LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1262
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3415
Arteterapia como estrategia psicopedagógica para fortalecer
la atención de un estudiante con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad
Art therapy as a psychopedagogical strategy to strengthen the attention of
a student with attention deficit hyperactivity disorder
Cindy Evelyn Panimboza Palacios
cindypanimboza1995@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9564-6788
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Italo Valentin Soriano De La Cruz
Italosoriano11-16@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-0839-6295
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Katherine Mero Tigrero
kgmerot@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2866-8683
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Eliana Elizabeth Borbor Suárez
ebs_e19@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6911-6017
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Viviana Guale Baque
Viviguale1992@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0443-4185
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 30 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 06 de febrero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio se enfoca en cómo la arteterapia puede beneficiar a un estudiante con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), especialmente en mejorar su atención durante las
actividades académicas. Esta estrategia está respaldada por una revisión exhaustiva que muestra que
la arteterapia no solo ayuda a concentrarse mejor, sino que también permite expresar emociones y
pensamientos de manera no verbal, lo cual es valioso para aquellos con TDAH. Para entender mejor
las necesidades del estudiante y el impacto del TDAH en su rendimiento académico, se utilizó un
enfoque de investigación cualitativo que incluyó observaciones, entrevistas y pruebas
psicopedagógicas. Finalmente, se desarrolló un plan de intervención que incorporó actividades
artísticas para mejorar la atención durante la escritura, integrando el arte como una herramienta
terapéutica en el contexto escolar. Este plan se enfoca en el crecimiento académico y emocional del
estudiante, reconociendo la importancia de ambos para su éxito educativo.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1263
Palabras clave: arteterapia, estrategia, TDAH, atención
Abstract
This study focuses on how art therapy can benefit students with TDAH (attention deficit hyperactivity
disorder), especially in improving their attention during academic activities. This strategy is supported
for a comprehensive review that shows that art therapy not only helps them concentrate better, but
also allows them to express emotions and thoughts non-verbally, which is valuable for those with
TDAH. To better understand the student's needs and the impact of TDAH on their academic
performance, she used a qualitative research approach that included observations, interviews, and
psycho-pedagogical testing. Finally, she developed an intervention plan that incorporates art activities
to improve attention during writing, integrating art as a therapeutic tool in the school context. This plan
focuses on the academic and emotional growth of the student, recognizing the importance of both for
their educational success.
Keywords: art therapy, strategy, TDAH, attention
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Cómo citar: Panimboza Palacios, C. E., Soriano De La Cruz, I. V., Mero Tigrero, K., Borbor Suárez, E. E.,
& Guale Baque, V. (2025). Arteterapia como estrategia psicopedagógica para fortalecer la atención de
un estudiante con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 1262 – 1270. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3415
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1264
INTRODUCCIÓN
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad plantea importantes obstáculos en el contexto
educativo al impactar la habilidad de los estudiantes para prestar atención y concentrarse. Con el
objetivo de abordar estos desafíos, se ha llevado a cabo un estudio exhaustivo sobre estrategias
psicopedagógicas sustentadas en la arteterapia destinadas a mejorar la atención en estudiantes con
TDAH. Este trastorno es un síndrome de tipo neurológico que se caracteriza por la falta de atención,
hiperactividad, impulsividad, y conductas disruptivas que alteran el desarrollo óptimo de quien lo
padece. Es uno de los diagnósticos más comunes entre estudiantes, y el más común en la juventud.
No existen datos específicos sobre la edad dominante, pero se estima entre el 2 y el 12% en infantes y
entre el 2,5 y el 5% en adultos. (Llanos et al., 2019).
Este tipo de trastorno abarca diversas modalidades o expresiones, lo que significa que existen
diferentes tipos de TDAH. El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta
edición (DSM-5), identifica tres categorías principales: la predominante inatenta, la predominante
hiperactivo-impulsiva y la presentación combinada. Estos subtipos se clasifican todos bajo la etiqueta
de TDAH, independientemente de si el individuo muestra únicamente déficit de atención o si predomina
el subtipo hiperactivo. (Vieites, 2019)
La inatención se refiere a la dificultad o la inhabilidad para mantener la concentración de forma
constante en actividades que no sean motivadoras. Esto puede manifestarse en distracciones, pérdida
de objetos, dificultad para seguir indicaciones o para culminar tareas sin supervisión. Los estudiantes
que presentan falta de atención también pueden mostrar un bajo rendimiento debido a errores
descuidados por la inclinación a cambiar de actividad constantemente. (Rusca & Cortez, 2020). El
MINEDUC (2020) señala las siguientes características de la inatención en estudiantes con TDAH:
● Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.
● No atiende detalles.
● Comete errores absurdos o de descuido en su trabajo.
● Parece no escuchar cuando se le habla.
● Dificultad en organizarse: tareas y actividades.
● Dificultad en mantener esfuerzo mental continuo.
● Pierde constantemente las cosas.
● Se distrae fácilmente con estímulos externos.
● Se olvida continuamente de las instrucciones dadas.
Por otro lado, la atención es la base de los procesos cognitivos que requieren una acción motora para
llevar a cabo una actividad. La respuesta a una actividad varía de un individuo a otro debido a la
influencia del entorno, las necesidades internas y la experiencia personal. Por lo tanto, la respuesta no
es uniforme para cada sujeto. (Machado-Bagué et al., 2021, p. 76)
De acuerdo con los mecanismos utilizados por el individuo, (Machado-Bagué et al., 2021) expone
diferentes tipos de atención:
Atención selectiva o focalizada: Es la habilidad de ajustarse a los requerimientos de una tarea,
destacando lo importante y eliminando lo innecesario para su realización.
Atención sostenida: Es la habilidad de permanecer alerta a los requerimientos solicitados para
desempeñar una actividad particular, en un extenso periodo de tiempo de manera continua.
Atención dividida: Capacidad para atender a dos o más estímulos a la vez, es la habilidad del individuo
de repartir sus recursos de atención para llevar a cabo una tarea compleja.
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Atención involuntaria: Esto se refiere a la aparición de un estímulo nuevo y relevante que se desvanece
en la rutina o repetición. Con este tipo de atención, la persona no pone su atención intencionalmente
en un objeto o situación determinada.
Atención voluntaria: Se la adquiere en la formación escolar, en el desarrollo del lenguaje.
Cabe mencionar que las estrategias psicopedagógicas también analizadas en esta investigación son
un conjunto de técnicas y enfoques diseñados para abordar las necesidades educativas de los
estudiantes, especialmente aquellos que pueden presentar dificultades en el aprendizaje, el
comportamiento o en el desarrollo. Según Vásquez (2022), las estrategias psicopedagógicas son
prácticas que aplican los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje para contribuir en el
rendimiento académico de los estudiantes con necesidades específicas en su aprendizaje, las
estrategias psicopedagógicas incluyen actividades formativas que promueven la interacción entre los
alumnos y el desarrollo de competencias y valores para que sean aplicados en la vida cotidiana.
La arteterapia es una forma de terapia que utiliza el arte como medio de comunicación y expresión. Se
basa en la creencia de que el proceso creativo puede ser curativo y fortalecedor, ayudando a las
personas a expresar emociones y experiencias que pueden ser difíciles de verbalizar. En esta
modalidad de terapia Muñoz (2020), menciona que el arte se convierte en un medio de comunicación
que asiste al individuo en la búsqueda de una relación más armoniosa entre su mundo interno y
externo. A través de la creación de obras de arte, se busca que los participantes experimenten procesos
de expresión psicológica y descubran rutas hacia el crecimiento personal.
Por otra parte, Para (Del Pilar, 2020) la terapia del arte emplea una variedad de medios artísticos, como
la pintura, la danza, el teatro y la poesía, que favorecen el proceso creativo para expresar aspectos
subjetivos como experiencias, emociones y conflictos. Esta terapia es beneficiosa en una amplia gama
de contextos, desde tratamientos psicológicos hasta el desarrollo de habilidades personales y sociales,
contribuyendo a mejorar la calidad de vida. La arteterapia ofrece un espacio seguro y no crítico donde
las personas pueden conectarse consigo mismas y con los demás, sanar heridas emocionales,
aumentar la autoestima, desarrollar habilidades de comunicación y encontrar nuevas formas de
afrontar los desafíos de la vida.
Según Barbosa & Garzón (2020), la arteterapia es una herramienta versátil que fomenta el desarrollo
integral de la persona en áreas emocionales, cognitivas, sociales y físicas. Puede adaptarse a diversos
entornos, tanto grupales como individuales, y aplicarse en contextos como escuelas, hospitales y
consultorios privados. Es flexible y puede ser utilizada en una variedad de situaciones para promover
el bienestar y el crecimiento personal.
Dibujés (2022), realizó su estudio y presentó diversas metodologías o estrategias de aprendizaje
creativas, en contraposición a las tradicionales que pueden volverse aburridas con el tiempo. Estas
técnicas innovadoras están diseñadas para no solo familiarizar al niño con el proceso de aprendizaje,
sino también para fomentar su desarrollo integral, especialmente en términos de aprendizaje y
bienestar emocional. El autor en su estudio propone estrategias artísticas basadas en la arteterapia
como una opción de enseñanza para niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), con el fin de mejorar las habilidades de los estudiantes.
Otra contribución importante fue la (Del Pilar, 2020), quien basó su investigación en diversos estudios
teóricos y experimentales en varios países de Latinoamérica y Europa, en donde observó que muchos
autores coinciden en resaltar los numerosos beneficios de la Arteterapia para niños. Estos beneficios
terapéuticos incluyen una notable mejora en la salud mental de los niños, el desarrollo de habilidades
cognitivas, emocionales y psicomotoras, proporcionando a los niños una serie de recursos personales
e interpersonales para afrontar los desafíos de su entorno.
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En conjunto, estos estudios subrayan la relevancia de la arteterapia como una herramienta efectiva
para mejorar la atención y el bienestar de los niños con TDAH, ofreciendo una perspectiva integral para
abordar sus necesidades particulares en el ámbito educativo y terapéutico.
METODOLOGÍA
Para este estudio se usará el paradigma interpretativo como una manera de abordar la investigación
cualitativa, que utiliza métodos como el estudio de caso los cuales permiten recopilar información
sobre experiencias y vivencias de personas que permitan profundizar en un fenómeno particular, en
este caso de las necesidades de un estudiante con TDAH. El paradigma interpretativo es también
conocido como fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se enfoca en el estudio de las
acciones humanas y de la vida social. Constituye su investigación en algo más allá de la tarea del
investigador científico, ella la define como una metodología interpretativa- participante, donde el
investigador interpreta los datos y participa del tema con cercanía. (Correia, 2019, p.8)
La investigación cualitativa responde a un paradigma que entiende la realidad como una construcción
social, es decir comprende la realidad desde la perspectiva de los sujetos. En otras palabras, el enfoque
cualitativo nos permite reconocer cómo los fenómenos educativos adquieren un sentido más
enfocado, y cómo se interpreta o responde ante diferentes situaciones. (Valle, 2022, p. 11). Esta
investigación adopta un enfoque cualitativo, debido a que describe los elementos y características del
objeto de estudio y busca captar la esencia de la realidad desde la óptica de los individuos
involucrados.
La investigación cualitativa se enfoca en examinar las interacciones sociales. De esta perspectiva
surgen diversas disciplinas y métodos, como el método etnográfico, que se interesa en entender cómo
funcionan las culturas y lo que les sucede. En el ámbito educativo, este enfoque permite analizar y
comprender la realidad social a través de las relaciones humanas y su entorno, atribuyéndose
significados. (Cotan, 2020)
En el presente estudio el método etnográfico fue utilizado debido a su capacidad para explorar a
profundidad un fenómeno en su contexto natural, permitiéndole al investigador describir las
interacciones sociales y proporcionar información contextualizada sobre como la arteterapia puede
contribuir fortalecer la atención del estudiante.
En este estudio, se escogió a un estudiante de tercer grado de 7 años de edad de la Escuela de
Educación Básica Árbol de Vida, como objeto de estudio debido a que muestra dificultades para
mantener su atención y a su vez le impide tener un aprendizaje adecuado. Por otro lado, también se
entrevistó a la madre y docente del estudiante con el objetivo de obtener información en los contextos
familiar y académico.
La observación en un estudio con enfoque cualitativo requiere una investigación a profundidad es la
información obtenida por observaciones directas sobre el comportamiento de una persona, evitando
que la persona se sienta observada y así actúen de manera habitual, y de esta manera poder obtener
información verídica en el campo de estudio. (Sánchez et al., 2019, p. 2)
Durante la investigación, se realizaron observaciones directas, mientras se llevaban a cabo las
sesiones de arteterapia, con la ayuda de una guía de observación con once indicadores, los cuales
estaban dirigidos a analizar el comportamiento y desarrollo del estudiante dentro del aula de clase.
Estas observaciones permitieron capturar de manera detallada y objetiva las reacciones, el nivel de
atención, la participación y el comportamiento del estudiante durante las actividades de arteterapia.
Además, se registraron observaciones sobre el ambiente educativo, las interacciones con la docente y
otros estudiantes, y cualquier otro aspecto relevante que pudiera influir en la efectividad de la
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arteterapia como estrategia psicopedagógica para abordar el TDAH. Es un procedimiento esencial para
recolectar y adquirir datos e información sobre un evento o fenómeno particular. (Campos & Lule,
2012).
En el presente estudio de caso se llevaron a cabo tres pruebas psicométricas con el propósito de
evaluar sus capacidades y necesidades específicas. Estas pruebas fueron seleccionadas
cuidadosamente para proporcionar una comprensión integral del perfil cognitivo y emocional del
estudiante, abordando áreas relevantes para su atención y desarrollo. El uso de estas herramientas
psicométricas permitió obtener una visión más precisa de las fortalezas y desafíos del estudiante,
facilitando así la elaboración de estrategias de intervención personalizadas y efectivas para su
aprendizaje. Las pruebas aplicadas son las siguientes:
Test de Bender
Test CARAS – R
Test ABC
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Red Nube de palabras: guía de observación
Fuente: Extraído de Atlas Ti
Los resultados de la guía de observación reflejan la presencia de dificultades y comportamientos que
podrían afectar su desempeño académico y su interacción social. En los indicadores relacionados con
la atención muestran una tendencia hacia la distracción y la dificultad para seguir instrucciones, lo que
sugiere posibles problemas de concentración.
Además, los indicadores como se levanta sin permiso, el estudiante interrumpe la clase con frecuencia
y tiene dificultad para organizar los materiales escolares sugiere una falta de habilidades de
autogestión. La dificultad para iniciar actividades y la tendencia a aburrirse fácilmente indican una
posible falta de interés en las actividades, lo que podría llevar a una menor participación y compromiso
con las tareas escolares.
Por otro lado, los episodios de frustración frente a las dificultades reflejan dificultad para manejar
emociones negativas, lo que podría interferir con el proceso de aprendizaje y la interacción con los
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demás. En conjunto, estos comportamientos y dificultades señalan la necesidad de realizar
intervenciones educativas para abordar las necesidades del estudiante y promover su éxito académico.
Resultados de test perceptivo viso - motriz de Bender
El estudiante dio como resultado que tiene una capacidad visomotora de 6 años 5 meses, el cual no
coincide con su edad cronológica actual, teniendo una diferencia de 16 meses con un C.I= 83 (en
WISSC-R).
Los resultados del Test perceptivo viso - motriz de Bender revelan aspectos significativos sobre la
capacidad visomotora y el comportamiento emocional y cognitivo del estudiante evaluado, mostrando
un rendimiento por debajo de su edad cronológica actual, con dificultades en la integración de
habilidades visuales y motoras, así como en la planificación y organización. Además, se observa baja
tolerancia a la frustración y tendencia a la explosividad emocional.
Estos resultados, combinados con un coeficiente intelectual (CI) de 83, sugieren un rendimiento
cognitivo por debajo del promedio. En conjunto, estos hallazgos proporcionan una base para diseñar
intervenciones educativas y terapéuticas personalizadas que aborden las áreas de dificultad
identificadas, promoviendo un desarrollo integral y saludable
Resultados de test CARAS – R (Test de percepción de diferencias)
El test CARAS-R analiza la habilidad para identificar de manera rápida y precisa similitudes y
diferencias en patrones de estímulos que están parcialmente organizados. Consiste en 60 elementos
gráficos que presentan dibujos básicos de caras, y sirve para evaluar tanto las capacidades perceptivas
como las de atención.
Tabla 1
Resultados de test CARAS - R
Fuente: elaboración propia.
El estudiante obtuvo puntajes altos en el test aplicado, sin embargo, requirió más de 3 minutos para
completarlo debido a las distracciones. Esto indica que el estudiante tiene una atención selectiva; es
decir que puede concentrarse en la tarea cuando se lo propone, pero es propenso a distracciones
externas o internas que dificultan su capacidad para mantener el enfoque durante periodos
prolongados.
Resultados de Test ABC
El test ABC se utiliza para evaluar la madurez de los niños y su impacto en el proceso de aprendizaje
de la lectura y escritura. Esta evaluación es crucial porque puede ayudar a prever cuánto tiempo llevará
a los educandos desarrollar estas habilidades.
ID ENEATIPO
A 55 9
E 4 8
A – E 51 9
ICI 86 5
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Tabla 2
Resultados de test ABC
Sub – test Puntaje
Coordinación visomotora 2
Memoria inmediata 3
Memoria Motora 2
Memoria auditiva 2
Memoria lógica 2
pronunciación 2
Coordinación Motora 1
Atención y fatigabilidad 2
Total 16
Fuente: elaboración propia.
El resultado que dio este instrumento fue que el estudiante tiene un nivel madurativo normal, lo que
significa que el estudiante puede rendir adecuadamente en el contexto educativo siguiendo las
actividades de enseñanza establecidas, las cuales le permitirán adquirir habilidades en la lectura y
escritura. Por otra parte, el resultado revela un cambio en la percepción del motivo detrás del rechazo
a la escritura del objeto de estudio.
Más allá de la capacidad cognitiva, se sugiere que otros factores asociados con el trastorno, como la
atención y la concentración, pueden ser determinantes en este comportamiento. Este enfoque destaca
la importancia de considerar las complejidades del TDAH en la comprensión de las dificultades de
aprendizaje, y sugiere que abordar estas causas subyacentes podría ser crucial para mejorar la
participación y el rendimiento académico en la escritura.
CONCLUSIÓN
La fundamentación teórica realizada en este estudio sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), permitió tener una base sólida para comprender la complejidad de este
trastorno y la forma en que la arteterapia puede intervenir de forma positiva. Al analizar las teorías
detrás del TDAH y la atención, se puede apreciar cómo la arteterapia, al emplear medios artísticos y
creativos, proporciona un enfoque holístico que aborda las necesidades que tiene el estudiante en este
caso en la escritura.
Por otro lado, las técnicas e instrumentos de investigación empleados proporcionaron un enfoque
integral para comprender cómo el TDAH afecta el desempeño académico del estudiante. Se pudo
constatar que, a pesar de contar con un diagnóstico de TDAH, el estudiante no presenta síntomas de
hiperactividad y según los resultados del test CARAS R, su nivel de atención se encuentra dentro de los
parámetros normales. Sin embargo, se identificó un tipo de atención selectiva que puede ocasionar
distracciones y retrasos en las diversas actividades. Además, a través del test ABC, se pudo determinar
que el estudiante posee habilidades de escritura acordes a su edad y nivel académico, aunque su
capacidad visomotora no corresponde a su edad cronológica.
Finalmente, el plan de intervención psicopedagógico sustentado en la arteterapia, no solo es innovador,
sino que también ofrece futuros resultados prometedores en términos de desarrollo académico,
emocional y social. Es crucial reconocer el valor de las actividades artísticas como parte integral de la
educación inclusiva y centrada en el estudiante, y este enfoque ofrece una manera efectiva de
aprovechar el potencial de cada alumno, independientemente de sus desafíos individuales.
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