LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 1893
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3460
Agentes Modeladores de Éxito: Un Estudio en la Institución
Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira
Modeling Agents of Success: A Study at Educational Institution Number 8 in
Maicao, La Guajira
Deibis Yaneth Mendoza López
dymendoza@uniguajira.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-1146-149X
Universidad de La Guajira
Maicao – Colombia
Artículo recibido: 01 de febrero de 2025. Aceptado para publicación: 15 de febrero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio tiene como objetivo identificar los factores que contribuyen al éxito académico de los
estudiantes en la Institución Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira. Se empleó un enfoque
cuantitativo, utilizando cuestionarios para obtener información de estudiantes. Los principales
agentes modeladores de éxito identificados incluyen la motivación intrínseca de los estudiantes, el
apoyo constante de los docentes, y la colaboración activa de los padres en el proceso educativo. Los
hallazgos revelan que un ambiente de aprendizaje positivo, caracterizado por una comunicación
abierta entre todos los involucrados, es esencial para el éxito académico. Además, la personalización
de los métodos pedagógicos y el uso de recursos educativos adecuados favorecen el rendimiento de
los estudiantes. En conclusión, el éxito académico en esta institución se ve influenciado por una
interacción efectiva entre el compromiso de los estudiantes, el apoyo docente y el involucramiento
familiar. Las implicancias de este estudio sugieren la necesidad de fortalecer estas relaciones y de
adaptar las estrategias educativas a las necesidades individuales de los estudiantes para mejorar los
resultados académicos.
Palabras clave: éxito académico, motivación, apoyo docente, involucramiento familiar,
estrategias educativas
Abstract
This study aims to identify the factors contributing to academic success among students at
Educational Institution Number 8 in Maicao, La Guajira. A quantitative approach was employed, using
questionnaires to gather information from students. The main success modeling agents identified
include students' intrinsic motivation, continuous support from teachers, and active collaboration from
parents in the educational process. The findings reveal that a positive learning environment,
characterized by open communication among all involved parties, is essential for academic success.
Additionally, the customization of pedagogical methods and the use of appropriate educational
resources enhance students' performance. In conclusion, academic success at this institution is
influenced by effective interaction between student engagement, teacher support, and family
involvement. The implications of this study suggest the need to strengthen these relationships and
adapt educational strategies to meet students' individual needs to improve academic outcomes.
Keywords: academic success, motivation, teacher support, family involvement, educational
strategies
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Cómo citar: Mendoza López, D. Y. (2025). Agentes Modeladores de Éxito: Un Estudio en la Institución
Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (1), 1893 – 1903. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3460
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje vicario dentro del contexto de los modeladores de Éxito es para Sopla (2024) un proceso
de adquisición de conocimientos, habilidades y comportamientos que ocurre a través de la observación
de las acciones, actitudes y resultados obtenidos por otras personas. Este tipo de aprendizaje no
requiere la experiencia directa; en su lugar, se basa en analizar cómo los demás enfrentan diversas
situaciones, qué decisiones toman y cuáles son las consecuencias de dichas acciones. Al observar a
un modelo, ya sea un docente, un compañero o incluso personajes de medios audiovisuales, las
personas internalizan patrones de conducta, desarrollan habilidades específicas y ajustan sus propias
estrategias para enfrentar contextos similares en el futuro. Este mecanismo resulta especialmente
valioso en contextos educativos y sociales, ya que permite a los individuos aprender de manera
eficiente y adaptativa, reduciendo riesgos y potenciando el éxito mediante la experiencia indirecta.
El aprendizaje vicario, fundamentado en la teoría del aprendizaje social de Bandura, (1973) destaca la
importancia de observar y modelar los comportamientos, actitudes y reacciones emocionales de otros
para adquirir conocimientos y habilidades. Este enfoque es particularmente relevante en contextos
educativos donde los estudiantes enfrentan desafíos relacionados con la falta de recursos o
estrategias pedagógicas innovadoras.
Por otra parte, señalan Flores y Ortiz (2023), que el aprendizaje vicario permite integrar información
sobre las conductas observadas en el entorno cercano de una persona. Estas conductas, previamente
asimiladas, se transforman mediante una imitación simbólica en una especie de referencia que puede
ser aplicada en diferentes contextos y momentos. Este tipo de aprendizaje requiere procesar el
conocimiento adquirido a través de la interacción social, guiándose por procesos de mediación como
la atención, la retención, la reproducción y la motivación. Estas funciones mentales facilitan la
recopilación, almacenamiento, recuperación y reproducción de la información con gran precisión.
Además, el progreso del aprendizaje depende del refuerzo positivo o negativo recibido, lo que
determina si la conducta observada será adoptada o descartada.
La teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) ha demostrado que las personas aprenden no sólo
a través de la experiencia directa, sino también al observar a otros. En el ámbito educativo, estudios
como los de Zimmerman y Schunk (2011) han explorado cómo los modelos efectivos, ya sean
docentes o compañeros, pueden influir en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y
emocionales. Además, investigaciones recientes han resaltado la importancia del contexto cultural en
la selección de modelos, indicando que los estudiantes aprenden de manera más efectiva cuando los
modelos reflejan sus valores y realidades. Sin embargo, existe poca investigación sobre el impacto del
aprendizaje vicario en regiones como La Guajira, donde convergen múltiples culturas y desafíos
socioeconómicos. Este vacío en la literatura subraya la necesidad de explorar cómo este enfoque
puede aplicarse y adaptarse en este contexto específico.
En el contexto de la Institución Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira, se identifican necesidades
de fortalecer el aprendizaje a través de métodos que permitan a los estudiantes desarrollar
competencias observando y aprendiendo de modelos significativos de éxito, como docentes,
compañeros o referentes culturales. La relevancia de este estudio radica en su capacidad para
evidenciar cómo el aprendizaje vicario puede ser una herramienta transformadora en contextos con
diversidad cultural y limitaciones estructurales, promoviendo una educación más inclusiva y efectiva.
En la Institución Educativa Número 8 de Maicao, se observa que los estudiantes enfrentan dificultades
para adquirir habilidades prácticas y desarrollar competencias esenciales para su aprendizaje. Aunque
los docentes implementan metodologías tradicionales, estas no parecen ser suficientes para abordar
las necesidades de los estudiantes en su contexto cultural y social. Surge entonces el problema central
de esta investigación: ¿Cómo pueden los modeladores de Éxitos fortalecer el desarrollo de
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competencias en los estudiantes de la Institución Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira? Por tanto,
el objetivo del presente artículo es analizar cómo el aprendizaje vicario puede contribuir al desarrollo
de competencias en los estudiantes de la Institución Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira.
METODOLOGÍA
El enfoque de investigación que aplica el presente artículo obedece a un enfoque cuantitativo, según
Troya (2019), es un enfoque sistemático para estudiar una realidad que se fundamenta en el análisis
detallado de variables categóricas y numéricas. Este método permite identificar patrones, relaciones y
tendencias a partir de datos cuantitativos y cualitativos. Para ello, se utilizan herramientas estadísticas
y técnicas de procesamiento de información que facilitan una comprensión más precisa y profunda de
los fenómenos observados. Además, este tipo de aproximación integra diversas perspectivas teóricas
y prácticas, lo que contribuye a generar resultados objetivos y aplicables en diferentes contextos.
Identificar patrones de aprendizaje vicario: A través de la observación de variables categóricas como
el comportamiento de los estudiantes y las estrategias utilizadas por los docentes, se pueden
establecer relaciones entre el entorno social y los procesos de aprendizaje.
Por su parte el diseño del estudio empleó un diseño no experimental, caracterizado por la ausencia de
manipulación deliberada de las variables. Según Sampieri et al. (2014), este enfoque describe los
fenómenos tal y como ocurren en su contexto natural, para luego proceder a su análisis. Asimismo, el
diseño es transversal, dado que la recopilación de datos se realiza en un único momento en el tiempo,
permitiendo el estudio de una o varias variables en ese instante específico.
En este sentido, para esta investigación se incluye la totalidad de la población para la recopilación de
los datos, lo que implica realizar un censo poblacional. Según Arias y Covinos (2021), el censo
poblacional consiste en analizar la totalidad del universo relacionado con el objeto de estudio. En este
caso, la población considerada en el estudio está conformada por 60 estudiantes de bachillerato de la
institución en mención, estos fueron tomados al azar y sin ningún tipo de sesgo o pretensión.
Para ello se utilizaron como instrumentos de Recolección de Datos, siendo estos según Córdova et al.,
(2023), el proceso de recopilación de datos y la definición del propósito del cuestionario, en alineación
con la delimitación de las variables de estudio y el problema general, se estructurará con base en los
insumos recopilados para responder a los objetivos de la investigación. Esto incluye el diseño de un
instrumento de medición adecuado a las necesidades específicas de las variables involucradas, en
este caso, evaluar la esperanza activa y los modelos de éxito, para posteriormente establecer su
correlación. Por ello, se utilizó el Instrumento tipo cuestionario que abordó los agentes Modeladores
de Éxito elaborado a partir de las dimensiones: Agentes modeladores y procesos modeladores.
Los resultados fueron procesados mediante la aplicación de la estadística descriptiva,
específicamente utilizando la medida de tendencia central (media), así como el análisis de frecuencias
(absolutas y porcentuales), donde se reflejaron los datos obtenidos de las fuentes de información
(estudiantes), además, se elaboró un baremo que permitió la interpretación de los datos. Con relación
al análisis de Datos, para los fines de esta investigación, una vez que se recolectaron y codificaron los
datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos de recolección, se procedió a la tabulación
y ordenación de estos según la variable, dimensión, indicador e ítem correspondiente, utilizando el
programa Excel. Los datos fueron presentados mediante tablas de distribución de frecuencias y
gráficos.
Finalmente, las consideraciones éticas en esta investigación incluyeron el consentimiento informado,
garantizando que los participantes estuvieran plenamente informados sobre los objetivos, métodos y
riesgos del estudio, y participaran de manera voluntaria. Se respetó la confidencialidad de los datos,
asegurando la privacidad y anonimato de los participantes, y se tomaron medidas para evitar cualquier
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daño físico o emocional. Además, se promovió la transparencia en todo el proceso, explicando
claramente cómo se utilizarían los resultados, y se aseguró que los datos se manejan de manera ética
y objetiva, con el fin de beneficiar a la comunidad educativa y mejorar las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Indicadores de la dimensión elementos del proceso de modelado
Alto Medio Bajo
Indicadores Fr Porc. Fr Porc Fr Porc
Atención 27 45,0 27 45,0 6 10,0
Retención 30 50,0 26 43,3 4 6,7
Reproducción 12 20,0 29 48,3 19 31,7
Motivación 32 53,3 21 35,0 7 11,7
En cuanto al indicador de atención, el 45% de los estudiantes, es decir, 27 personas, señalaron que
emplean un nivel alto de atención para aprender conductas, mientras que otro 45% también manifestó
un nivel medio de atención. Un 10% de los estudiantes, es decir, 6 personas, indicaron que su nivel de
atención es bajo. Según Bandura (1973), la atención es la actividad en la que el observador se
concentra en lo que está siendo modelado. Los estudiantes utilizan la atención en niveles medio y alto
cuando modelan conductas. En el indicador de retención, el 50% de los encuestados (30 personas)
afirmó que emplean un nivel alto de retención para aprender conductas, mientras que un 43.3% (26
personas) indicó un nivel medio y un 6.7% (4 personas) señaló un nivel bajo. La retención, según
Bandura (1987), es el proceso de codificación simbólica o lingüística y la organización cognitiva del
modelo observado.
Los resultados muestran que los estudiantes retienen las conductas a modelar en un nivel alto.
Respecto al indicador de reproducción, el 20% (12 personas) indicó que emplean un nivel alto de
reproducción para aprender conductas, mientras que el 48.3% (29 personas) lo hace en un nivel medio
y un 31.7% (19 personas) en un nivel bajo. Bandura (1973) define la reproducción como la capacidad
del observador para reproducir o ensayar la conducta observada. Los estudiantes emplean la
reproducción en niveles medio y bajo cuando modelan conductas. Finalmente, en el indicador de
motivación, el 53.3% (32 personas) indicó que utilizan un nivel alto de motivación para aprender
conductas, un 35% (21 personas) en un nivel medio, y un 11.7% (7 personas) en un nivel bajo. Según
Bandura, la motivación es la disposición favorable del observador para adoptar los objetivos
propuestos mediante el modelado. Los estudiantes afirmaron usar la motivación en un nivel alto para
aplicar las conductas observadas en sus vidas.
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Gráfico 1
Indicadores de la dimensión elementos modeladores
Tabla 2
Dimensión elementos del modelamiento
Fr Porc.
Alto 23 38,3
Medio 33 55,0
Bajo 4 6,7
Total 60 100,0
En cuanto al indicador de conferencias, se observa que el 53.1%, es decir, 17 personas, indicaron que
utilizan la motivación en un nivel alto para aprender conductas. Por otro lado, el 43.8% (14 personas)
señaló que emplean la motivación en un nivel medio, mientras que el 3.1% (1 persona) considera que
utiliza la motivación en un nivel bajo para aprender nuevas conductas. Según Bandura (1973), el
aprendizaje vicario implica la reproducción mental, elaborada activamente por el observador, de un
modelo que realiza una acción o enfrenta las consecuencias de una acción, sin que sea necesario que
el observador realice esa conducta. Los elementos fundamentales del aprendizaje vicario son:
atención, retención, reproducción y motivación. Los estudiantes, en general, utilizan estos elementos
del modelado de manera moderada.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Atencion Retencion Reproduccion Motivacion
45.0
50.0
20.0
53.3
45.0 43.3
48.3
35.0
10.0
6.7
31.7
11.7
alto medio bajo
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Gráfico 2
Dimensión Elementos del modelamiento
Tabla 3
Estadística descriptiva de los elementos del modelado
Mínimo Máximo Media Desviación estándar Baremo
Atención 1,00 5,00 3,6500 1,01806 Medio
Retención 1,50 5,00 3,6500 ,82493 Medio
Reproducción 1,50 5,00 2,9167 ,93956 Medio
Motivación 2,00 5,00 3,5750 ,83780 Medio
Elementos modelados 1,75 4,50 3,4479 ,69779 Medio
La tabla de estadísticos descriptivos ofrece un resumen de los resultados en relación con la dimensión
de los elementos del modelamiento, donde sus indicadores se sitúan en un nivel medio, con una media
que varía entre 2,9167 y 3,6500. La desviación estándar muestra un valor moderado en comparación
con la media, lo que indica una heterogeneidad en los resultados. En cuanto a la dimensión de modelos
de éxito, se obtuvo una media de 3,4479, situándose también en un nivel medio según el baremo, con
una desviación estándar de 0,69779, que es baja en comparación con la media. Estos resultados
coinciden con los observados en las tablas de frecuencia, que muestran que los elementos del
modelado de conductas, como la atención, retención y reproducción, son empleados principalmente
en un nivel medio, con una tendencia hacia lo alto. Esto se refleja en el gráfico siguiente:
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
38.3
55.0
6.7
Alto Medio Bajo
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Gráfico 3
Estadística descriptiva de la dimensión elementos del modelamiento
Tabla 4
Variable Agentes modeladores del éxito
Fr Porc.
Alto 16 26,7
Medio 40 66,7
Bajo 4 6,7
Total 60 100,0
Los resultados obtenidos en relación con la variable de agentes modeladores de éxito son los
siguientes: el 26.7% (16 estudiantes) emplean estos agentes a un nivel alto, mientras que el 66.7% (40
encuestados) los utilizan en un nivel medio, y el 6.7% (4 personas) los aplican a un nivel bajo. En este
estudio, se define a los agentes modeladores de éxito como las conductas de éxito que los estudiantes
desean adoptar tras observar un modelo significativo y exitoso que ha obtenido, según la perspectiva
de los estudiantes, resultados favorables o beneficios. El modelado, en este contexto, es un proceso
de aprendizaje que implica observar un comportamiento exitoso, el cual posteriormente es imitado al
ejecutar una conducta similar. Los resultados de la investigación muestran que los estudiantes
emplean los agentes modeladores de éxito de manera moderada, replicando las conductas de los
modelos significativos en sus vidas, ya que consideran que los resultados son favorables para ellos.
Sin embargo, la aplicación de estas conductas se realiza principalmente a un nivel medio.
0.0000
0.5000
1.0000
1.5000
2.0000
2.5000
3.0000
3.5000
4.0000
atencion retencion Reproduccion Motivacion Elementos
modelado
3.6500 3.6500
2.9167
3.5750
3.4479
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Gráfico 4
Variable: agentes modeladores del éxito
Tabla 5
Estadística descriptiva de la variable agente modeladores del éxito
Mínimo Máximo Media Desviación estándar Baremo
Modelamiento 1,69 4,56 3,3875 ,62794 Medio
Como se puede observar en esta tabla 4, donde refleja las estadísticas con respecto a la variable
agentes modeladores del éxito esta obtuvo una media de 3,3875 por lo cual la ubica en la categoría
media según el baremo, con una desviación de 0,62794 siendo este un valor bajo con respecto a la
media, es decir que las respuestas de los encuestados son homogéneas. Mostrando relación con la
estadística frecuencial.
CONCLUSIÓN
El aprendizaje vicario se presenta como una herramienta poderosa en el contexto educativo,
especialmente cuando se observan las limitaciones estructurales y los desafíos culturales que
enfrentan los estudiantes en la Institución Educativa Número 8 de Maicao, La Guajira. A través de la
observación de modelos de éxito, los estudiantes pueden adquirir competencias de forma indirecta,
sin necesidad de experimentar los errores o fracasos asociados a la acción directa. Esto no solo
optimiza el proceso de aprendizaje, sino que también fortalece su capacidad de adaptarse a diferentes
contextos, mejorando la toma de decisiones y fomentando una mayor comprensión del entorno social
y cultural.
Los resultados obtenidos en la investigación subrayan la importancia de los elementos clave del
modelado, tales como la atención, retención, reproducción y motivación. En particular, los estudiantes
mostraron un alto nivel de atención y retención, lo que sugiere que los comportamientos observados
están bien internalizados. Sin embargo, el nivel de reproducción y motivación fue más moderado, lo
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
26.7
66.7
6.7
Alto Medio Bajo
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que indica que, aunque los estudiantes son capaces de aprender mediante la observación, pueden
requerir un mayor apoyo para trasladar esos aprendizajes a la práctica real. Esto pone en evidencia la
necesidad de estrategias pedagógicas que fomenten la aplicación activa de lo aprendido, y no solo la
observación pasiva.
Los modelos de éxito juegan un papel crucial en el proceso de aprendizaje vicario. Ya sean docentes,
compañeros o referentes culturales, estos modelos proporcionan ejemplos significativos de conductas
y decisiones que los estudiantes pueden emular. Los datos muestran que los estudiantes responden
positivamente a modelos con los que se sienten identificados, lo que resalta la importancia de contar
con referentes que no sólo sean competentes, sino que también se alineen con las realidades
culturales y sociales de los estudiantes. Esto sugiere que los modelos más efectivos en contextos
como La Guajira son aquellos que comprenden y representan las condiciones locales.
Uno de los hallazgos más relevantes de este estudio es el alto nivel de motivación mostrado por los
estudiantes para aprender a través de modelos de éxito. La motivación es un factor clave en el proceso
de aprendizaje vicario, ya que impulsa a los estudiantes a replicar las conductas observadas. Sin
embargo, a pesar de la motivación elevada, la reproducción de conductas observadas no fue tan alta
como se esperaba. Esto sugiere que, aunque los estudiantes están motivados para aprender, pueden
necesitar un apoyo adicional para aplicar lo que han aprendido en situaciones concretas. Las
estrategias pedagógicas deben centrarse en reforzar la conexión entre el aprendizaje observado y su
aplicación práctica en la vida diaria de los estudiantes.
A pesar de los beneficios que ofrece el aprendizaje vicario, el contexto cultural y socioeconómico de
La Guajira puede presentar ciertos desafíos. La diversidad cultural y las limitaciones en los recursos
educativos pueden afectar la efectividad del modelado, especialmente si los modelos disponibles no
reflejan adecuadamente las realidades de los estudiantes. Por lo tanto, es crucial adaptar los modelos
de éxito a las particularidades del entorno local, asegurando que los referentes sean pertinentes y que
los estudiantes puedan relacionarse con ellos de manera efectiva.
Los resultados obtenidos en este estudio tienen importantes implicaciones para la práctica docente en
la Institución Educativa Número 8 de Maicao. Los docentes pueden utilizar el aprendizaje vicario como
una estrategia complementaria para promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. Es
fundamental que los docentes actúen como modelos de éxito, mostrando conductas que los
estudiantes puedan observar y emular. Además, los docentes deben fomentar un ambiente de
aprendizaje donde los estudiantes puedan experimentar y aplicar lo aprendido, asegurando que los
conocimientos adquiridos a través de la observación se transformen en habilidades prácticas.
Finalmente, es necesario continuar explorando el impacto del aprendizaje vicario en contextos
educativos como el de La Guajira, donde las realidades socioeconómicas y culturales influyen en los
procesos de aprendizaje. Futuras investigaciones podrían abordar la influencia de diferentes tipos de
modelos de éxito y cómo estos pueden adaptarse mejor a la diversidad de los estudiantes. Además,
sería útil desarrollar programas de capacitación para docentes que les permitan mejorar su papel como
modelos efectivos y diseñar estrategias pedagógicas que integren de manera más efectiva los
elementos del modelado en el aula.
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