LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 2947

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3550

Mapa conceptual facilitador en la transferencia del
conocimiento teórico para el desarrollo de habilidades en

estudiantes de odontología caso FOUAS
A conceptual map as a facilitator in the transfer of theoretical knowledge

for skill development in dentistry students: the FOUAS case

Carmen Victoria Frías Valenzuela
carmenfrias.fm@uas.edu.mx

https://orcid.org/0000-0002-0884-9514
Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán – México

Carlota Leticia Rodríguez
letyr@uas.edu.mx

https://orcid.org/0000-0003-0830-6015
Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán – México

Irma Osuna Martínez
osunamtzir@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3442-3808
Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán – México

Nikell Esmeralda Zárate Depraect
senibaza@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-7374-1606
Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán – México

Luis Alberto González García
drlagg@gmail.com

https://orcid.org/0009-0000-9856-2842
Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán – México

Ma. de la Luz Hernández Reyes
marluz2@yahoo.com.mx

https://orcid.org/0000-0001-5874-2996
Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán – México

Artículo recibido: 20 de febrero de 2025. Aceptado para publicación: 06 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

Los mapas conceptuales en la enseñanza universitaria han contribuido en la construcción del
aprendizaje de los estudiantes, el uso constante de esquemas desarrolla habilidades de pensamiento
en los alumnos, que favorece la construcción del conocimiento, elemento de suma importancia para
la transferencia de los aprendizajes en la resolución de problemas. El objetivo del estudio es evaluar
cómo el mapa conceptual a través del software Cmap Tools trabajado de forma colaborativo vs.
individual, facilita el aprendizaje de los principios bioéticos en aprendices de la FOUAS. El enfoque fue
mixto, con diseño cuasiexperimental, con el uso software Cmap Tools para la implementación y

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desarrollo de la estrategia colaborativa e individual utilizado por los discentes de la FOUAS, se evaluó
con una Guía de desempeño. Participó una muestra de 30 educandos (15 por grupo), los resultados
del estudió muestran que el uso de los mapas conceptuales favorece el aprendizaje de los estudiantes,
la capacidad de análisis y comprensión de los contenidos, al incrementar las habilidades de
pensamiento favorece la transferencia del aprendizaje.

Palabras clave: mapa conceptual, guía de desempeño, aprendizaje significativo, pregunta de
enfoque, principios bioéticos

Abstract
Concept maps in university teaching have contributed to the construction of student learning. The
constant use of diagrams develops students' thinking skills, which enhances knowledge construction
(an essential element for the transfer of learning in problem-solving). The objective of the study was
to evaluate how the concept map, through the use of Cmap Tools software, worked collaboratively
versus individually, to facilitate the learning of bioethical principles among FOUAS learners. The
approach was mixed, with a quasi-experimental design, using Cmap Tools software for the
implementation and development of both collaborative and individual strategies employed by FOUAS
students. Their performance was assessed using a Performance Guide. A sample of 30 students
participated (15 per group). The results of the study indicate that the use of concept maps enhances
student learning, their ability to analyze and understand content, and by increasing thinking skills, it
promotes learning transfer.

Keywords: concept map, performance guide, meaningful learning, focus question, bioethical
principles

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Cómo citar: Frías Valenzuela, C. V., Rodríguez, C. L., Osuna Martínez, I., Zárate Depraect, N. E.,
González García, L. A., & Hernández Reyes, M. de la L. (2025). Mapa conceptual facilitador en la
transferencia del conocimiento teórico para el desarrollo de habilidades en estudiantes de
odontología caso FOUAS. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1),
2947 – 2961. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3550

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INTRODUCCIÓN

La educación que debe impartirse en el sector educativo “debe promover la formación de individuos
cuya interacción creativa con la información los lleve a construir conocimientos” (Tünnermann, 2008,
p.12), el aprendizaje significativo de contenidos debe llevar al estudiante aprender, reflexionar y pensar
sobre el conocimiento que adquiere al interior de las aulas, dando como resultado el desarrollo del
pensamiento crítico en estos. El solo emplear un “enfoque pedagógico orientado esencialmente hacia
la adquisición de conocimientos” (Aymes, 2012, p.42) no debe de ser opción en la educación actual.

El presente estudio de investigación aplicó la estrategia didáctica mapa conceptual basada en la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel, que considera la capacidad del individuo para establecer
conexiones con el conocimiento previo adquirido con lo que debe aprender, el cual coadyuva a la
obtención de resultados positivos tanto para el aprendizaje de los estudiantes como posteriormente
que estos puedan aplicar el conocimiento en situaciones relacionadas con la práctica profesional, al
trascender el aprendizaje más allá de la parte memorística del estudiante.

Diversos autores han explorado el impacto de la aplicación de mapas conceptuales en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Martín, Parro y Cid (2015) analizaron la implementación de mapas
conceptuales como una innovación docente para el desarrollo de competencias, combinándola con el
uso de la tecnología. El estudio concluyó que el uso de mapas conceptuales optimiza el aprendizaje al
mejorar tanto la comprensión como el conocimiento de los contenidos, permitiendo determinar el tipo
de conocimiento que adquiere el estudiante a partir del desarrollo de un tema.

En la asignatura de bioética en la FOUAS se ha identificado que los estudiantes presentan dificultades
para desarrollar competencias teóricas relacionadas con los principios bioéticos en relación a la
etimología en sus conceptos de Autonomía, Beneficencia, No maleficencia y Justicia. Estas
deficiencias son debido a una apropiación cognoscitiva insuficiente, lo que dificulta la conexión de
estos conceptos para el estudiante puedan relacionarlo con el ámbito profesional. Esta problemática
se manifiesta cuando a los estudiantes se les solicita proporcionar ejemplos sobre la aplicación de
dichos principios en la práctica odontológica. Por lo tanto, resulta necesario optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que les permita asimilar, comprender y aplicar conocimiento en determinadas
situaciones de la profesión odontológica.

Lo anterior indica que el estudiante inicialmente alcanza un nivel de aprendizaje memorístico, lo que
se observa en los resultados de los exámenes. De acuerdo con la taxonomía de Bloom ello calificaría
dentro del primer nivel correspondiente a la parte de memorizar o recordar, sin que esto pueda
trascender a los siguientes niveles por los que pasa el conocimiento correspondientes a: comprender,
aplicar, analizar, evaluar y posteriormente el crear, donde en este último nivel de alcanzarlo llevaría al
estudiante a la metacognición, a utilizar y aplicar las competencias adquiridas para solucionar diversos
problemas bioéticos en la práctica profesional.

En el momento que el estudiante asimila el conocimiento conceptual adquirido en los principios
bioéticos abona transversalmente para su aplicación, como una forma innovadora de valorar el
aprendizaje dentro de ejercicios relacionados a la práctica profesional. Al entenderse por innovación
educativa “aquella propuesta o situación que resuelva un problema educativo concreto, de manera
distinta de lo que generalmente se acostumbra, integrando elementos del contexto” (Cázares y Cuevas,
2010, p.9).

Es por ello que a partir de los aprendizajes adquiridos con la implementación de la estrategia mediante
las distintas modalidades (Colaborativa o. individual) de la construcción de mapas conceptuales en el
software Cmap Tools se muestra un escenario distinto al que usualmente están acostumbrados
(exámenes escritos) además que esta modalidad brinda la opción de valorar la integración del

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conocimiento por parte del estudiante a partir de una Guía de desempeño que determina el nivel de
rendimiento, mismo, que a su vez genera diversas habilidades.

Lo planteado anteriormente generó las siguientes preguntas de investigación:

● ¿Cuál será el impacto en el aprendizaje de los estudiantes de la FOUAS al aplicar el mapa
conceptual con el software Cmap Tools como estrategia colaborativa vs. Individual, para
comprender y aplicar los principios de la Bioética?

Para lograr el estado deseado y la solución del problema se expone el siguiente objetivo general:
Evaluar cómo el mapa conceptual a través del software Cmap Tools al trabajarse de forma colaborativa
vs. Individual, facilita el aprendizaje de los principios bioéticos en estudiantes de la FOUAS.

METODOLOGÍA

Se realizó un estudio de investigación educativa en estudiantes de primer grado inscritos en la Facultad
de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa (FOUAS), con el objetivo de evaluar como el
mapa conceptual a través del software Cmap Tools al trabajarse de forma colaborativa vs. Individual,
facilita el aprendizaje de los principios bioéticos en estudiantes de la FOUAS.

La metodología empleada fue un paradigma mixto (Cualitativo-Cuantitativo) con énfasis en la parte
cualitativa. Lo cualitativo permite focalizarse en el problema educativo al dirigirse de lo particular a lo
general, además de tener flexibilidad y propiedades para explorar, describir, comprender e interpretar
el fenómeno de estudio al adaptarse tanto al contexto como a la circunstancia (Hernández y Mendoza,
2018). Para Gallardo (2017) la parte cualitativa proporciona al investigador la capacidad de interpretar
el contexto a investigar al analizar la información.

El corte del estudio fue longitudinal, descriptivo con un diseño cuasi experimental donde se formaron
dos grupos de trabajo el Grupo experimental (Ge) para trabajar en la modalidad colaborativa y el Grupo
control (Gc) para el trabajo individual; se usó el software Cmap Tools como medio tecnológico para
elaborar los esquemas. La muestra fue por conveniencia para lo cual se establecieron criterios de
inclusión y exclusión. Como criterios de inclusión se consideraron: estudiantes inscritos en primer
semestre, que cumplieran de inicio a fin el proceso de investigación y que contarán con el
consentimiento informado autorizado por el estudiante o tutor a cargo en caso de que fuese menor de
edad. En cuanto a los criterios de exclusión: estudiantes que estuvieran inscritos fuera de tiempo en el
primer semestre, que no llenaron, entregaron o autorizaron el consentimiento informado y aquellos que
no completaron el proceso o les hubiera faltado actividades para culminar la investigación. Por tanto,
para la investigación se contó con la participación de 30 estudiantes 10 hombres y 20 mujeres (15
individuos por grupo de trabajo) de primer semestre de la FOUAS cuyas edades oscilaron entre los 17
y 31 años.

Dentro de los instrumentos empleados para la recolección de los datos se evaluó con una Guía de
desempeño de tres niveles (Limitado, Adecuado y Excelente) para medir el nivel de desarrollo de las
habilidades en los estudiantes con uso de la estrategia didáctica en la aplicación de los principios
bioéticos. Un registro anecdótico de observación para registrar los cambios observados en los grupos
con la implementación de la estrategia didáctica. De igual manera para la división de los grupos de
trabajo se aplicó el Cuestionario de enfoque de Novak traducido al español por Veloz (2014)
instrumento que establece el tipo de aprendizaje que tiene el estudiante constructivista, memorístico
o ambos.

Para el análisis de los datos obtenidos por la Guía de desempeño de cada grupo de trabajo estos
fueron organizados y procesados en el programa de Excel donde se registraron los datos obtenidos de
la evaluación de los estudiantes en función de los niveles de desempeño establecidos en la guía de

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desempeño (Limitado, Adecuado y Excelente), donde a cada estudiante se asignó a un nivel de acuerdo
con su desempeño; en el programa se contó la frecuencia de cada nivel de desempeño por grupo de
trabajo [utilizando la función CONTAR.SI ():] lo que establece el porcentaje de los niveles de
desempeño alcanzados por los estudiantes con el instrumento de evaluación alcanzado por ambos
grupos. Así como del programa Atlas.ti (Versión 9.7), donde se realizó la codificación de la estrategia
didáctica con los cambios que desarrollaron los estudiantes durante las sesiones tomando en cuenta
tanto lo arrojado por la Guía de desempeño como el registro anecdótico de observación.

Para la consideraciones éticas se contó con la autorización de la institución educativa además del
consentimiento informado dirigido a los estudiantes para que firmaran de forma voluntaria para ser
parte del estudio; en el documento se informó de la estrategia a implementar, el programa a utilizar, el
tiempo de duración, la confidencialidad de los datos tal como lo establece la ética profesional, en este
mismo sentido se contó con la firma y credencial del tutor en caso de que el participante fuera menor
de edad.

En la parte ética se consideró la Declaración de Helsinki que establece dentro de los trabajos de
investigación se debe contemplar la justicia social y los derechos humanos. Al momento que los
participantes tienen derecho a informarse sobre lo que trata el estudio, se estableció de forma escrita
por medio del consentimiento informado la: duración, beneficios, riesgos, los procedimientos donde se
incluye la confidencialidad, con la entera libertad de que el participante puede retirarse en cualquier
momento sin que incluya sanciones o pérdida de beneficios. (Latas, 2010; Kuthy et al., 2015)

La aplicación del estudio de investigación se llevó a cabo en cuatro fases que se explican a
continuación:

Para la fase I se presentó el programa de la asignatura, se explicó e invitó a los estudiantes a participar
en el proyecto de investigación, así como se hizo entrega del consentimiento informado que autoriza
la participación en esté, se aplicó el cuestionario de enfoque de Novak traducido por Veloz (2014) para
dividir y formar los grupos de trabajo, a partir de los estilos de aprendizajes de estos.

En la fase II se familiarizó y capacitó a los estudiantes con el software de Cmap Tools para el manejo
y elaboración de los mapas conceptuales mediante el software. De tal forma que en la fase III los
estudiantes construyeron un aprendizaje conceptual de los principios bioéticos (ACPB) que
desarrollaron con la elaboración de los mapas conceptuales mediante el software Cmap tools,
evaluados mediante una guía de desempeño cuyo promedio final determinó el aprendizaje adquirido
de ambos grupos.

Para la fase IV se pusieron a prueba los aprendizajes obtenidos, mediante la aplicación de los principios
bioéticos (APB) dentro de un ejercicio práctico, que midió la comprensión y aplicabilidad de los
conocimientos adquiridos, al valorarlos en un problema del ejercicio profesional, donde se utilizó la
guía de desempeño para evaluar los Mapas Conceptuales, de tal forma la nota numérica que se generó
del aprendizaje final determinaría el aprendizaje de los estudiantes.

DESARROLLO

Para el estudio se adoptó la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel (1983) que
postula que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se conecta de manera lógica
y relevante con el conocimiento existente lo que permite en el aprendiz almacenarlo en la memoria a
largo plazo para poder aplicarlo a diversos contextos; muy diferente al aprendizaje memorístico basado
en repetición sin comprensión la cual se almacena en la memoria a corto plazo que al no ser relevante
no se da la asimilación del contenido.

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Cuando los aprendizajes tienen una estabilidad cognitiva en el aprendiz, pueden construirse a partir del
trabajo en equipo o individualmente. De acuerdo con la Universidad de sonora (2004) el aprendizaje
colaborativo es un proceso social donde no solo se aprende de conocimientos sino se valoran la
manera de pensar, aprender de los otros, así como la manera en cómo es aplican las distintas
herramientas al ser utilizadas en un trabajo determinado (Citado en Araoz, Guerrero, Villaseñor y
Galindo, 2008). Para autores como Araoz et al., (2008) el aprendizaje individual se logra cuando el
estudiante parte de sus experiencias y las relaciona adecuadamente en relación a los conceptos que
aprende proporcionándole de esta forma sentido al contenido que aprende.

Los conceptos clave que guiarán tanto la comprensión como el análisis de los términos incluyen mapa
conceptual, pregunta de enfoque, transferencia de conocimiento y principios bioéticos. Estos
conceptos son esenciales para comprender tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje como las
decisiones éticas para el estudio.

Mapa conceptual

Herramienta pedagógica en la enseñanza educativa que contribuye favorablemente en los aprendices
para la construcción de su propio aprendizaje, sin importar el nivel educativo al que pertenezcan. Por
ser un esquema de representación gráfica que trabaja por medio de conceptos distribuidos en orden
jerárquico conectados por líneas que a su vez están unidas a palabras de enlace, encargadas de
establecer el tipo de relación que existe entre los distintos conceptos al interior de esté (Pimienta,
2012). Si bien sea demostrado su eficacia en la educación para la integración del conocimiento previo
con la nueva información, estudios demostraron que si el estudiante no comprende la estructura del
diseño que conlleva el esquema de la estrategia didáctica, por la falta de familiaridad afecta
considerablemente los resultados por tanto no se debe inferir que la conoce (Cubillas y Arrufat, 2017).

Pregunta de enfoque

Elemento clave que orienta a la organización del conocimiento en la construcción de mapas
conceptuales facilita el aprendizaje, al definir el tema central a través de la pregunta que establece el
profesor, lo que permite al estudiante demostrar el conocimiento que posee mediante una
representación estructurada y coherente del aprendizaje adquirido previamente lo que promover una
comprensión más profunda de un tópico (Cañas y Novak, 2006). En el contexto de esta investigación
su uso contribuye no solo para que el estudiante refleje en su mapa una mayor comprensión, sino que
evita que este coloque contenido no pertinente dentro del esquema al mostrar una representación más
clara de la información.

Transferencia de conocimiento

Es un “elemento clave para la comprensión del acto de aprendizaje” (Wenzelburger, 1987 citado en
García, 2017, p.34). Autores como Ausubel, Novak y Hanesian (1983) sostienen que la transferencia
debe “moldear la estructura cognoscitiva del alumno, manipulando el contenido y la disposición de sus
experiencias de aprendizaje previas dentro de un campo de estudio específico, de modo que se faciliten
al máximo las experiencias de aprendizaje subsiguientes” (p.171). De esta forma, el estudiante puede
poner en práctica el conocimiento adquirido. Sin embargo, el papel del receptor es fundamental ya que
es necesario que este posea un interés genuino para que se de la constatación del aprendizaje (López,
2019).

Principios bioéticos

Son principios que determinan lo correcto, tomando en cuenta las reglas y consecuencias para evaluar
idealmente la moralidad de las acciones mediante los principios de autonomía, beneficencia, no
maleficencia y justicia (Suárez-Ponce, Watanabe-Velásquez, Zambrano-De la Peña, Anglas-Machacuay,

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Romero-Álvarez & De Celis, 2016) para garantizar tanto la protección como los derechos de los
participantes. Por lo que, dentro de la labor odontológica de acuerdo con Ferro, Rodríguez, & Rodríguez
(2009) se encuentra el quehacer clínico y profesional dirigido por la ética, el cual tiene como “finalidad
contribuir en la felicidad de la vida del paciente, no solo por aliviar su dolor sino por los valores con los
que se rige en base a los principios bioéticos” (p.4). Por tanto, la odontología debe desarrollarse con
base en criterios bioéticos, ya que el odontólogo debe poseer “virtudes morales como honestidad,
compasión, altruismo siendo percibido como alguien en quien confiar por sus cualidades humanas”
(Suárez-Ponce et al., 2016, p.51).

RESULTADOS

Para poner a prueba el aprendizaje conceptual adquirido por los estudiantes a cada grupo de trabajo
se les dejó seleccionar una negligencia médica sobre la práctica profesional odontológica. Donde a
partir del análisis que emplean de cada caso elaborará un esquema con el software Cmap Tools que
debía responder a la pregunta de enfoque ¿identifica en la negligencia médica los principios bioéticos
que se presentan y cuales se violentaron? de tal forma que el alumno al desarrollar su mapa conceptual
identifica los principios bioéticos en la negligencia médica.

Caso 1: Padres de familia llevan a la consulta dental a su hijo por dolor, cuando el odontólogo examina
la boca del paciente, este presenta caries múltiples en varios órganos dentales, causado por descuido
y desconocimiento por parte de los tutores sobre los daños que puede provocar esta afección al
momento que no consideraron su cuidado por ser dientes de leche. Como se dejó pasar del tiempo
las caries se extendieron lo que produjo dolor dental en el menor, motivo que llevó a los padres de
familia a acudir con un odontopediatra quien, al valorar el problema bucal del infante, tuvo que realizarle
una rehabilitación bucal de manera integral en el menor, que consistió en tratamientos pulpares,
colocación de coronas, extracciones múltiples en órganos dentales, así como de restauraciones con
resina.

En el esquema de la Figura 1 fue desarrollado por el Grupo experimental (Ge) quien trabajó de manera
colaborativa donde se puede observar la creatividad de los estudiantes en el diseño, la habilidad que
desarrollaron para emplear un lenguaje sencillo en las palabras de enlace, así como el uso de enlaces
cruzados, para establecer la relación entre los conceptos; además se puede ver la cantidad de palabras
que insertaron en el mapa conceptual que elaboraron.

En este sentido el mapa conceptual denota la comprensión, análisis, así como la síntesis que realizaron
de la información para posteriormente organizarla de manera sencilla en el esquema para que fuera
fácil de comprender. Los estudiantes no solo identificaron los preceptos bioéticos, sino que además
los pudieron trasladar a situaciones prácticas de la profesión, se puede ver que los alumnos añadieron
aquellos valores desde su perspectiva consideraron debían fortalecerse por parte de los actores en el
esquema que realizaron de la negligencia médica. Lo que indica que los estudiantes del Ge lograron
no solo establecer relaciones entre los conceptos aprendidos en el esquema, sino que además
reflejaron su comprensión como los principios individuales que poseen.

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Figura 1

Mapa conceptual de Negligencia odontológica realizada en el grupo de trabajo colaborativo

Fuente: Trabajo de campo (2020); Plataforma de Classroom para grupos de trabajo colaborativo

En cuanto al Grupo control (Gc) quienes trabajaron de manera individual se presenta el caso de un
paciente que acude a la consulta dental para que le realicen la extracción de un molar localizado en el
maxilar inferior. El odontólogo no le informó al paciente de los riesgos que conlleva el procedimiento
ni de manera verbal y mucho menos por escrito, al creer que sería una extracción simple. Durante el
procedimiento el dentista causa la fractura de la mandíbula del paciente, pero omite informar al
paciente sobre lo sucedido, por lo que solamente cobró el procedimiento que realizó. Esto llevó al
paciente a demandar al odontólogo ante las instancias de salud correspondientes por el acto realizado
del profesional de la salud, dándose a conocer a través de la prensa, lo cual tuvo como consecuencia
que el caso llegara hasta las instancias legales donde se penalizo al dentista por mala praxis.

En el esquema de la Figura 2, se puede observar la manera que el estudiante organizó la información a
partir de la comprensión, análisis y síntesis para el desarrollo del esquema, donde uso de un lenguaje
sencillo y fácil de comprender en las palabras de enlace y algunos conceptos para hacer las conexiones
mediante el uso de enlaces cruzados.

Donde identifico aquellos principios bioéticos que no se efectuaron durante el acto médico al momento
que el estudiante establece en su mapa conceptual aquellos documentos éticos de la profesión
odontológica que considero importante establecer en el esquema al momento que este posee
información sobre las ventajas y desventajas de los procedimiento clínicos, así como desarrolla en
cada precepto violentado las deficiencias del actuar del profesional de la salud durante la atención del

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paciente. De igual manera establece aquel precepto que prevaleció sobre el resto al conectar lo
aprendido evaluando el impacto de la actuación profesional durante la atención del paciente.

Figura 2

Mapa conceptual de Negligencia odontológica realizada en el grupo de trabajo individual

Fuente: Trabajo de campo (2020); Plataforma de Classroom para grupos de trabajo individual

Por lo tanto, en virtud de los datos analizados se puede decir que, si bien en ambos grupos hubo un
aprendizaje significativo del conocimiento teórico conceptual adquirido pudieron trasladar dicho
aprendizaje en la aplicación de los principios bioéticos dentro del ejercicio profesional; lo que da un
alto valor debido que al ser estudiantes de primer grado no tienen experiencia clínica. No obstante, el
que puedan identificar dichos preceptos contribuye a la formación profesional y humanista. Sin
embargo, existen diferencias en la forma en como cada grupo de trabajo desarrollaron el contenido de
los Mapas Conceptuales, así como el tipo de comprensión y reflexión que realizaron con cada esquema
elaborado.

La Guía de desempeño es una herramienta diseñada para evaluar el rendimiento del estudiante en un
entorno de atención. Su propósito es medir la claridad, la lógica y el razonamiento utilizados por el
estudiante al presentar información sobre un tema específico, con uso del lenguaje verbal o no verbal
(Durante, Lozano, Martínez, Morales y Sánchez, 2012). Este instrumento permite la participación tanto
individual como grupal. El instrumento que se utilizó midió dos categorías el mapa conceptual y los
principios bioéticos los cuales valoraron cinco habilidades fundamentales: la capacidad de recopilar y
buscar información, el uso de herramientas tecnológicas para desarrollo de la estrategia didáctica,
construcción del conocimiento mediante la relación de contenidos, las habilidades de pensamiento y
las habilidades de comunicación que incluye la expresión clara y sintetizada de la redacción del
contenido en el mapa conceptual.

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Los resultados de la aplicación de la guía de desempeño para evaluar el aprendizaje de los principios
bioéticos aplicado a situaciones prácticas dentro del ejercicio profesional con la elaboración de mapas
conceptuales con el uso del software Cmap Tools, posterior a la evaluación en la aplicación de los
principios bioéticos. En la Tabla 1 puede observarse el nivel alcanzado en las habilidades desarrolladas
por los estudiantes con el uso de la estrategia didáctica en cada grupo de trabajo.

Tabla 1

Porcentaje de los resultados en la guía de desempeño de habilidades del Gc y Ge en la Aplicación de los
Principios Bioéticos

PORCENTAJE EN LA APLICACIÓN DEL APB AL TÉRMINO DE LA INVESTIGACIÓN
HABILIDADES Nivel 1

(limitado)
Nivel 2

(adecuado)
Nivel 3

(excelente)
%

TOTAL
Gc Ge Gc Ge Gc Ge

Para recopilar información 0% 0% 8% 0% 92% 100% 100%
Tecnológicas para el desarrollo de
la estrategia didáctica

3% 3% 11% 22% 86% 75% 100%

Para la construcción del
conocimiento

0% 0% 58% 8% 42% 92% 100%

De pensamiento 14% 0% 32% 19% 54% 81% 100%
De comunicación 25% 25% 25% 50% 50% 25% 100%

Fuente: elaboración propia (2021).

Como se puede observar en la Tabla 1, el porcentaje de habilidades desarrolladas durante el estudio
mostró que el nivel de desempeño fue similar en algunas habilidades para ambos grupos; sin embargo,
en otros, los valores obtenidos fueron superados dentro del mismo nivel. En la habilidad para recopilar
información, ambos grupos alcanzaron un nivel 3, correspondiente a un desempeño excelente. Donde
el grupo individual obtuvo un 92%, mientras el grupo colaborativo alcanzó el 100%, destacándose con
una diferencia del 8%.

En cuanto a las habilidades tecnológicas para el desarrollo de la estrategia didáctica se alcanzó un
nivel de desempeño excelente. El grupo que trabajó individualmente obtuvo un 86%, superando con un
11% al grupo colaborativo, que logró un 75%. No obstante, en las habilidades para la construcción del
conocimiento el grupo colaborativo se posicionó con un desempeño excelente al alcanzar un nivel 3
con el 92%, mientras, el grupo individual se ubicó en un nivel 2 de desempeño adecuado con el 58%.

En relación a las habilidades de pensamiento ambos grupos alcanzaron un nivel 3 de desempeño
excelente. El grupo individual obtuvo un 54%, mientras el grupo colaborativo lo superó con el 81% al
marcar una diferencia del 27%. Por otro lado, en cuanto a las habilidades de comunicación para explicar
el contenido elaborado el grupo individual logró un nivel 3 de desempeño excelente con el 50%,
mientras que el grupo colaborativo alcanzó un desempeño adecuado al posicionarse con un nivel 2 al
obtener un 50%.

DISCUSIÓN

La evaluación del aprendizaje conceptual de los principios bioéticos realizada durante el estudio para
determinar si se dio la transferencia de conocimiento a partir su aplicación dentro de ejercicios de la
práctica profesional, logró resultados positivos para ambos grupos. Donde se evidenció un mejor
desarrollo de habilidades en aquellos estudiantes que trabajaron de forma colaborativa los mapas
conceptuales.

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Al ser los alumnos constructores de su aprendizaje, al apropiarse del conocimiento Piaget (1985)
señala que el proceso de comprensión interna que lleva el sujeto hacia su interior por “las
transformaciones del pensamiento, da en consecuencia, la construcción de las estructuras formales”
(p.294), en este mismo sentido Quesada (2003) expresa que el aprendizaje es un proceso complejo
que demanda en el aprendiz una participación activa (p.49).

Por consiguiente, la implementación y uso del mapa conceptual con el software Cmap Tools, género
en los alumnos no solo un incremento en las habilidades de pensamiento al finalizar el estudio,
resultados similares a los obtenidos por Aramburú (2015) al igual que los de Navea y Valera (2017). Si
no que, además, con el uso de la estrategia didáctica, los estudiantes mejoraron en las habilidades que
estos fueron desarrollando y que fueron monitoreados mediante la evaluación que se hizo con las guías
de desempeño.

Por lo que el desempeño alcanzado por los estudiantes en las habilidades adquiridas al término de la
investigación fueron de nivel 3 que equivale a un desempeño excelente y en menor cantidad un nivel 2
equivalente adecuado con el uso y aplicación de los mapas conceptuales en el software Cmap Tools
como estrategia didáctica, los resultados fueron similares a los obtenidos por Jara y Castro (2017)
donde el uso y elaboración de los Mapas Conceptuales produjo en los estudiantes beneficio para el
desarrollo de habilidades para emitir juicio clínico a partir de la construcción de sus conocimientos.

CONCLUSIÓN

En conclusión, el uso de mapas conceptuales mediante el Software Cmap Tools, como medio para el
desarrollo de la estrategia didáctica individual, favorece la autorregulación del estudiante y contribuye
a la construcción de su aprendizaje, al permitirle asumir un papel activo y responsable en el proceso
educativo al facilitar la transferencia de conocimiento.

Es importante considerar integrar por parte del docente preguntas de enfoque en el desarrollo de
esquemas ya que estas preguntas contribuyen significativamente en los estudiantes un proceso de
reflexión crítica, al permitirles que analicen y complementen el contenido a desarrollar.

De igual manera la aplicación colaborativa de mapas conceptuales con el Software Cmap Tools es un
método eficaz para la adquisición y construcción de los aprendizajes. El trabajar con esta modalidad
fomenta un aprendizaje reflexivo que potencia las habilidades de pensamiento crítico de los
estudiantes, promoviendo en estos un proceso de análisis, reflexión y comprensión más profunda.

Además, es importante que el docente no asuma que los estudiantes conocen la estructura de los
mapas conceptuales solo por haber trabajado en niveles educativos previos. Aunque los mapas
conceptuales son utilizados desde educación básica los alumnos pueden confundirse fácilmente con
otro tipo de organizadores gráficos; la falta de familiaridad puede llevarlos a buscar en línea modelos
erróneos lo podría dar como resultado construcción de esquemas inadecuados, especialmente cuando
se trabaja con conceptos específicos.

Por tanto, el presente estudio tiene implicaciones significativas para mejora de la práctica docente no
solo por la implementación de estrategias didácticas innovadoras como el uso de los mapas
conceptuales dentro de la planeación didáctica y no esta limitada a un nivel educativo en especifico al
momento que los resultados de su implementación conllevan a potenciar tanto las habilidades
cognitivas como el aprendizaje de los estudiantes.

La implementación de aplicaciones tecnológicas como el Software Cmap Tools es una herramienta
esencial para complementar los métodos de enseñanza ya que facilita el desarrollo de la estrategia
didáctica. Esto despierta en los estudiantes el interés, así como su creatividad alentándolos a generar
conexiones entre los conceptos de manera innovadora al fomentar un aprendizaje dinámico además

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

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