LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 2916
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3548
Valoración de los estudiantes sobre el uso de la plataforma
Moodle en el modelo híbrido de aprendizaje en bachillerato
Student evaluation of the use of the Moodle platform in the hybrid learning
model in high school
Alma Flor Martinez Soto
flormartinezsoto@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5171-0991
Universidad Autónoma de Sinaloa
Mazatlán, Sinaloa – México
Clara Emynick Cervantes
maestraclaracervantes@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-0526-7003
Universidad Autónoma de Sinaloa
Mazatlán, Sinaloa – México
Artículo recibido: 20 de febrero de 2025. Aceptado para publicación: 06 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La pandemia por COVID-19 dejó como práctica permanente en algunas escuelas el uso de plataformas
digitales como Moodle para el aprendizaje. Este estudio analizó la efectividad y pertinencia de la
plataforma en la Preparatoria Antonio Rosales de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en Mazatlán,
durante el ciclo escolar 2021-2022. Bajo un enfoque cuantitativo, se evaluaron factores asociados al
aprendizaje y las percepciones del alumnado sobre la herramienta. Los hallazgos muestran que, en
general, los estudiantes valoran positivamente la plataforma Moodle, aunque señalaron áreas de
mejora que pueden atenderse dentro de la unidad académica. Se identificó que la falta de recursos
tecnológicos y acceso a internet en la mayoría del alumnado representa un obstáculo para el uso
eficiente de la plataforma, lo que evidencia la persistencia de una brecha digital. Además, el cambio
de un sistema presencial a un modelo híbrido ha generado resistencia entre los estudiantes, quienes
requieren mayor capacitación y habilidades autogestivas para optimizar su aprendizaje en este
entorno. Se recomienda fortalecer la preparación de los estudiantes en el uso de plataformas digitales,
incrementar la disponibilidad de espacios con acceso a tecnología dentro de la institución y desarrollar
estrategias que fomenten el uso activo de Moodle. Asimismo, es esencial una corresponsabilidad
entre la institución, el docente y el estudiante para lograr los objetivos educativos y consolidar una
cultura digital en el bachillerato universitario.
Palabras clave: plataforma moodle, bachillerato, modelo híbrido, aprendizaje
Abstract
The COVID-19 pandemic left the use of digital platforms such as Moodle for learning as a permanent
practice in some schools. This study analyzed the effectiveness and relevance of the platform at the
Antonio Rosales High School of the Autonomous University of Sinaloa, in Mazatlán, during the 2021-
2022 school year. Under a quantitative approach, factors associated with learning and students'
perceptions of the tool were evaluated. The findings show that, in general, students value the Moodle
platform positively, although they pointed out areas for improvement that can be addressed within the
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academic unit. It was identified that the lack of technological resources and access to the internet in
most students represents an obstacle to the efficient use of the platform, which shows the persistence
of a digital divide. In addition, the shift from a face-to-face system to a hybrid model has generated
resistance among students, who require greater Increased training and self-management skills to
optimize their learning in this environment. It is recommended to strengthen the preparation of
students in the use of digital platforms, increase the availability of spaces with access to technology
within the institution and develop strategies that promote the active use of Moodle. Likewise, a co-
responsibility between the institution, the teacher and the student is essential to achieve educational
objectives and consolidate a digital culture in the university baccalaureate. Keywords: Moodle
platform, baccalaureate, hybrid model, learning.
Keywords: moodle, highschool, hybrid model, learning
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Cómo citar: Martinez Soto, A. F., & Emynick Cervantes, C. (2025). Valoración de los estudiantes sobre
el uso de la plataforma Moodle en el modelo híbrido de aprendizaje en bachillerato. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 2916 – 2929.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3548
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 2918
INTRODUCCIÓN
Después del retorno a clases presenciales durante la pandemia por COVID-19, algunas
instituciones continuaron con el uso de plataformas virtuales para complementar el aprendizaje.
Para las escuelas que emplearon plataformas virtuales educativas, les demandó realizar diseños
y adaptaciones de los recursos de aprendizaje para continuar clases, además de capacitación
para su utilización. Esta transformación de presencial a virtual dinamizó la educación en algunas
instituciones centrando el aprendizaje en el alumno.
Al respecto, (Arango, Díaz y Zuleta; 2018) señalan que la educación en ambientes virtuales debe
ser un agente movilizador de innovación y transformación del contexto social, con una
enseñanza que favorezca la autonomía del estudiante y deje de lado el viejo paradigma centrado
en el aula y la actividad del profesor.
En la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), en el bachillerato universitario, el implementar el
uso generalizado de la plataforma como medio de enseñanza aprendizaje durante la pandemia
implicó hacer adecuaciones y adaptaciones pertinentes del modelo en línea, para que los
estudiantes de bachillerato regular lo utilizaran, de tal manera, que en una intención de
modernizar la propuesta educativa y darle continuidad al recurso empleado, se oficializó el uso
de la plataforma Moodle para el aprendizaje híbrido una vez que se regresó a clases presenciales.
La metodología de trabajo adoptada posterior al regreso a clases presenciales en 2021, dentro
de la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales de la UAS consiste en impartir las clases
de manera presencial y emplear los recursos de la plataforma con un criterio de evaluación de
50-50 aprobado por consejo académico de la unidad académica, con la finalidad de orientar la
conducta de los estudiantes hacia esta modalidad, la cual durante pandemia se había aceptado
por necesidad, sin embargo; durante los primeros meses de implementación como obligatoria se
observaba una baja participación de los alumnos, lo cual podría estar relacionado con la
percepción de efectividad de este método de estudio. Martínez y Cervantes; (2023), señalan que
la educación a distancia registró baja participación por parte de los estudiantes hacia las
plataformas ya que el aprendizaje autogestivo no era considerado tan eficiente como el
presencial.
En la reactivación de clases y la institucionalización de la plataforma, la baja participación de los
estudiantes continuó, se registraron conductas que se tipifican como “indisciplina académica”,
lo cual motivó a la realización de esta investigación para indagar sobre este fenómeno.
Esta investigación presenta una descripción e interpretación de la percepción de los estudiantes
de bachillerato hacia el uso de la plataforma Moodle institucionalizada, en una formación híbrida,
respecto a dos categorías que a su vez están subdivididas: Calificación de los recursos de
plataforma y Calificación del aprendizaje en el sistema híbrido para el aprendizaje autónomo.
El enfoque empleado es cuantitativo y descriptivo; se emplea un cuestionario tipo Likert para
recabar información de los estudiantes. Los criterios que se emplean en la investigación están
basados en los indicadores para evaluar la calidad de los cursos soportados en la plataforma
Moodle de García et al (2018), haciendo algunas adecuaciones.
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en la Preparatoria Antonio Rosales de la Ciudad de Mazatlán Sinaloa
México de la Universidad Autónoma de Sinaloa en el ciclo escolar (2021-2022) con una población
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de 1389 alumnos, de los cuales el 47.73% son hombres y el 52.27 % son mujeres. Los alumnos
cursan un bachillerato escolarizado presencial con apoyo en la plataforma Moodle.
Bajo un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo, se diseñó un cuestionario dividido en 4
categorías y enviado por medio de Whatsapp empleando google forms, los estudiantes
respondientes fueron 1181 en total, un 85.11% de la población aproximadamente, todos inscritos
y con interacción en la plataforma Moodle. Se discrimina solamente a un 15% de la población
total que refirió no estar dado de alta, no tener interacción con la plataforma, no tener dispositivo
ni internet en casa para el empleo de la plataforma.
Empleando un enfoque probabilístico, con un muestreo aleatorio simple se eligieron a los
estudiantes para el estudio, aplicándose en la semana del 25 al 29 de Abril, de 2022,
El instrumento se compartió vía WhatsApp con un link de acceso a todos los estudiantes,
atendiéndolo 1181 alumnos, certificando con ello un margen de error del 5% con un nivel de
confianza del 95%.
El instrumento de valoración de la plataforma Moodle, está dividido en 2 categorías, como se
señala en la Tabla 1 que miden la Calificación de los recursos de plataforma y Calificación del
aprendizaje en el sistema hibrido para el aprendizaje autónomo.
Las categorías de recursos de plataforma para aprendizaje autónomo, aprendizaje en el sistema
híbrido y eficiencia de la plataforma están en un formato de cuestionario tipo Likert de 3 puntos,
mientras que la categoría motivo más frecuente para la utilización de la plataforma Moodle, es
de 5 puntos, que corresponden a las subcategorías.
Los criterios que se emplean en la investigación están basados en los indicadores para evaluar
la calidad de los cursos soportados en la plataforma Moodle de García et al; (2018), haciendo
algunas adecuaciones pertinentes.
Tabla 1
Categorías de Valorización del estudiante sobre la modalidad híbrida
Categoría Subcategoría
Calificación recursos Recursos de plataforma
para aprendizaje
autónomo
Instrucciones para el uso de plataforma
y actividades
Recursos audio visuales
Libros
Tareas evaluativas
Foros
Guías de trabajo
Instrumentos para la evaluación
Exámenes
Calificación del
sistema híbrido para
el aprendizaje
autónomo.
Aprendizaje en el
sistema híbrido
Frecuencia de acceso a la plataforma en
la semana
Horas diarias de dedicación al estudio en
plataforma
Materias que emplean la plataforma en
el salón de clases
Actividades que asigna el maestro en
promedio en la semana por materia.
Motivo más frecuente
para la utilización de la
plataforma Moodle
subir tareas
responder foros
hacer exámenes
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descargar recursos
Estudiar en línea
Eficiencia de la
plataforma
Eficiencia de la plataforma como recurso
de aprendizaje
Incorporación de actividades de
plataforma en clases presenciales
Disponibilidad de medios tecnológicos
en clases presenciales
Importancia de la plataforma en el
aprendizaje
Importancia como herramienta de
recuperación de contenidos
Autoevaluación de las competencias de
aprendizaje autogestivo
Fuente: elaboración propia.
DESARROLLO
Beneficios de la enseñanza por medio de ambientes virtuales
(Arango, Díaz y Zuleta 2018) señalan que la educación en ambientes virtuales debe ser un agente
movilizador de innovación y transformación del contexto social, con una enseñanza que
favorezca la autonomía del estudiante y deje de lado el viejo paradigma centrado en el aula y la
actividad del profesor.
En este sentido, las instituciones posteriores a la pandemia, han adoptado estos modelos de
enseñanza con la intención de mejorar y modernizar el aprendizaje. Al respecto Castañeda;
(2017) menciona que las TIC posibilitan la transformación de una enseñanza tradicional a una
más personalizada y centrada en aprendizajes diversos, aprovechar esta oportunidad requiere
que las instituciones y los profesores realicen las acciones necesarias para impartir, dominar, y
comprender las tecnologías de la información más avanzadas para aplicarlas en la enseñanza.
Durante el confinamiento, el uso de las plataformas también transformó la forma de aprender de
los estudiantes, llevándolos a desarrollar habilidades autogestivas. Al respecto, Anaya y León
(2015) mencionan que la plataforma Moodle contribuye a que los estudiantes sean autodidactas
con el fin de que aprovechen las herramientas brindadas por la plataforma. Por otra parte, (De la
Cruz et al 2017) señalan que las plataformas virtuales se han convertido en aliados estratégicos
y su aplicación es esencial ya que experimentan estar motivados al observar y utilizar lo que
ofrece la plataforma Moodle propiciando el trabajo colaborativo, autónomo, la organización del
tiempo y el interapredizaje.
El aprendizaje activo requiere del empleo de tecnologías y plataformas virtuales en el proceso de
enseñanza, para ello se necesita preparar al estudiante y al docente en el aprendizaje continuo.
(Barrera & Guapi 2018). El entrenamiento para el empleo de la plataforma es indispensable para
las instituciones, pero también el capacitar al estudiante para el aprendizaje autónomo.
En algunas escuelas el uso de plataforma Moodle no lo usan de manera correcta, continúan sin
utilizar los recursos interactivos de la plataforma limitando a los estudiantes a participar de
manera colaborativa mediante el uso de herramientas digitales, por lo tanto, es importante
promover su uso ya que facilita el aprendizaje autónomo y colaborativo. Camus et al (2022)
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(Dávila 2011) Moodle es un software libre que permite la creación y administración de cursos a
través de internet empleando cualquier navegador, diseñado en el paradigma constructivista
social que promueve un estilo de aprendizaje interactivo. Esta herramienta flexible, requiere por
lo tanto de enfoques pedagógicos que promuevan una participación activa. (Ledo et al 2016)
señalan que este tipo de proceso de enseñanza aprendizaje de la clase invertida, es una
estrategia didáctica con un enfoque pedagógico basado en el aprendizaje constructivista donde
se hace énfasis en el aprendizaje colaborativo y de participación activa para provocar un
ambiente dinámico e interactivo entre estudiantes.
La plataforma Moodle como herramienta para el aprendizaje en el bachillerato de la Universidad
Autónoma de Sinaloa
La plataforma Moodle es un ambiente virtual que está constituido por una serie de recursos que
permite acceder a las materias, sus contenidos, actividades, instrumentos de evaluación,
formatos, recursos didácticos, chat, foros, links para sesiones virtuales, evaluaciones y entrega
de tareas entre las más importantes. Para acceder a esta plataforma en la Universidad se
requiere de un equipo (Tablet, laptop, computadora o celular) y una cuenta de usuario con
contraseña proporcionada por la institución.
La UAS en el bachillerato Universitario emplea esta valiosa herramienta como un medio de apoyo
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sustentado en el principio de flexibilidad del Modelo
Educativo Universitario 2022, que señala que el modelo de docencia ejercida implica la
posibilidad de alternar lo formal y lo informal, lo presencial y lo virtual dentro y fuera de la escuela.
(Madueña, 2022).
Viteri; (2021) señala que las características de esta plataforma han motivado a que sea elegida
como un recurso de formación e-learning a nivel mundial, como ambientes interactivos
empleando un enfoque pedagógico constructivista.
Las plataformas Moodle son importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
constituyen una oportunidad para dinamizar la educación y promover habilidades de aprendizaje
autónomo. Tejedor et al 2020, señalan que “la urgente transformación que demandan los
sistemas educativos tradicionales y la importancia de poseer una estrategia educativa virtual, así
como un alumnado y un profesorado con habilidades y competencias para la enseñanza y el
aprendizaje en el ciberespacio”.
Adicionalmente, Rivero et al. (2020) la plataforma Moodle es una herramienta de aprendizaje útil
y necesaria en la educación superior, son los profesores los que tienen la decisión de integrar de
manera efectiva a su práctica convencidos de su utilidad y de la necesidad de transformar la
tradicional práctica docente expositiva.
En la Universidad Autónoma de Sinaloa, la prioridad de estar en la vanguardia educativa ha
llevado a la implementación de herramientas tecnológicas en diferentes épocas de su historia,
con la noble finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Es así que,
durante la pandemia, extendió el uso de su plataforma Moodle en educación para el bachillerato
a los alumnos de bachillerato regular, con adecuaciones para su modalidad.
Al respecto, Avello, Rodriguez & Dueñas 2016. La educación en la actualidad está
experimentando un reto que la lleva a adaptar la tecnología en la enseñanza de todas sus
disciplinas en la formación para estar a la par con el cambio y la velocidad con la se mueve la
sociedad.
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Una vez suspendido el confinamiento, el empleo de la plataforma Moodle se integró de manera
permanente en el modelo de enseñanza, ya que los expertos de cada área de la Dirección General
de Escuelas Preparatorias de la UAS habían diseñado para cada materia los recursos y materiales
necesarios para cada semestre, considerándolo un instrumento valioso y útil para los estudiantes
y maestros.
La plataforma tiene cargadas las materias con sus materiales en el orden progresivo que se
marca en el programa, separado por semanas. Cada unidad regional tiene a su vez sus propias
plataformas, las cuales emplean los recursos y cargan a sus maestros para que los alumnos se
matriculen en plataforma y se trabaje de manera híbrida, como se mencionó en apartados
anteriores.
El aprendizaje híbrido en el bachillerato
El aprendizaje híbrido de acuerdo con Graham (2006) es una combinación entre dos ambientes
de aprendizaje (presencial y a distancia), este último generalmente con un ambiente virtual de
aprendizaje posibilitado a través de las TICs y con diseño de actividades alineadas a la estrategia
curricular.
Los ambientes híbridos constituyen espacios de formación continua que requiere de una activa
participación de los alumnos, quienes deben de organizar su tiempo de estudio, aprovechar los
recursos y contenidos digitales para reforzar su aprendizaje. García; (2018), señala que es
fundamental priorizar tres aspectos en el diseño de las plataformas Moodle: Estructura y
contenido, aspecto didáctico y funcionalidad. A partir de este diseño, que debe ser congruente
con el contenido se pueden desarrollar la estimulación, reflexión, profundización y la
construcción de los saberes.
No obstante; (Llanga et al 2021) mencionan que existen ciertas dificultades de aprendizaje en la
modalidad virtual debido a factores como la cantidad excesiva de horas sincrónicas y
asincrónicas, metodología en la que el alumno ha tenido que adaptarse y muchos de ellos no
logran seguir el ritmo.
Estudiar y aprender es una responsabilidad personal; esto implica que un estudiante puede
contar con los mejores maestros y recursos y no aplicarse obteniendo malos resultados. Sin
embargo; haciendo una comparación entre la educación presencial y la educación a distancia, el
alumno puede tener una sensación de abandono o aislamiento por parte del maestro y sus
compañeros, obligándolo a hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de recursos didácticos.
Es probable, que, en muchos de los casos, en los sistemas a distancia, al docente se le dificulta
establecer el vínculo afectivo, el acompañamiento y el seguimiento que el sistema presencial
puede ofrecer, no obstante; en los sistemas híbridos están ambas versiones en conjunto, lo cual
supone que la oferta institucional se moderniza, se mejora, se dinamiza, dota de mayores
recursos para el aprendizaje, de una guía escrita, ejemplificada, activa, sincrónica y permanente.
Los modelos híbridos, por lo tanto, son flexibles y constituyen una herramienta de aprendizaje
valiosa para reforzar y consultar lo aprendido empleando los recursos disponibles. Este proceso
de aprendizaje a distancia es un apoyo escolar que requiere de una formación autogestiva.
Por lo anterior, (Pastora 2021) sugiere que el docente debe saber planificar, actuar y colaborar
para identificar a tiempo las necesidades del grupo en relación con la unidad de aprendizaje,
conocer las características de los estudiantes, implementar estrategias didácticas que
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coadyuven a generar ambientes interactivos e innovadores en el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
RESULTADOS
Gráfico 1
Calificación de diseño de plataforma y recursos
En el gráfico 1 los alumnos valoraron diferentes aspectos de la plataforma Moodle que se emplea
en el plantel, la cual fue diseñada especialmente para la preparatoria, incluyendo a todas las
materias que deben de cursar. Los datos que se observan en la gráfica son nominales, en este
caso, las categorías con mejor calificación son: Instrucciones para el uso de plataforma con
71.1%, recursos audio visuales 62.2 % y exámenes 61.3%, libros 59.1%, el resto de las categorías,
se queda por debajo del 50%.
Al preguntar directamente a los alumnos porque estas categorías obtuvieron menor puntaje en
la respuesta bueno, mencionan que, en el caso de los foros y las guías de trabajo, consideran que
son una pérdida de tiempo, que no tienen una utilidad real para el aprendizaje. En lo que se refiere
a los instrumentos de evaluación, algunos comentarios son que no los saben utilizar, que el
maestro no los emplea.
De manera general se puede observar, que el contenido y la disposición de la plataforma Moodle
de la unidad académica es calificada positivamente por los estudiantes.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
1.Instrucciones para el uso de plataforma y…
2. Recursos audiovisuales
3. Libros de texto
4. Tareas evaluativas
5. Foros
6.Guías de trabajo
7. Instrumentos para la evaluación
8. Examenes
Malo Regular Bueno
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Gráfico 2
Calificación del aprendizaje en el sistema híbrido (1, 2 o más de 3)
En el gráfico 2 los alumnos evalúan el sistema híbrido. Como se mencionó anteriormente, los
alumnos adoptaron un sistema a distancia durante la pandemia y al regresar a clases, se hicieron
adaptaciones en los contenidos para la enseñanza híbrida.
En la respuesta (más de tres), un 51% de los encuestados refiere que el maestro asigna más de
3 actividades de plataforma por semana, mientras que el ítem 11 materias que emplean la
plataforma en salón de clases, 2 materias refiere el 43% de los alumnos, es un nivel bajo.
Por otra parte, en el ítem 10, el 39% refiere estudiar al menos 2 horas diarias en plataforma, lo
que no concuerda con la frecuencia de acceso a la plataforma en la semana, ya que un 34%
afirma que entran al menos 2 veces, por lo cual las respuestas se invalidan.
Con base a los datos obtenidos y con las frecuencias de ingreso reportadas de los alumnos a
plataforma, la baja participación en las actividades, se observa en algunos casos resistencia
hacia adoptar el método y se reporta también indisciplina académica y procrastinación.
0 200 400 600 800
9. Frecuencia de acceso a la plataforma en la
semana
10. Horas diarias de dedicación al estudio en
plataforma
11. Materias que emplean la plataforma en salón
de clases
12. Actividades que asigna el maestro en la semana
por materia
1 2 Mas de 3
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Gráfico 3
Motivo más frecuente para la utilización de la plataforma Moodle (eligieron solo 1)
En la gráfica 3 sobre el motivo por el cual más utilizan la plataforma, es el ítem 13 subir tareas
con un 46%, y hacer exámenes con un 34%, responder foros obtuvo un 9%, estudiar en línea un
6% y 4% descargar recursos. Esta gráfica revela que los alumnos emplean la plataforma para las
actividades básicas que son subir tareas y presentar exámenes, mientras que el resto de las
actividades no tienen una frecuencia relevante.
Cabe mencionar que la población estudiantil es de escasos recursos, lo cual puede generar una
dificultad para el empleo constante de la plataforma.
0 100 200 300 400 500 600
13.Subir tareas
14.Responder foros
15.Hacer examenes
16. Descargar recursos
17. Estudiar en plataforma
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Gráfico 4
Valoración de la plataforma Moodle (Muy buena – buena – mala)
En el ítem 18 el 53% considera que la plataforma Moodle es un recurso de aprendizaje muy
eficiente, el 30% lo considera bueno., en el ítem 19 de incorporación de actividades de plataforma
en clases presenciales, la respuesta con mayor frecuencia es mala con un 45%, al preguntar a
los alumnos por que no la consideran tan buena, refieren que existen muchas dificultades para
emplear la plataforma en clase, como el tiempo, la conectividad, la imagen. En el ítem 20 también
el 58% calificó como malo la disponibilidad de medios tecnológicos en clases presenciales, esto
se debe a que no todas las aulas tienen la tecnología suficiente ni la conectividad eficiente, sin
embargo; consideran que es importante para el aprendizaje.
Los alumnos calificaron este ítem en un 61% como buena. En relación a la herramienta como un
medio de recuperación de contenidos, las respuestas fueron relativamente promedio en las tres
opciones. Finalmente, en el ítem 21 de autoevaluación de las competencias de aprendizaje
autogestivo, los alumnos refieren una mayor frecuencia en la respuesta buena con un 52%.
CONCLUSIONES
El estudio contribuyó a la valoración de los alumnos sobre la plataforma Moodle, la cual es parte
del sistema obligatorio de aprendizaje de los alumnos a partir de 2020 por la pandemia y
posteriormente por la pertinencia de la herramienta para el aprendizaje.
Se puede observar en los resultados de las encuestas que el alumno evalúa de manera positiva
la plataforma Moodle del Bachillerato Universitario, salvo algunos criterios que pueden ser
subsanados al interior de la unidad académica.
Por otra parte, el alumnado de la unidad académica, es de escasos recursos en su mayoría, lo
cual dificulta el empleo recurrente de la plataforma. Está comprobado en diversos estudios que
las plataformas Moodle para educación a distancia y educación híbrida son efectivas, sin
embargo; requieren de una inversión inicial por parte del estudiante en la adquisición de equipo
y conectividad, por otra parte, se requiere de capacitación y de habilidades autogestivas de
0 100 200 300 400 500 600 700 800
18.Eficiencia de la plataforma como recurso de
aprendizaje
19.Incorporacion de actividades de plataforma en
clases
20. Disponibilidad de medios tecnológicos en clases
21. Importancia de la plataforma en el aprendizaje
Mala Buena Muy buena
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aprendizaje. La brecha digital en este caso, puede ser una de las razones por las cuales no se
emplea como se espera la plataforma.
Con referencia a la plataforma Moodle, es pertinente señalar las horas a distancia que se deben
emplear en cada semana para ayudar al alumno a educarse sobre el empleo de estos recursos y
su responsabilidad en el aprendizaje. No obstante, de acuerdo con el usuario, el contenido, la
disposición de la plataforma y propósito está bien calificado.
Entre las observaciones finales, se encuentra la resistencia del alumno que proviene de un
sistema tradicional – presencial de estudio a adoptar un sistema híbrido, que le demanda tiempo
en plataforma para el aprendizaje. El aprendizaje implica una responsabilidad que se debe
cumplir en conjunto: la institución y el maestro dotan de recursos para este propósito y el
estudiante debe tener el interés de aprender. Ambas condiciones son importantes para el logro
de los objetivos que se plantean en un modelo educativo y en el perfil de egreso.
Por último, es recomendable fortalecer la preparación de los estudiantes con relación al empleo
de las plataformas, habilitar más y mejores espacios al interior de la universidad para su uso
tanto en el aula, como en centro de cómputo y en su hogar, para normalizar la herramienta y
generar una cultura digital en ellos, así como incentivar el uso de la plataforma a través de
estrategias que se monitoreen desde la secretaría académica.
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