LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1320.
DOI: https://doi.oíg/10.56712/latam.v4i1.341
Prácticas Pedagógicas en Educación Superior con relación
a la Educación Inclusiva
Pedagogical Practices in Higher Education in relation to Inclusive
Education
Liza Viviana Benítez Pérez
Universidad Nacional de Concepción
viviana3pb@gmail.com
https://orcid.oíg/0000-0002-9334-6806
Concepción-Paraguay
Artículo recibido: día 12 de enero de 2023. Aceptado para publicación: 3 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Hablar de Educación Inclusiva en la Educación Superior, es hablar de diversidad, igualdad y equidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, basados en principios y valores que eliminen barreras de
exclusión a personas vulnerables. No es solamente un reto, sino una oportunidad que permitirá a los
estudiantes acceder a los espacios educativos, garantizando el derecho a la educación. Como todo
reto se requiere de mucha responsabilidad, ya que es necesario que se empleen programas de
capacitación a todos los miembros de la comunidad educativa para la atención a personas con
necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de discapacidad física, intelectual auditiva,
visual y psicosocial, trastornos específicos de aprendizaje, altas capacidades intelectuales,
condiciones personales o de historia escolar, que requieran de apoyo, ajustes para alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades. Por consiguiente, este artículo tiene como objetivo
analizar las prácticas pedagógicas de los docentes de la educación superior con relación a la
educación inclusiva, los factores vinculados y las estrategias metodológicas significativas. Así
también enfatizar lo establecido en el marco legal de la Educación Inclusiva del Paraguay. La
metodología aplicada para esta investigación ha sido la revisión bibliográfica referida a los avances
y resultados de investigaciones sobre las prácticas pedagógicas inclusivas en la educación
superior. En cuanto a los resultados y discusión se ha abordado todo lo relacionado a la educación
superior, prácticas docentes y la educación inclusiva.
Palabas claves:
diversidad; educación inclusiva, educación superior, estrategias
metodológicas, necesidades específicas de apoyo educativo, práctica pedagógica
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1321.
Abstract
Talking about Inclusive Education in Higher Education is talking about diversity, equality and equity
in the teaching and learning process, based on principles and values that eliminate exclusion
barriers for vulnerable people. It is not only a challenge, but an opportunity that will allow students
to access educational spaces, guaranteeing the right to education. Like any challenge, a lot of
responsibility is required, since it is necessary to use training programs for all members of the
educational community to care for people with specific needs for educational support, derived from
physical, intellectual, auditory, visual and psychosocial disabilities. , specific learning disorders, high
intellectual capacities, personal conditions or school history, which require support, adjustments to
achieve the maximum possible development of their capacities. Therefore, this article aims to
analyze the pedagogical practices of higher education teachers in relation to inclusive education,
the linked factors and significant methodological strategies. Thus, also emphasizing what is
established in the legal framework of the Inclusive Education of Paraguay. The methodology applied
for this research has been the bibliographic review referring to the advances and results of research
on inclusive pedagogical practices in higher education. Regarding the results and discussion,
everything related to higher education, teaching practices and inclusive education has been
addressed.
Keywords:
diversity; inclusive education, higher education, methodological strategies,
specific educational support needs, pedagogical practice
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Como citar: Portillo Vera. E. (2023). Factores asociados a la deserción universitaria en la
Licenciatura en Administración de Empresas y Contaduría Pública, en el Paraguay.
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 1320–1333.
https://doi.oíg/10.56712/latam.v4i1.341
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1322.
PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON RELACIÓN A LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
En América Latina se ha tenido importantes progresos en el ámbito educativo; aun así, se presentan
desafíos a lograr con las políticas educativas para garantizar el derecho a una educación de calidad,
que asegure la igualdad de oportunidades sin dejar a nadie atrás. Según la CEPAL (2021) se ha
considerado la educación como un eslabón que contribuye a conciliar el crecimiento, la equidad y
la participación de las personas en la sociedad; por consiguiente, uno de los retos en esta
investigación es dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo de las personas
que buscan asistir a una institución educativa de nivel superior, apoyados por profesionales que
planteen estrategias metodológicas para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
Para el avance de los planes propuestos, la declaración y el marco de acción aprobados en
Salamanca se convirtieron progresivamente en una referencia mundial y en un impulso constante
a políticas y prácticas inclusivas. De alguna manera, el entusiasmo que generó en los participantes
se ha ido extendiendo cada vez más, como si fuera una piedra lanzada a un estanque que extiende
lentamente, pero de forma continua sus círculos concéntricos. (Blanco y Duck, 2019).
La Educación Inclusiva se ha fortalecido en los niveles educativos como Nivel Inicial, Educación
Escolar Básica y Nivel Medio. Así también se busca una educación de calidad más inclusiva en la
Educación Superior, con mayores oportunidades, que permitan a los alumnos adquirir
conocimientos, habilidades, destrezas, que logren una buena interrelación con los demás, en el que
se visualice la apertura, el acompañamiento de los actores educativos y de la misma sociedad. Para
ello es necesario tener presente el término inclusión, que es considerado un proceso que debe ser
visto como una búsqueda constante de mejoras para atender a la diversidad del alumnado, pues,
“Incluir a todos los estudiantes y garantizar que todas las personas tengan una oportunidad igual y
personalizada de progresar en el ámbito educativo aún sigue siendo una lucha en casi todos los
países” (UNESCO,2019).
La inclusión se refiere a la “identificación y minimización de las barreras para el aprendizaje, la
participación, y maximización de los recursos para el apoyo de ambos procesos” (Ley 5136/13, Art.
3º. Inc. i). Es enfatizar el derecho que tienen todas las personas de recibir una educación que les
permita salir adelante acorde a sus posibilidades y se sientan valoradas y respetadas. Desde esta
perspectiva, es necesario asumir que los cambios educativos son fundamentales para competir en
el mundo del siglo XXI. Amaro (2018). “señala que al ser la diversidad una característica inherente
a la condición humana, no debe atenderse únicamente en tales niveles educativos, sino que debe
hacerse también en instituciones de educación superior”
En el Paraguay la inclusión educativa ha avanzado en las últimas décadas, principalmente en
materia legal y reglamentaria, se crearon y sancionaron leyes para garantizar el acceso y la
permanencia de personas con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema educativo
formal. (Balletbó et al.,2020). Por tanto, hay que romper las ataduras que aún quedan de la
enseñanza tradicionalista cuando se habla de un proceso de inclusión. El estudiantado con
necesidades específicas de apoyo educativo no puede ser considerado sujeto pasivo, reproductivo,
al que no se le ofrecen oportunidades para la reflexión. (Fernández et al.,2016).
Facilitar el acceso a la Educación Superior Inclusiva implica que docentes, estudiantes, autoridades,
comunidad educativa toda, implementen acciones para atender con calidad y responsabilidad a la
diversidad de alumnos. (Blanco & Duck, 2010). Entender la diversidad supone cambios profundos
en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos (Arnaiz, 2017).
Por todo lo mencionado y avalado por normativas vigentes este artículo busca fortalecer la
educación inclusiva, analizando las prácticas pedagógicas en la educación superior, los factores
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vinculados a las prácticas del docente y la implementación de estrategias metodológicas
inclusivas. En lo metodológico se revisa numerosas fuentes bibliográficas sobre educación
inclusiva, educación superior, prácticas pedagógicas, factores, estrategias metodológicas y las
normativas vigentes que sostienen a la educación inclusiva y responden al objetivo planteado.
El trabajo se estructura en cuatro secciones: la primera, enfatiza el marco legal que respalda la
educación inclusiva en Paraguay, el análisis de las Prácticas educativas del docente en Educación
Superior con relación a la Educación Inclusiva. La segunda, la indagación sobre los factores
vinculados a la práctica educativa de los docentes en Educación Superior con relación a la
Educación Inclusiva. La tercera, la presentación de estrategias significativas en las prácticas
pedagógicas de los docentes. Y la cuarta se presenta la metodología, resultados y discusión, las
conclusiones de trabajo y las referencias.
Marco Legal que respalda la educación inclusiva
En este apartado se evidencian las normativas vigentes en Paraguay que regulan el cumplimiento
de una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos.
La Constitución Nacional de la República del Paraguay (1992), en los artículos 73 y 74 enfatizan el
derecho de toda persona a una educación integral y en igualdad de oportunidades. Premisa que
será posible si se eliminan las barreras de inclusión, ejecutando acciones que involucren a todos
los actores educativos con enfoques metodológicos, proyectivos e innovadores.
Ley N.º 1264 General de Educación (1998): en su artículo 9 enuncia como fines del sistema
educativo nacional: el pleno desarrollo de la personalidad del educando, el mejoramiento de la
calidad de la educación, la formación en el respeto de los derechos fundamentales y en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad; En el artículo 10 expresa como principios de la educación paraguaya:
la igualdad de condiciones para el acceso y permanencia, el rechazo a todo tipo de discriminación,
la formación personalizada, la participación de los padres, la autonomía pedagógica, la atención
psicopedagógica, la metodología activa que asegure la participación del alumnado. En el artículo
80 garantiza la formación básica de personas con necesidades educativas especiales:
superdotados, con dificultades de aprendizaje, con trastornos de conducta, con trastornos de
lenguaje y otros. El artículo 83 dispone una formación especializada para los docentes y el artículo
84 dispone la prevención, el diagnóstico y el tratamiento de las necesidades especiales mediante
políticas dispuestas por el Gobierno Nacional.
Es una Ley que respalda el cumplimiento de los derechos humanos, el rechazo a la discriminación
y promociona la importancia de la capacitación de los docentes para acompañar a los estudiantes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a sus posibilidades.
Ley Nº5136 de Educación Inclusiva y su Decreto Reglamentario No. 2837/14 del Poder Ejecutivo,
que insta a la aplicación en todos los niveles del sistema educativo. En el Art. 3º, inciso “k” expresa
que la Educación Inclusiva es un proceso sistémico de mejora e innovación educativa para
promover la presencia, el rendimiento y la participación del alumnado en todas las instituciones del
sistema educativo nacional donde son escolarizados, con particular atención a aquellos alumnos o
alumnas más vulnerables a la exclusión, al fracaso escolar o la marginación, detectando y
eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho proceso.
Al referirse a “todo el sistema educativo”, también se hace alusión a la Educación Superior, donde
es preciso adaptar el sistema a fin de alcanzar niveles de competencia que permitan la inserción
de alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades.
La Ley 5136/13, en su artículo 3. incorpora algunas precisiones que se deben tener presente para
un mejor lenguaje inclusivo, respetando las terminologías tales como:
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Discapacidad: Es una condición o situación por la cual una persona, con alguna deficiencia y con
un entorno inapropiado por los diversos obstáculos y falta de apoyos necesarios, no puede realizar
ciertas actividades o no puede “funcionar” como otras personas de su edad y situación.
Trastornos específicos de aprendizaje: Constituyen un conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento del alumno, dificultando el adecuado progreso (del niño) y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.
Altas capacidades intelectuales: Se considera que un alumno presenta necesidades específicas de
apoyo educativo por alta capacidad intelectual cuando maneja y relaciona de manera simultánea y
eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria,
verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos.
Incorporación tardía al sistema educativo: Se considera que un alumno o alumna presenta
necesidades específicas de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo cuando,
por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta
problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus
coetáneos.
Alumno con condiciones personales o de historia escolar: Aquel que por sus condiciones
personales o historia escolar presenta un desajuste curricular.
Ajustes razonables: Se trata de modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, (cuando se requieran en un caso particular,)
para garantizar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con los demás, de los derechos humanos y libertades fundamentales.
Barreras para el aprendizaje y la participación: Obstáculos de índole arquitectónico,
comunicacional, metodológico, instrumental, programático, actitudinal y tecnológico que dificultan
o inhiben las posibilidades de aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Discriminación: Exclusión, distinción, restricción u omisión de proveer ajustes y apoyos de los
medios que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio
en igualdad de condiciones de los derechos y libertades inherentes a todo individuo.
Equidad educativa: Significa que las escuelas deben acoger a todas las niñas, niños y adolescentes
jóvenes y adultos, independientemente de sus condiciones personales, culturales económicas o
sociales. Aun cuando la respuesta inclusiva se dirige a todo alumno que presente dificultades en el
aprendizaje, cabe señalar como prioritaria la atención a los colectivos más vulnerables, entre los
que cabe señalar los siguientes:
Inclusión de personas con discapacidad motora, sensorial (visual, auditiva y visual y auditiva),
intelectual, por trastorno del espectro autista, por trastornos emocionales y de la conducta.
Inclusión de personas con trastornos de lenguaje y de aprendizaje: trastornos específicos del
lenguaje hablado (afasia y disfasia), trastornos específicos del lenguaje lecto escrito (dislexia y
disgrafia), trastornos del cálculo (discalculia).
Inclusión de personas con trastornos emocionales, de la personalidad y del comportamiento: fobia
social, ansiedad, trastornos alimentarios, inseguridad, baja autoestima, angustia, etc.
Inclusión de personas con riesgo psicosocial: personas privadas de libertad o en contexto de
encierro, personas de pueblos originarios, personas de estatus socioeconómico deprimido, etc.
Inclusión de alumnos con altas capacidades: personas con sobredotación, alumnos talentosos.
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La inclusividad afecta a todos los alumnos que presenten dificultades, y no sólo a los alumnos con
discapacidad
Decreto N.º 2837 por el cual se reglamenta la Ley N.º. 5136 de Educación Inclusiva (2014): El fin
del presente reglamento es establecer acciones y mecanismos tendientes a la creación e
implementación de un modelo educativo inclusivo dentro del Sistema Regular, en los niveles de
Educación Inicial, Escolar Básica, Media, Técnica, Permanente y Educación Superior, que garantice
la accesibilidad, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y conclusión oportuna de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se responsabiliza al Nivel Universitario,
la adecuación de la Educación Inclusiva de acuerdo a su competencia.
Ley N° 4995 de Educación Superior (2015) en el artículo 47 establece: a. Acceder a la educación
superior, a la movilidad académica horizontal y vertical, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación de ninguna naturaleza, conforme a sus méritos académicos.; b. Acceder a una
educación de calidad que permita iniciar una carrera profesional en igualdad de oportunidades.
Con las normativas presentadas se busca fortalecer la implementación de la educación inclusiva
en todos los niveles, analizar la realidad del sistema educativo, los proyectos y planificaciones
institucionales, las prácticas educativas, la atención a población asistida y el sistema de trabajo.
Conservar los aspectos positivos y trabajar de forma colaborativa por los puntos que se requieren
mejoría para crear espacios más inclusivos El compromiso para una educación de calidad es
proyecta e innovar como comunidad educativa con acciones colaborativas enfocados en el saber
hacer, el ser, en el derecho que todo individuo tiene de crecer y emprender.
Prácticas educativas del docente en Educación Superior con relación a la Educación Inclusiva
La enseñanza del docente es una de las acciones más significativas en el aprendizaje del alumno,
desde la planificación en el que se registra el tema, la metodología, estrategias a realizar, la guía a
trabajar, fuentes utilizadas y la forma de enfocar. Todo es estudiado desde una perspectiva
pedagógica según el grupo con el que se trabajará. Por tanto, como profesionales se debe conocer
a los estudiantes y buscar los mecanismos necesarios para la interacción productiva y efectiva que
beneficie todos.
La problemática que se plantea en torno al modelo educativo inclusivo en las instituciones de
educación superior se centra en que los recursos humanos no siempre están preparados
adecuadamente para atender a las personas con necesidades específicas de apoyo educativo, ya
sea el personal directivo, docente, administrativo o de servicios, y aunque existan tecnologías
adaptativas acorde al contexto, o que puedan adaptarse a las situaciones personales, no siempre
se conoce ni es posible adquirirlo, o saber utilizarlo(Gimenez,2015)
La Unesco (2017: 13) pone de manifiesto los requisitos que debe recoger la política educativa para
garantizar la inclusión.
Valorar la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, independientemente de
sus contextos y características personales.
Reconocer los beneficios de la diversidad de los y las estudiantes y cómo vivir con las diferencias
y aprender de ellas.
Aplicar cambios de forma eficaz y supervisar su impacto, reconociendo que el logro de la inclusión
y de la equidad en la educación es un proceso continuo, más que un esfuerzo único.
La tarea del docente es de servicio, pero participa de manera activa al compartir sus conocimientos
con pares, capacitándose a diario ante nuevos desafíos que surgen como producto de las
transformaciones educativas. (Veloquio, 2016). La atención, el sistema de enseñanza, el espacio
de interacción en la educación superior, considerando las exigencias
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legales, sociales, educativas, debe ser inclusiva. Las instituciones no pueden dejar a una población
sin aprendizaje, sin una formación académica.
Es ahí la importancia de todos los actores educativos para el trabajo colaborativo, para la búsqueda
de propuestas metodológicas válidas, significativas para la atención a la diversidad. García et al,
(2018), sugieren que las instituciones educativas definan las herramientas y tácticas necesarias
que le permitan ir a la par con los cambios generados, así poder implementar estrategias
innovadoras para cumplir satisfactoriamente con las exigencias de los estudiantes, ofreciéndole un
servicio de alta calidad.
Comprender la concepción de la diversidad desde una perspectiva donde las diferencias de los
estudiantes posibiliten la construcción de un entorno educativo inclusivo es un desafío para los
docentes universitarios. Por esta razón, el profesorado debe analizar este paradigma según los
elementos socioculturales del estudiantado que participa en la enseñanza superior para evitar todo
tipo de discriminación en su accionar pedagógico. (Maldonado,2018)
La Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES), ha incluido
desde el 19 de julio del año 2018, un mayor número de indicadores frente a los que existían desde
el 2014, con las que se apoyan a los estudiantes a cursar carreras universitarias y que los actores
educativos brinden espacios de aprendizaje acorde a las exigencias planteadas desde las
normativas.
Cabe mencionar que, en Paraguay, la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior (ANEAES) es el organismo técnico del Estado encargado de cumplir con las
tareas específicas de verificar y certificar sistemáticamente la calidad de estas Instituciones de
Educación Superior, sus filiales, programas de posgrado y carreras de grado (Aít. 82, Ley N.º
4995/2013).
A continuación, se enuncian los ítems seleccionados que tienen directa relación con el área de la
inclusión, tal como aparece en la guía para la elaboración del informe de autoevaluación de la
ANEAES (2018), los mismo enfatizan un sistema de trabajo más inclusivo y compromete a la
institución educativa a cumplir con lo establecido, innovar y acompañar a los docentes, alumnos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, cumpliendo con las normativas vigentes, realizando las
gestiones pertinentes con eficacia y eficiencia de una formación de calidad desde las exigencias
científicas, administrativas, técnicas, pedagógicas y social. Se estructuran en dimensiones,
componentes, criterios e indicadores.
Dimensión 1. Gobernanza de la Carrera
Componente 1. Organización. Criterio 1.1.2 Eficacia e integridad en la aplicación de las normativas
y reglamentaciones que rigen la carrera.
Las normativas y reglamentaciones que rigen la carrera están aprobadas y tienen en cuenta el
enfoque de educación inclusiva.
Las normativas y reglamentaciones que rigen la carrera están difundidas en diferentes medios
accesibles
Componente 2. Gestión. Criterio 1.2.1. Pertinencia y eficacia en la gestión del Proyecto Académico
La carrera prevé recursos de infraestructura, equipamientos, materiales e insumos requeridos para
la implementación eficaz de la misma, considerando el enfoque de educación inclusiva.
La carrera prevé mecanismos de adecuaciones curriculares y ajustes razonables en concordancia
con las necesidades de las personas con discapacidad.
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Dimensión 2. Proyecto Académico
Componente 1. Elementos referenciales de la carrera. Criterio 2.1.3 Pertinencia de los mecanismos
de admisión
Los procedimientos de admisión están difundidos y disponibles al público en formatos accesibles.
Componente 2. Plan de Estudio. Criterio 2.2.1. Pertinencia de la planificación del Plan de Estudio
Los programas de estudios están disponibles en formatos accesibles a los interesados.
Componente 3. Proceso de formación académica. Criterio 2.3.1 Pertinencia y eficacia de los
procesos de enseñanza aprendizaje
Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes responden a enfoques pedagógicos
inclusivos
Dimensión 3. Personas
Componente 1. Directivos. Criterio 3.1.2 Eficacia y eficiencia de la gestión directiva
Existen evidencias de que los directivos de la carrera garantizan la inclusión de las personas con
discapacidad.
Componente 2. Docentes. Criterio 3.2.1 Pertinencia e integridad de los procesos de selección,
evaluación y promoción docente. 9.b. Los procedimientos de selección y evaluación del personal
docente se encuentran difundidos en formatos accesibles. Criterio 3.2.3 Pertinencia y eficacia de
los planes de capacitación y perfeccionamiento docente.
Existen evidencias de la capacitación de los docentes en temas relacionados a la inclusión y
discapacidad.
Componente 3. Estudiantes. Criterio 3.3.1 Pertinencia y eficacia de los mecanismos de orientación
académica a la población estudiantil.
Las actividades de orientación académica previstas son inclusivas y responden a las necesidades
de los estudiantes.
Criterio 3.3.2 Pertinencia y eficacia de los mecanismos de apoyo a la población estudiantil
Los programas de apoyo económico y de atención a la salud de los estudiantes se encuentran
difundidos en formatos accesibles.
La carrera prevé mecanismos que coadyuvan a eliminar las barreras físicas y actitudinales que
impiden la inclusión efectiva de estudiantes con discapacidad.
Dimensión 4. Recursos
Componente 1. Infraestructura, Equipamientos e Insumos. Criterio 4.1.1 Pertinencia y adecuación
de los espacios destinados a las actividades de la carrera. 14.h. Los espacios destinados a la
carrera cumplen con las normas de accesibilidad.
Trabajando en forma colaborativa y en equipo, con el cumplimiento de los ítems presentados por
la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior estarán creando
espacios más inclusivos, en el que tanto el docente como los estudiantes recibirán el apoyo
institucional, fortaleciendo las carreras con programa accesibles para que las personas puedan
continuar con sus estudios. La Educación Superior es un nivel educativo que ya no puede estar
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ajeno a la diversidad de aprendizaje, debe incorporar estrategias innovadoras que permitan una
educación de calidad más inclusiva.
Sánchez Díaz y Morgado Camacho, (2021). Indican el perfil que caracteriza a un docente inclusivo
es la empatía, la comunicación, la flexibilidad y el compromiso con los estudiantes y con la
profesión; y en el ámbito profesional la vocación docente, realización de prácticas aplicadas y
adaptadas a la situación actual, reflexión permanente sobre su forma de enseñanza y vigilancia de
la satisfacción de sus estudiantes
Factores vinculados a las prácticas pedagógicas de los docentes de la Educación Superior
Se puede poner a discusión que es necesario sensibilizar y realizar un cambio de perspectiva, en
otros términos, no es dar un trato diferencial a un individuo sino tratarlos como iguales, que los
estudiantes que presentan ciertas “barreras”, tengan las mismas oportunidades y capacidades para
contribuir a la sociedad. (Barbosa y Barbosa, 2017)
Cuando se plantean propuestas de educación inclusiva como requisito, aumentan las percepciones
negativas sobre el sistema educativo y se debe obligar a los docentes a esforzarse con optimismo
para alcanzar las metas planteadas. Sin embargo, esas acciones desaparecerán con el tiempo si el
esfuerzo docente no va acompañado de un desarrollo progresivo en todos los niveles educativos.
Ruiz (2016) menciona que la capacitación continua del maestro en temas de estrategias y prácticas
inclusivas, la disminución de la ratio de alumnos por docentes y una sensibilización de la sociedad
para entender que la educación inclusiva no es una labor exclusiva de los docentes, sino de la
sociedad en sí, representan para el profesorado las medidas más urgentes, con miras a adoptar
una actitud más positiva hacia este proceso. Los programas de capacitación continua del
profesorado deben ser una prioridad en los centros de educación superior, es importante
permanecer en constante actualización para dar soluciones a las demandas sociales (Granada,
Pomés y Sanhueza, 2013).
La falta de compromiso, actitud negativa impiden la verdadera inclusión educativa, la atención a las
personas con necesidades específicas de apoyo educativo. Por tanto, es esencial generar espacios
áulicos inclusivos y diversos para que los docentes que se desempeñan en la enseñanza superior
con apoyo de las autoridades educativas, reciban formaciones que colaboren en el proceso de
enseñanza de todos los estudiantes, puedan adquirir las nociones fundamentales para las
actividades pedagógicas en el aula.
Materechera, (2020) sostiene que los docentes se ven enfrentados, principalmente al dilema entre
derechos humanos y las complejas realidades de las aulas escolares. Si bien el personal docente
se identifica con la educación inclusiva desde la perspectiva de los valores democráticos de
equidad amparados en los derechos humanos, el ejercicio de la profesión requiere cambios
profundos, con relación a la planificación, capacitación profesional y desarrollo de clases.
Estrategias metodológicas para las prácticas pedagógicas inclusivas
Las estrategias deben ser diversas, se deben buscar la motivación con un papel muy importante de
las “interacciones positivas” entre el profesorado y el alumnado, que potencien el componente
emocional y afectivo, que es fundamental para una educación inclusiva (Moriña, 2021).
García y Marroquín (2021) señalan que las principales metodologías pedagógicas tales como, el
Diseño Universal de Aprendizaje, el Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje Basado en problemas y
el Aprendizaje basado en pensamiento crítico; permiten la participación de todos los estudiantes,
no solo los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
Con la inclusión no se busca segregar estrategias metodológicas, sino más bien proponer,
implementar todas las que permitan a la diversidad del alumnado aprender sin barreras.
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Gracia y Marroquín (2021) mencionan varias estrategias metodologías que se pueden aplicar en las
prácticas pedagógicas, las mismas fueron extraídas de la Confederación Española personas con
discapacidad física y orgánica – COCEMFE. Pueden ser aplicados en varios niveles educativos, con
todos los estudiantes.
Diseño universal para el aprendizaje (DUA): enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas
oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo
desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se basa en cuatro elementos de
investigación. El primero de ellos tiene que ver con las nuevas tecnologías en educación, el segundo
con principios pedagógicos fundamentados en el último siglo, el tercero con la propia práctica
docente y el último con las investigaciones en el funcionamiento del cerebro.
El rol docente se caracteriza por ser: Creativo, mediador, facilitador, conocedor del contexto,
sensible a las particularidades e intereses de sus estudiantes, promotor del trabajo colaborativo,
flexible, comunicador asertivo y proactivo, minimizador de barreras para el aprendizaje, con
habilidades para trabajar en equipo con otros profesionales, planificador e investigador permanente
de estrategias educativas en favor del desarrollo de sus estudiantes.
Aprendizaje colaborativo: Se basa en el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo
de tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su propio aprendizaje y de la colaboración
en el de otros, diluyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. Facilita la integración de
la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito
colectivo. Es una metodología didáctica que se basa en la realización de tareas en grupos
heterogéneos. Se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo en su propio aprendizaje
y en el del resto del equipo.
Comunidades de aprendizaje: son una propuesta metodológica que se orienta a la transformación
social y educativa, diluyendo las paredes de los centros escolares en un proceso de integración e
interacción con y en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la inclusión desde las
capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera
espacios-comunidades educadoras. Participan la familia, personas voluntarias, agentes sociales,
entidades privadas.
Aprendizaje basado en problemas: forma parte con el Aprendizaje Basado en Proyectos, el
Aprendizaje Basado en Retos, el Aprendizaje Basado en Casos, modelos que se organizan en torno
a estrategias de investigación y tareas. Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en
equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.
Todas las estrategias de aprendizaje basadas en la resolución de situaciones problemáticas
comparten que su inicio, es la presentación de un aspecto de la realidad que necesita mejorase
trabajando de forma cooperativa, en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender
la situación y definir las posibles soluciones, poniendo en valor el sentido crítico, el pensamiento
reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado.
Flipped classroom (clase invertida): reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo
tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la
práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del
aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un
enfoque integral que involucra a las familias.
Aprendizaje basado en pensamiento (crítico): es una metodología que incide en el desarrollo de
tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea
o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de
Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.
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Con esta estrategia se busca que el alumnado piense, razone, tome decisiones y construya su
propio aprendizaje a través del currículo a impartir. Desde este enfoque se hace hincapié, no solo
en los conocimientos asociados a cada materia, sino en el desarrollo de destrezas y habilidades
asociadas a la manera de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o concepto, que les pueda
ayudar a comprender cualquier tema en cualquier contexto.
Aprendizaje servicio: Combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con
la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos conciertos que se orientan a
necesidades del entono. Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en
equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entono.
MÉTODO
Para este artículo se realizó una revisión bibliográfica. El desarrollo implicó el cumplimiento de un
procedimiento, que consistió primeramente en la realización de un arqueo de fuentes, búsqueda y
preselección general de documentos de correspondencia al interés del trabajo. Posteriormente se
realizó una revisión de los documentos preseleccionados con el propósito de prescindir del material
con poca referencia a la intencionalidad del estudio.
Seguidamente se procedió a la interpretación de la información, para distinguir y argumentar lo
dicho por los autores consultados sobre las prácticas pedagógicas de los docentes de la educación
superior, con relación a la educación inclusiva experiencias del proceso de inclusión educativa en
espacios universitarios.
RESULTADOS
La Educación Inclusiva es un proceso sistémico de mejora e innovación educativa para promover
la presencia, el rendimiento y la participación del alumnado en todas las instituciones del sistema
educativo nacional donde son escolarizados, con particular atención a aquellos alumnos o alumnas
más vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar o la marginación, detectando y eliminando, para
ello, las barreras que limitan dicho proceso.
Con las normativas vigentes, principalmente la Ley N° 5136 de Educación Inclusiva se podrá
fortalecer y habilitar los espacios de aprendizaje para todos los estudiantes, sin distinción,
identificando los factores que influyen en las prácticas educativa de los docentes, buscando las
estrategias apropiadas, significativas que facilite la inclusión de las personas con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Así también es importante que los docentes tengan una formación continua profesional que les
permita contar con herramientas para dar respuestas educativas de calidad a la diversidad de
estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Que se les permita capacitar y actualizase
permanentemente, para responder a las distintas demandas emergentes y de esa forma romper
con los factores limitantes que son las barreras de la educación inclusiva. Ya se había mencionado
que se debe trabajar de forma colaborativa, aplicando estrategias metodológicas innovadoras que
ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre esas estrategias significativas se encuentran
el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) que es un enfoque didáctico dirigido a proporcionar las
mismas oportunidades para aprender todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo
desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha dado a conocer varias estrategias
creativas, innovadoras que el docente puede utilizar para el desarrollo de sus clases, para la
interacción efectiva con los estudiantes.
Con la revisión sistémica de los documentos, la confrontación de ideas sustentadas por marcos
teóricos relacionados al tema investigado se ha logrado resaltar la importancia de la educación
inclusiva en todos los niveles, y eso incluye la educación superior.
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Con el apoyo del marco legal, las capacitaciones sobre educación inclusiva, para que los docentes
puedan responder a los desafíos pedagógicos, con el trabajo colaborativo entre pares y la
aplicación de nuevas estrategias metodológicas, se dará apertura a una educación de calidad para
todos los estudiantes, sin que nadie queda atrás.
DISCUSIÓN
La Educación Inclusiva es uno de los mayores retos de la sociedad, de la comunidad educativa, en
especial de las universidades, requiere de una atención fundamental para la toma de decisiones
que permitan modificaciones en el contexto, en las políticas educativas, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las estrategias metodológicas estructuras, estrategias, contenidos e
interrelaciones.
Para lograr ver una inclusión de verdad, una educación de calidad se debe fijar la Educación
Inclusiva como una meta a lograr, a trabajar y alcanzar entre todos, comprometidos en ser partícipe
de mejorar la educación, trabajando en equipo, involucrando a todos los miembros de la sociedad,
ayudando a las personas con necesidades específicas de apoyo educativo y evitando que nadie
que atrás.
Considerando los objetivos de esta investigación se da respuesta a los mismos, manifestando que
es esencial un análisis de las prácticas pedagógicas en la educación superior para identificar a los
actores educativos, buscar ayuda y trabajar de forma colaborativa.
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