LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1405.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.348
Propuesta pedagógica de educación inclusiva para la
atención de estudiantes universitarios con discapacidad
visual
Pedagogical proposal of inclusive education for the attention of
visually impaired university students
Jennifer Lisbeth Moreira Sánchez
Universidad Técnica de Manabí
jennifer.moreira@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8608-6543
Portoviejo - Ecuador
Elan Ignacio Delgado Cobeña
Universidad Técnica de Manabí
eidelgado@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4843-8602
Portoviejo – Ecuador
Frank Adrián Menéndez Solórzano
Ministerio de Educación – Distrito 13D01 Portoviejo
frank.menendezs@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-8694-3530
Portoviejo – Ecuador
María Eulalia Briones Ponce
Universidad Técnica de Manabí
maria.briones@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6036-5955
Portoviejo - Ecuador
Artículo recibido: día 3 de enero de 2023. Aceptado para publicación: 20 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presencia de estudiantes con discapacidad visual en el contexto universitario es cada vez más
grande, sin embargo, existe preocupación en el profesorado debido a la escasa preparación que
poseen sobre educación inclusiva. El presente estudio tuvo como objetivo elaborar una
propuesta pedagógica basada en el enfoque de educación inclusiva para la atención de
estudiantes universitarios con discapacidad visual en la Universidad Técnica de Manabí. La
metodología fue cualitativa con el diseño teoría fundamentada, un enfoque interpretativo con
aproximaciones teóricas en torno a la educación inclusiva, con una muestra intencional de siete
estudiantes con discapacidad visual y seis docentes que trabajan con los mismos estudiantes
en la Universidad Técnica de Manabí, como técnica una entrevista semiestructurada y como
instrumento un cuestionario. Los resultados enmarcaron la necesidad de una propuesta de
preparación y capacitación pedagógica al claustro docente en educación inclusiva, para la
atención de estudiantes con discapacidad visual. Por tanto, se busca lograr en las aulas
integración, igualdad y oportunidades, como también formarlos para su inclusión en el ámbito
social y laboral.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1406.
Palabras clave: educación inclusiva, discapacidad visual, educación superior, estudiantes
universitarios
Abstract
The presence of students with visual impairment in the university context is increasing, however,
there is concern among professors due to the lack of preparation they have on inclusive
education. The objective of this study was to elaborate a pedagogical proposal based on the
inclusive education approach for the attention of visually impaired university students at the
Technical University of Manabí. The methodology was qualitative with a grounded theory design,
an interpretive approach with theoretical approaches to inclusive education, with an intentional
sample of seven students with visual impairment and six teachers who work with the same
students at the Technical University of Manabí, a semi-structured interview technique and a
questionnaire as an instrument. The results framed the need for a proposal of preparation and
pedagogical training for the teaching staff in inclusive education, for the attention of students
with visual impairment. Therefore, the aim is to achieve integration, equality and opportunities in
the classroom, as well as to train them for their inclusion in the social and work environment.
Keywords: inclusive education, visual impairment, higher education, university students
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Como citar: Moreira Sánchez, J. L., Delgado Cobeña, E. I., Menéndez Solórzano, F. A., & Briones
Ponce, M. E. (2023). Propuesta pedagógica de educación inclusiva para la atención de
estudiantes universitarios con discapacidad visual. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(1), 1405–1420. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.348
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1407.
INTRODUCCIÓN
La educación universitaria tiene una gran población de estudiantes con discapacidad, quienes
hacen uso de su derecho de formación para convertirse en profesionales y vincularse a la
sociedad laboral. La educación inclusiva es un tema de preocupación para quienes cumplen con
el rol de docente, ya que presentan múltiples dificultades sobre conocimientos pedagógicos
inclusivos para poder atender a la colectividad con discapacidad visual. Además, se requiere la
implementación de recursos educativos acorde a las necesidades del estudiantado, para que
sean participativos del proceso formativo y adquieran habilidades y destrezas.
En tal sentido, autores como Fernández (2018), Gonzales y Triana (2018), Alba (2019), consideran
a la educación inclusiva como la pauta principal para que las instituciones educativas ofrezcan
un ambiento adecuado, con personal sensibilizado ante las necesidades que requieran sus
estudiantes. Esto permite instruirse y adquirir los conocimientos necesarios que abarca los ejes
temáticos de acceso al currículo, y potenciar sus destrezas al igual que los demás estudiantes
que no poseen discapacidad alguna.
Así mismo, se destaca que el término de educación inclusiva ha venido transformándose con el
pasar de los tiempos, esto se debe a los diferentes criterios que se tienen acerca de la diversidad
en las aulas de clases. Aquello, provee de un cambio que no culmina, que se debe comprender a
la educación inclusiva con criterios que fueron propuestos por Ainscow durante el siglo XX, para
ser implementado en la sociedad actual y dentro de los procesos educativos (Medina 2016;
Sevilla et al., 2018).
El desconocimiento del término educación inclusiva se ha visto reflejado en diferentes aspectos
como la discriminación y la exclusión que, anteriormente se vivía en las aulas y que no se la logra
erradicar por completo. Blanco (2006), Vila et al. (2021), comentan que en los últimos años si
han existido múltiples cambios con relación a la inclusión. Sin embargo, se han quedado diversos
aspectos los que dar solución, como las barreras que impiden que se lleve a cabo una verdadera
educación inclusiva. También la carencia de recursos didácticos inclusivos y tecnológicos,
además de la necesidad de sensibilización por parte de toda la colectividad educativa.
Para Coello et al. (2020), Reina y Lara (2020), establecen que la educación inclusiva ha
presentado múltiples cambios para hacer frente a la equidad y diversidad, donde su inicio se
centró en un estado clínico hacia las discriminaciones. Tiempo después, su atención se centró
en el ámbito educativo, directamente en la búsqueda de diversas herramientas y estrategias que
permitan un proceso adaptativo de los alumnos y lograr la aceptación de sus diferencias. En
efecto, para que las instituciones de educación superior logren una educación inclusiva, necesita
de acciones y orientaciones u objetivo, lo que permite la mejora de las condiciones y necesidades
académicas de los educandos.
Con base en lo mencionado por los autores referenciados, se considera que al no tener la
presencia de autoridades que impulsan la preparación y atención a estudiantes con discapacidad
visual, conlleva a que padres de familia por sí solos excluyan a sus hijos del derecho a la
educación, debido a que no se cuenta con la dedicación y preparación constante de los maestros,
lo que ocasiona rechazo por toda la comunidad educativa y la sociedad en sí.
En Latinoamérica, se ha incrementado en las instituciones de Educación Superior la inclusión de
estudiantes con discapacidad visual, pese aquello se evidencian barreras de acceso para estos
alumnos con necesidades educativas. Todo surge por los escasos recursos, los problemas de
rechazo, la inexistencia de adaptaciones curriculares y tutorías personalizadas que impiden
responder a sus necesidades de formación académica (Guevara et al., 2019; Bartolomé et al.,
2021).
Para una buena educación inclusiva en la actual sociedad, se necesita contar con la eficiencia y
eficacia de las instituciones en Educación Superior, además de que se tenga en cuenta las
diferencias entre sus estudiantes para que puedan ser valoradas y aceptadas por toda la
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comunidad educativa (Clavijo y Bautista 2020). La finalidad de la educación inclusiva es que se
logre generar una educación con igualdad de oportunidades para los estudiantes con
discapacidad visual u otras discapacidades presentadas.
Desde la perspectiva de los autores citados, se destaca que lo imprescindible de la educación
inclusiva, que no solo se basa en la transmisión de conocimientos hacia los estudiantes con
discapacidad, sino también en la aceptación de todos a pesar de sus diferencias. De esta forma,
los estudiantes puedan sentirse incluidos en su proceso académico, que es complementado con
la formación pedagógica inclusiva del maestro y así logren dar respuestas a sus necesidades.
La inclusión en la Educación Superior también hace mención al acceso y permanencia del
educando, por lo que se necesita de la eliminación de barreras arquitectónicas, además de un
excelente diálogo para orientar a quienes necesiten movilizarse en las instalaciones educativas.
Cuando se habla de permanencia, directamente se busca ir más allá de lo que se desea lograr,
aquí se incluyen las adaptaciones curriculares que incluye modificaciones de acceso al currículo,
el uso y aplicación de diversas estrategias de aprendizaje, los materiales adaptados a sus
necesidades, y diversos requerimientos para dar respuesta a la atención de los estudiantes con
discapacidad (Blanco 2008; Bagnato 2017).
La inclusión de los estudiantes con discapacidad visual en el ámbito universitario, ha sido un
proceso complejo por las limitaciones educativas de las instituciones y el personal académico.
Por lo que, los problemas que se presentan en las instituciones de Educación Superior son
evidentes, lo cual afecta el proceso académico de los estudiantes con algún tipo de discapacidad
visual (Arias et al., 2017).
Por tanto, para llegar a tener frutos en el proceso de inclusión y atender desde la diversidad a
toda la colectividad educativa, se debe respetar las diferencias de todos y ser empáticos.
También se debe asesorar a los docentes y realizar capacitaciones a todos los que forman parte
de la directiva en la institución, para favorecer los procesos de integración e inclusión de los
estudiantes con cualquier tipo de discapacidad, a la educación superior (Salinas et al. 2013;
Cotán, 2017; Guerra, 2018).
Con base en los autores citados, se sostiene que el momento en que se insertan a los estudiantes
con discapacidad visual a la educación universitaria, se evidencian preocupaciones tanto en
docentes como en el personal administrativo. Todo aquello surge por el desconocimiento en la
atención a dichos estudiantes, que de una u otra manera son capaces de obtener los
conocimientos necesarios mediante sus habilidades y destrezas. A pesar de sus diferentes
discapacidades también tienen deseos de superación y desean formarse para ser profesionales
al igual que los demás estudiantes.
La importancia de la propuesta pedagógica desde una educación inclusiva, surge ante la
necesidad de lograr en las personas con discapacidad visual una educación de calidad, que
conlleve a formar profesionales que van a aportar con sus fructíferos conocimientos a la
sociedad. Ante ello, resulta fundamental que los docentes como componente principal dentro
del proceso educativo de futuros profesional, desarrollen su capacidad de sensibilización para
trabajar con equidad y enfocados en un mismo fin de inclusión.
Bajo estas premisas, la significancia que tiene la formación pedagógica inclusiva del profesorado
es la atención y formación de los estudiantes con discapacidad visual, siendo uno de los puntos
clave a considerarse para una educación inclusiva. En la mayoría de los casos se cuenta con
docentes que tienen deseos de autopreparación, sin embargo, existen muchas limitantes por la
carencia de recursos educativos y el exceso de cargas académicas que deben de cumplir. Esto
hace que exista un deface en sus deseos de adquisición y aplicación de conocimientos para las
buenas prácticas inclusivas.
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MÉTODO
La investigación se orientó desde una perspectiva metodológica interpretativa con base en el
enfoque cualitativo (Taylor y Bogdan 1987). Para profundizar en las falencias asociadas a la
educación inclusiva se tomó de base los criterios establecidos en el diseño de la teoría
fundamentada (Glaser y Strauss 1967), que permitió comprender las experiencias vividas por los
estudiantes con discapacidad visual y el personal docente en la Educación Superior.
La población fue de 80 docentes y 53 estudiantes con discapacidad visual, seleccionando una
muestra para la investigación de 7 estudiantes con discapacidad visual y 6 docentes que han
impartido cátedra a aquellos estudiantes en la Universidad Técnica de Manabí. La selección de
los participantes del estudio se realizó bajo los lineamientos del muestreo intencional teórico, en
el cual se pueden escoger casos específicos de una población según las necesidades del
contexto investigativo (Vallés, 1999; Bonilla y Rodríguez, 2005).
Para lo cual, los criterios utilizados en la selección de la muestra fueron:
• Estudiantes de pregrado de las carreras presenciales.
• Estudiantes con discapacidad visual.
• Estudiantes que residían en la proximidad de la institución y ubicación geográfica de
los investigadores.
• Docentes que trabajan o han trabajado con estudiantes que tienen discapacidad
visual.
• Docentes de pregrado de las carreras presenciales.
Así mismo, se establecieron criterios de exclusión que se detallan a continuación:
• Estudiantes que residían fuera de la ciudad en que se sitúa la universidad.
• Estudiantes de pregrado de las carreras Online.
• Estudiantes con otro tipo de discapacidad o que presentaban dos o más
discapacidades.
• Docentes que no han impartido cátedra a estudiantes con discapacidad visual.
• Docentes de pregrado de las carreras Online.
Cabe indicar que los participantes fueron informados del objetivo de la investigación y la
confidencialidad de sus datos por medio de un consentimiento ético.
En la figura 1 se presenta la población y muestra de la investigación.
Figura 1
Distribución de la población y muestra
La recopilación de los datos se realizó con la técnica de entrevista semiestructurada, es decir,
este tipo de entrevista se direccionan con una guía de preguntas donde el entrevistador tiene la
faculta y libertad de incluir preguntas adicionales que conlleven a la indagación de mayor
información (Hernández et al., 2014). Además, se utilizó como instrumento un cuestionario que
fue aplicado a los estudiantes con discapacidad visual y a los docentes que han trabajado con
estos estudiantes, para así generar un análisis sustentado en rasgos metodológicos del estudio
de casos comparados (Coller, 1995).
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Se procedió a enviar un oficio al departamento de Inclusión, Equidad Social y Género de la
Universidad Técnica de Manabí, para solicitar el acceso y permiso a la información de los
estudiantes con discapacidad visual y los docentes. Adicionalmente, se entregó un
consentimiento informado a los participantes involucrados en este estudio, explicando
detalladamente el proceso de participación de los investigadores con el grupo meta. También
fue necesario manifestar que los datos personales de los participantes no serán revelados por
lo que se analizarán como perfiles anónimos.
Para el análisis de la información de las entrevistas se aplicó el proceso de codificación de teoría
fundamentada, estableciendo como unidad de análisis: percepciones de la educación inclusiva
y métodos para una educación inclusiva. Se aplicó la codificación abierta donde se identificaron
códigos de los testimonios de los participantes, seguido del proceso de codificación axial en la
que se agruparon y se relacionaron dichos códigos con las subcategorías definidas, para finalizar
se aplicó la codificación selectiva y se vinculó las subcategorías con la categoría principal de la
investigación (Strauss y Corbin 2016).
RESULTADOS
En la figura 2 se ilustran las macro categorías y subcategorías obtenidas en el proceso de la
investigación:
Figura 2
Categorías y subcategorías de la investigación
En la figura 3 se presentan los resultados de las codificaciones a partir de los datos obtenidos
en las entrevistas aplicadas a la muestra de docentes y estudiantes con discapacidad visual de
la Universidad Técnica de Manabí.
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Figura 3
Matriz de los resultados obtenidos en el proceso de codificación
A continuación, se presentan los testimonios relevantes compartidos por los docentes durante
la entrevista aplicada:
A pesar de la falta de preparación que debemos tener como docentes, hago todo lo
humanamente posible de llegar a ellos con mis conocimientos, pero no siempre se logran los
objetivos que como docentes nos proponemos ya que es complicado enseñar a un estudiante
que no puede ver, más aún si no se cuenta con recursos. (B. E. Alarcón, comunicación personal,
20 de abril, 2021)
Mientras que otro docente menciona lo siguiente “soy consciente que tengo que ser más
empático para trabajar con estudiantes ciegos pero la carencia de recursos y de formación
inclusiva hace que no contemos con sensibilidad lo que genera dificultad para brindar una
adecuada atención a estos estudiantes” (H. A. Cedeño, comunicación personal, 23 de abril,
2021).
De igual manera, se presentan los testimonios relevantes compartidos por los estudiantes con
discapacidad visual durante la entrevista aplicada:
Básicamente me puedo referir a que no se cuenta con adaptaciones curriculares, la mayor parte
de docentes no están preparados para atender a estudiantes con discapacidad visual, y por
último que los compañeros de clases no cuentan con el conocimiento para trabajar y compartir
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con nosotros, es decir que en los tiempos actuales aún existe exclusión para los que tenemos
discapacidad. (N. J. Cobeña, comunicación personal, 26 de abril, 2021)
En un segundo testimonio se destaca lo siguiente:
El problema es que los docentes no saben cómo llegar a nosotros, en las clases que ellos nos
dan muchas veces no son claras, es decir que no comprendemos y ellos como docentes deben
de buscar la manera de que nosotros aprendamos al igual que los demás compañeros, además
de manifestar que los compañeros no desean trabajar con nosotros. Por eso considero que se
debe capacitar a toda la comunidad educativa con programas de sensibilización ya que así se
puede hacer mención a la educación inclusiva en la UTM. (K. M. Zambrano, comunicación
personal, 27 de abril, 2021)
Estos testimonios dieron paso a la necesidad de elaborar una propuesta pedagógica desde la
educación inclusiva, para que los docentes puedan impartir sus conocimientos a los estudiantes
con discapacidad visual.
Por ello, en el estudio de Moreira y Triviño (2022), se presentó la estructura y desarrollo de la
propuesta pedagógica:
1. Etapa previa: planificación de la propuesta pedagógica direccionada a la educación
inclusiva para la atención de estudiantes con discapacidad visual.
2. Etapa de ejecución: ejecución de la propuesta pedagógica sobre la educación
inclusiva.
3. Etapa de evaluación: evaluación de la propuesta para la atención de estudiantes con
discapacidad visual.
En la figura 4 se presenta el esquema de la propuesta pedagógica.
Figura 4
Representación gráfica de la propuesta pedagógica
ETAPA PREVIA
Planificación de la propuesta pedagógica direccionada a la educación inclusiva para la atención
de estudiantes con discapacidad visual.
Objetivo: Planificar la propuesta pedagógica desde una educación inclusiva para contribuir en la
capacitación de docentes de la Universidad Técnica de Manabí.
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ACTIVIDAD A REALIZAR
- Se planifica la capacitación dirigida a docentes de la Universidad Técnica de Manabí,
para ello se identifican los elementos teóricos y se organizan los componentes a
desarrollar.
- Se socializa mediante criterio de expertos dirigido a docentes universitarios con
experiencia en impartición de cátedras a estudiantes con discapacidad visual o que
cuenten con una formación en educación especial e inclusiva, para su valoración y
factibilidad.
- Se realiza un primer acercamiento con los docentes inmersos para la capacitación.
- Se propone una evaluación diagnóstica a los docentes involucrados sobre la
educación inclusiva para la atención de estudiantes con discapacidad visual.
ETAPA DE EJECUCIÓN
Ejecución de la propuesta pedagógica sobre la educación inclusiva.
Objetivo: Desarrollar sesiones de trabajo con los docentes de la Universidad Técnica de Manabí
sobre la fundamentación teórica de la educación inclusiva para contribuir en la atención de los
estudiantes con discapacidad visual.
ACTIVIDAD A REALIZAR
Se desglosan las sesiones de trabajo que serán ejecutadas con los docentes durante la
capacitación.
SESIÓN 1
El facilitador inicia con la técnica de la lluvia de ideas sobre los derechos de la educación,
consecuentemente los docentes van a reflexionar si se cumplen los derechos de las personas
con discapacidad en su proceso educativo. Además, se aplica una actividad para sensibilizar la
cual consiste en vendar los ojos de los participantes y pedir que se movilicen por el salón durante
dos minutos, para finalizar con la primera sesión de trabajo, se establece un intercambio de
experiencias vividas de la actividad antes mencionada.
SESIÓN 2
Los docentes van a indagar sobre la atención a la diversidad en el aula, luego deben dibujar en
una hoja la silueta de cada uno. Finalmente, deben mostrar lo que hicieron dando respuesta a las
siguientes interrogantes ¿cómo te sentiste al darte cuenta que cada persona tiene características
diferentes, pero todos tenemos un toque especial?, ¿he menospreciado a alguien por su raza,
género, discapacidad u otros factores incontrolables?
SESIÓN 3
Los docentes realizan la actividad pensando en las formas de agrupar una clase, donde el
facilitador pregunta: ¿cómo harías los grupos?, ¿en función de qué característica? a la primera
persona que se le ocurra una característica para agrupar la clase debe de levantar la mano para
hacer su intervención, el facilitador grita grupos y todos deben de agruparse según la
característica mencionada. Al finalizar socializan con base a las siguientes interrogantes
¿Alguien se ha sentido excluido?, ¿Te parece más interesante?, ¿buscar lo que nos diferencia o
lo que nos une?
SESIÓN 4
El facilitador realiza una conferencia magistral sobre la discapacidad y los diferentes tipos que
existen, luego los participantes de manera individual van a realizar actividades como escribir en
la pizarra con los ojos vendados, pasar páginas de libros sin utilizar los dedos, desplazarse en
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sillas de ruedas o juego de roles. Al finalizar van a intercambiar experiencias sobre lo que
sintieron al tener que actuar como personas con diferentes discapacidades.
SESIÓN 5
El facilitador inicia con una conferencia magistral con la temática ajustes y adaptaciones
curriculares, luego de aquello los docentes socializan sobre ¿cuál es la finalidad de los ajustes
curriculares?, y al finalizar esta actividad se procede a la elaboración de una planificación de
ajustes curriculares manifestando la importancia en el quehacer educativo.
SESIÓN 6
Los docentes van a escribir un listado de recursos que consideren adecuados para trabajar en
clases con los estudiantes que tiene discapacidad visual, luego se realiza una actividad para
sensibilizar donde un voluntario explica una clase sobre un tema determinado con los recursos
que él considere necesario, mientras que los participantes reciben la clase con los ojos
vendados. Al finalizar los participantes se quitan la venda de los ojos y realizan intercambio de
experiencias vivas en la clase.
SESIÓN 7
Los docentes forman grupos de trabajo donde van a realizar las diferentes actividades: deben
sentarse en una silla de ruedas y hacer un recorrido esquivando los conos que marcan el camino.
Además, con los ojos vendados deberán guardar objetos y ubicarlos en su lugar, así mismo,
deben intentar hacer un dibujo sin utilizar las manos, por último, tienen que transmitir un mensaje
a sus compañeros de equipo y hacerse entender sin utilizar la voz. La importancia de esta
actividad es que los docentes reflexionen si se está educando desde el enfoque inclusivo.
SESIÓN 8
El facilitador indaga en los docentes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), luego
se presentan videos explicativos del tema en mención. Posterior a ello, los docentes deben
elaborar una planificación basada en los principios del DUA. Al finalizar la actividad se realiza la
socialización e intercambio de ideas acerca de la importancia que presenta el DUA para el
aprendizaje de los estudiantes de manera equitativa y con igualdad de oportunidades.
ETAPA DE EVALUACIÓN
Evaluación de la propuesta para la atención de estudiantes con discapacidad visual.
Objetivo: Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de docentes de la Universidad Técnica de
Manabí en cada una de las sesiones de trabajo para la atención de estudiantes con discapacidad
visual.
ACTIVIDAD A REALIZAR
Para la evaluación final se procede a escoger a un grupo de docentes que realizarán una clase
demostrativa cumpliendo todos los parámetros aprendidos en cada una de las sesiones
trabajadas. Dicha actividad debe estar dirigida a estudiantes con discapacidad visual y sin
discapacidad. A continuación, se detallan los criterios que el maestro debe cumplir en la
impartición de su cátedra:
- Adaptación curricular.
- Promover la participación de todo el alumnado.
- Desarrollar capacidades específicas.
- Trabajar de forma cooperativa e individualizada con los estudiantes.
- Fomentar la colaboración, la empatía y el respeto.
- Metodologías dinámicas.
- Recursos adaptados a las necesidades de todos los estudiantes.
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- Fomentar la diversidad en el aula.
- Utilizar un lenguaje adecuado para interactuar con los estudiantes.
DISCUSIÓN
La aplicación de la propuesta busca promover desde lo formativo y pedagógico en el
profesorado, una mayor concientización hacia la práctica inclusiva dentro de lo curricular, en
beneficio de los estudiantes con discapacidad visual en la Universidad Técnica de Manabí. Así
mismo, intenta generar un cambio de perspectiva de trabajo en el profesorado mediante una
visión total e igualitaria para el aprendizaje de sus estudiantes desde la flexibilidad, y siendo
partícipes del proceso académico. Por ello, se fundamenta en el enfoque inclusivo orientado en
el derecho de la educación e igualdad de oportunidades para todos, reconocido ampliamente a
través de sólidos estamentos de derechos a nivel mundial.
Ante lo expuesto, la propuesta intenta consolidar las condiciones elementales para efectivizar la
educación inclusiva bajo sus principios como son la presencia, participación y logros. De modo
que, “la educación inclusiva supone promover la democracia, los derechos humanos, la justicia
social, el diálogo igualitario, porque todo el alumnado es diferente, todo el alumnado brilla y todo
el alumnado colabora, juntos nos enseñamos y aprendemos” (Elizondo 2017:30). En este
escenario surge la necesidad de considerar aspectos teóricos para la sensibilización del
profesorado y la necesidad de flexibilizar contenidos curriculares inclusivos.
Al reflejarse la necesidad de atención a estudiantes con discapacidad visual en la Educación
Superior, se necesitan de docentes preparados, capacitados y sensibilizados para que den
respuestas a las necesidades del educando. Por tanto, la propuesta pedagógica establecida está
específicamente direccionada para que el claustro docente pueda aplicar una verdadera
educación inclusiva en sus aulas, como también en el entorno educativo que los rodea.
Bajo esta perspectiva, Paz (2018), Muñoz et al. (2020), consideran que la educación inclusiva
cuenta con un principal objetivo para todos sus niveles de educación, el cual se centra en el
pensar de los deseos de superación que tienen todos y cada una de las personas que accede al
proceso formativo de educación, específicamente no lo tratan como acatamiento de políticas y
leyes, más bien debe basarse en la voluntad de empatía del ser humano.
En un estudio realizado por Tenorio y Ramírez (2016), se muestran resultados donde las
instituciones de Educación Superior a pesar de contar con departamentos de apoyo para
establecer la inclusión dentro de la institución, no logran atender desde la diversidad del
alumnado. Así mismo, se da el caso de las instituciones privadas que existe un déficit de
formación y orientación de los maestros, como también los recursos tecnológicos y pedagógicos
limitados, que conlleva la carencia de información sobre aspectos sensibilizadores para la
atención de estudiantes con discapacidad visual.
Tal es la situación que se presenta en la Universidad Técnica de Manabí, que al ser pionera en
educación inclusiva y contar con un departamento de Inclusión Equidad Social y Género resulta
difícil mantener a su claustro docente con los conocimientos necesarios de una verdadera
educación inclusiva. Pese a su excesiva carga laboral, también está la falta de adquisición de
recursos inclusivos como barreras de aprendizaje para sus estudiantes con discapacidad. Los
esfuerzos que se hacen no permiten lograr sensibilizar a los profesores para alcanzar los
objetivos académicos por parte del estudiante que presenta discapacidad visual.
Por ello, Palma et al. (2021), dentro de su propuesta establecen en primera instancia la necesidad
de capacitar al personal docente para que puedan atender de mejor manera a la población de
estudiantes con discapacidad visual. Para lo cual deben de contar con los principios de la
educación inclusiva e igualdad de oportunidades en la educación. Además de intentar ir más allá
de adaptar el currículo o los recursos didácticos, se trata de sensibilizar y tener un mejor trato
para que estos estudiantes puedan ser partícipes en su proceso formativo con total
independencia.
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Todo centro de formación debe planificar capacitaciones continuas al claustro docentes,
permitiéndoles nutrirse de conocimientos inclusivos. En el trabajo investigativo de Moriña y
Carballo (2018), diseñaron y presentaron un programa de capacitación a los maestros sobre la
educación inclusiva, donde mucho de los involucrados en este proceso de formación consideran
muy difícil la presencia y atención en clases a estudiantes con discapacidad, ya que no contaban
con formación inclusiva. Esto ocasionaba que el desconocimiento que tenían fuera una barrera
tanto para ellos como docentes y también para los estudiantes que necesitaban de su
preparación y formación.
Ante lo expuesto, las instituciones educativas deben contar con acompañamiento previo que
permitan brindar flexibilidad y acceso al currículo. Aun así, Niño et al. (2018), deducen que los
centros universitarios no poseen flexibilidad al momento de elaborar sus planificaciones
académicas, ya que no cuentan con espacios adecuados y de sensibilización que permitan a los
docentes impartir sus conocimientos. De igual manera buscar la resolución de problemas ante
la presencia de estudiantes con diferentes discapacidades para desarrollar un buen proceso
inclusivo.
En la tesis doctoral de Triviño (2020), comenta que los problemas que acarrean en las
instituciones de Educación Superior obstaculizan la participación de los estudiantes para un
proceso académico con equidad, calidad y calidez. Aquello influye en la permanencia educativa
como también en su perfil de egreso, denotándose como aspectos vigentes en los procesos de
educación. Estos aspectos se denominan excluyentes ante ellos, los cuales los consideran
barreras que en cierta medida los limitan para adquirir su aprendizaje.
Por otra parte, en las investigaciones realizadas por Aquino et al. (2016), Moriña y Cotán (2017),
revelaron que es de vital importancia la formación y preparación docente para que puedan
fomentar y aplicar los procesos inclusivos en el quehacer educativo, mediante la variedad de
técnica y estrategias de aprendizaje que permitan al estudiante con diversidad funcional visual
poner en práctica las enseñanzas de sus docentes. Por añadidura, las adaptaciones curriculares,
como la implementación tecnológica inclusiva son considerados como recursos necesarios para
la atención académica de los estudiantes en mención.
Múltiples criterios de los actores educativos determinan la importancia que conllevan las
modificaciones curriculares. Pese aquello, “la falta de formación e información en los agentes
implicados, la falta de apoyo y recursos educativos y de normas universitarias actualizadas nos
sitúan ante unos retos que hay que abordar transversalmente para lograr la educación
universitaria inclusiva real” (Alcaín y Medina, 2017, p. 17). Es así que, se recalca la prioridad al
requerimiento de la formación pedagógica inclusiva de los maestros y también de sensibilizarse,
ya que son ellos quienes formarán y educarán a todos los estudiantes.
Por tanto, deben ser los docentes quienes implementen estrategias y técnicas que doten de
recursos en sus cátedras y ser conscientes de los futuros profesionales que van a insertar al
campo laboral y a la sociedad. Desde el punto de vista de Herrán et al. (2016), Cruz (2020),
resaltan que no sólo se deben considerar los recursos para los estudiantes con discapacidad
visual, sino que se deberían gestar políticas de acción afirmativa que puedan hacer frente a los
cambios o ajustes que deben de realizarse en el sistema de educación.
Además de la implementación de infraestructura y aulas inclusivas que estén acorde a las
necesidades de todos los alumnos, “las instituciones de educación superior deben desarrollar,
dentro de sus políticas educativas, prácticas inclusivas mediante la capacitación de sus
docentes, que les permitan desarrollar pedagogías flexibles que integren a la diversidad del
estudiantado” (Landero y Miranda 2020, p. 2718). De igual manera, la formación del profesorado
en conjunto con el personal administrativo que también forma parte de las instituciones, se
integre a las buenas relaciones entre todos y cada uno de los miembros de la colectividad.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1417.
Paralelo a lo mencionado, los resultados obtenidos en la investigación de Núñez y López (2020),
evidencian que los estudiantes con discapacidad visual hacen notar la necesidad de ayuda para
la adquisición de su aprendizaje en sus estudios universitarios. Además, el requerimiento de
ayuda para movilizarse y orientarse en los espacios académicos ya que por las múltiples barreras
no logran desplazarse con normalidad, también presencian desigualdad para acceder al currículo
lo que provoca exclusión académica, y no se les está dando respuestas a sus necesidades.
En referencia a lo expresado anteriormente, se establece que “hasta ahora no son tan evidentes
los logros que potencien la práctica y la cultura inclusiva universitaria a favor de la permanencia,
egreso e inserción laboral de estos colectivos” (Triviño et al. 2021, p. 327). Por tal motivo, para
que se pueda generar de mejor manera los procesos de educación inclusiva en el ámbito
educativo, se requiere de aceptar a todos y cada uno de los estudiantes a pesar de sus
diferencias que los caracteriza, ya que ellos también tienen deseos de superación personal y
profesional (Santiesteban et al., 2017).
Finalmente, se considera que la educación inclusiva es uno de los referentes teóricos en los
centros de Educación Superior, debido a la presencia de estudiantes con diferentes
discapacidades. Es así que, se propone a los catedráticos procesos continuos de capacitación y
formación a través de la propuesta pedagógica diseñada para la atención a estudiantes con
discapacidad visual, que conlleven a la sensibilización de una educación inclusiva.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1418.
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