LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1859

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3458

Tendencias y Reformas Curriculares en la Educación
Superior Latinoamericana con aportes críticos y análisis de

investigaciones recientes (2018-2023)
Curricular Trends and Reforms in Latin American Higher Education with

critical contributions and analysis of recent research (2018-2023)

Gloria Minerva Riveros
gloriariverosfrutos62@gmail.com

https://orcid.org/0009-0002-2019-4941
Universidad Nacional de Asunción. Facultad de Filosofía – Filial Villarrica

Villarrica – Paraguay

Artículo recibido: 31 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 14 de febrero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El presente artículo analiza la evolución y las tendencias del currículo en la educación superior en
América Latina durante el período 2018-2023, con un enfoque en Paraguay, Chile, Perú, Uruguay y
México. El objetivo principal fue examinar cómo los sistemas educativos han integrado competencias
técnicas y transversales, enfoques inclusivos y el uso de tecnologías digitales para responder a las
demandas globales y locales. La metodología utilizada fue una revisión bibliográfica descriptiva y
crítica, en la que se seleccionaron 21 fuentes principales, incluyendo artículos académicos, informes
de organismos internacionales y documentos de política educativa. Por lo tanto, esto permitió
identificar las políticas curriculares implementadas, sus fortalezas, desafíos y buenas prácticas en
cada país. Los resultados destacan avances significativos en la implementación de enfoques por
competencias, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adaptabilidad. Países
como Paraguay priorizaron la participación ciudadana en el diseño curricular, mientras que Chile
impulsó la flexibilidad interdisciplinaria y Perú fortaleció la vinculación con el mercado laboral. Se
destacó a Uruguay por la promoción de habilidades STEAHM, y México, por su enfoque en la
sostenibilidad y la inclusión educativa, sin embargo, persisten desafíos relacionados con la
desigualdad en el acceso a recursos, la brecha digital y la capacitación docente. Se evidencia que,
para consolidar sistemas educativos más equitativos y pertinentes, es necesario fortalecer la
infraestructura tecnológica, diseñar currículos que valoren la diversidad cultural y fomentar la
colaboración regional para el intercambio de buenas prácticas y recursos educativos. Estos esfuerzos
serán esenciales para garantizar una educación superior alineada con las exigencias del siglo XXI.

Palabras clave: diseño curricular, competencias transversales, educación superior, América
Latina

Abstract
This article analyzes the evolution and trends of the curriculum in higher education in Latin America
during the period 2018-2023, with a focus on Paraguay, Chile, Peru, Uruguay and Mexico. The main
objective was to examine how educational systems have integrated technical and transversal
competencies, inclusive approaches and the use of digital technologies to respond to global and local
demands. The methodology used was a descriptive and critical bibliographic review, in which 21 main
sources were selected, including academic articles, reports from international organizations and

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educational policy documents. This made it possible to identify the curricular policies implemented,
their strengths, challenges and good practices in each country. The results highlight significant
advances in the implementation of competency-based approaches, such as critical thinking, problem
solving, and adaptability. Countries such as Paraguay prioritized citizen participation in curricular
design, while Chile promoted interdisciplinary flexibility and Peru strengthened links with the labor
market. Uruguay stood out for the promotion of STEAHM skills, and Mexico, for its focus on
sustainability and educational inclusion. However, challenges persist related to inequality in access to
resources, the digital divide, and teacher training. The study concludes that, to consolidate more
equitable and relevant educational systems, it is necessary to strengthen technological infrastructure,
design curricula that value cultural diversity and promote regional collaboration for the exchange of
good practices and educational resources. These efforts will be essential to guarantee higher
education aligned with the demands of the 21st century.

Keywords: curriculum design, transversal competencies, higher education, Latin America

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Cómo citar: Riveros, G. M. (2025). Tendencias y Reformas Curriculares en la Educación Superior
Latinoamericana con aportes críticos y análisis de investigaciones recientes (2018-2023). LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 1859 – 1879.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3458

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INTRODUCCIÓN

El currículo en la educación superior ha cobrado gran relevancia en los últimos años debido a la
creciente necesidad de preparar profesionales con competencias tanto académicas como personales
que les permitan enfrentar un entorno social y laboral en constante cambio.

En el ámbito de la educación superior, el currículo se constituye como un eje esencial para la formación
de competencias académicas, profesionales y personales en los estudiantes, En este contexto, el
currículo se concibe como “plan o documento que recorre las regularidades que deben presidir el
proceso de enseñanza aprendizaje, como unidades del contenido susceptible de ser aprendido, como
tentativa de comunicar principios y rasgos esenciales el propósito educativo” (Medina, 1991, p.8, citado
en Zavala y Mora, 2018, p.122). Este diseño curricular no solo facilita la adquisición de conocimientos,
sino que también permite la formación integral de los estudiantes, adaptándose a los desafíos
actuales.

En el contexto de la educación superior en América Latina y Paraguay, el currículo enfrenta desafíos
significativos relacionados con la integración de competencias transversales, la adaptación a la
tecnología y la implementación de enfoques inclusivos.

En las últimas tres décadas como menciona Penagos (2008), la necesidad de integrar la dimensión
ambiental en la Educación Superior se presenta como un compromiso esencial, donde las instituciones
de todo el mundo tienen la responsabilidad de adoptar modelos enfocados en el desarrollo sostenible,
mostrando caminos claros y resultados tangibles que reflejen su impacto.

Estos cambios están impulsados por la globalización, las demandas del mercado laboral y las políticas
educativas orientadas a formar ciudadanos críticos y comprometidos con el desarrollo sostenible.

Por otro lado, la pandemia de COVID-19 también impulsó estos cambios, obligando a las instituciones
de educación superior a realizar adaptaciones rápidas y radicales en sus métodos de enseñanza y en
el diseño curricular. Esto incluyó la integración de tecnologías digitales y la incorporación de
modalidades de aprendizaje híbrido y virtual, elementos que continúan impactando el currículo actual.
En el mismo contexto, Tirado y Torres (2021) mencionan que la pandemia de COVID-19 eventualmente
llevó a una situación de transición forzada hacia la virtualidad en todos los niveles educativos, sumando
la emergencia educativa a la crisis sanitaria y poniendo de manifiestas desigualdades sociales, como
la brecha digital y la falta de recursos, además de la necesidad de que docentes y estudiantes. Además,
mencionan que esto permitió la adaptación de una nueva cultura digital y un ajuste en la enseñanza.
(pp.27-28)

Sin embargo, la gestión curricular en esta región sigue enfrentando obstáculos debido a la falta de
recursos, la disparidad en la infraestructura educativa y la necesidad de docentes capacitados en
metodologías innovadoras.

Este camino curricular permite la formación integral de los estudiantes en competencias académicas,
profesionales y personales, adaptándose a los desafíos del entorno actual. Por lo que, según Zavala y
Mora (2018) “el diseño curricular es el resultado de la planificación y organización que desarrollan los
docentes, a fin de preparar la ejecución del proceso docente de manera eficiente y así lograr los
objetivos que se establezcan en el modelo del profesional” (p.125)

Además, González (2018) enfatiza que el currículo no solo debe entenderse como un producto final,
sino como un proceso diseñado para guiar el recorrido de quienes participan en él. En sí, la importancia
de la gestión curriculum en la educación superior según González (2018) tiene lugar “para formar
profesionales, incluyendo su bagaje personal, emocional, ético y cognitivo y que, con el cual,
participarán en las dinámicas sociales y transformarán sus contextos” (p.8).

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En este sentido, y de manera similar Auccapuri y otros (2021) señalan que la gestión curricular se
construye a través de diversas etapas interconectadas que incluyen la planificación, organización,
implementación y evaluación, además, los autores mencionan que este proceso implica administrar el
currículo considerando cada una de estas fases con el objetivo de asegurar que se cumplan las metas
establecidas y para ello es fundamental. integrar principios didácticos que orienten y fortalezcan las
estrategias utilizadas en cada etapa garantizando así una gestión efectiva y coherente.

Además, para lograr una gestión curricular efectiva, debe responder a estándares de calidad y
eficiencia, asegurando que los recursos se empleen de manera óptima para maximizar el aprendizaje.

Así como menciona el Ministerio de Educación ([MEC], 2014) que se necesita un trabajo colaborativo
institucional, con acuerdos basados en el Proyecto Educativo Institucional, que definan aspectos clave
como la evaluación, la articulación entre niveles, la priorización de contenidos, el uso de materiales
didácticos y la formación continua de los docentes.

Esto exige un trabajo en equipo, abordando aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje, como
la evaluación, la articulación de niveles, áreas y grados, la jerarquización de contenidos, el uso de
materiales didácticos y la formación continua de los docentes, ya que, el Ministerio de Educación
([MEC], 2014) menciona que “la formación continua requiere de la capacidad para reconocer las
necesidades de información a través de la búsqueda, análisis y uso eficiente de ésta” (p.16).

Objetivo principal

Este estudio tiene como objetivo principal analizar la evolución y tendencias actuales del currículo en
la educación superior durante el periodo 2018 a 2023.

METODOLOGÍA

El presente estudio utilizó una metodología de revisión bibliográfica descriptiva y crítica, con el objetivo
de analizar la evolución y tendencias actuales del currículo en la educación superior en América Latina
y particularmente de Paraguay entre los años 2018 y 2023. La población estuvo conformada por una
amplia gama de documentos relacionados con el tema, incluyendo artículos académicos, libros
especializados, informes de organismos internacionales y documentos de políticas educativas
oficiales. De esta población, se seleccionó una muestra de 21 fuentes principales, siguiendo criterios
de relevancia, actualidad (publicaciones de 2018 a 2023) y pertinencia temática.

DESARROLLO

Conceptualización de currículo en el ámbito educativo

El currículo, como concepto fundamental en el ámbito educativo, ha evolucionado significativamente
desde su origen etimológico hasta su aplicación práctica en las instituciones educativas. Derivado del
término “Currículum proviene del término latino (curriculum), se adopta una de sus castellanizaciones
(otras sería currículum); como vocablo latín significa carrera, caminata, jornada, y puede ser utilizado
desde diversos puntos de vistas” (Zavala y Mora, 2018, p.121). Esta etimología refleja la idea de un
trayecto formativo, un camino que guía a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje.

Por otro lado, Figueroa (2019) concibe al currículo como “la secuencia de contenidos y prácticas de
aprendizaje (praxis), plasmadas en directrices producidas por instituciones educativas, entidades
estatales u organizaciones no gubernamentales interesadas en la educación” (p.49). Esta definición
resalta la estructura organizada del currículo, que establece tanto el contenido a ser enseñado como
las prácticas pedagógicas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, respondiendo a políticas y
objetivos específicos de cada entidad.

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Desde una perspectiva orientada hacia el desarrollo humano, Ruíz y Perdomo (2019) enfatiza que el
currículo incluye “planes didácticos y la mejora de los afectos, en procura de búsquedas más
humanizantes que cuantitativas, que afronten los desafíos cambiantes inmersos en los procesos de
enseñanza - aprendizaje, bajo realidades históricas y culturales, e incentivar así a estar abiertos a la
cuestión crítica y poder transportar esto a la práctica” (p.54)

Además, Ruíz y Perdomo (2019) señalan la importancia de conceptualizar el currículo desde marcos
teóricos no exclusivamente pedagógicos, ya que esto permite ampliar la comprensión y discusión del
fenómeno educativo. En este sentido, mencionan que teorías como el deconstruccionismo y la teoría
crítica, aunque no son exclusivamente pedagógicas, han ofrecido valiosos aportes a la educación y al
desarrollo curricular en particular. Este enfoque interdisciplinario permite que el currículo sea un
espacio dinámico y abierto a la reflexión crítica, capaz de responder a las realidades complejas y
diversas de los estudiantes.

De esta manera, el concepto de currículo ha evolucionado y se ha expandido, adquiriendo significados
que varían en función del enfoque educativo y de los objetivos institucionales.

Impacto de la diversidad y la brecha socioeconómica en el currículo

La educación en América Latina se caracteriza por una gran diversidad cultural y socioeconómica, que
presenta retos y oportunidades particulares para el diseño curricular en la educación superior. Pese a
la heterogeneidad de los sistemas educativos de cada país, la región enfrenta desafíos comunes, como
la desigualdad en el acceso a recursos y tecnologías, lo que influye directamente en la gestión y
adaptabilidad del currículo. “La pobreza limita el acceso a la educación y obstaculiza el
aprovechamiento del estudio y de las oportunidades. Es necesario apreciar de modo dinámico y
multidimensional el problema de la pobreza y su incidencia en la educación en América Latina” (Hervis,
2017, p.13)

Desafíos Comunes en el Diseño Curricular

Uno de los principales retos es la desigualdad en el acceso a recursos educativos y tecnológicos. Este
problema se ha acentuado tras la pandemia de COVID-19, que evidencia la brecha digital existente
entre zonas urbanas y rurales. Tirado y Torres (2021) enfatiza la falta de infraestructura tecnológica y
conectividad en muchas comunidades y que esto genera límites y el proceso de continuidad de
estudiantes, lo que subraya la necesidad de un currículo más flexible y adaptativo. Además, las
disparidades socioeconómicas condicionan el acceso a una educación de calidad, perpetuando las
desigualdades en la región de América latina.

Otro desafío clave es la diversidad cultural y lingüística, que enriquece el contexto educativo de América
Latina, pero también plantea la necesidad de que los currículos reflejen y respeten estas diferencias.
La región alberga una gran cantidad de comunidades indígenas y afrodescendientes, cuyas
cosmovisiones, lenguas y tradiciones a menudo no están suficientemente integradas en los planes de
estudio. Diseñar un currículo inclusivo que valore esta diversidad es esencial para promover una
educación que sea relevante y representativa. En este aspecto La Ley Orgánica (2006) de educación
incorpora los principios europeos sobre diversidad lingüística y cultural, estableciendo en el currículo
la Competencia en comunicación lingüística y la Competencia cultural y artística, y proporcionando un
marco legal que guía el desarrollo de iniciativas en las Comunidades Autónomas.

Reconfiguración curricular en la era post-COVID-19

La pandemia de COVID-19 marcó un punto de inflexión en la gestión curricular, obligando a las
instituciones de educación superior a adoptar modalidades de enseñanza virtual e híbrida. Este cambio
aceleró la incorporación de tecnologías digitales en los procesos educativos, pero también reveló la

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insuficiencia de recursos y la necesidad de capacitación docente en muchas instituciones. Como
señalan Tirado y Torres (2021), “la emergencia educativa evidenció carencias y desigualdades en la
preparación de profesores y alumnos para transitar hacia una cultura digital” (p. 28).

A pesar de los retos, la pandemia también ofreció oportunidades para reconfigurar los currículos,
integrando competencias digitales, habilidades adaptativas y enfoques más flexibles que respondan a
las necesidades de los estudiantes en un entorno globalizado.

Iniciativas de Colaboración Regional

Frente a estos retos, han surgido iniciativas como la Red Latinoamericana de Estudios Curriculares
(2023), que busca promover la colaboración entre instituciones educativas de la región. Esta red
impulsa la movilidad académica, fomenta la internacionalización del currículo y facilita el intercambio
de buenas prácticas entre los países latinoamericanos. A través de estas iniciativas, las instituciones
pueden trabajar juntas para desarrollar enfoques curriculares que respondan a las necesidades
específicas de la región y las demandas globales.

Otra contribución importante en este ámbito son los esfuerzos por alinear los currículos con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, 2024). Temas como la sostenibilidad ambiental, la equidad
de género y la justicia social han comenzado a incorporarse en los programas educativos, buscando
formar ciudadanos críticos y comprometidos con el desarrollo sostenible. Este enfoque no solo
enriquece el contenido del currículo, sino que también lo conecta con las demandas globales y los
valores regionales.

Competencias Transversales y la Internacionalización del Currículo en América Latina

En América Latina se promueve la inclusión de competencias transversales como el pensamiento
crítico, la creatividad, la resolución de problemas y la colaboración intercultural, según Agudo y otros
(2013) alegan que “las competencias transversales son aquellas que, si bien no están directamente
relacionadas con el conocimiento técnico, se requieren para aplicar dichas habilidades técnicas a
situaciones diferentes” (p.39).

Estas competencias son esenciales para preparar a los estudiantes para un mercado laboral
globalizado y para fomentar su participación activa en una sociedad interconectada.

Además, la globalización ha promovido la internacionalización del currículo, permitiendo que las
instituciones de educación superior adopten estándares educativos globales mientras preservan su
identidad cultural. Esto ha llevado a un equilibrio entre la formación de ciudadanos globales y la
conservación de las particularidades locales, fortaleciendo la relevancia del currículo en la región.

Cambios en el Diseño Curricular en América Latina (2018-2023)

Entre 2018 y 2020, el currículo en América Latina comenzó a orientarse hacia la inclusión de
competencias transversales y enfoques más flexibles. Iniciativas como la implementación de los ODS
en la educación superior marcaron este período, promoviendo temas como la sostenibilidad y la justicia
social.

Chile

Acuña y otros (2019) manifiestan “que la estructura de la educación en Chile es de arriba hacia abajo
y de afuera hacia adentro” (p.3). De manera similar el mismo autor, en los epígrafes 4 y 5, realizó un
análisis detallado de las bases curriculares nacionales, explorando no sólo los fundamentos teóricos
y normativos que las sustentan, sino también sus aplicaciones prácticas en el contexto educativo.

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Además, se examina de manera exhaustiva tanto las oportunidades que estas ofrecen para la
innovación pedagógica y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como las limitaciones
que pueden surgir debido a factores estructurales, tecnológicos o socioeconómicos, lo que permitió
una visión integral de su impacto.

Chile ha liderado en la región la implementación de enfoques flexibles e interdisciplinarios en el diseño
curricular. Entre 2018 y 2023, se destacan los esfuerzos de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA,
2023) y los Consejos de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUC, 2020) en promover una
formación integral y basada en competencias transversales.

La CNA (2023) Chile resalta en su informe que los criterios de evaluación institucional en el plan de
estudio, donde incluyen competencias transversales como pensamiento crítico, resolución de
problemas y adaptabilidad, esenciales para afrontar los desafíos contemporáneos en la educación
superior

Por otro lado, la Universidad de Chile, en su modelo educativo actualizado, enfatiza la importancia de
las competencias genéricas y sello, las cuales "son un conjunto de capacidades como la comunicación
efectiva, el compromiso ético y la valoración de la diversidad, fundamentales para la formación
integral" (Modelo Educativo, 2018, p. 37). Además, este modelo establece que la flexibilidad y la
interdisciplinariedad son pilares en la renovación curricular, permitiendo a los estudiantes itinerarios
personalizados y relevantes

Perú y Ecuador

Por otro lado, Perú ha adoptado un diseño curricular por competencias que integra tanto habilidades
específicas como transversales, permitiendo mayor flexibilidad y pertinencia en la formación
académica. Según Dominguez y otros (2019) este enfoque "responde a las cambiantes demandas del
mercado laboral y la sociedad, asegurando una educación pertinente y actualizada" (p. 92). Según
Mendoza (2018) el currículum que interpreta las habilidades en el ámbito de la educación superior
impulsa una formación dinámica, que según los autores permiten la adaptación a las exigencias del
mercado laboral, permitiendo atender las necesidades que son claves como la diversidad, la
sostenibilidad y la equidad, además, añaden que, este enfoque desarrolla habilidades prácticas.
pensamiento crítico y adaptabilidad, preparando a los estudiantes para su integración exitosa al ámbito
profesional y su contribución activa a una sociedad inclusiva y globalizada.

Además, "se trata de centrar los objetivos de las carreras o titulaciones de las distintas asignaturas
que las conforman no solo en la simple acumulación de conocimientos, sino también en las habilidades
profesionales y actitudes personales que permitan a los estudiantes, posteriormente, ubicarse en el
mundo laboral y, en general, en la sociedad" (Mendoza (2018, p.75)

Benavides y otros (2018) examinan las reformas en los sistemas de educación superior de Perú y
Ecuador entre 2008 y 2016. A través del análisis de documentos oficiales, legislación y medios de
comunicación, los autores investigan cómo las dinámicas entre el mercado, el Estado y las
universidades. han evolucionado en cada país, influenciadas por contextos políticos e ideológicos
específicos.

En Ecuador, las reformas se caracterizaron por una fuerte intervención estatal, con regulaciones
estrictas y una redefinición de la autonomía universitaria bajo el concepto de "autonomía responsable".
Esto permitió al Estado ejercer un control significativo a través de agencias reguladoras y políticas
dirigidas desde el poder ejecutivo, lo que resultó en el cierre de instituciones consideradas de baja
calidad.

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Por el contrario, en Perú predominó un enfoque orientado al mercado, otorgando mayor autonomía a
las universidades, que diseñan sus propias misiones y estrategias dentro de un marco regulatorio
establecido por el Estado. Este modelo permitió un entorno más flexible, donde el mercado tuvo mayor
influencia en el diseño de las políticas educativas.

El estudio concluye que las diferencias en los contextos ideológicos y las relaciones entre actores
sociales y políticos llevaron a enfoques contrastantes en la regulación de la educación superior: uno
basado en la intervención gubernamental en Ecuador y otro orientado al mercado en Perú. Aunque la
tecnocracia es una característica común en ambos procesos, existen matices en la forma en que se
desarrolla la relación entre el Estado, el mercado y las universidades en cada país.

En cuanto al diseño curricular en Perú, el libro destaca que las universidades, bajo un enfoque de
mercado, tienen la libertad de establecer sus propias misiones y prioridades curriculares, adaptándose
a las demandas del mercado laboral y las necesidades de la sociedad. Este enfoque permite una mayor
flexibilidad y adaptación en la oferta educativa, aunque también plantea desafíos en términos de
aseguramiento de la calidad y equidad en el acceso a la educación superior.

Uruguay

Uruguay por su parte, emprendió una significativa transformación curricular en su sistema educativo,
orientada a mejorar la calidad y pertinencia de los aprendizajes. Este proceso, conocido como
Transformación Curricular Integral (TCI) , se centró en la educación obligatoria, a compartir desde la
educación inicial hasta la media superior. "El enfoque de este Marco Curricular Nacional, pensando en
una transformación, es de carácter competencial. Las competencias son la columna vertebral de esta
transformación” (Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), 2022, p.27). Las
competencias representan un avance hacia una educación centrada en habilidades prácticas y
aplicables, alineando el currículo con las demandas del siglo XXI. Esto no solo prepara a los estudiantes
para la vida laboral, sino que también fomenta su capacidad de adaptación en un entorno global en
constante transformación.

“Los contenidos, entendidos como saberes básicos y fundamentales, son los que permiten el
desarrollo de competencias que, en definitiva, facilitan la adecuación social a infinitas circunstancias
cambiantes que suceden en la actualidad” (ANEP, 2022, p.27). En cuanto a las tecnologías ANEP (2022)
enfatiza que "el currículo prioriza la apropiación de habilidades en ciencia y tecnología (STEAHM) e
incluye la ciudadanía digital como recurso y como habilidad específica. Desde el currículo se propondrá
una línea de promoción de ciencia y tecnología desde la infancia." (pág. 25)

Del mismo modo, enfatizan Castelló y otros (2023) que el nuevo plan de estudios de Ingeniería Química
de la Universidad de la República en Uruguay representa un esfuerzo vanguardista en la educación
superior latinoamericana. Al incorporar un enfoque basado en competencias, no solo responde a las
demandas globales del mercado laboral, sino que también sienta las bases para una formación más
integral y aplicable en el ámbito profesional.

Desde una perspectiva personal, considero que este modelo educativo destaca por su capacidad de
articular la teoría y la práctica, algo que a menudo ha sido una brecha en la educación tradicional. La
inclusión de casos prácticos como las pasantías industriales y el rediseño de laboratorios refleja una
comprensión profunda de las necesidades de los estudiantes y del mercado laboral. Estos elementos,
alineados con estándares internacionales, permiten que los egresados no solo estén técnicamente
preparados, sino también equipados con competencias transversales, esenciales en un entorno
globalizado.

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Un aspecto particularmente valioso es el énfasis en la adaptación tecnológica y en la preparación para
desafíos del mundo real. Esto se alinea con la idea de que "la educación basada en competencias
permite a los estudiantes demostrar lo que saben y pueden hacer, conectando el aprendizaje con
resultados tangibles" (Burnette, 2016). Esta visión no solo refuerza la relevancia del modelo, sino que
también garantiza que los egresados puedan sobresalir en entornos dinámicos.

No obstante, es importante considerar los desafíos que acompañan esta transformación. La
capacitación docente y la evaluación efectiva de competencias son factores críticos que deben
abordarse para garantizar el éxito del programa. Además, el impacto real del nuevo currículo dependerá
en gran medida de la retroalimentación continua de estudiantes y empleadores, así como de una
implementación coherente a lo largo del tiempo.

México

Por otro lado, Stremel y Mainardes (2018) al abordar el sistema educativo de México, sostienen que
este se orienta hacia la integración de tres nociones fundamentales: el propósito, entendido como la
dirección y metas claras que guían las acciones educativas; la tradición, que refleja los valores
históricos y culturales que fundamentan la enseñanza; y el contexto, que implica el reconocimiento de
las condiciones sociales, económicas y políticas que afectan a los actores y procesos educativos. En
este marco, señalan que la propuesta actual del modelo educativo mexicano centra sus esfuerzos en
alcanzar la calidad educativa, considerada como el eje estructurador de las políticas públicas en este
ámbito.

El enfoque de calidad educativa no solo busca optimizar los resultados académicos y fortalecer las
competencias de los estudiantes, sino también contribuir a la solución de problemáticas sistémicas
como la corrupción y las desigualdades sociales, que históricamente han afectado la eficacia y equidad
del sistema educativo. Según la Comisión Nacional para la mejora continua de la Educación
(MEJOREDU, 2023) "la nueva propuesta curricular enfatiza la importancia de un modelo inclusivo y
flexible que responda a las necesidades del entorno socioeconómico y respete los derechos
educativos de todas las poblaciones, especialmente las más vulnerables" (p. 8).

Entre las reformas curriculares destacadas durante el periodo 2018-2023, el Programa Nacional de
Educación Superior (SEP, 2023) establece como prioridades la incorporación de competencias
transversales, como pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades digitales. Estas
competencias son consideradas esenciales para enfrentar los desafíos contemporáneos y garantizar
que los egresados estén preparados para un mercado laboral en constante transformación. En
palabras de Bufi y Martínez (2022), "la flexibilidad curricular y la integración de competencias para la
sostenibilidad representan un avance hacia una educación más pertinente y globalizada" (p. 295).

Así, el modelo educativo mexicano se plantea como una estrategia integral que no solo busca elevar
la calidad académica, sino también garantizar un acceso más justo y equitativo a una educación de
excelencia en todos los niveles, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y las demandas
de una sociedad en constante evolución.

Paraguay

Entre 2018 y 2023, Paraguay emprendió una serie de iniciativas para transformar su sistema educativo,
enfocándose en la actualización curricular y la mejora de la calidad educativa, entre ellas experimentó
importantes transformaciones orientadas a mejorar la calidad, equidad y pertinencia de la formación
académica. Estas iniciativas, marcadas en las políticas educativas nacionales, han buscado responder
a las demandas sociales y del mercado laboral mediante una modernización curricular significativa.

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El Plan Nacional de Transformación Educativa 2030 fue una de las principales estrategias impulsadas
durante este período. Este plan, desarrollado con una amplia participación social, desarrolló metas
claras para reformar la educación en todos los niveles, incluyendo el superior. "El éxito de cualquier
reforma educativa radica en la inclusión activa de todos los sectores de la sociedad, permitiendo que
las políticas reflejen las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa." (UNESCO, 2019, p.
34).

Entre sus objetivos, destacó la incorporación de tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como el fortalecimiento de competencias transversales que preparan a los estudiantes
para los retos del siglo XXI. Tal como señala el documento del Plan, "la transformación educativa debe
garantizar la pertinencia y calidad de los aprendizajes en todos los niveles, mediante una estructura
curricular flexible y adaptada al contexto" (Plan Nacional de Transformación Educativa, 2022).

En 2021, se publicó un proyecto Tetãyguára Jesareko de la Veeduría Ciudadana (2021) con el apoyo
de la Unión Europea que analizó la planificación curricular en Paraguay, destacando la necesidad de
revisar y actualizar el currículo vigente para responder a los desafíos contemporáneos. El informe
enfatizó la importancia de un currículo que promueva el desarrollo de competencias, la inclusión de
tecnologías digitales y la adaptación a las demandas de la sociedad actual. Se subrayó la necesidad
de una participación activa de la sociedad en la construcción de un nuevo currículo que refleje las
aspiraciones del Paraguay en el siglo XXI

Además, Brizuela (2023) introduce reflexiones relevantes sobre la implementación del modelo
educativo virtual basado en competencias, en el que describe un enfoque integral y progresivo para el
desarrollo de competencias en el ámbito de las Ciencias Económicas, destacando seis etapas clave
en el proceso educativo: identificación de competencias, diseño curricular, desarrollo de materiales
didácticos, evaluación del aprendizaje, retroalimentación y mejora continua.

Identificación de competencias: Se identifican las competencias necesarias para el desempeño
laboral exitoso en el campo de las Ciencias Económicas.

Diseño Curricular: Se diseña un plan de estudios que integra estas competencias y se organiza en
módulos o unidades temáticas.

Desarrollo de materiales didácticos: Se desarrollan materiales didácticos que permiten a los
estudiantes adquirir las competencias identificadas.

Evaluación de aprendizaje: Se evalúa el aprendizaje del estudiante mediante la evaluación continua y
la evaluación final, utilizando criterios claros y objetivos.

Retroalimentación: Se proporciona retroalimentación al estudiante sobre su desempeño, lo que le
permite mejorar su aprendizaje y desarrollar sus habilidades.

Mejora Continua: Se realiza una mejora continua del proceso educativo, basada en los resultados
obtenidos y en la retroalimentación recibida por los estudiantes. (Brizuela, 2023, p.17)

Estos esfuerzos reflejan un compromiso por parte de Paraguay para modernizar su sistema educativo,
enfocándose en las necesidades del mercado laboral, las expectativas sociales y las demandas
globales. Sin embargo, persisten desafíos como la brecha digital, la formación docente insuficiente en
el uso de tecnologías y la necesidad de mayor infraestructura educativa, especialmente en zonas
rurales. Superar estas limitaciones será crucial para consolidar una educación superior inclusiva,
equitativa y alineada con las exigencias del siglo XXI.

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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1870

Comparación de Políticas Curriculares

Tabla 1

Aspectos clave de las políticas curriculares implementadas en Paraguay, Chile, Perú, Uruguay y México

País Política Principal Enfoque Fortalezas Desafíos Autor y Aporte
Paraguay Plan Nacional de

Transformación
Educativa 2030

Competencias transversales
y digitales

Participación social
amplia; incorporación de
tecnologías digitales;
flexibilidad curricular

Disparidad en
infraestructura educativa;
falta de recursos
tecnológicos

(Plan Nacional de
Transformación Educativa,
2022).Enfatiza la importancia
de la participación activa en
las reformas educativas.

Proyecto Tetãyguára
Jesareko (2021)

Inclusión y competencias
digitales

Enfoque participativo;
revisión crítica del
currículo vigente; inclusión
de tecnologías digitales.

Dificultades en la
implementación de
propuestas inclusivas
debido a limitaciones
presupuestarias.

Veeduría Ciudadana (2021):
Destaca la necesidad de un
currículo adaptado a los
desafíos contemporáneos.

Modelo educativo
basado en
competencias
(2023)

Desarrollo de competencias
transversales y específicas

Enfoque integral y
progresivo en
competencias laborales;
retroalimentación
constante; mejora
continua.

Limitaciones en la
adaptación de materiales
y evaluación de
competencias en
entornos virtuales.

Brizuela (2023): Presenta un
modelo educativo que integra
competencias laborales con
evaluación continua y
retroalimentación.

Chile Modelos educativos
basados en
competencias

Flexibilidad e
interdisciplinariedad

Innovación curricular;
énfasis en competencias
transversales

Brecha de equidad en
acceso a educación
superior; infraestructura
desigual

CNA (2023): Promueve
competencias como
pensamiento crítico y
resolución de problemas.

Perú Diseño curricular por
competencias

Orientado al mercado
laboral

Adaptabilidad y
pertinencia en la
formación académica

Aseguramiento de
calidad; equidad en
acceso

Domínguez y otros (2019):
Subraya cómo el diseño
curricular responde a
demandas del mercado
laboral.

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Uruguay Transformación
Curricular Integral
(TCI)

Competencias prácticas y
aplicables

Enfoque en habilidades
prácticas; promoción de
ciencia y tecnología desde
la infancia

Capacitación docente;
evaluación efectiva de
competencias

ANEP (2022): Resalta la
incorporación de STEAM y
ciudadanía digital en el
currículo.

México

Modelo Educativo
Mexicano

Calidad educativa y
competencias

Integración de tradiciones
culturales y contextos
sociales en el currículo;
enfoque integral

Resolver problemáticas
sistémicas como
corrupción; garantizar
equidad en calidad
educativa

Stremel y Mainardes (2018):
Analizan el modelo educativo
mexicano como una
estrategia integral para
calidad educativa.

Programa Nacional
de Educación
Superior 2023-2024
(SEP)

Competencias
transversales: pensamiento
crítico, resolución de
problemas, habilidades
digitales.

Alineación con los
Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Preparación
para un mercado laboral
dinámico.

Implementación en zonas
rurales y capacitación
docente.

SEP (2023). Establece
estrategias para fortalecer
competencias clave en la
educación superior.

Nueva propuesta
curricular (Mejoredu,
2023)

Modelo inclusivo y flexible
centrado en derechos
educativos.

Inclusión de poblaciones
vulnerables. Adaptación
del currículo a contextos
locales.

Brechas en acceso a
tecnología y coordinación
interinstitucional.

Mejoredu (2023). Propone un
enfoque centrado en la
equidad educativa y el
respeto a los derechos de
aprendizaje para todos.

Fuente: elaboración propia a partir de informes nacionales y estudios académicos de 2018-2023.

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Este análisis destaca que los países de América Latina, incluido México, han implementado políticas
curriculares que buscan equilibrar las demandas locales con las exigencias globales. México, en
particular, se distingue por integrar nociones culturales y contextuales en su currículo, promoviendo un
modelo educativo integral orientado a la calidad.

Los aportes de los autores citados muestran cómo cada país ha adaptado su enfoque para fortalecer
áreas clave, como la equidad, la tecnología y la formación de competencias transversales. A pesar de
estos avances, es crucial superar las disparidades en infraestructura y acceso para garantizar una
educación de calidad inclusiva en toda la región.

Enfoque Curricular por Competencias

El diseño curricular por competencias se ha convertido en un elemento clave en la región. En particular,
los países analizados han adoptado enfoques que combinan habilidades técnicas y transversales,
alineándose con las demandas globales.

Tabla 2

Competencias prioritarias promovidas en cada país

País Competencias Técnicas Prioritarias Competencias Transversales
Paraguay Tecnologías digitales; Resolución de

problemas en contextos locales
Trabajo en equipo; adaptabilidad;
Pensamiento crítico

Chile Pensamiento analítico; Solución de
problemas complejos

Comunicación efectiva; Ética profesional;
Colaboración interdisciplinaria

Perú Gestión de proyectos; Innovación en
procesos productivos

Creatividad; Habilidades sociales;
Responsabilidad ciudadana

Uruguay Ciencia y tecnología; ciudadanía digital Adaptación tecnológica; Resolución de
conflictos; conciencia social

Fuente: elaboración propia a partir de informes nacionales y estudios académicos de 2018-2023

Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Gestión Curricular

La pandemia de COVID-19 afectó profundamente a los sistemas educativos de América Latina,
obligando a una rápida adopción de tecnologías y la implementación de enfoques híbridos. La siguiente
tabla

Tabla 3

Comparativa de las respuestas educativas frente a la pandemia

País Respuesta Inicial Transformaciones
Posteriores

Desafíos Identificados

Paraguay Clases suspendidas;
transición apresurada a
plataformas digitales

Integración de tecnologías
digitales en el currículo;
formación docente en TIC

Brecha digital; falta de
acceso a dispositivos en
zonas rurales

Chile Adopción de
plataformas virtuales;
priorización de
contenidos esenciales

Ampliación de recursos
digitales; introducción de
aprendizaje híbrido

Desigualdad en
conectividad; sobrecarga
laboral docente

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Perú Uso de programas
televisivos y radiales
para la educación
básica

Desarrollo de plataformas en
línea; fortalecimiento de
competencias digitales

Limitaciones tecnológicas
en zonas rurales;
dificultades en la
evaluación en línea

Uruguay Continuidad mediante la
plataforma CEIBAL

Avances en ciudadanía digital
y competencias STEAM

Capacitación insuficiente
de docentes en nuevas
tecnologías

México Estrategia Aprende en
Casa utilizando
televisión y radio

Expansión de plataformas
virtuales; capacitación en
enseñanza híbrida

Desigualdad educativa;
falta de infraestructura en
comunidades marginadas

Fuente: elaboración propia a partir de informes nacionales y estudios académicos de 2018-2023

Análisis de Buenas Prácticas y Recomendaciones

Buenas Prácticas Identificadas

A lo largo de la evolución curricular en los sistemas de educación superior en América Latina, se han
identificado diversas buenas prácticas que destacan por su impacto positivo en la calidad, inclusión y
pertinencia educativa. Estas prácticas, implementadas en países como Paraguay, Chile, Perú, Uruguay
y México, pueden servir como referentes para otras naciones en la región.

Participación Ciudadana en el Diseño Curricular (Paraguay)

El Plan Nacional de Transformación Educativa 2030 de Paraguay se construyó con una amplia
participación social, lo que garantizó que las metas y estrategias curriculares reflejaran las
necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa. Esta práctica destaca por fomentar un sentido
de pertenencia y compromiso colectivo hacia la implementación de las reformas.

Ejemplo: La consulta ciudadana en Tetãyguára Jesareko permitió incluir perspectivas diversas en el
diseño curricular, logrando mayor aceptación y relevancia del plan.

Flexibilidad e Interdisciplinariedad en el Currículo (Chile)

Chile ha liderado la implementación de enfoques interdisciplinarios y flexibles en el diseño curricular,
lo que permite a los estudiantes personalizar su formación académica según sus intereses y
necesidades. Esto ha fortalecido la preparación integral de los egresados.

Ejemplo: El modelo educativo de la Universidad de Chile incluye competencias genéricas como la
comunicación efectiva y el compromiso ético, preparándose para desafíos globales (Modelo Educativo,
2018).

Autonomía Universitaria y Vinculación con el Mercado Laboral (Perú)

En Perú, la autonomía otorgada a las universidades para diseñar sus programas ha permitido una
rápida adaptación a las demandas del mercado laboral. La integración de competencias específicas y
transversales asegura que los egresados cuenten con habilidades pertinentes y actualizadas.

Ejemplo: Según Mendoza (2018), el diseño curricular por competencias centra sus objetivos en
habilidades profesionales y actitudes que garantizan la inserción laboral.

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Enfoque Competencial con Inclusión Tecnológica (Uruguay)

La Transformación Curricular Integral (TCI) en Uruguay prioriza competencias prácticas y habilidades
STEAHM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes, Matemáticas y Humanidades). Este enfoque no solo
prepara a los estudiantes para el mundo laboral, sino que también fomenta una ciudadanía digital
activa.

Ejemplo: La ANEP (2022) destacó el uso de tecnologías digitales y el énfasis en habilidades científicas
como pilares de su reforma educativa.

Incorporación de Competencias Transversales y Adaptabilidad Curricular (México)

Las políticas curriculares mexicanas han integrado competencias transversales como el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Esto
garantiza una formación integral de los estudiantes, enfocada en la sostenibilidad y la innovación.

Ejemplo: La Nueva Propuesta Curricular de Mejoredu (2023) promueve un modelo inclusivo y flexible
que responde a las necesidades socioeconómicas del país.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En esta sección, se analizan los principales hallazgos identificados en la revisión bibliográfica,
integrando tanto los avances como las limitaciones observadas en el diseño y gestión curricular en la
educación superior latinoamericana entre 2018 y 2023.

Tendencias generales: Los países analizados han avanzado en la incorporación de enfoques por
competencias, integración de tecnologías digitales y promoción de habilidades transversales, como el
pensamiento crítico y la resolución de problemas. Estas competencias fueron priorizadas en contextos
de alta desigualdad, marcando un énfasis en la formación de estudiantes para entornos globalizados.

Diferencias entre países: Chile destacó por su flexibilidad interdisciplinaria; Perú, por su vínculo con el
mercado laboral; Uruguay, por la promoción de STEAHM y ciudadanía digital; y México, por la
sostenibilidad e inclusión educativa. En Paraguay, se prioriza la participación ciudadana en el diseño
curricular

Impacto de la pandemia: La COVID-19 aceleró la implementación de estrategias digitales e híbridas,
destacando desafíos como la brecha digital y la insuficiente formación docente en tecnologías
emergentes.

Los hallazgos reflejan una necesidad urgente de mejorar la infraestructura tecnológica, no sólo para
garantizar el acceso a herramientas educativas modernas, sino también para reducir las brechas entre
las regiones urbanas y rurales, es más, este esfuerzo debe estar respaldado por políticas que aseguren
la conectividad universal y que permitan a estudiantes y docentes acceder a dispositivos tecnológicos
de manera equitativa, lo que da un indicio de que solo con estas medidas será posible crear una base
sólida para una educación inclusiva

Es igualmente importante diseñar currículos que valoren y respeten la diversidad cultural, integrando
enfoques pedagógicos que incluyan las tradiciones, lenguas y cosmovisiones de las comunidades
indígenas y afrodescendientes de la región. Incorporar esta riqueza cultural no solo fortalece los
contenidos educativos, sino que también fomenta una educación más representativa y alineada con
los valores sociales de cada país.

La colaboración regional es un elemento clave para compartir buenas prácticas, recursos y estrategias
exitosas entre los países de América Latina, en vista de que estas alianzas pueden facilitar la adopción

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de competencias transversales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de
problemas, esenciales para afrontar los retos del siglo XXI.

Aunque, las políticas curriculares buscan responder a demandas globales como la sostenibilidad y la
inclusión, es crucial que se adapten a las realidades locales para garantizar una educación equitativa,
aunque en países con recursos limitados, como Paraguay, implementar estas reformas presenta
barreras adicionales, por lo tanto, diseñar estrategias de financiamiento sostenible y fomentar alianzas
público-privadas son pasos esenciales para superar estas desigualdades estructurales y garantizar
que los avances educativos lleguen a todas las comunidades.

Recomendaciones

Fortalecer la Infraestructura Tecnológica: Reducir la brecha digital mediante inversiones en
conectividad y acceso a dispositivos en zonas rurales.

Capacitación Docente Continua: Establecer programas de formación para que los docentes adopten
metodologías innovadoras y enfoques híbridos.

Integración de Diversidad Cultural y Lingüística: Diseñar currículos inclusivos que reflejen la riqueza
cultural y lingüística de América Latina.

Promoción de Colaboración Regional: Fomentar redes de cooperación entre países para el intercambio
de buenas prácticas y recursos educativos.

CONCLUSIÓN

El análisis de la evolución curricular en la educación superior en América Latina, específicamente entre
2018 y 2023, resalta los esfuerzos significativos realizados en Paraguay, Chile, Perú, Uruguay y México
para adaptar sus modelos educativos a las demandas globales y locales. Estos países han integrado
competencias transversales, enfoques flexibles e innovaciones tecnológicas, lo que demuestra un
compromiso colectivo con la formación integral de los estudiantes.

Entre las prácticas destacadas, la participación ciudadana en Paraguay, la flexibilidad interdisciplinaria
en Chile, la autonomía universitaria en Perú, la inclusión tecnológica en Uruguay y el enfoque inclusivo
y sostenible en México subrayan la diversidad de estrategias aplicadas para enfrentar los desafíos
educativos. Estas prácticas reflejan la capacidad de la región para equilibrar las necesidades locales
con las tendencias globales, alineando sus currículos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Sin embargo, persisten desafíos comunes, como la brecha digital, la necesidad de infraestructura
adecuada, la capacitación docente y la desigualdad en el acceso a recursos educativos. Estos
obstáculos limitan la implementación efectiva de políticas curriculares y la equidad en el sistema
educativo.

En el caso de Paraguay, destacan tres iniciativas clave entre 2018 y 2023: el Plan Nacional de
Transformación Educativa 2030, el Proyecto Tetãyguára Jesareko (2021) y el Modelo Educativo
basado en Competencias (2023). Estas políticas reflejan un compromiso con la modernización del
sistema educativo y han impulsado importantes avances en áreas como la participación social, la
incorporación de competencias digitales y el desarrollo de un currículo flexible y adaptado a las
necesidades actuales. La inclusión activa de diversos sectores en la construcción de políticas, como
lo enfatiza el Plan Nacional de Transformación Educativa, fortalece su pertinencia y aceptación en la
sociedad.

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A pesar de estos avances, Paraguay enfrenta desafíos significativos que limitan el impacto de sus
políticas curriculares. La brecha digital y la disparidad en infraestructura educativa, especialmente en
zonas rurales, son barreras importantes para garantizar el acceso equitativo a recursos tecnológicos.
Además, las restricciones presupuestarias dificultan la implementación plena de iniciativas inclusivas,
como las propuestas del Proyecto Tetãyguára Jesareko. Asimismo, la capacitación docente
insuficiente en competencias digitales y metodologías innovadoras afecta la efectividad de las
reformas educativas.

Para superar estos desafíos, se recomienda fortalecer la infraestructura tecnológica, implementar
programas de formación docente continua, diseñar currículos inclusivos que valoren la diversidad
cultural y lingüística, y fomentar la colaboración regional para el intercambio de buenas prácticas. Estas
medidas permitirán consolidar sistemas educativos resilientes, inclusivos y adaptados a las demandas
del siglo XXI.

Es decir, el currículo en la educación superior en América Latina debe seguir evolucionando como un
eje transformador que no solo prepare a los estudiantes para el mercado laboral, sino también los
forme como ciudadanos críticos y comprometidos con el desarrollo sostenible, promoviendo una
sociedad más equitativa y consciente de su diversidad y riqueza cultural.

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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1877

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