in the area of Natural Sciences; In addition, it is supported by descriptive,
bibliographic and field research. Among the main conclusions: The teachers maintain: that there is a
relationship between the appropriation of knowledge and situated cognition; that the contents of the
subjects do not align with the development of situated cognition; that the evaluations that evaluate the
texts do not contribute to the appropriation of knowledge, they ignore that Vygotsky is the promoter of
the appropriation of knowledge, they ignore that socio-cultural theory is linked to situated cognition,
that the Ministry's courses do not include appropriation and situated cognition. Starting from the
shortcomings related to the appropriation of knowledge and situated cognition, it is pertinent for the
institutional advisor to lead updating processes in the topics of analysis to strengthen the pedagogical
praxis of educators.
Keywords: appropriation, knowledge, situated cognition, focus
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Cómo citar: Miñan Serrano, P. I., Avila Silva, J. A., & D’Achiardi Samudio, M. A. (2025). La apropiación
del conocimiento un proceso intencionado congruente con el desarrollo de la cognición situada del
discente en Física y Química. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(1), 907 – 919. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3389
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INTRODUCCIÓN
Las exigencias de la formación de alumnos en la sociedad del conocimiento rompen con la enseñanza
basada en la memorización mecánica de contenidos curriculares, hoy en día la intencionalidad es
lograr que los educandos se apropien del conocimiento, en este escenario los educadores deben
innovar las estrategias metodológicas, donde las actividades a ser resueltas por el alumnado fomenten
estados de apropiación de la información desde un diálogo bidireccional que posibiliten la
transferencia de conocimientos, saberes, reflexiones y experiencias contribuyan al establecimientos
de interrelaciones sustentadas en la confianza, la armonía, la integración procesos que en conjunto
contribuyen en la interiorización del conocimiento en la perspectiva de favorecer ciertas posiciones de
transformación social.
Los docentes que asumen la docencia como un reto tratan en todo momento la consolidación de una
sociedad intelectual y con alto sentido comunitario, donde el eje nodal es dar prioridad a la cognición
situada de los educandos, que implica partir de los saberes In situ que son la carta de presentación de
los educandos para integrarlos con los contenidos de la asignatura, en este nuevo horizonte formativo
los discentes permanecen en continuo contacto con su realidad idiosincrática concreta, bajo este
enfoque divergente el desarrollo intelectual de los estudiantes elevan su nivel de conciencia en función
de los acontecimientos o hechos que pasan en su comunidad, con ello se restablece el vínculo de los
saberes con los conocimientos apropiados en el aula
La apropiación del conocimiento implica un proceso de interiorización profunda basada en la
integración de los saberes y la información en debate y la transferencia del mismo desde un diálogo
bidireccional en complejidad de igualdad creciente. La apropiación del conocimiento según Díaz (2006)
es la “apropiación o reconstrucción de saberes culturales y participa en prácticas que le permiten
aculturarse y socializarse (p. 16). La dinámica de formación de los sujetos de aprendizaje basada en
la apropiación del conocimiento que desde la interrelación dialógica de los individuos se fomenta la
reestructuración constante de los saberes autóctonos de su localidad, en este intercambio de
información se promueve la socialización y transferencia cultural que incluye una diversidad de
conocimientos.
Los conocimientos de carácter científico o de saberes comunitarios que se suscitan en el aula tienen
un matiz esencialmente pedagógico por norma direccionado por un profesional de la educación. El
conocimiento pedagógico de acuerdo con Guerra y Montenegro (2017) “surge desde un ejercicio
reflexivo desarrollado por el estudiante y no desde un conocimiento impuesto desde la formación (p.
670). La reflexión es un elemento clave en la apropiación de los conocimientos de carácter pedagógico,
que implica un proceso de consolidación de los constructos mentales que emergen desde la
argumentación y réplica fruto de un diálogo equitativo alineado con la cognición situada.
En la actualidad varios pensadores alineados con el contexto educativo sugieren incursionar en la
cognición situada, frente a la enseñanza de los contenidos curriculares descontextualizados de la
realidad misma que no es estática, sino que cotidianamente se intercambia información. Para Díaz
(2003) “los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento está situado,
es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (p. 2). Es
inminente una nueva mirada de enseñanza sustentada en que todo conocimiento tiene un antecedente
situado como resultado del dinamismo interactivo de los múltiples diálogos que se dan entre los
sujetos donde aflora su contingente social y cultural.
Los constructos centrales de la investigación se alinean con la realidad de los educadores del área de
Ciencias Naturales de los colegios de Bachillerato de Puerto Bolívar del cantón Machala, en este
sentido se planteó el siguiente objetivo: Establecer la incidencia de la apropiación del conocimiento en
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el desarrollo de la cognición situada del discente en Física y Química. En contexto del objetivo
planteado se desprenden los siguientes problemas:
A su criterio, existe relación entre la apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada
del estudiante.
Estima usted, que los contenidos del texto de estudio de la asignatura Física y Química dan prioridad a
la cognición situada del alumnado.
A su juicio, las evaluaciones que constan en el texto de Física y Química favorecen la apropiación del
conocimiento entre los estudiantes.
De los siguientes autores (Piaget, Coll, Perkins y Vygotsky) ¿quién propone la apropiación del
conocimiento como parte de la formación del alumnado?
En su opinión, las tareas intra y extra clase que sugiere a los estudiantes dan prioridad al desarrollo de
la cognición situada.
De las siguientes teorías (Constructivismo, cognitivismo, conectivismo y sociocultural) ¿Cuál se alinea
con la cognición situada?
Los cursos Me Capacito propuestos por el Ministerio de Educación incluyen propuestas basadas en la
apropiación del conocimiento y la cognición situada.
El asesor institucional del distrito de educación de Puerto Bolívar los ha capacitado en la apropiación
del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada en los discentes.
DESARROLLO
El direccionamiento de los contenidos de las asignaturas de Física y Química en el proceso de
apropiación del conocimiento por parte de los sujetos de aprendizaje de bachillerato tiene la finalidad
de orientar a los estudiantes sobre los fenómenos físicos y químicos que son parte de la realidad y los
procesos fisicoquímicos que se producen continuamente en el proceso de la vida, por lo tanto, en la
medida que los educandos son conscientes que son seres orgánicos conformados por un sinnúmero
de elementos inorgánicos que incluyen un conjunto de reacciones químicas, presentes en toda acción
que realiza la persona de actividad voluntaria o involuntaria, la biodiversidad y el ser humano en
particular está mediado por millones de reacciones químicas que son indispensables para cumplir con
sus procesos vitales, que el educando debe apropiarse de este conocimiento.
En la investigación relacionada con la apropiación social del conocimiento y tecnológico propuesto por
Dávila (2020) en la discusión “rechaza la idea de considerar la apropiación como un sinónimo de
divulgación científica, porque ese hecho no sólo es erróneo, sino que imposibilita entender la primera
como un proceso complejo que posee distintas etapas” (p. 136). La apropiación es asumida como un
proceso de internalización de la información por parte del sujeto de forma reflexiva y argumentativa,
por ende, no implica necesariamente acciones relacionadas con la difusión científica, por el eje
vertebrador es interiorizar la información favoreciendo la cognición situada.
En el artículo sobre la cognición se sitúa una estrategia efectiva desarrollada por Torres et al. (2024)
entre las conclusiones mencionan: “la mayor parte consideran que la cognición situada se basa en los
postulados de Jean Piaget, pero la cognición situada emerge de la teoría histórico cultural de Vygotsky”
(p. 11). Se aprecia que los docentes indagados desconocen la propuesta de la teoría sociocultural de
Vygotsky donde se resalta que la enseñanza debe girar en torno a la cognición situada, es decir, en
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función de los saberes de su medio social y cultural que forman parte de la apropiación de su
conocimiento.
Las investigaciones que preceden presentan un antecedente que visibiliza las falencias aún existentes
en torno a la problemática vinculada con la apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición
situada. La apropiación del conocimiento de acuerdo con Herrera et al., (2023) “la apropiación se
concibe como la incorporación del conocimiento en los individuos y en las prácticas sociales que estos
desarrollan” (p. 9). En esta tendencia se asume a la apropiación del conocimiento como un proceso de
integración o incorporación de conocimientos conceptuales y sociales por parte de sujeto de
aprendizaje mediados por intercambio de conocimientos o información desde su referente
experiencial.
Por otro lado, la apropiación para Bakhtin (1981) basada en la propuesta de Vygotsky, citado por
Kalman (2003) “el aprendizaje implica la apropiación de discursos, es decir, el proceso de convertir las
palabras ajenas en propias. Plantea que el lenguaje siempre pertenece, aunque sea parcialmente” (p.
45). Los estudiantes elevan su nivel de aprendizaje en la medida que se apropian de la información
disponible en fuentes bibliográficas o de las disertaciones que ofrecen o se generan al interrelacionarse
con los demás, en este intercambio se consolida la apropiación en el momento que los conocimientos
o saberes se constituyen en parte del discurso del educando.
Es habitual en el escenario del aula el flujo continuo de una serie de conocimientos, por lo general son
liderados por el docente de acuerdo con los contenidos curriculares que estructuran la asignatura bajo
su responsabilidad. El conocimiento según Luengo (2004) “le vale al sujeto para seguir indagando, al
tiempo que lo puede utilizar para resolver situaciones problemáticas de su vida cotidiana” (p. 42). El
conocimiento es el eje dinamizador del desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes, que
siempre están accediendo al mismo desde múltiples opciones de carácter bibliográfica, discursivas o
experienciales que son parte de la cognición situada del alumnado individual y grupalmente.
La cognición situada son la base conceptual y de saberes que aquilata el educando de las experiencias
sociales y la información de cada una de las asignaturas dan soporte formativo a cada año de estudio.
La cognición situada para Brown et al., (1989), citado por Amaya (2009) “el conocimiento está situado,
siendo en parte un producto de actividad, del contexto y de la cultura en la cual se desarrolla y se utiliza”
(p. 64). Los autores en mención reafirman que el conocimiento por naturaleza es situado, que se va
configurando paulatinamente en cada uno de los intercambios discursivos, que llevan implícito su
contexto, medio social y su estilo cultural que lo identifica, es decir es un proceso sociocultural.
Enfoque sociocultural o histórico cultural resalta la importancia que tiene en todo individuo la manera
de enmarcarse en su ámbito social concreto donde se visibiliza sus condiciones que lo caracterizan.
El enfoque sociocultural para Vygotsky (1985), citado por Patiño (2007):
Plantea que el desarrollo de la cultura humana transcurre, a través de la actividad, como proceso que
mediatiza la relación entre el hombre y su realidad objetiva. Por medio de ella, el hombre modifica la
realidad y se forma y transforma a sí mismo (p.56).
El proceso de culturización de todo sujeto se fragua en cada uno de los encuentros que de forma
prevista o imprevista se genera un intercambio de ideas, argumentos o posicionamientos que inciden
en la subjetividad de las partes discursivas y por ende pasan a constituirse en su realidad objetiva, que
es la base de la transformación social desde un aprendizaje compartido, que debe ser incluido en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso de las asignaturas de Física y Química.
Las asignaturas que anteceden por diversidad de contenidos relacionados con el accionar cotidiano
del ser humano en su contexto social específico, además de incidir en la comprensión del vasto
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universo, los procesos químicos, conocimiento científico que debe girar en torno a los sabres que
estructurar las capacidades cognitivas situadas del alumnado en proceso de formación.
METODOLOGÍA
Partiendo de la severidad del abordaje de la ciencia se integró a investigación descriptiva que de
acuerdo con Cardona (2015) “estudia un fenómeno en condiciones naturales sin considerar hipótesis,
es decir, este diseño no permite corroborar o falsear hipótesis causales (solo descriptivas o de
exploración de asociaciones)” (p. 40). Establecer con claridad las características del objeto en cuestión
es fundamental en todo proceso de investigación, sin la necesidad de establecer hipótesis, este
proceso se vincula con la apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada del
educando en las asignaturas de Física y Química.
Por las exigencias de la problemática se recurrió a la investigación o revisión bibliográfica que según
Coral (2016) es “identificar fuentes bibliográficas confiables y podrá organizarlas de acuerdo con un
foco de interés” (p. 2). Toda investigación seria debe ser sustentada cada una de las categorías
implícitas y explícitas en las variables de investigación en este caso relacionado con la apropiación del
conocimiento y el desarrollo de la cognición situada del educando en las asignaturas en mención.
También se por las exigencias de la problemática de estudio se incluyó el trabajo de campo, según
Soto y Durán (2010) “no sólo es un aporte desde lo metodológico, sino que, también, permite hacer
visible y real la incorporación de los aspectos éticos en las investigaciones que involucran a los seres
humanos” (p. 259). En esta tendencia de investigación permite que los investigadores estén en
contacto directa con la problemática de análisis, para lo cual puede utilizar la observación, entrevistas,
encuestas entre otros, para abordar en concreto sobre la apropiación del conocimiento y el desarrollo
de la cognición situada del educando en las asignaturas de Física y Química.
La investigación para respaldar los datos empíricos consideró la población conformada por de los
educadores del área de Ciencias Naturales de los colegios de Bachillerato de Puerto Bolívar del cantón
Machala, quienes se los encuestó sobre la apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición
situada en los sujetos de aprendizaje en las asignaturas de Física y Química. Los profesionales de la
educación investigados se describen a continuación.
Tabla 1
Docentes de las asignaturas de Física y Química
Unidades de estudio f Porcentaje
Docentes de la asignatura de Química 9 52.94%
Docentes de la asignatura de Física 8 47.06%
Total 17 100.00%
Fuente: Secretaría de los planteles.
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Gráfico 1
Docentes de las asignaturas de Física y Química
Fuente: Secretaría de los planteles.
El profesorado responsable de la asignatura de Física y Química a nivel de bachillerato, los docentes
de asignatura de Química el 52.94% y los docentes de la asignatura de Física el 47.06%. 11 educadores
son en el área de Ciencias de la Educación en la especialización de física o Química y 6 profesionales
tienen título de tercer nivel no educativo son en Bioquímica y Farmacia, varios de los docentes en
Ciencias de la Educación tienen formación de posgrado en Educación, pero no en la especialidad de su
licenciatura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos recabados de los docentes encuestados sobre la apropiación del conocimiento y el
desarrollo de la cognición situada en los sujetos de aprendizaje en las asignaturas descritas se
relacionan con el siguiente objetivo general: Establecer la incidencia de la apropiación del conocimiento
en el desarrollo de la cognición situada del discente en Física y Química, las preguntas constan en la
siguiente tabla:
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Tabla 2
La apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada en el alumnado
Opciones de respuesta Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
Total
F % f % f F % f %
A su criterio, existe relación entre la apropiación del conocimiento y el
desarrollo de la cognición situada del estudiante.
15 88,24% 2 11.76% 0 0.00% 0 0.00% 17 12.50%
Estima usted, que los contenidos del texto de estudio de la asignatura
Física y Química dan prioridad a la cognición situada del alumnado.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 17 100% 17 12.50%
A su juicio, las evaluaciones que constan en texto de Física y Química
favorecen la apropiación del conocimiento entre los estudiantes.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 17 100% 17 12.50%
De los siguientes autores (Piaget, Coll, Perkins y Vygotsky) ¿quién
propone la apropiación del conocimiento como parte de la formación del
alumnado?
14 82.35% 3 17.65% 0 0.00% 0 0.00% 17 12.50%
En su opinión, las tareas intra y extra clase que sugiere a los estudiantes
dan prioridad al desarrollo de la cognición situada.
11 64.71% 6 35.29% 0 0.00% 0 0.00% 17 12.50%
De las siguientes teorías (Constructivismo, cognitivismo, conectivismo y
sociocultural) ¿Cuál se alinea con la cognición situada?
14 82.35% 3 17.65% 0 0.00% 0 0.00% 17 12.50%
Los cursos Me Capacito propuestos por el Ministerio de Educación
incluyen propuestas basadas en la apropiación del conocimiento y la
cognición situada.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 17 100% 17 12.50%
El asesor institucional del distrito de educación de Puerto Bolívar los ha
capacitado en la apropiación del conocimiento y el desarrollo de la
cognición situada en los discentes.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 17 100% 17 12.50%
TOTAL 54 39.71% 14 0.29% 0 0.00% 68 50% 136 100%
Fuente: Docentes de las asignaturas de Física y Química.
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Gráfico 2
La apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada en el alumnado
Fuente: Docentes de las asignaturas de Física y Química.
Los posicionamientos asumidos por los docentes de las asignaturas de Física o Química sobre la
apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada en los discentes de bachillerato,
de forma general: el 50% en desacuerdo, el 39.71% muy de acuerdo, el 10.29%% de acuerdo. Las
aseveraciones de los docentes respecto a lo auscultado se centran entre en desacuerdo y muy de
acuerdo, donde el mayor peso de las respuestas se sitúa en desacuerdo. Con la finalidad de
contextualizar los criterios individuales de los encuestados se analiza a continuación.
En torno a la relación entre la apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada del
estudiante, menciona: el 88.24% está muy de acuerdo y el 11.76% de acuerdo. La apropiación del
conocimiento según Díaz (2006) es la “apropiación o reconstrucción de saberes culturales y participa
en prácticas que le permiten aculturarse y socializarse (p. 16). Partiendo que todos sostienen que
existe relación entre lo auscultado, hay mayor posibilidad que los sujetos de aprendizaje se apropien
del conocimiento desde la interrelación dialógica a partir de los saberes autóctonos de su localidad,
intercambio que promueve la socialización y transferencia cultural.
Referente a los contenidos del texto de estudio de la asignatura Física y Química dan prioridad a la
cognición situada del alumnado, puntualizan: el 100% está en desacuerdo. Según Díaz (2003) “los
teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento está situado, es parte y
producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (p. 2). Todos los
encuestados mencionan que los contenidos de las asignaturas no se alinean con el desarrollo de la
cognición situada, esta falencia reduce la posibilidad de incluir el antecedente situado que trae el
educando en los múltiples diálogos que se dan entre los sujetos de aprendizaje.
En lo concerniente a las evaluaciones que constan en texto de Física y Química favorecen la
apropiación del conocimiento entre los estudiantes, sostiene: el 100% que está en desacuerdo. La
apropiación del conocimiento de acuerdo con Herrera et al., (2023) “se concibe como la incorporación
del conocimiento en los individuos y en las prácticas sociales que estos desarrollan” (p. 9). Todos los
encuestados precisan que las evaluaciones de los textos no contribuyen a la apropiación del
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conocimiento, esto reduce que los educandos asuman la valoración como un espacio de intercambio
de conocimientos o información desde su referente experiencial.
Sobre los autores (Piaget, Coll, Perkins y Vygotsky) relacionados con la apropiación del conocimiento
como parte de la formación del alumnado, explicitan: el 82.35% están muy de acuerdo con Piaget que
no corresponde y el 17.65% con Vygotsky que es pertinente. La apropiación para Bakhtin (1981) basado
en Vygotsky, citado por Kalman (2003) “el aprendizaje implica la apropiación de discursos, es decir, el
proceso de convertir las palabras ajenas en propias. Plantea que el lenguaje siempre pertenece, aunque
sea parcialmente” (p. 45). La mayor parte desconoce que Vygotsky es el propulsor de la apropiación,
esto limita que los estudiantes se apropien de la información disponible en fuentes bibliográficas o en
las disertaciones que surgen al interrelacionarse con los demás.
Las tareas intra y extra clase que sugiere a los estudiantes dar prioridad al desarrollo de la cognición
situada, mencionan: el 64.71% está muy de acuerdo y el 35.29% de acuerdo. La cognición situada para
Brown et al., (1989), citado por Amaya (2009) “el conocimiento está situado, siendo en parte un
producto de actividad, del contexto y de la cultura en la cual se desarrolla y se utiliza” (p. 64). La
totalidad están de acuerdo que en las tareas priorizan la cognición situada del educando, a partir de
los intercambios discursivos donde visibiliza el contexto, el medio social y su estilo cultural que lo
identifica individual y socialmente.
Sobre las teorías (Constructivismo, cognitivismo, conectivismo y sociocultural) alineadas con la
cognición situada, puntualiza: el 82.39% estar muy de acuerdo con la teoría constructivista que es
inadecuado y el 17.65% de acuerdo con la teoría sociocultural que es lo correcto. El enfoque
sociocultural para Vygotsky (1985), citado por Patiño (2007) “plantea que el desarrollo de la cultura
humana transcurre, a través de la actividad, como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y
su realidad objetiva” (p.56). La mayoría desconoce que la teoría socio cultural se vincula con la
cognición situada, esto limita que los educandos en cada uno de los encuentros generen intercambio
de ideas, argumentos o posicionamientos que inciden en la subjetividad de las partes discursivas y por
ende pasan a constituirse en su realidad objetiva.
Los cursos Me Capacito del Ministerio de Educación incluyen propuestas basadas en la apropiación
del conocimiento y la cognición situada, sostiene: el 100% está en desacuerdo. El conocimiento según
Luengo (2004) “le vale al sujeto para seguir indagando, al tiempo que lo puede utilizar para resolver
situaciones problemáticas de su vida cotidiana” (p. 42). Todos manifiestan que los cursos del
Ministerio no incluyen la apropiación y la cognición situada, limita que los docentes orienten el
conocimiento como eje dinamizador del desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes,
desde lo bibliográfico, discursivo o experiencial que son parte de la cognición situada.
Han recibido capacitación por parte del asesor institucional del distrito de educación sobre la
apropiación del conocimiento y el desarrollo de la cognición situada en los discentes, considera: el
100% estar en desacuerdo. La totalidad sostiene que el asesor no los orienta sobre lo auscultado,
sumado a las falencias a nivel de teoría sociocultural y el autor de la apropiación, reduce notablemente
que los alumnos se apropien del conocimiento y lo maticen con su acervo cognitivo situado, que es
fundamental en la integración de los saberes y los contenidos de estudio de las asignaturas de Física
y Química.
CONCLUSIONES
Todos los encuestados sostienen que existe relación entre la apropiación del conocimiento y la
cognición situada, esto posibilita que los sujetos de aprendizaje desde la interrelación dialógica
integren sus saberes autóctonos de su localidad con la información de las asignaturas.
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Todos los encuestados mencionan que los contenidos de las asignaturas no se alinean con el
desarrollo de la cognición, esta falencia reduce la posibilidad de incluir el antecedente situado que trae
el educando en los múltiples diálogos que se dan entre los sujetos de aprendizaje.
La totalidad de encuestados precisan que las evaluaciones que traen los textos no contribuyen a la
apropiación del conocimiento, esto reduce que los educandos asuman la valoración de su aprendizaje
como un espacio de intercambio de conocimientos o información desde su referente experiencial.
La mayor parte desconoce que Vygotsky es el propulsor de la apropiación, esto limita que los
estudiantes se apropien de la información disponible en fuentes bibliográficas o en las disertaciones
que surgen al interrelacionarse con los demás.
La totalidad están de acuerdo que en las tareas priorizan la cognición situada del educando, es decir
contribuye que en los intercambios discursivos se visibilice el contexto, el medio social y su estilo
cultural que lo identifica individual y socialmente.
La mayoría desconoce que la teoría socio cultural se vincula con la cognición situada, esto limita que
los educandos en cada uno de los encuentros generen intercambio de ideas, argumentos o
posicionamientos que inciden en la subjetividad de las partes discursivas y por ende pasan a
constituirse en su realidad objetiva.
Todos manifiestan que los cursos del Ministerio no incluyen la apropiación y la cognición situada, limita
que los docentes orienten el conocimiento como eje dinamizador del desarrollo de las estructuras
mentales de los estudiantes, desde lo bibliográfico, discursivo o experiencial que son parte de la
cognición situada.
La totalidad sostiene que el asesor no los orienta sobre lo auscultado, sumado a las falencias a nivel
de teoría sociocultural y el autor de la apropiación, reduce notablemente que los alumnos se apropien
del conocimiento y lo maticen con su acervo cognitivo situado, base de la integración de los saberes y
los contenidos de estudio de las asignaturas de Física y Química.
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REFERENCIAS
Amaya, G. (2009). Potencialidades pedagógicas de los entornos de simulación, desde la perspectiva
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