LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 2306
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3500
Análisis de estrategias educativas para estudiantes de inglés
en escuelas bilingües de Honduras
Analysis of educational strategies for English students in bilingual schools
in Honduras
Wendy Zamira López Romero
wlopez@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0002-3623-934X
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Iris Suyapa Pineda Zelaya
ipineda@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0000-0001-8252-8316
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Luis Adolfo Moncada Mendoza
lmoncada@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0001-5981-7213
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Karen Florencia Bardales Rodríguez
kbardales@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0000-5722-1646
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Ana María Gertrudiz Guerra
amadrid@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0001-5205-8947
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
María Lucrecia Sales
msalez@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0001-6076-7102
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Artículo recibido: 08 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 22 de febrero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio tiene como propósito indagar sobre las estrategias educativas implementadas por
los docentes para reforzar las competencias orales del español en los estudiantes que adquieren el
inglés como segunda lengua. Para ello, se aplicó un enfoque cuantitativo ya que, la naturaleza del
estudio es no experimental y descriptivo puesto que ninguna de las variables fue influenciadas y
solamente observadas en una única ocasión. El diseño de la investigación fue un estudio de caso, que
recopiló y comparó información de dos grupos de muestra, realizando el levantamiento de datos
mediante un test diferenciado para docentes y estudiantes (sexto grado) de los centros educativos:
CEBG Bilingüe La Roca Sólida del Municipio de Roatán, Islas de la Bahía y el Blanca Jeannet Kawas
Bilingual School del Municipio de Tela, Atlántida Honduras. Por último, se desarrolló un análisis de los
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datos sin alterar la información recabada para obtener un resultado confiable, mismos que indican
que los docentes implementan técnicas de expresión oral, uso de tecnologías y uso de libros de lectura
para el reforzamiento de las competencias orales en el área de español, en cuanto a los estudiantes
mostraron dificultad en la pronunciación de algunas palabras y poco uso de muletillas.
Palabras clave: competencias orales, segunda lengua, estrategias educativas, lengua materna
Abstract
The purpose of this study is to investigate the educational strategies implemented by teachers to
reinforce Spanish oral skills in students learning English as a second language. To achieve this, a
quantitative approach was applied, as the nature of the study is non-experimental and descriptive,
given that none of the variables were influenced, and they were only observed at one point in time. The
research design was a case study that gathered and compared information from two sample groups,
collecting data through a differentiated test for teachers and students (sixth grade) from the
educational centers: CEBG Bilingüe La Roca Sólida in the municipality of Roatán, Bay Islands, and the
Blanca Jeannet Kawas Bilingual School in the municipality of Tela, Atlántida, Honduras. Finally, a data
analysis was conducted without altering the collected information to obtain a reliable result, which
indicates that teachers implement oral expression techniques, the use of technology, and reading
books to reinforce oral skills in Spanish. As for the students, they showed difficulty in pronouncing
certain words and infrequent use of fillers.
Keywords: oral skills, second language, educational strategies, native language
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Cómo citar: López Romero, W. Z., Pineda Zelaya, I. S., Moncada Mendoza, L. A., Bardales Rodríguez, K.
F., Gertrudiz Guerra, A. M., & Sales, M. L. (2025). Análisis de estrategias educativas para estudiantes
de inglés en escuelas bilingües de Honduras. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (1), 2306 – 2327. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3500
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2025, Volumen VI, Número 1 p 2308
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de una segunda lengua, precisamente el idioma inglés, se ha convertido en una
necesidad y competencia para abrir paso a nuevas oportunidades profesionales, laborales y de
desarrollo personal. Es por ello, que en Honduras en los últimos años se ha implementado, de manera
gradual, la enseñanza del inglés como parte de la Currículo Nacional Básica (CNB).
Honduras, posee una inigualable belleza natural lo que permite la afluencia de turismo extranjero en
algunas zonas más que otras; la ciudad de Tela y Roatán ubicadas al norte, son los destinos más
cotizados por el atractivo de sus playas y fauna silvestre, por lo que el manejo de una segunda lengua
como el inglés es una necesidad en la educación y formación profesional de sus pobladores, ya que le
abre muchas puertas en el mercado laboral.
De acuerdo con Gómez (2023) algunos de estos elementos que dificultan el aprendizaje del inglés
pueden ser atribuido a la “limitada disponibilidad de programas de enseñanza, la falta de recursos
educativos adecuados, falta de oportunidades para practicar y utilizar el idioma de manera regular y/o
el alto costo que implica estudiarlo en escuelas de idiomas” (p. 35). Si bien es cierto que el sistema
educativo público ha realizado esfuerzo para la integración de la segunda lengua, sin embargo, el
mismo no cuenta con los recursos para brindan una atención especializada; en respuesta a esta
demanda surgen los centros educativos privados bilingües, colocando a las familias hondureñas en
una situación de complejidad por los altos costos para acceder a esta educación, sumado a ello, los
padres se ven en aprietos al no poder apoyar a sus hijos con sus asignaciones y proceso de aprendizaje
por su grado académico.
La enseñanza de una segunda lengua conlleva a retos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las
competencias orales en español (COE) de la lengua natal de los niños y niñas, ya que los estudiantes
suelen confundir o mezclar la parte fonética y morfológica de los procesos de comunicación de ambas
lenguas. Por ello, conociendo las vivencias de las localidades de Tela y Roatán, específicamente en los
centros educativos de CENG La Roca Sólida y el Blanca Jeannet Kawas Bilingual School, surge la
necesidad de indagar acerca de las estrategias educativas implementadas por los docentes en el área
de español; así como también analizar el nivel de COE de los estudiantes del sexto grado que estudian
en centros bilingües. En este sentido, Gómez (2023) refiere que “a pesar de los esfuerzos de las
diferentes entidades que promueven el inglés en Honduras, el porcentaje de la población hondureña
que habla inglés como segundo idioma es relativamente bajo, especialmente fuera del centro urbano
y en áreas rurales” (p. 35).
Al momento de valorar las competencias adquiridas por los estudiantes mediante el proceso educativo
de acuerdo a los niveles, grados y asignaturas a través de la aplicación de las pruebas formativas, que
son los instrumentos de medición estandarizada a nivel nacional por la Secretaría de Educación, se
observa que los niños y niñas al llegar al sexto grado muestran deficiencias en las COE, esto vinculado
al aprendizaje de una segunda lengua, el inglés específicamente.
Por otra parte, este estudio pretende contribuir al diseño de referencia educativas específicas para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del español e inglés en el sistema privado y público.
Los hallazgos también pueden ser útiles a nivel nacional para enriquecer las prácticas pedagógicas en
contextos similares, ya que como lo mencionan la prensa nacional “desempeño académico de los
estudiantes en Honduras, pese a los esfuerzos implicados en su mejoramiento, los resultados de
aprendizaje resultan significativamente bajos; así como señala el Informe de El Progreso Educativo”
(El Heraldo, 2024).
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METODOLOGÍA
Este apartado está dedicado a la descripción del proceso metodológico que sirvió de guía en la
implementación del proceso investigativo.
Enfoque de la investigación: El diseño de la presente investigación según la naturaleza del problema
es un Caso No Experimental transeccional, ya que se tomarán los datos en un solo momento. “Los
estudios de caso, poseen sus propios procedimientos y clases de diseño [...] analizan profundamente
una unidad holística para responder al planteamiento” (Hernández-Sampieri, 2020). Este diseño los
sitúa más allá de un tipo de muestra, pero ciertamente es la más cercana a la evolución que han tenido
los estudios de caso en los últimos años.
La población que se tomó en consideración en el presente estudio son los estudiantes del sexto grado
de educación básica y el personal docente de escuelas bilingües, precisamente porque es en estos
centros privados donde existe mayor influencia de una segunda lengua, como lo es el idioma inglés.
La selección de la muestra fue de manera no probabilística, ya que este enfoque permitió seleccionar
centros educativos de fácil acceso. Puesto que los participantes no se seleccionan al azar, sino que
identificamos las características de nuestra población. Es por lo que se seleccionaron estudiantes de
sexto grado y docentes de los centros CENG Bilingüe La Roca Sólida (Roatán) y el Blanca Jeannette
Kawas Bilingual School (Tela).
El caso de investigación apunta a Analizar las estrategias educativas implícitas en el nivel de las COE
en los estudiantes que adquieren el inglés como segunda lengua contará con dos poblaciones, la
población uno (P1) será el CENG Bilingüe La Roca Sólida y la población dos (P2) el Blanca Jeannette
Kawas Bilingual School y utilizando un solo instrumento de medición (I1). A continuación, se muestra
el esquema:
Figura 1
Esquema del diseño de investigación
Fuente: elaboración propia.
Como estrategia de recopilación de datos se implementó el test, mismo que se digitaliza para aplicarse
de manera virtual a través de plataforma Google Form, ya que esta herramienta digital nos permitió
tabular y analizar datos de manera práctica y eficiente.
En el proceso de análisis de datos, se implementó los siguientes pasos de manera secuencial y lógica:
tabulación de datos, alfa de Cronbach, gráficos por ítem y por subvariable, análisis e interpretación de
la información.
DESARROLLO
El proceso comunicativo implica una gama de capacidades que permiten al ser humano expresar
pensamientos, ideas y sentimientos; esto conlleva a su vez procesos cognitivos y del lenguaje
propiamente. Es por ello, que se considera que el aprendizaje de una segunda lengua en edades de
escolarización del primer y segundo ciclo puede representar un reto a los niños y niñas que se
P1 + P2 = R X1
+ X2 + I1
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encuentran aprendiendo a transmitir ideas de manera oral en su lengua natal. Cabe destacar que todas
las personas poseen diversos tipos de inteligencias, mismas que han sido estudiadas por el psicólogo
Garner en su teoría de inteligencias múltiples, él creía que existían otras capacidades además de la
lógica matemática, por ello propone ocho tipos de inteligencia, dentro de las cuales figura la
inteligencia lingüística, la cual se conceptualiza como “la capacidad de dominar el lenguaje y poder
comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas” (Regader, 2015). También el autor
menciona que esta inteligencia no solamente se vincula con la parte oral sino con toda forma de
comunicación que utiliza el ser humano, ya sea de forma escrita, gestual o a través de símbolos. En
relación a ello, pese a que muchos desarrollan diferentes tipos de inteligencias por la práctica y
disciplina en el área, algunas de ellas son innatas al individuo, es por ello que, en algunos casos ciertas
capacidades y habilidades son mucho más difícil de adquirir, y en el caso del aprendizaje de una nueva
lengua no es la excepción.
Las estrategias educativas
La educación vista como un proceso sistémico y vinculado a una normativa curricular que varía de
acuerdo a los contextos sociales e interés de cada nación, implementa diversas metodologías y
técnicas pedagógicas que faciliten la comprensión y adquisición de nuevos saberes. Además de ello,
se rige por ciertos lineamientos y directrices estandarizadas por nivel educativo desde pre básica,
básica, secundaria y educación superior.
Es por ello, que las estrategias educativas son un recurso importante en este proceso de enseñanza
aprendizaje, según Zabala (2004) “son el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
acción didáctica en el aula… se basan en la planificación del proceso, la selección de contenidos, la
organización de las actividades y la evaluación de los aprendizajes” (p. 15).
Planificación del proceso de enseñanza
La planificación educativa en el proceso de enseñanza constituye la llave que abre la puerta del éxito a
una educación de calidad. “Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una
novela sin borrador. El arte de educar requiere esfuerzo, análisis racional, pensamiento crítico y
creatividad”. (Carriazo, et al., 2020, p. 88) Tomando como punto de partida que la planificación es la
base del quehacer educativo sin la cual no hay un orden ni visión de objetivos a alcanzar se debe tener
en claro qué implica la planificación y cómo llevarla a la práctica hasta verla materializada en el salón
de clases.
De acuerdo con Carriazo, et al. (2020) “La planeación educativa debe centrar sus mayores esfuerzos
en la formación integral de sus educandos” (p. 89). Se debe realizar un plan con estrategias detalladas
que incluyan sistemas de evaluación que permitan medir resultados y más que medir, también
fortalecer las debilidades, por así decirlo a la comunidad estudiantil, que no alcancen las competencias
u objetivos propuestos, es muy importante autoevaluar los procesos implementados a fin de que la
planeación no quede solamente en papel, sino que alcance el éxito realmente esperado en los
educandos. Para las autoridades educativas la visión prioritaria debería ser que la planeación docente
permita la formación de ciudadanos que se integren a la sociedad con altos estándares morales, éticos
e intelectuales como principal vía de desarrollo del país.
En consecuencia, entendemos que la planeación educativa es una previa selección y organización de
actividades enmarcadas dentro del Currículo Nacional Básica (CNB) del centro educativo, donde los
docentes hacen uso de los recursos humanos, económicos y materiales para satisfacer las
necesidades educativas y cumplir con los objetivos, misión y visión de la institución.
Selección de contenidos
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Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, es necesario que los docentes realicen una adecuada
planificación de contenidos por competencias, considerando los siguientes pasos, expuestos por
Meléndez M. & Gómez V. (2008) en su artículo la planificación curricular en el aula, un modelo de
enseñanza por competencias:
Fase diagnóstica: Es la evaluación de entrada al inicio del año escolar de la planificación curricular con
todos los actores del proyecto dentro de la escuela, de manera que garantice el logro de las
competencias propuestas.
Propósito de la planificación curricular: Este momento consistirá en dar una visión global y específica
de la acción educativa; proporcionar continuidad e interdisciplinariedad entre los contenidos,
asignaturas y el pensum de acuerdo con el texto sociocultural del estudiante, considerando las
experiencias anteriores en cuanto a planificaciones, revisión de informes de pasantías, perfil del
egresado y utilización de los recursos adecuados para el logro de las competencias.
Fase Selección de estrategias metodológicas: Comprenden métodos, técnicas y recursos, existen
diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias más adecuadas ante determinada situación
de aprendizaje. Cabe mencionar que el docente debe tomar en cuenta el dominio al que se refiere la
competencia (cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces determinar la metodología, la
técnica y los recursos a utilizar, tomando en consideración las fases de enseñanza- aprendizaje. Las
estrategias están enmarcadas en el constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples, los aportes
de las neurociencias y la programación neurolingüística.
Fase de herramientas para la elaboración de una planificación curricular en el aula por competencias:
En estas actividades se integran la acción del saber, hacer, ser y convivir, con los elementos de las
competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Fase de evaluación de la planificación: La evaluación de la planificación es un instrumento que permite
medir el avance académico según la estructura y cumplimiento de cada plan de clase. A través de la
aplicación de algunos formatos, la evaluación se realizará tomando en cuenta las instrucciones
siguientes: Los elementos de la competencia deberán estar redactados con el verbo en presente para
diferenciarlo de los objetivos, los bloques de contenido deberán llevar secuencia lógica, las
Subcompetencias o actividades deberán estar redactadas en orden de complejidad y las estrategias
metodológicas deberán contener las cinco fases de planificación ya propuestas. (pp. 387-391)
Priorización de contenidos relevantes
No se deben olvidar las estrategias didácticas educativas, así como la priorización de contenidos
relevantes que son un factor trascendental dentro de la planeación docente. La priorización de
contenidos es la selección de contenido relevante, es decir, realizar un análisis para identificar los
aprendizajes esenciales que toda la comunidad educativa debe alcanzar. La Secretaría de Educación
como eje principal apoya la labor docente realizando una selección prioritaria poniéndola a disposición
en el Currículo Nacional Básico que se compone por los campos de conocimiento académico para
cada nivel escolar.
La priorización curricular presenta los aprendizajes esenciales que implica la entrega de los contenidos
curriculares fundamentales y dosificados estratégicamente en función de eficientar los recursos
educativos. Tomando como referencia lo mencionado por la Secretaría de Educación, dichos
aprendizajes fueron seleccionados en función de tres criterios:
Imprescindibilidad mediante el cual se identificaron las competencias, expectativas de logro,
estándares y contenidos indispensables, para construir otros aprendizajes, que le permitirán al
educando avanzar en el aprendizaje en el siguiente año escolar;
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Gradualidad mediante el cual se determinaron las secuencias de aprendizajes que se requiere
desarrollar para alcanzar una determinada expectativa e
Interdisciplinariedad, el cual refiere aquellos contenidos que de manera interrelacionada aporten al
desarrollo de competencias y de habilidades blandas necesarias para enfrentar los nuevos desafíos
del mundo globalizado. (Secretaría de Educación, 2021)
Fuentes de información actuales.
Las fuentes de información para la planificación docente en la actualidad son diversas, está claro que
los maestros no deben limitarse solamente al libro de texto, donde en muchas ocasiones está expuesto
el contenido de manera general, sino que utilizar todas las herramientas necesarias que disponemos
hoy en día para transmitir de la mejor manera el conocimiento a los educandos. Según datos
estadísticos recopilados y publicados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Desarrollo de Habilidades Informacionales para la construcción del
conocimiento Bojorquez (2017) aporta que:
Internet la red más grande del mundo en un minuto se realizan 2 millones de búsquedas en Google, 72
horas de video son subidas a YouTube, se crean 572 sitios web, 347 wordpress; mientras 204 millones
de correos electrónicos son enviados y 1.8 millones de likes son otorgados en Facebook (p. 2).
Con todo el tráfico de datos anteriormente mencionados y considerando el tiempo transcurrido desde
que esos datos estadísticos fueron emitidos, es imperante la necesidad que los docentes utilicen la
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y las manejen con fluidez ya que son una
herramienta primordial.
Proceso de enseñanza de contenidos
El proceso de enseñanza puede considerarse un segundo momento en la construcción e
implementación de saberes en los estudiantes; precisamente su importancia radica en los
mecanismos utilizados para la generación de conocimiento de los educandos. Hemos escuchado
popularmente “no es lo que se dice, sino cómo se dice”, este dicho también es aplicable en el proceso
educativo porque una persona puede tener muchos conocimientos, pero si no sabe de qué manera
compartirlos probablemente no serán recepcionados por las demás personas; y es en este punto en
que toma el protagonismo el arte de enseñar.
La metodología implementada al quehacer educativo es un proceso de acciones que se realizan para
alcanzar el aprendizaje de nuevos conocimientos en los estudiantes, estos procesos se basan en
estrategias estructuradas en una serie de pasos como lo es la investigación o diagnóstico, que se
refiere a descubrir los saberes con que cuentan los niños; la planificación, en este proceso se estructura
los lineamientos, actividades, recursos y tiempos para el desarrollo de temáticas; la implementación
viene a ser el puesto en marcha; y la evaluación que es donde verificamos mediante diversas
herramientas el alcance de los nuevos conocimientos y habilidades. “Los procedimientos
metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen herramientas que
permiten al docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le
permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante”. (Mazariegos, 2010)
Por otra parte, las técnicas de estudio, sirven para mejorar la forma en que se realiza esta actividad,
reducir el tiempo que se emplea, y tener buen rendimiento a lo largo de la vida estudiantil, obtener con
éxito una carrera, y ser un buen profesional, actualizado y competente. Esto debido a algunos pasos
estructurados que permiten poner en práctica y adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso
de memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico.
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Cabe destacar que dentro del proceso de enseñanza es fundamental que los docentes implementen
estrategias efectivas para fomentar la participación activa de los alumnos y mantener su motivación
en la temática, esto en función de que cada niño aprende de diferente manera y que muchos
aprendizajes son complejos, tediosos y difíciles de digerir. Por tanto, los docentes deben enfocarse en
crear un entorno de aprendizaje inclusivo y participativo, donde los estudiantes se sientan valorados y
capacitados para contribuir activamente, sin temor a equivocarse o a ser etiquetados; permitiendo
crear un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y motivador, promoviendo así el éxito
académico de los estudiantes.
Así mismo, los recursos didácticos desempeñan un papel crucial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al facilitar la comprensión y retención de conceptos por parte de los estudiantes. La amplia
variedad de recursos disponibles, que incluyen desde materiales impresos hasta tecnología digital
avanzada, permite a los docentes adaptar su enseñanza a las necesidades específicas de sus alumnos
y fomentar la participación activa en el aula. Los recursos tradicionales, como libros de texto, pizarras
y láminas ilustrativas, siguen siendo fundamentales en muchos entornos educativos debido a su
accesibilidad y versatilidad. Sin embargo, en la era digital, los docentes también pueden aprovechar
una amplia gama de recursos tecnológicos, como aplicaciones educativas, simulaciones interactivas
y plataformas de aprendizaje en línea, para enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover la
colaboración y la creatividad entre los estudiantes. Estos recursos digitales ofrecen la ventaja de ser
altamente visuales y atractivos, lo que puede aumentar el interés y la motivación de los alumnos, así
como proporcionar retroalimentación inmediata y personalizada.
Evaluación de los aprendizajes
Los procesos de evaluación en la educación permiten medir los conocimientos y habilidades
adquiridas por los estudiantes, esta se puede desarrollar de manera continua, parcial o total; a partir
de estos resultados el maestro podrá implementar acciones correctivas y de retroalimentación con sus
estudiantes para promover el aprendizaje. “Las evaluaciones formativas, cuando se diseñan y aplican
adecuadamente, tienen el potencial de mejorar significativamente el rendimiento académico al
proporcionar a los estudiantes retroalimentación específica y oportuna sobre su aprendizaje”
(Timperley, 2007). Esta cita subraya la importancia de las evaluaciones como herramientas para guiar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar los resultados educativos.
En el entorno educativo actual, los docentes emplean una variedad de métodos de evaluación para
medir el progreso y el rendimiento de los estudiantes. Las evaluaciones, como ensayos, exámenes,
pruebas formativas y tareas, desempeñan roles complementarios en la evaluación del aprendizaje de
los alumnos. Las tareas asignadas por los docentes, tales como proyectos y actividades prácticas,
ofrecen oportunidades para aplicar el conocimiento en contextos auténticos y desarrollar habilidades
de resolución de problemas.
Competencias orales en el español
El siglo XXI ha traído avances significativos a la humanidad en relación a las nuevas tecnologías, que
a su vez han impactado en la forma de generar conocimiento en diferentes áreas como la medicina, la
educación, la agricultura y todas las esferas de la sociedad. Con ello, estas nuevas tecnologías se han
sumergido en el sistema educativo y también mundo del entretenimiento, y es en este punto que
consideramos que la línea estrecha que existen entre ambas puede desdibujarse y generar algunos
conflictos por el uso inadecuado del recurso. Es preciso hacer referencia a este fenómeno dado que
afecta de manera directa en la forma en que nos relacionamos como personas en la actualidad; en
estos tiempos nos comunicamos a través de textos y mensajes desde dispositivos electrónicos la
mayoría de veces; e incluso hay niños que tienen y hacen uso estos aparatos inteligentes como
mecanismo de entretenimiento y en algunas ocasiones sin supervisión de un adulto.
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No obstante, los retos en la adquisición de competencias orales en los niños no solo se vinculan con
el porcentaje de uso de dispositivos móviles en edades de la primera infancia, sino que también se
conjugan el rol importante que ejerce el sistema educativo en el desarrollo de habilidades y
competencias en los niños; y es en este espacio que hemos identificado mayor grado de dificultad
cuando los estudiantes deben, aparte de conocer y poner en práctica el desarrollo de su lengua
materna, estudiar una segunda lengua (inglés en este caso) en los centros educativos bilingües.
En primer lugar, es importante conceptualizar de manera amplia la comunicación oral, la cual presenta
características propias que permiten que el acto del habla pueda ser eficaz, pero no siempre el
resultado puede ser satisfactorio. De acuerdo con Oquendo & Fonseca (2015), el proceso de habla se
divide en tres niveles: locutivo, ilocutivo y perlocutivo. El autor hace referencia que:
en el primer nivel es decir algo acerca de algo y este a su vez está compuesto por tres tipos de actos:
el fonético que es prácticamente la emisión de sonidos; el fáctico que es en el cual se pronuncian
palabras pertenecientes a un léxico determinado; y el acto rético que consiste en usar términos con
cierto sentido. En el segundo nivel ilocutivo, este acto hace referencia al significado que quiere
transmitir el mensaje, que pueden ser asertivos, directos, compromisorios, expresivos y declarativos.
Y, por último, el nivel perlocutivo que puede entenderse como el efecto que genera el emisor con el
mensaje expresado a su receptor en una circunstancia determinada. (pp. 48-49)
Comunicarse de forma clara y concisa
Dentro de las competencias orales comunicar de manera clara y concisa los mensajes a nuestros
interlocutores facilita el proceso de comprensión del mismo; ya que utilizar palabras complejas y
redundar en el uso las mismas puede generar que el receptor pierda el interés de la conversación o no
entienda lo que el emisor quiere expresar.
En ese sentido, Pezo (2023) menciona que “hablar claramente y con una pronunciación correcta es
esencial para que el mensaje se comprenda correctamente, la elección de las palabras, utilizar un
vocabulario variado y preciso puede enriquecer la comunicación y transmitir mensajes con mayor
claridad” (p. 16). Es por ello, que consideramos que la formación y desarrollo en estas habilidades es
sumamente importante en los estudiantes dentro del sistema de educación formal en todos los niveles,
pero especialmente en el primer y segundo ciclo.
Pronunciación al articular palabras
En esta parte toma protagonismo la fonética y la fonología que son ramas de la lingüística que se
centran en el punto de articulación de los sonidos en la producción de palabras, tomando en
consideración lo antes mencionado, la pronunciación al articular palabras es clave para la codificación
de esos sonidos por parte del interlocutor. Es por ello, que en este estudio se toma como referencia
también este elemento, ya que en los espacios de convivencia en donde se desarrolla el niño pueden
generar obstáculos en esta área y esto debido a que comúnmente en los países latinos, especialmente
en Honduras, se les mal enseña a los niños a hablar en su etapa de primera infancia utilizando
diminutivos o acortando palabras; estos retos son llevados a su vez en los centros educativos y son
los docentes los encargados de enfrentarlos.
Tomando de referencia lo que se indica anteriormente, integramos un nuevo concepto que se vincula
con la pronunciación de las palabras y este es conocido como dicción, que “se considera la utilización
de palabras y la combinación es correcta y satisfactoria en relación al idioma. Un buen manejo de la
dicción incluye la correcta pronunciación de las palabras para comprender el mensaje” (Mayacela,
2018).
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También es importante tomar en cuenta en al momento de pronunciar las palabras el ritmo que
utilizamos, esto tiene que ver precisamente con la velocidad con que hablamos por lo que el mensaje
puede distorsionarse o generar confusión en el receptor. Por lo que mantener un ritmo regulado
permitirá comprender la dicción y la gesticulación de sonidos. Mayacela (2018) asegura que:
Así nos expresamos demasiado rápido, corremos el riesgo de saltarnos palabras, letras y de que
nuestro interlocutor no comprenda; sin embargo, en sentido contrario, si el ritmo es demasiado lento,
podemos llegar a aburrir y perder la atención de aquellos que nos están escuchando.
Fluidez en diálogos
La fluidez en los diálogos expresa la seguridad, manejo y conocimiento de una persona acerca de un
tema específico. Sin embargo, para alcanzar esta competencia, en ciertos contextos se deben entrenar
algunas habilidades relacionadas a la oratoria que nos permite expresar ideas en un auditorio de
personas, implementar la estructura y elementos discursivos, y muy importante desarrollar el hábito de
lectura para ampliar el vocabulario.
Ciertamente muchas personas de manera innata cuentan con estas habilidades para dirigirse a un
auditorio, no obstante, los elementos antes mencionados permitirán romper con algunos vicios que
limitan la fluidez en nuestros diálogos como lo es el uso de muletillas, tartamudear, omisión de
palabras que restan sentido a las conversaciones, pausas prolongadas e incómodas. Los problemas
de fluidez al momento de hablar pueden estar vinculados a la exposición de situaciones de estrés para
el hablante, que generen nervios o miedo de equivocarse y ser ridiculizado; otros se pueden vincular a
temas de personalidad como ser tímidos.
Defender sus ideas de forma convincente
Todo ser humano es social, lo que conlleva a un proceso de interacción constante en diferentes
espacios y círculos sociales por lo que la comunicación es el elemento principal para el desarrollo de
dichas relaciones interpersonales. “Una comunicación efectiva, por tanto, pasa por transmitir
conceptos claros de una forma concisa y específica, de manera que los interlocutores capten la mayor
parte del mensaje”. (A. Jiménez, 2018), por lo cual defender las ideas de forma convincente requiere
de práctica y estudio sobre la temática en discusión, pero también conlleva a proceso comunicativos
ligados a la lingüística especialmente desde las competencias orales que son reforzadas desde del
campo léxico semántico.
El debate es una estrategia que utiliza el docente en el aula de clases para que los alumnos
comprendan mejor el tema que se está desarrollando y lograr que manifiesten sus conocimientos de
manera clara y profundizada, estimulando el desarrollo de expresión, análisis y tomando en cuenta la
participación en clases. Llevar a cabo un debate facilita la comprensión de los temas a tratar en el aula
entre equipos defendiendo la postura a favor exponiendo las ventajas y desventajas de un punto de
vista.
La competencia comunicativa oral es una “habilidad del ser humano para expresar sus ideas,
conocimientos, puntos de vista, inquietudes, emociones y sentimientos por medio de la oralidad. Cada
individuo la desarrolla y la aplica de diversas maneras y en diferentes situaciones de la vida cotidiana”
(Oquendo & Fonseca, 2015). En general está determinada por las habilidades comunicativas de:
escuchar y hablar y se entiende como la capacidad de poder usar los signos verbales y no verbales en
su real dimensión, buscando persuadir o convencer al interlocutor.
Ajustar el mensaje al nivel y los intereses del interlocutor
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Para tener un lenguaje persuasivo, es crucial utilizar un tono convincente y argumentos sólidos que
capten la atención del receptor. Además, es fundamental conocer a nuestro público objetivo y adaptar
nuestro discurso a sus necesidades y deseos específicos. Utilizar un lenguaje claro y conciso, evitando
jergas o tecnicismos innecesarios, también es clave para que nuestro mensaje sea efectivo. Por último,
debemos transmitir confianza y credibilidad, respaldando nuestras afirmaciones con datos y
evidencias concretas. En resumen, para tener un lenguaje persuasivo, debemos ser convincentes,
adaptarnos al público, ser claros y sustentar nuestros argumentos.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados más significativos que se obtuvieron a través de la
aplicación de los instrumentos (test)destinados tanto a maestros como estudiantes de sexto grado de
los centros educativos: CEB Bilingüe La Roca Sólida y el Blanca Jeannet Kawas Bilingual School.
Resultados de los docentes
En primer lugar, se presentan los porcentajes obtenidos en herramienta aplicada a los docentes de los
centros educativos en estudio; para ello, se hizo uso de gráficos circulares donde se determinaron a
través de la escala de Likert las siguientes categorías y sus valoraciones: “Muy de acuerdo” representa
la categoría con mayor valoración, seguida está “De acuerdo”, “Indeciso” con valor intermedio, “En
desacuerdo” llegando a las valoraciones más bajas, y finalmente con “Muy en desacuerdo” como la
categoría con menor valor dentro del instrumento de recopilación de datos.
Gráfico 1
Integración de temáticas de COE
Fuente: elaboración propia.
La mayoría de los docentes, específicamente el 57%, están “muy de acuerdo” con la integración de
competencias orales en el estudio del español, y el otro 43% refieren estar “de acuerdo” lo que también
muestra un nivel significativo de apoyo. Es notable que no haya ninguna cantidad de personas que se
clasifiquen como "indecisas", "en desacuerdo" o "muy en desacuerdo".
Esto indica que los docentes reconocen la importancia de desarrollar habilidades de comunicación oral
en la lengua natal (español). Esto sugiere a su vez que, si bien no todos los maestros integran temáticas
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que refuercen COE, la mayor parte de ellos buscan hacer esta integración en las competencias de sus
estudiantes.
Gráfico 2
Implementar técnicas de expresión oral
Fuente: elaboración propia.
El 57% de los docentes está “Muy de acuerdo” con la implementación de técnicas de expresión oral, es
decir, la mayoría. Un 38% refiere estar “De acuerdo” lo que representa un porcentaje considerable de
docentes; el 5% “Indeciso” o sea, que un pequeño porcentaje de maestros se muestran imparciales
acerca de la implementación de técnicas de expresión oral.
En general, la gráfica de pastel refleja que los docentes, en su mayoría, implementan técnicas de
expresión oral o tratan de hacer uso de estas estrategias para el desarrollo de COE, con la mayoría de
las personas mostrándose muy de acuerdo y una proporción significativa de acuerdo. Cabe destacar
que este elemento es sumamente importante en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, y especialmente en aquellos que cursan los primeros ciclos de educación básica y con
mayor relevancia en aquellos centros donde es enseñada una segunda lengua como lo es el idioma
inglés.
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Gráfico 3
Implementar el uso de las TIC
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico se puede observar que la categoría “Muy de acuerdo” representa el 43% de docente, un
porcentaje significativo, aunque no mayoritario ya que el 38% de los maestros se identifican con “De
acuerdo” y el 19% con indeciso con la implementación y uso de TICs.
Un porcentaje notable de maestros se muestran indecisos sobre la implementación de las TIC, esto
podría indicar que hay cierta ambigüedad o falta de información sobre el tema entre este grupo, o que
pueden tener reservas o dudas que aún no han resuelto. En resumen, los docentes hacen uso de las
nuevas tecnologías para facilitar y promover el aprendizaje, esto puede estar vinculado a que en el año
2020 por la crisis sanitaria de COVID-19 surgieron metodologías digitalizadas que permitieron que los
docentes dieran seguimiento a los estudiantes a través de la virtualidad, sin embargo, esta práctica no
fue de toda beneficiaria para algunos maestros que no cuentan con las habilidades para el manejo de
estas plataformas y metodologías. No obstante, los avances significativos y acelerados en tema de
recursos TICs exigen a los centros educativos innovar e implementar estos recursos que sirven de
apoyo y reforzamiento para los estudiantes. Sumado a ello, se generan competencias que servirán en
la vida cotidiana y en el resto de espacios donde se desarrollen.
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Gráfico 4
Uso de lectura de libros
Fuente: elaboración propia.
En este gráfico se refleja que el 52% de los maestros está “Muy de acuerdo” con el uso de lectura de
libros para el desarrollo de competencias orales en los estudiantes, mientras que un 38% “De acuerdo”
también se muestra a favor acerca del uso de este recurso didáctico y un 10% se muestra estar
indeciso, lo que se puede interpretar como neutral.
Los resultados muestran que la mayoría de los docentes están a favor de la implementación y uso de
lectura de libros como recurso para el desarrollo y fortalecimiento de competencias orales en los
estudiantes. Cabe destacar, que los libros se han venido implementando en el proceso formativo desde
cada área de aprendizaje con el propósito de ilustrar, ejemplificar y guiar el conocimiento de acuerdo
al grado y currículo que se establece en el sistema educativo; de hecho, actualmente se cuenta con
una variedad de libros textos de los cuales el docente puede hacer uso de acuerdo a su interés y
metodología que implemente en su quehacer. En el área de español, los libros textos integran historias
y lecturas dirigidas con el propósito de instalar las COE en los niños y niñas, sumado a ello, los docentes
pueden complementar los saberes con literatura infantil, cuentos, leyendas o refranes que motiven a
la lectura.
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Gráfico 5
Implementación de trabajos prácticos para evaluar COE
Fuente: elaboración propia.
En la gráfica se refleja que el 33% de los docentes muestran estar “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”.
Sin embargo, un 29% se muestra indeciso y un 5% está en “muy en desacuerdo” con la implementación
de trabajos prácticos para evaluar COE.
En los resultados encontrados en el indicador sobre la implementación de trabajos prácticos para
evaluar COE, muestra que los docentes tienen diversos posicionamientos referentes a ello. Esta forma
de evaluar conocimientos puede considerarse un mecanismo innovador porque permite a los
estudiantes involucrarse de manera activa en las clases y expresar de manera crítica, participativa y
práctica los aprendizajes adquiridos.
Se sugiere la integración de trabajos prácticos ya que brinda beneficios para el proceso de enseñanza
aprendizaje, orientando y acompañando paulatinamente en el desarrollo de las capacidades e
identificando las fortalezas y debilidades de los estudiantes, además esta herramienta de evaluación
se desarrolla de manera honesta y justa para cada niño y niña, permitiendo monitorear de esta manera,
que los aprendizajes no son memorizados y observar el progreso académico de cada estudiante.
Resultados de estudiantes
A continuación, se muestran los resultados obtenidos a través de la aplicación de un test, a los
estudiantes del sexto grado de educación básica, con el propósito de conocer el nivel de competencias
orales en los niños y niñas de los centros: Blanca Jeannette Kawas Bilingual School y CEBG Bilingüe
Roca Sólida.
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Gráfico 6
Dificultad en la pronunciación de algunas palabras
Fuente: elaboración propia.
Este gráfico que indica la dificultad de los estudiantes en la pronunciación de algunas palabras,
muestra según los resultados de los porcentajes que la pronunciación de ciertas palabras puede
representar un desafío, ya que el 38% de los estudiantes están muy de acuerdo, el 31% están de
acuerdo, el 8% están indecisos, el 4% están en desacuerdo y el 19% muy en desacuerdo. Lo que refleja
que la mayoría de los estudiantes tiene dificultad con la pronunciación de palabras.
Es importante destacar que la dificultad en la pronunciación de ciertas palabras es una experiencia
común y no está necesariamente relacionada con el nivel de habilidad lingüística de un individuo. La
práctica constante y la exposición a una amplia variedad de vocabulario son clave para mejorar la
pronunciación y superar los obstáculos lingüísticos. La dificultad en la pronunciación de algunas
palabras es un aspecto natural del aprendizaje y el uso del lenguaje, y entender las razones detrás de
esta dificultad puede ayudar a los hablantes a abordar y superar estos desafíos con confianza.
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Gráfico 7
Variedad y amplitud del léxico
Fuente: elaboración propia.
En esta gráfica se observa el 23% están muy de acuerdo con utilizar variedad de léxico al conversar,
por otro lado 31% están de acuerdo, el 11% se muestran indecisos, también se observa que el otro 23%
están en desacuerdo, el 12% de estudiantes están en muy en desacuerdo.
De acuerdo a los resultados se muestra una diferencia mínima entre los estudiantes que tienen un
vocabulario diverso y con la otra parte que se puede identificar con un lenguaje más sencillo. Cabe
destacar que, la amplitud del léxico es muy importante para el desarrollo intelectual del alumno y la
comunicación efectiva , la variedad de implementos en cuanto al lenguaje tiene que ser día a día
mejorada la estrategia, la exploración de una amplia gama de vocabulario en diferentes contextos
culturales, históricos y disciplinarios, ya que nuestros alumnos se encuentran en ciudades que son para
Honduras, ciudades modelos para turistas en cuanto a contextos culturales hablamos de esto se trata,
lectura diversa y el estudio de textos variados para exponer a los estudiantes a una amplia variedad de
palabras y expresiones.
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Gráfico 8
Uso de muletillas y tartamudeo al hablar
Fuente: elaboración propia.
Se observa que el 19% de los alumnos están muy de acuerdo que son parte de los estudiantes que
usan muletillas o tartamudean a al hablar por falta de desarrollo y confianza que tiene en sus
capacidades, el 27% d alumnos también están de acuerdo, pasa también que los alumnos son
introvertidos y les cuesta expresarse y no pueden dejar de usar muletillas para entablar una
conversación, el 8% está indecisos los alumnos que están un punto intermedios que muchas veces no
lo hacen constantemente u otras veces no se dan cuenta que lo hacen, el 19% está en desacuerdo que
tal vez en al alumno no son conscientes de la problemática que muchas veces se tiene, el 27% de los
alumnos están en muy desacuerdo
Es importante abordar estas cuestiones con comprensión y apoyo. Proporcionar un entorno seguro y
alentador donde los estudiantes se sientan cómodos practicando sus habilidades de comunicación es
esencial. Además, trabajar en el desarrollo de la confianza, la autoestima y las habilidades de
comunicación puede ayudar a reducir el uso de muletillas y el tartamudeo en los alumnos. En casos
donde el tartamudeo persiste o causa dificultades significativas, puede ser beneficioso buscar la ayuda
de un profesional especializado en trastornos del habla y del lenguaje.
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Gráfico 9
Se comprenden las ideas que expreso
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico se muestra que el 35% de los encuestados respondió estar muy de acuerdo en que sus
ideas expresadas son comprendidas. El 31% muestra estar de acuerdo, por otra parte, un 19% está
indeciso, es decir no tienen seguridad si sus ideas son comprendidas por las demás personas. El 4%
responde estar en desacuerdo y el 11% afirma estar muy en desacuerdo. Este último resultado causa
preocupación ya que los niños que manifiestan no ser comprendidos están sometidos al estrés que
esto puede ocasionar y como resultado de este, otros problemas asociados como la depresión y
ansiedad.
La edad que tienen los encuestados es una en donde las bases de sus capacidades orales de
comunicación ya están cimentadas y deben ir en desarrollo a un ritmo que permita que la formación
de su carácter y personalidad de manera integral para que puedan dar a conocer sus ideas las cuales
deberían ser comprendidas por todas las personas que están en su entorno.
CONCLUSIONES
Analizar las estrategias educativas implícitas en el nivel de COE en estudiantes de sexto grado que
adquieren el inglés ASL en el CENG Bilingüe La Roca Sólida (Roatán) y el Blanca Jeannet Kawas
Bilingual School (Tela), de marzo a mayo 2024. A partir de este análisis, se puede concluir que las
estrategias educativas implementadas en los centros CENG Bilingüe La Roca Sólida y Blanca Jeannet
Kawas Bilingual School son variadas y están diseñadas para atender las necesidades específicas de
los estudiantes, con un enfoque integral que va más allá de la simple transmisión de conocimientos.
Estas estrategias no solo buscan fomentar el aprendizaje de la lengua, sino también promover el
desarrollo global de los estudiantes, incentivando su participación activa y el fortalecimiento de sus
competencias comunicativas.
Señalar las estrategias educativas aplicadas en los centros educativos a intervenir a través del proceso
de investigación. Las estrategias aplicadas han sido fundamentales para promover un aprendizaje
activo, participativo y comunicativo, adaptado a las necesidades de los estudiantes en un contexto
bilingüe.
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Entre las principales estrategias destacan el enfoque comunicativo a través de tareas auténticas, el
trabajo en parejas y grupos pequeños, y el uso de actividades focalizadas en la pronunciación y la
entonación. Estas prácticas favorecen un ambiente de aprendizaje colaborativo y proporcionan a los
estudiantes oportunidades constantes de interactuar en español, mejorando tanto su fluidez como su
capacidad para organizar y expresar ideas de manera coherente.
Medir el nivel de las competencias orales en el español de los estudiantes del sexto grado de CENG
Bilingüe La Roca Sólida y el Blanca Jeannet Kawas Bilingual School. El estudio realizado sobre el nivel
de las competencias orales en el español de los estudiantes de sexto grado de CENG Bilingüe La Roca
Sólida y el Blanca Jeannet Kawas Bilingual School ha permitido identificar los distintos niveles de
desarrollo de las habilidades comunicativas en esta lengua. A través de las evaluaciones realizadas, se
observó que, en general, los estudiantes muestran un dominio aceptable en la comprensión y
producción oral del español, aunque existen áreas de mejora, especialmente en la fluidez y la
coherencia en las intervenciones orales.
Comparar las diferencias y semejanzas entre las COE de los estudiantes de sexto grado de CENG
Bilingüe La Roca Sólida y el Blanca Jeannet Kawas Bilingual School. A través del análisis comparativo,
se identificaron diferencias significativas en las COE entre las dos instituciones, lo que sugiere que
factores como la ubicación geográfica, el contexto socioeconómico y las políticas educativas
particulares de cada escuela influyen en los resultados obtenidos. Por ejemplo, una institución prioriza
el uso de tecnologías en el aula, mientras que la otra hace énfasis en programas de arte y cultura local.
Además, las estrategias de evaluación y el seguimiento del rendimiento estudiantil varían, lo que podría
impactar en el desarrollo de las competencias lingüísticas de los estudiantes de manera diferente.
Estas diferencias y similitudes ofrecen información valiosa que puede ser utilizada para ajustar y
fortalecer las prácticas educativas en ambos centros. Asimismo, subrayan la importancia de tener en
cuenta el contexto específico de cada escuela al diseñar estrategias pedagógicas, lo que permitirá
mejorar las oportunidades de aprendizaje y promover el éxito académico y personal de los estudiantes,
en línea con el objetivo de analizar las estrategias educativas implementadas en el nivel de COE en
estudiantes de sexto grado que adquieren el inglés en estos centros de Roatán y Tela.
RECOMENDACIONES
Con base en los resultados obtenidos en este proceso investigativo, recomendamos a los centros
educativos diseñar programas específicos de desarrollo del habla y la comunicación oral que se
integren de manera efectiva en el plan de estudios existente, abordando tanto las habilidades
lingüísticas como las habilidades de comunicación interpersonal.
Fomentar la integración de técnicas y metodologías innovadoras, así como, la implementación de
nuevas tecnologías en el proceso educativo, proporcionando recursos didácticos a los docentes para
que puedan utilizar herramientas que mejoren la práctica y el aprendizaje en los centros educativos,
permitiendo potenciar las habilidades, capacidades y competencias de los estudiantes. Involucrando,
a su vez, la colaboración activa entre los docentes y padres de familias, brindando recursos y
orientación para el fortalecimiento de habilidades en el hogar.
Adoptar prácticas inclusivas que reconozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los
estudiantes, adaptando las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales y
crear un entorno de aprendizaje equitativo para todos, permitiendo el intercambio de experiencias,
prácticas, técnicas e iniciativas de los estudiantes con sus pares.
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