LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1578
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3437
La interdisciplinariedad en el proceso enseñanza –
aprendizaje de la Química y Biología de Segundo Año de
Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa Miguel
Sánchez Astudillo, 2024 – 2025
Interdisciplinarity in the teaching-learning process of Chemistry and
Biology in the second year of General Unified High School, “Miguel Sánchez
Astudillo”, 2024 – 2025
María Fernanda Loaiza Loayza
nanda.loaiza@hotmail.es
https://orcid.org/0000-0003-2428-8750
Investigadora independiente
Piñas – Ecuador
Josselyn Stefania Maldonado Alulima
josselyn.maldonado9@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-9397-0856
Investigadora independiente
Piñas – Ecuador
Yarley Fernanda Ordoñez Tinoco
yarleyordonez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7232-6504
Investigadora independiente
Atahualpa – Ecuador
Jamileth del Cisne Toro Fernández
jamileth.toro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-3265-2911
Investigadora independiente
Zaruma – Ecuador
Artículo recibido: 16 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 11 de febrero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la investigación se determinó el desarrollo de la Interdisciplinariedad en el proceso enseñanza –
aprendizaje de la Química y Biología del Segundo Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa “Miguel Sánchez Astudillo”, con la finalidad de mejorar la comprensión holística y la
integración de conocimientos. Asimismo, se utiliza la interdisciplinariedad para mejorar las
habilidades cognitivas y el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de Química y Biología,
sin embargo, una fracción de los docentes institucionales no poseen los suficientes conocimientos
para que se lleve a cabo la interdisciplinariedad, por otro lado, de manera desmedida se lo implementa
producto de la pandemia que azotó a nuestra nación y esto obliga a adentrarse en lo desconocido a
los docentes. Para la investigación se aplicó una metodología de tipo transversal, un paradigma mixto
y el enfoque será socioeducativo, que estarán sostenidos por fuentes de información bibliográfica y
documental. Por otro lado, en la recopilación de datos se empleó técnicas de investigación, siendo
estas la encuesta y entrevista, además con sus respectivos instrumentos como el cuestionario, que
posteriormente fueron compilados en una base que nos permitió dar un análisis eventual de la
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problemática. En consecuencia, se analizó los datos obtenidos para buscar alternativas de solución
que den mejora al rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Química y Biología,
por medio de una guía para el desarrollo de la interdisciplinariedad, proyectos de educación y el uso
de material didáctico.
Palabras clave: aprendizaje, material didáctico, química, biología, proyecto de educación
Abstract
This research determined the development of an interdisciplinary approach in the teaching-learning
process of Chemistry and Biology for 11th graders at the “Miguel Sánchez Astudillo” High School, with
the aim of improving holistic understanding and knowledge integration. Similarly, interdisciplinary
instruction is used to improve the students’ cognitive abilities and the learning process of Chemistry
and Biology. However, a part of institutional teachers do not have sufficient knowledge for
interdisciplinary education to take place. On the other hand, it is implemented in an unconscionable
manner as a result of the pandemic that hit our country obliging teachers to venture into the unknown.
A cross-cutting methodology and mixed paradigm were used for this research and the approach will
be socio-educational, supported by bibliographic and documentary information sources. On the other
hand, research techniques were implemented during data collection, these include surveys and
interviews with their respective tools such as questionnaires which were subsequently compiled in a
base that allowed us to provide an eventual analysis of the problem. Consequently, the data obtained
was analyzed in order to look for solution alternatives, letting us improve the students’ academic
performance in Chemistry and Biology, through a guide for the development of an interdisciplinary
approach, education projects and the use of teaching materials
Keywords: learning, teaching materials, chemistry, biology, education project
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Cómo citar: Loaiza Loayza, M. F., Maldonado Alulima, J. S., Ordoñez Tinoco, Y. F., & Toro Fernández, J.
del C. (2025). La interdisciplinariedad en el proceso enseñanza – aprendizaje de la Química y Biología
de Segundo Año de Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa Miguel Sánchez Astudillo, 2024
– 2025. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 1578 – 1593.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3437
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1580
INTRODUCCIÓN
La interdisciplinariedad es un nuevo enfoque en la enseñanza que ha ido incursionando en la educación
ecuatoriana, esta consiste en la relación de áreas distintas con el objetivo de instruir al estudiante por
medio de recursos para que elaboren su propio criterio acerca de un tema que se abordará. Para la
interdisciplinariedad se debe seguir un proceso riguroso para que se fomente el entendimiento y
comprensión de manera adecuada, además diagnosticar el alcance de las ideas que se plantean
durante el desarrollo científico y académico (Arquero, 2025). De igual forma, la inclusión de ha sido
crucial para el desarrollo educativo, por lo tanto, provocará una mejora en la experiencia de clase del
alumnado tomando importancia a sus conocimientos, capacidades, valores y emociones, sin embargo,
al no tener suficientes documentos, guías, recursos se limita al docente a llevarlo a cabo.
En consecuencia, el proceso enseñanza – aprendizaje de la Química y Biología será abordado desde
una perspectiva interdisciplinar trascendiendo las fronteras tradicionales de ambas disciplinas y
explorando las complejidades de la diversidad cultural de Ecuador. Para León, (2010) “La
interdisciplinariedad se convierte en una manera de pensar, un hábito que nos permite la aproximación
a cualquier conocimiento y, por lo tanto, es un principio didáctico que debe ser asumido por el alumno”
(p. 125). A través de esta iniciativa, se pretende no solo fortalecer el aprendizaje de conceptos
científicos esenciales, sino también cultivar en los estudiantes una conciencia crítica sobre la
importancia de la interconexión entre ciencia, cultura y sociedad. Por esta razón, los contenidos
curriculares que se aplicarán durante el desarrollo del proyecto deben estar acorde con las asignaturas
de Química y Biología.
En la actualidad, la interdisciplinariedad es una nueva forma de facilitar el trabajo al interactuar distintas
disciplinas, con el objetivo de generar habilidades, conocimientos y destrezas que serán aplicados por
el estudiante. Dicho lo anterior, este enfoque pedagógico se ha convertido en una herramienta didáctica
y pedagógica, en donde el docente y estudiante pueden interactuar mediante nuevas metodologías.
Durante el año 2020, Ecuador pasó por un largo proceso de adaptación educativa, pues el pasar de una
educación presencial a una educación virtual se convirtió en un problema que el Ministerio de
Educación trató de buscar solución, es por este motivo que se implementa la interdisciplinariedad
como un método de integración de distintas disciplinas con la participación del docente y estudiante.
Guaita et al. (2023) afirman que: “Pueden contribuir a la mejora de metodologías dentro de las aulas y
a un mayor porcentaje de logros tomando en cuanto a los objetivos educativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje” (p. 10).
Por otro lado, dentro de las instituciones educativas de Pichincha se ha previsto como alternativa a la
interdisciplinariedad con el objetivo de mejorar la calidad educativa, sin embargo, al no tener recursos
y herramientas necesarios para llevarlo a cabo se lo implementa de manera incorrecta, también cabe
señalar que la guía elaborada por el Ministerio de Educación es muy limitada y para ello el docente
debe buscar la manera de capacitarse o buscar un curso el cual le sea de ayuda para desarrollar las
actividades que incluyan dentro de su planificación curricular.
Al hablar de interdisciplinariedad es importante tomar en cuenta al aprendizaje por descubrimiento,
para ello se toma en cuenta a Jerome Bruner, en esta el estudiante adquiere los conocimientos por
medio de la participación y el descubrimiento guiado. Bruner (1961) afirma que: “El pensador intuitivo
puede incluso inventar o descubrir problemas que el analítico ni siquiera conociera” (p. 91). En este
sentido, el incentivar la curiosidad pasará a ser un papel fundamental para desarrollar este tipo de
aprendizaje en el estudiante, por medio de esta se buscará soluciones a problemas y la formación de
nuevos conocimientos que se le propicien durante el proceso de enseñanza.
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Para llevar a cabo esta metodología, el profesor tendrá un papel fundamental, pues no es solo un simple
transmisor de información, sino que se encarga de propiciar conocimientos suficientes para que el
estudiante descubra por sí mismo la información necesaria para el desarrollo de las actividades. Es
decir, el utilizarlo permitirá fomentar algunos aspectos que serán relevantes para el estudiante, tales
como la creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico, por lo que se deja de un lado
los típicos métodos ortodoxos de enseñar y la clase se vuelve más didáctica.
El desarrollo de la disciplinariedad nos permite trabajar un punto de vista desde un solo campo de
estudio y nivel académico, es decir, únicamente tomando pensamientos simples. Es por ello, que nacen
varias estrategias de investigación necesarias en el estudio académico y científico, estas se encargan
de perseguir objetivos que estén ligados a un fin específico, tomando en cuenta la parte metodológica,
epistemológica y conceptual (Salgado & Aguilar, 2021)
Alcívar et al. (2023) afirmó lo siguiente:
Cabe señalar, que a pesar de que algunos no la han implementado, asume que la 16
interdisciplinariedad de que goza de dicha metodología permite generar un aprendizaje activo y
significativo, desarrolla competencias y saberes fundamentales en los alumnos, así como mejora la
capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana, aplicando pensamiento crítico, reflexivo y
divergente. (p. 43)
Arquero, (2024) afirma que “La interdisciplinariedad conlleva necesariamente un proceso de
entendimiento y comprensión de las ideas y su alcance” (p. 19). En este sentido, es importante tomar
en cuenta que el desarrollo de nuevas ideas es necesario para desarrollar conocimientos que los
estudiantes no conocían por completo, a esto se le rodea la combinación de distintas disciplinas que
corroboran en busca de soluciones innovadoras y soluciones que sean novedosas para la comunidad
educativa y público en general.
La inclusión de la interdisciplinariedad en la educación es necesario para generar un cambio en el
pensamiento y la perspectiva de estudio de los estudiantes, haciendo énfasis al pensamiento
disciplinar, siendo este el estudio de una serie de fenómenos y conceptos desde distintos ángulos para
enriquecer las disciplinas y la investigación educativa dentro de la mejora del proceso enseñanza –
aprendizaje (Rengifo, 2021). Es decir, que fundamentalmente el uso del pensamiento disciplinar para
que el estudiante interprete el conocimiento, es decir, con la ayuda de distintas disciplinas se busca
cambiar el pensamiento lineal para fortalecer la aprehensión de saberes y conceptos, incluyendo
distintas técnicas y herramientas dóciles en la gestión áulica del docente.
Es la concepción de nuevos conocimientos ligados a la interacción de diversas disciplinas, su principal
objetivo es contribuir a los avances científicos y en la mejora del proceso de aprendizaje, es decir, tiene
gran relevancia en la concepción del conocimiento. La transdisciplinariedad busca la resolución de
problemas con la intervención de distintas disciplinas que no se limitan y que aporta de forma
significativa conocimiento, además es de aporta positivamente en las relaciones del ser humano con
el entorno natural y social en el que se 19 encuentre, conectándose en gran medida con el medio y la
realidad (Santaella & Ruiz, 2023)
Con respecto a la educación en el cantón Zaruma, se vio reflejada por su excelencia en la calidad
educativa, no obstante, la educación virtual fue una etapa en la cual se cortó muchas relaciones
interpersonales entre docente – estudiante y esto conlleva a la presencia de problemas psicológicos,
entonces esto ocasionó que la mayoría de los estudiante se volvieran dependientes del uso de la
tecnología y para ello el Ministerio de Educación opta por introducir la interdisciplinariedad en el
currículo como parte importante para que el estudiante genere conocimiento, habilidades y destrezas,
no obstante gran parte del personal educativo de las instituciones al no tener mucha experiencia con
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la tecnología ocasionó un mayor impedimento en desarrollo de las clases y la adquisición del
aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, el presente estudio busca, analizar la importancia de la interdisciplinariedad
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Química y Biología, por lo que se busca responder ¿Cuál es
la importancia de la interdisciplinariedad en el proceso enseñanza – aprendizaje de la Química y
Biología de Segundo Año de Bachillerato General Unificado? La investigación es factible, puesto que
es una herramienta educativa de interés general que puede ser llevada a cabo dentro de la institución.
Al ser desarrollado de manera colaborativa con estudiantes y docente esta no requerirá muchos
recursos por parte de la institución y, estos fueron cubiertos de manera propia por el investigador,
siendo estos el uso del material conforme a las encuestas que se realizó a los estudiantes.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
La investigación presenta un enfoque socioeducativo que permitirá abordar la realidad de la institución
educativa, el paradigma que se empleó es de tipo mixto, es decir, se integró tanto lo cualitativo como
el cuantitativo. Además, es de tipo descriptiva, exploratoria, transversal, no experimental y bibliográfica.
Benítez (2021) afirma que “el enfoque socioeducativo reconoce la importancia de la educación en
aspectos fundamentales” (p. 85). El enfoque es socioeducativo, ya que esta investigación evidenció la
realidad social y cotidiana en el aula, pues pueden afectar positivamente al proceso de aprendizaje de
los alumnos y al proceso educativo de los docentes.
El paradigma que se empleó es de tipo mixto, puesto que los datos cuantitativos que se obtuvo durante
la investigación fueron tomados de las encuestas aplicadas a los estudiantes que constó de distintas
preguntas cerradas que facilitó el conteo. Se entrevistó a cada docente que imparte las asignaturas de
Química y Biología, para obtener datos cualitativos, pues la opinión de cada uno de ellos respaldó la
investigación.
Según Hernández y Mendoza (2018), “Tienen como finalidad especificar propiedades y características
de conceptos, fenómenos, variables o hechos en un contexto determinado” (p 108). El tipo de
investigación es descriptiva porque cada uno de los distintos fenómenos que están presentes en la
realidad educativa serán revisados y analizados, esto permitió reconocer aspectos relevantes con
respecto a cada una de las variables de la investigación.
Hernández y Mendoza (2018) afirma que “Los diseños transeccionales o transversales recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo único” (p. 176). La investigación es transversal, puesto que
permitió estudiar cada una de las variables de tal forma que se pueda recopilar datos provenientes de
los estudiantes y docentes de la institución educativa, por tanto, estos datos fueron comparados y
analizados en conjunto para poder llegar a una conclusión objetiva de la problemática.
De acuerdo con Bernal (2016), “el investigador puede o no tener control durante el estudio de las
variables, durante la investigación se tomó en cuenta un grupo de estudio específico” (p.195). La
investigación es cuasi experimental, pues se observó el entorno en el que se trabaja con los
estudiantes, posterior a eso se analizará y se obtendrá datos de forma directa. La investigación es
bibliográfica, pues se utilizó fuentes primarias y secundarias como encuestas, entrevistas, tesis, libros
y artículos, útiles en la fundamentación teórica y los distintos aspectos a considerar durante la
investigación.
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Población y muestra
Población La investigación estuvo dirigida a 239 estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, estos se
encuentran divididos en 8 cursos en la Unidad Educativa “Miguel Sánchez Astudillo”. Los estudiantes
son parte de una población con características similares que se evaluarán en el proceso de
investigación con distintas técnicas e instrumentos. Los 2 docentes que formaron parte de esta
investigación fueron partícipes y portan nombramientos dentro de la institución, ejerciendo su rol como
docentes de Química y Biología del Segundo Año de Bachillerato General Unificado.
Dado que la población posee características específicas y similares, el estudio no requirió del uso de
la fórmula de cálculo muestral, pues la población que es investigada está conformada por 239
estudiantes de Segundo Año de Bachillerato General Unificado.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica a que se utilizó es la encuesta que fue aplicada en los estudiantes y el instrumento fue el
cuestionario conformado por preguntas cerradas que permitió que la investigación sea mayormente
objetiva. La entrevista se utilizó como técnica de campo, fue aplicada a los docentes de las asignaturas
de Química y Biología y el instrumento que se utilizó como guía es el cuestionario, este constó de
preguntas de base estructurada enfocadas en la temática de la investigación, para ello los docentes
aportaron su punto de vista y cada uno fue de suma importancia dentro del trabajo.
Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados
Los datos que se obtuvieron durante la investigación fueron tabulados en el programa Microsoft Excel
365, puesto que nos permite introducirlos y clasificarlos en una hoja de fácil digitación y organización,
y, por último, el programa nos permitió tabular y graficar estadísticas de cada una de las preguntas
presentadas. Por otro lado, para los datos cualitativos se utilizó Atlas ti versión 9.1.3, esta herramienta
digital me permitió organizar y analizar las ideas compartidas por los docentes de Segundo Año de
Bachillerato de las asignaturas de Química y Biología durante la entrevista, es decir, elabore y tabule
redes semánticas dando prioridad a las palabras claves dichas por los docentes.
RESULTADOS
Encuesta dirigida a estudiante de Segundo de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
“Miguel Sánchez Astudillo”
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Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia considera que los tipos de disciplinariedad son tratados por el
docente en las clases?
Tabla 1
Tipos de disciplinariedad
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Tipos de
disciplinariedad
Multidisciplinariedad 31% 33% 25% 9% 2% 64% 11%
Interdisciplinariedad 27% 49% 20% 5% 0% 76% 5%
Intradisciplinariedad 29% 32% 29% 8% 2% 61% 10%
Nota: la tabla muestra los porcentajes de los tipos de disciplinariedad empleados por los docentes de
Química y Biología durante el desarrollo de sus clases
De los estudiantes encuestados se observa que los tipos de disciplinariedad tratados por los docentes
de Química y Biología presentan una tendencia mayoritariamente positiva, es por lo que la
multidisciplinariedad obtiene un porcentaje de 89% (31% S + 33% CS + 25% A), la interdisciplinariedad
96% (27% S + 49% CS + 20% A), la Intradisciplinariedad 90% (29% S + 32% CS + 29% A) y la
transdisciplinariedad 89% (24% S + 31% CS + 34% A). Sin embargo, la interdisciplinariedad destaca el
valor positivo más alto individualmente con un porcentaje de 49% con frecuencia de casi siempre.
Pregunta 2: ¿Considera qué las etapas de la interdisciplinariedad son óptimas en el desarrollo de las
clases de Química y Biología?
Tabla 2
Etapas de interdisciplinariedad
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Tipos de
disciplinariedad
Multidisciplinariedad 67% 26% 6% 1% 0% 93% 1%
Interdisciplinariedad 30% 43% 24% 1% 2% 73% 3%
Intradisciplinariedad 27% 36% 33% 2% 2% 63% 4%
Nota: la tabla muestra la percepción que tienen los estudiantes acerca de las etapas de la
interdisciplinariedad en las clases de Química y Biología
Del grupo de estudiantes encuestados se ha demostrado que las etapas de interdisciplinariedad que
se abordan presentan una tendencia mayoritariamente positiva, es por lo que la planificación posee un
99% (67% S + 26% CS + 6% A), la gestión 97% (30% S + 43% CS + 24% A) y la evaluación 96% (27% S +
36% CS + 33% A). Por otro lado, individualmente los porcentajes más destacables, en el ámbito positivo
la planificación con un 67% con frecuencia de siempre y la gestión con un 43% con frecuencia de casi
siempre.
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Pregunta 3: ¿Con qué frecuencia las asignaturas de Química y Biología le aportan en el desarrollo
académico, según las siguientes opciones?
Tabla 3
Aportes de la interdisciplinariedad
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Aportes de la
interdisciplinariedad
Facilita el
entendimiento
24% 45% 27% 3% 0% 69% 4%
Mejora de las
habilidades
27% 36% 33% 3% 1% 64% 4%
Estimula el
pensamiento crítico
33% 37% 24% 4% 1% 70% 5%
Conciencia del entorno 33% 40% 23% 4% 1% 72% 5%
Nota: La tabla muestra los aportes de la interdisciplinariedad considerados importante por lo
estudiantes
Del grupo de estudiantes encuestados se observa que los aportes de la interdisciplinariedad presentan
una tendencia de porcentajes mayoritariamente positiva, en donde facilita el entendimiento alcanza un
porcentaje de 96% (24% S + 45% CS + 27%), mejora de las habilidades 96% (27% S + 36% CS + 33% A),
estimula el pensamiento crítico 94% (33% S + 37% CS +24% A) y, por último, la conciencia del entorno
96% (33% S + 40% CS + 23% A). En datos individuales más relevantes el facilitar el entendimiento tiene
un impacto positivo en los estudiantes con el 45% con frecuencia de casi siempre y la conciencia del
entorno con el 40% con frecuencia de casi siempre.
Pregunta 4: ¿Considera que los siguientes ejes temáticos abordados por la interdisciplinariedad son
relevantes en el proceso enseñanza – aprendizaje de la Química y Biología?
Tabla 4
Ejes temáticos
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Ejes temáticos Integradores 27% 43% 27% 3% 1% 69% 3%
Interés general 37% 40% 19% 3% 0% 77% 4%
Realidad concreta 30% 44% 23% 3% 1% 74% 4%
Contextualizados 28% 38% 28% 5% 0% 66% 6%
Nota: La tabla muestra los porcentajes más representativos considerados por lo estudiantes acerca de
los ejes temáticos abordados por la interdisciplinariedad
De los estudiantes encuestados los ejes temáticos abordados por la interdisciplinariedad ostentan una
tendencia positiva en su gran mayoría, por lo que integradores presenta un porcentaje de 97% (27% S
+ 43% CS + 27% A), interés general 96% (37% S + 40% CS + 19% A), realidad concreta 97% (30% S + 44%
CS + 23% A) y, por último, contextualizados 94% (28% S + 38% CS + 28% A). Por otro lado,
individualmente los porcentajes más altos se destacan los ejes temáticos integradores con el 43% en
de frecuencia de casi siempre, de interés general con el 40% en frecuencia de casi siempre y de realidad
concreta con el 44% con frecuencia de casi siempre.
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Pregunta 5: ¿Considera que los tópicos generativos son abordados por la interdisciplinariedad en las
clases de Química y Biología, según las siguientes opciones?
Tabla 5
Tópicos generativos Tópicos generativos
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Tópicos
generativos
Temáticas de la
asignatura
56% 33% 10% 0% 1% 89% 1%
Asuntos de interés
general
24% 40% 27% 8% 1% 64% 9%
Motivadores 26% 27% 31% 11% 5% 53% 16%
Nota: la tabla muestra los porcentajes más representativos considerados por los estudiantes acerca
de los tópicos generativos abordados por la interdisciplinariedad.
Del grupo de estudiantes encuestados los tópicos generativos abordados durante las clases de
Química y Biología, se observa que la tendencia es mayoritariamente positiva, por lo cual lo cual
temáticas de la asignatura obtiene un 99% (56% S + 33% CS + 10%A), los asuntos de interés general
91% (24% S + 40% CS + 27% A) y motivadores 84% (26% S + 27% CS + 31% A). Por otro lado, los valores
individualmente que más se resaltan son los siguientes: las temáticas de la signatura con 56% con
frecuencia de siempre y los asuntos de interés general con 40% con frecuencia de casi siempre.
Pregunta 6: ¿Considera que los objetivos y resultados de aprendizaje son cumplidos por el docente en
su totalidad?
Tabla 6
Objetivos y resultados de aprendizaje
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Objetivos y resultados de aprendizaje 28% 43% 24% 3% 1% 72% 4%
Nota: La tabla muestra los porcentajes considerados importante por estudiantes, con respecto a los
objetivos y resultados de aprendizaje cumplidos por los docentes de Química y Biología.
De los datos recolectados a través de las encuestas a los estudiantes se ha demostrado que los
objetivos y resultado de aprendizaje presentan una tendencia de mayoritariamente positiva con el 95%
(28% S + 43% CS + 24% A). Por otro lado, individualmente el dato más relevante es que el 43% de
estudiantes reconoce que casi siempre los objetivos y resultados de aprendizaje son cumplidos por
los docentes de Química y Biología.
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Preguntas 7: ¿Con qué frecuencia las metodologías activas son incluidas por los docentes de Química
y Biología?
Tabla 7
Metodologías activas Metodologías activa
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Metodologías activas
metodologías activas
Aula Invertida 7% 27% 30% 26% 10% 34% 36%
Aprendizaje
colaborativo
28% 36% 28% 5% 3% 64% 8%
Aprendizaje
basado en
problemas
18% 38% 34% 7% 4% 55% 10%
Aprendizaje
basado en
proyectos
21% 32% 35% 10% 2% 53% 12%
Aprendizaje
basado en retos
9% 22% 27% 31% 11% 31% 42%
Gamificación 10% 24% 41% 15% 11% 34% 26%
Nota: la tabla muestra los porcentajes consideras importante por estudiantes, con respecto las
metodologías activas incluidas por docentes de Química y Biología
Del grupo de estudiantes encuestados se evidencia que las metodologías activas incluidas por los
docentes de Química y Biología presenta una tendencia positiva y negativa, por lo tanto, en relación
con las tendencias positivas tenemos a aprendizaje colaborativo con 92% (28% S + 36% CS + 28% A),
el aprendizaje basado en problemas 90% (18% S + 38% CS + 34% A), el aprendizaje basado en proyectos
88% (21% S + 32% CS + 35% A) y la gamificación con 75% (10% S + 24% CS + 41% A). Por otro lado, las
tendencias negativas que se resaltan son el aula investida en un rango de 60% a 70% y el aprendizaje
basado en retos con 60 a 70%. Por último, los datos individuales con mayor porcentaje se destacan el
aprendizaje basado en problemas con 7% 28% 18% 21% 9% 10% 27% 36% 38% 32% 22% 24% 30% 28%
34% 35% 27% 41% 26% 5% 7% 10% 31% 15% 10% 3% 4% 2% 11% 11% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
35% 40% 45% Aula Invertida Aprendizaje colaborativo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje
basado en proyectos Aprendizaje basado en retos Gamificación S CS A CN N 77 38% en frecuencia de
casi siempre, el aprendizaje basado en retos con 31% en frecuencia de casi nunca y la gamificación
utilizada a veces con 41%.
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Pregunta 8: ¿Los contenidos curriculares de Química y Biología son eficientes durante el proceso
enseñanza – aprendizaje?
Tabla 8
Contenidos curriculares Contenidos curriculares
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Contenidos curriculares 32% 44% 22% 2% 0% 76% 2%
Nota: La tabla muestra los porcentajes considerados importante por estudiantes, con respecto a la
evaluación aplicada por docentes de Química y Biología.
La tabla muestra los porcentajes consideras importante por estudiantes, con respecto a los contenidos
curriculares de Química y Biología eficientes durante el proceso enseñanza – aprendiza
De las encuestas aplicadas a los estudiantes se registra que los contenidos curriculares de Química y
Biología son eficientes, presentando una tendencia mayoritariamente positiva del 98% (32% S + 44%
CS + 22% A). Por otro lado, en datos individuales el dato más relevante es 44% en frecuencia de casi
siempre.
Pregunta 9: ¿Qué tipos de recursos didácticos son utilizados por el docente durante la clase?
Tabla 9
Recursos didácticos Recursos didácticos
Indicador S CS A CN N Tendenci
a
% % % % % + -
Recursos
didáctico
s
Físicos Libros 24% 24% 30% 17% 5% 48% 22%
Maquetas 3% 15% 40% 33% 9% 18% 41%
Proyector
audiovisual
33% 40% 21% 4% 2% 73% 6%
Tecnológico
s
Programas
didácticos
15% 17% 34% 23% 10% 33% 33%
Plataformas
educativas
14% 21% 39% 17% 8% 35% 26%
Softwares
especializado
s
99% 112
%
330
%
229
%
221
%
221% 449
%
Escenarios
prácticos
Laboratorios
experimentale
s
118
%
331
%
443
%
88% 11% 449% 99%
Laboratorios
caseros
110
%
119
%
440
%
223
%
88% 229% 331
%
De campo Salidas de
campo
33% 33% 113
%
338
%
444
%
66% 881
%
Nota: La tabla muestra los porcentajes considerados importante por estudiantes, con respecto a la
evaluación aplicada por docentes de Química y Biología.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1589
Del grupo de estudiantes encuestados se evidencia que los recursos didácticos utilizados por los
docentes de Química y Biología presentan una tendencia positiva y negativa, por lo cual, con relación a
las tendencias positivas los libros obtienen un 78% (24% S +24% CS + 40% A), proyecto audiovisual
94% (33% S + 40% CS + 21% A), plataformas educativas 74% (14% S + 21% CS + 39% A). En cuanto a
las tendencias negativas se encuentran las maquetas 82% (3% S + 15% CS + 40% A), los programas
didácticos 67% (15% S + 17% CS + 34% A), softwares 24% 3% 33% 15% 14% 9% 18% 10% 3% 24% 15%
40% 17% 21% 12% 31% 19% 3% 30% 40% 21% 34% 39% 30% 43% 40% 13% 17% 33% 4% 23% 17% 29%
8% 23% 38% 5% 9% 2% 10% 8% 21% 1% 8% 44% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% S CS
A CN N 82 especializados 80% (9% S + 12% CS + 30% +A), los laboratorios caseros 71% (10% S + 19%
CS + 40% A) y, por último, las salidas de campo con 44% (3% S + 3% CS + 13% A). Además, en datos
individuales más relevantes se destaca las maquetas con 40% en frecuencia de a veces, proyecto
audiovisual con 40% en frecuencia de casi siempre, softwares especializados con 29% en frecuencia
de casi nunca, los laboratorios experimentales con 43% en frecuencia de a veces, los laboratorios
caseros con 40% en frecuencia de a veces y, por último, las salidas de campo con 44% en frecuencia
de nunca.
Pregunta 10: ¿Qué tipo de evaluación aplican con frecuencia los docentes de Química y Biología para
medir sus niveles de aprendizaje?
Tabla 10
Tipos de evaluación
Indicador S CS A CN N Tendencia
% % % % % + -
Tipos de
evaluación
Diagnóstica 51% 17% 27% 0% 6% 67% 6%
Formativa 20% 39% 33% 0% 8% 59% 8%
Sumativa 37% 35% 21% 0% 7% 72% 7%
Nota: La tabla muestra los porcentajes considerados importante por estudiantes, con respecto a la
evaluación aplicada por docentes de Química y Biología.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes con respecto a los tipos de evaluación, presentan un
rango mayoritariamente positivo con respecto a la evaluación diagnóstica con 95% (51% S + 17% CS +
27% A), la evaluación formativa con 92% (20% S + 39% CS + 33% A) y la evaluación sumativa con 93%
(37% S + 35% CS + 21% A). Por otra parte, los resultados más significativos individualmente se
encuentran la evaluación diagnóstica con 51% en frecuencia de siempre, la evaluación formativa con
39% en frecuencia de casi siempre y la evaluación sumativa con 37% en frecuencia de siempre.
Pregunta 11: ¿Considera que una guía interdisciplinar aporta positivamente en su proceso enseñanza
– aprendizaje de la Química y Biología?
Tabla 11
Guía interdisciplinar
Nota: La tabla muestra los porcentajes considerados importante por estudiantes, con respecto a la
evaluación aplicada por docentes de Química y Biología.
Guía interdisciplinar 40% 38% 21% 1% 0% 78% 1%
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1590
Del grupo de estudiantes encuestados presentan una tendencia positiva del 99% (40% S + 38% CS +
21% A) en el uso de una guía interdisciplinar que contribuya positivamente en su proceso enseñanza –
aprendizaje de la Química y Biología.
Hallazgos de la encuesta
Tipos de disciplinariedad
Los estudiantes mencionan que casi en su totalidad en la clase se utiliza la interdisciplinariedad, lo cual
es de beneficio en su proceso de aprendizaje, también se recalca que en menor medida se usa la
transdisciplinariedad y multidisciplinariedad en el desarrollo de las clases de Química y Biología
Etapas de interdisciplinariedad
En las etapas de interdisciplinariedad, consideran importante el manejo de cada una de ellas para
propiciar de modo adecuado la retención de conocimientos y esto permite que el manejo de la clase
sea adecuado, se lleve conforme a la planificación curricular establecida para obtener resultados
óptimos.
Ejes temáticos
En los ejes temáticos los más sobresalientes son temas contextualizados y de interés general dentro
de las clases de Química y Biología, de hecho, esto genera intriga y permite que se genere aprendizaje
Los temas que asignan para tratar un proyecto o actividad son establecidos conforme a los principios
de la interdisciplinariedad, siendo crucial en la formación académica y la optimización del uso 100
significativo, siendo creativos, productivos y formando un sistema educativo cambiante
Tópicos generativos
En los tópicos generativos más relevantes que son considerados están los contenidos de las
asignaturas de Química y Biología y los de interés general, cada uno de ellos se encarga de forma tanto
científica como académicamente, siendo enfoques prácticos y necesarios en el proceso educativo.
Planificación
En la planificación, los objetivos y resultados de aprendizaje son esenciales para cumplir con las metas
planificadas por el docente, a través de ellos se propician los recursos, herramienta que son cumplidas
por las asignaturas de Química y Biología.
Metodología
En la metodología, los estudiantes mencionan que las metodologías activas proporcionan un ambiente
flexible, favoreciendo el proceso enseñanza – aprendizaje, las principales son el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje basado en proyecto, por lo que ambas trabajan para tener una clase
dinámica, de igual importancia serán de beneficio en la formación personal y profesional, permitiendo
forjar el carácter para desarrollar habilidades y destrezas capaces de generar ideas innovadoras para
cuidar y mejorar la sociedad.
Contenido
Mencionan los estudiantes que los contenidos curriculares de Química y Biología son óptimos, puesto
que se acoplan a las necesidades y son considerados fundamentales en el desarrollo y transmisión del
conocimiento.
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Recursos
Los recursos didácticos son considerados esenciales en la adaptabilidad de los contextos en los que
trabajó el docente de Química y Biología. Se menciona que los recursos no son empleados de forma
consecutiva, sino que son adaptados a las temáticas que se abordan durante la clase de Química y
Biología, estos rinden positivamente en la experiencia y en la formación de aprendizaje significativa.
Evaluación
Los estudiantes han mencionado que la evaluación sumativa y diagnóstica son las que más se aplica
en las clases de Química y Biología, sin embargo, la evaluación formativa no se aplica muy frecuente
Protagonistas
El rol del docente es considerada fundamental por los estudiantes, pues este será el transmisor de
información, siendo un guía que acompaña al estudiante durante su formación para que el proceso
enseñanza – aprendizaje sea eficiente
Aportes de la interdisciplinariedad
Tabla
Entrevista a docentes
Dimensión Entrevista – Docente de Biología Entrevista – Docente de Química
Tipos de
disciplinariedad
La docente de Biología menciona
que utiliza la interdisciplinariedad
para fomentar el aprendizaje,
además desarrollar conocimiento,
habilidades y destrezas utilizando
distintas disciplinas que colaboren
en la comprensión de los
contenidos
La docente de Química menciona
que es importante el uso de la
interdisciplinariedad para mejorar la
obtención y retención de
conocimiento y saberes, por lo
tanto, facilitará el proceso
enseñanza – aprendizaje, brindando
beneficio en desarrollo de
habilidades y el pensamiento crítico
en la resolución de problemáticas
Etapas de
interdisciplinariedad
Las etapas de interdisciplinariedad
son cruciales para el manejo del
proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada una de
ellas, la planificación curricular y la
evaluación son aspectos
importantes para considerar, el
llevarlas a cabo brindan
oportunidades conforme trabajo en
equipo y el descubrir nuevos
conocimientos que serán utilizados
por los estudiantes.
Las etapas facilitan el proceso
enseñanza – aprendizaje, permite
que los estudiantes involucren
conceptos en forma progresiva,
capaces de construir nuevos
conocimientos al integrar de manera
ordenada cada una de las
disciplinas.
Planificación Los objetivos deben ser fijados
previamente para que el proceso de
aprendizaje sea eficaz y de calidad,
posterior a eso los resultados son la
parte final llevada a cabo mediante
una evaluación o actividad que
permita determinar los niveles de
Los objetivos y resultados son
complementos priorizados para el
cumplimiento de los contenidos,
esto permite que el estudiante
desarrolle competencias científicas
y teóricas, que le permita afrontar
desafíos actuales que afronta la
sociedad
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1592
aprendizaje alcanzados por los
estudiantes
Metodología Las metodologías activas son un
complemento indispensable,
permite que las clases de Biología
sea distinta es por lo que se utiliza
el aprendizaje cooperativo para
formar grupos que contribuyan con
sus habilidades individuales para la
resolución de problemáticas. El
aprendizaje basado en proyectos
representa una alternativa en la que
se planifica un proyecto base para
generar conocimiento, fomentando
el dinamismo y el pensamiento
crítico.
Las metodologías son una prioridad
que permite abordar conceptos
Química de una forma diferente,
dando prioridad al manejo del grupo
y a la formación académica, el uso
del aprendizaje cooperativo y
aprendizaje basado en proyectos
convierte a la clase en un escenario
en donde se ofrece un ambiente de
compañerismo y, por ende, se
fortalecerá el uso de habilidades y
destrezas en la formación de
nuevos conceptos
Protagonistas La docente de Biología es una guía
que asiste a los estudiantes,
proporcionando información para
desarrollar nuevas habilidades y
conocimientos en los estudiantes.
Sin duda, propicia saberes que
permiten a los estudiantes resolver
talleres y actividades que permiten
avanzar en su proceso de
aprendizaje
La docente de Química es un
facilitador de aprendizaje, es un
promotor de pensamiento crítico y
comprensión profunda, además
fomenta el aprendizaje autónomo y
colaborativo para que los
estudiantes sean capaces de
confrontar desafíos que le rodean
su entorno
Nota: tabla de discusión de resultados obtenidos de la entrevista a los docentes de las asignaturas de
Química y Biología
CONCLUSIÓN
La interdisciplinariedad en la enseñanza de Química y Biología se revela como una herramienta
fundamental para fomentar un aprendizaje más profundo y significativo en los estudiantes. Al conectar
conocimientos de diferentes disciplinas, se promueve una visión más holística de los fenómenos
naturales, superando las limitaciones de un enfoque estrictamente disciplinar. El estudio realizado en
la Unidad Educativa “Miguel Sánchez Astudillo " evidencia que la implementación de proyectos
colaborativos y el uso de metodologías activas enriquecen significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, se identificó la necesidad de una mayor frecuencia en la
aplicación de algunas metodologías activas, las cuales tienen el potencial de desarrollar habilidades
clave como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1593
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