LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1550.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.358
Procrastinación académica y ansiedad ante exámenes en
estudiantes universitarios
Academic Procrastination and test anxiety in college students
Kevin R. Núñez Balladares
Universidad Técnica de Ambato
kevininvenire@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5615-0695
(+593) 96 303 6757
Ambato-Ecuador
Daniel Gavilanes Gómez
Universidad Técnica de Ambato
gd.gavilanes@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1388-0556
Grupo de investigación NUTRIGENX
(+593) 98 422 5703
Ambato-Ecuador
Artículo recibido: día mes 2023. Aceptado para publicación: 6 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La procrastinación académica es el retraso de las actividades, que se da a pesar de conocer las
consecuencias en el rendimiento académico y la ansiedad ante exámenes es la preocupación
que se da antes, durante y después de una evaluación académica. Esta investigación analizó la
procrastinación académica y la ansiedad ante exámenes en estudiantes universitarios (N=433)
de las carreras de Enfermería y Nutrición. El modelo de investigación utilizado fue cuantitativo,
con un diseño descriptivo y correlacional. Los instrumentos utilizados fueron la “Escala de
Procrastinación Académica (EPA)” y la “Escala de ansiedad ante exámenes C-TAS”. Las
correlaciones resultaron ser estadísticamente significativas, entre postergación de actividades y
ansiedad ante exámenes fue directamente proporcional, mientras que entre autorregulación y
ansiedad ante exámenes fue inversamente proporcional. En procrastinación académica, en las
dimensiones de autorregulación y postergación de actividades se encontró una predominancia
del nivel promedio. En cuanto a la ansiedad ante exámenes se encontró una prevalencia del
10.2% y las mujeres tuvieron mayor incidencia en comparación con los hombres.
Palabras clave: ante exámenes, estudiantes universitarios, procrastinación académica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1551.
Abstract
Academic procrastination is the delay in activities, which occurs despite knowing the
consequences on academic performance and test anxiety is the concern that occurs before,
during and after an academic evaluation. This research analyzed academic procrastination and
test anxiety in university students (N=433) of Nursing and Nutrition. The research model used
was quantitative, with a descriptive and correlational design. The instruments used were the
"Academic Procrastination Scale (EPA)" and the "Cognitive Test Anxiety Test C-TAS". The
correlations turned out to be statistically significant, between procrastination of activities and
test anxiety was directly proportional, while between self-regulation and test anxiety was inversely
proportional. In academic procrastination, in the dimensions of self-regulation and postponement
of activities, a predominance of the average level was found. Regarding anxiety before exams, a
prevalence of 10.2% was found and women had a higher incidence compared to men.
Keywords: anxiety, college students, academic procrastination
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Como citar: Núñez Balladares, K. R., & Gavilanes Gómez, D. (2023). Procrastinación académica
y ansiedad ante exámenes en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 1550–1559. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.358
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1552.
INTRODUCCIÓN
La vida universitaria requiere que el estudiante pueda adaptarse rápidamente a cambios y se
enfrente de manera ágil a las exigencias requeridas, para esto es importante tener una buena
habilidad en la gestión del tiempo, que conduzca al éxito académico. Pero existe una tendencia
en varios estudiantes, especialmente universitarios, de no empezar o terminar tareas en los
tiempos asignados, a estos comportamientos de retraso de actividades se los denomina
procrastinación académica. Se calcula que la procrastinación puede afectar de un 15 a 20% de
la población general y de un 80 a 95% a la población estudiantil (Steel, 2007).
La procrastinación, es la postergación voluntaria para iniciar o finalizar tareas a pesar de conocer
las consecuencias negativas esperadas del retraso (Ferrari, 2005). Distintos factores
ambientales y situacionales pueden afectar la frecuencia de los comportamientos
procrastinadores (Wieland et al., 2022), pero las causas de la alta incidencia a procrastinar no se
comprenden completamente, algunos estudios indican que podría estar relacionado con errores
en las funciones ejecutivas, como fallas en el manejo de objetivos o incapacidad para mantener
la atención sostenida (Michałowski et al., 2020). Dichos déficits pueden dificultar la realización
de tareas a través de diferentes mecanismos, como, aumentar niveles de dificultad percibida,
aversión a las tareas o facilitar el cambio de atención hacia estímulos que distraen en el entorno
cercano.
La mayoría de las personas procrastinarán en el algún momento de sus vidas, algunas personas
tienden a procrastinar la mayor parte del tiempo, pero otras sólo en contextos específicos. En el
contexto escolar o educativo, se denomina procrastinación académica a la postergación de
actividades, tareas, trabajos o estudiar para exámenes, conociendo que puede haber efectos
negativos en el desempeño estudiantil (Day et al., 2014). La conducta de demorar las tareas que
viven los estudiantes tiene origen multifactorial, puede surgir del resultado de errores en el
proceso de autorregulación (Senécal et al., 2010), proceso que controla y organiza las acciones
para realizar tareas; también de presencia de pensamientos irracionales sobre las tareas, como
el miedo al fracaso, hacen que se diserte en iniciar la tarea.
La procrastinación es estudiada en varias partes del planeta, la revisión sistemática de Unda et
al. (2022) encontró que, en su mayoría, se la analiza en el contexto académico y se relaciona con
la ansiedad, angustia y control del tiempo. La ansiedad es frecuentemente analizada en
estudiantes universitarios, en el estudio de la prevalencia global de ansiedad en estudiantes de
medicina de Quek et al. (2019), se encontró que esta oscila en un 33.8% entre esta población de
estudiantes mundialmente. Además, Furr et al. (2001) encontró que los exámenes o
evaluaciones son la principal fuente de ansiedad entre estudiantes universitarios, este tipo de
ansiedad se denomina ansiedad ante exámenes.
La ansiedad ante los exámenes es un tipo de ansiedad específica, en el que un individuo
experimenta ansiedad antes, durante y después de una situación de evaluación de desempeño
(Graham y Taylor, 2014; Zeidner, 1998). Este tipo de ansiedad consta de dos dimensiones, una
dimensión cognitiva, denominada como Preocupación y una dimensión afectiva denominada
Emocionalidad (Spielberger, 2010), la preocupación consiste en pensamientos perseverantes
sobre las consecuencias personales y sociales de no conseguir los objetivos planteados y la
distracción atencional de la tarea en cuestión; y la emocionalidad, se refiere a la percepción de
activación afectiva y fisiológica en la situación de evaluación del desempeño.
Se estima que alrededor del 25% de estudiantes universitarios de tercer nivel, presenta ansiedad
ante exámenes que puede afectar negativamente a los sujetos (Thomas et al., 2017). Se han
realizado investigaciones en diferentes regiones, países, rangos de edad y regímenes de
evaluación, en las que se ha demostrado que la incidencia de ansiedad ante exámenes se
presenta como un riesgo para el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes (Soares
y Woods, 2020). En el rendimiento académico se sabe que está relacionada negativamente con
el promedio académico, calificaciones de evaluaciones estandarizadas y con exámenes de
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ingreso a universidades. También se han encontrado correlaciones negativas con la autoestima,
autorregulación y confianza académica (von der Embse et al., 2018).
La ansiedad ante exámenes se viene estudiando desde hace varios años y frecuentemente viene
acompañada por procrastinación académica (Ergene, 2003). Así lo confirman múltiples estudios
recientes que, como ejemplos, citaremos al de (Wahyu Ariani et al., 2018) en Indonesia con
estudiantes de Economía y Negocios, el de (Krispenz et al., 2019) con estudiantes universitarios
alemanes, (Barutçu Yıldırım y Demir, 2019) incluyó estudiantes universitarios turcos, Okoye y
Oghenekaro (2020) en Nigeria con estudiantes graduados de Educación, en Latinoamérica el
estudio de (Porras y Ortega, 2021) incluyó estudiantes argentinos para su investigación. A pesar
de que existe gran bibliografía sobre la relación entre estas dos variables, después de una
exhaustiva investigación en varios motores de búsqueda académica, librerías académicas
electrónicas y bases de datos científicas, no se encontró información acerca de la relación de
estas variables en universidades del contexto ecuatoriano.
Por lo que, el objetivo de esta investigación es establecer la relación entre las dimensiones de
procrastinación académica y la ansiedad ante exámenes en estudiantes universitarios. De forma
específica se pretende, determinar los niveles de las dimensiones de procrastinación, identificar
la incidencia de ansiedad ante exámenes, además comparar las medias de ansiedad ante
exámenes según el sexo.
MÉTODO
La investigación presentó un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental de corte
transversal con un alcance descriptivo-correlacional. Se utilizó un muestreo no probabilístico, por
conveniencia. La muestra se encuentra constituida por un total de 433 participantes, 347 mujeres
y 87 hombres con un rango de edades comprendidas entre 18 y los 36 años con una media de
21.2, con una desviación estándar de 2.56, que abarca a estudiantes universitarios de las carreras
de Enfermería y Nutrición de la Universidad Técnica de Ambato. Se seleccionó a los participantes
de acuerdo con criterios de inclusión como firmar el consentimiento informado y llenar los
instrumentos según las instrucciones.
Instrumentos
Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA)
Para evaluar la procrastinación académica se utilizó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko (EPA), adaptada por (Moreta y Durán, 2018) para la población ecuatoriana, con un Alfa de
Cronbach de 0.83 para la escala total, y 0.8 en dimensión de Autorregulación académica y 0.77
en Postergación de actividades. La escala está conformada por dos dimensiones: postergación
de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con 9 ítems; no existen evidencias
suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de ambas dimensiones ya que son
reconocidas como procesos independientes, por esta razón, se analizan por separado. Esta se
responde con una escala Likert de 5 opciones. En cuanto a las puntuaciones en la postergación
de actividades puntajes menores a 7 indican un nivel bajo, mayores 9 un nivel alto e intermedias
un valor promedio; en la Autorregulación académica puntajes menores a 27 indican un nivel bajo,
mayores a 35 un nivel alto e intermedias un valor promedio (Dominguez et al., 2016).
Escala de Ansiedad Cognitiva frente a los Exámenes C-TAS
Para evaluar la ansiedad ante exámenes se utilizó la Escala de Ansiedad Cognitiva frente a los
Exámenes C-TAS de Cassady y Johnson, adaptada por Furlan et al. (2010) para la población
argentina, con Alfa de Cronbach de 0.88. La escala está compuesta por 16 preguntas con cuatro
opciones. Los puntajes totales se obtienen sumando todas las respuestas, los resultados
presentan puntos de corte desde donde se identifica una condición clínicamente significativa
(esta condición implica malestar subjetivo elevado y dificultades académicas), el punto de corte
para los hombres es desde 47 y en mujeres de 52.
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RESULTADOS
Tabla 1
Características sociodemográficas de la población
N
Porcentaje
Sexo
Mujer
347
80.1 %
Hombre
86
19.9 %
Edad
Mínimo
18
-
Máximo
36
-
Media
21.2
-
Nota: n: muestra
Participaron 433 estudiantes universitarios entre los principales resultados presentados en la
Tabla 1, según el sexo el 80.1 % fueron mujeres y 19.9 % hombres, con rango de edad de 18 a 36
años teniendo una media de 21.2 años. (Tabla 1)
Tabla 2
Dimensiones de procrastinación académica por niveles
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Autorregulación Académica
Baja
20
4.6%
Promedio
228
52.7%
Alto
185
42.7%
Postergación de actividades
Baja
95
21.9%
Promedio
248
57.3%
Alto
90
20.8%
Respecto a la autorregulación académica, en su análisis se encontró mayor predominio del nivel
promedio con un 52,7%, seguido del nivel alto con un 43.7%. Con la dimensión de postergación
de actividades, se evidenció que la mayoría de los participantes se encontró en el nivel promedio
con un 57.3%, seguido del nivel bajo con 21,9% y alto con 20,8%. (Tabla 2).
Tabla 3
Media de ansiedad ante exámenes
Puntación de ansiedad ante exámenes
Media
36.7
Desviación estándar
9.82
Mínimo
16
Máximo
62
En la evaluación de la puntuación de ansiedad ante exámenes se encontró una media de
36.7(9.82), donde el valor mínimo es de 16 y el máximo de 62 (Tabla 3).
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Tabla 4
Ansiedad ante exámenes clínicamente significativa
Hombres
Mujeres
Total
n
P (%)
N
P (%)
P (%)
9
2.1%
35
8.1%
10.2%
77
17.8%
312
72%
89.8%
86
19.9 %
347
80.1 %
100%
Nota: P (%): Porcentaje
En el análisis de la incidencia de ansiedad ante exámenes, se encontró que el 10.2% de la
población, 44 personas, presenta una condición clínicamente significativa. (Tabla 4)
Tabla 5
Ansiedad ante exámenes y sexo
Ansiedad
ante
exámenes
Sexo
n
Media
T de Welch
Valor p
Hombre
86
34.1
-2.84
0.005
Mujer
347
37.3
Nota: Valor p: Significancia
Tomando en cuenta los supuestos de normalidad, se observó que la variable de Ansiedad ante
exámenes no presenta una distribución normal, por tanto, se procedió a utilizar pruebas
estadísticas no paramétricas. Para identificar las diferencias por sexo en ansiedad ante
exámenes, se aplicó la prueba T de Welch; los resultados indicaron que, el rango promedio
de ansiedad ante exámenes fue mayor en mujeres, evidenciando diferencias estadísticamente
significativas (p<0.05) según el sexo (Tabla 5).
Tabla 6
Prueba de correlación
Procrastinación Académica
Autorregulación
Académica
Postergación de
actividades
Ansiedad ante
exámenes
Valor de Rho de
Spearman
-0.295
0.329
Significancia
< .001
< .001
Las variables Procrastinación Académica y Ansiedad ante exámenes, no presentaron una
distribución normal por tanto se procedió a utilizar una prueba no paramétrica de correlación, en
este caso la prueba de Rho de rangos de Spearman. La Tabla 6 muestra el análisis de la
correlación entre las dimensiones de procrastinación académica y la ansiedad ante exámenes,
en donde se determinó una correlación inversamente proporcional y significativa, con un Rho de
Spearman de -0.295 con un valor p menor a .001. También entre postergación de actividades y
ansiedad ante exámenes, se determinó una correlación directamente proporcional y significativa,
con un Rho de Spearman de 0.329 con un valor p menor a 0.001 (Tabla 6).
DISCUSIÓN
La investigación tuvo como objetivo estudiar la relación entre las dimensiones de procrastinación
académica y ansiedad ante exámenes en estudiantes universitarios ecuatorianos. Por lo que, los
hallazgos proporcionan evidencia confirmatoria de la existencia de una relación inversa entre la
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dimensión de Autorregulación académica y ansiedad ante exámenes, esta evidencia coincide
con resultados de investigaciones empíricas recientes (Adesola y Li, 2018; Amate-Romera y de
la Fuente, 2021; Cassady y Finch, 2020). También se observó una relación directa entre
postergación de actividades y ansiedad ante exámenes, como lo indican estudios similares como
el de Murcia et al. (2012) o el de Nabarro y Ilizarbe (2020), aunque en este último no se encontró
una relación significativa entre autorregulación y ansiedad ante exámenes.
En relación con los niveles de procrastinación, en la dimensión de autorregulación y postergación
de actividades, se encontró que la mayoría se ubicó en niveles promedio (52.7% y 57.3%
respectivamente), esto coincide con investigaciones recientes como la de Altamirano y
Rodríguez (2021), en estudiantes de psicología en Ambato, reportaron Araujo et al. (2022), en
contraste, en la investigación de Nabarro y Ilizarbe (2020), en estudiantes de secundaria, detectó
una prevalencia en niveles promedio en la dimensión de postergación de actividades, pero la
mayoría contaba con bajos niveles de autorregulación académica.
Se encontró una incidencia de ansiedad ante exámenes en un 10.2%, similar a lo reportado por
(Ne’Eman-Haviv y Bonny-Noach, 2019) que detectaron que el 16,6% de sus participantes
experimentaba ansiedad ante exámenes, en contraste, (Tsegay et al., 2019) en Etiopía con
estudiantes de medicina hallaron una prevalencia del 52.3% y opuesto a la mayoría de bibliografía
consultada, en Ecuador, Ruiz (2020) en un estudio con 179 estudiantes de tercer nivel, ninguno
reportó ansiedad ante exámenes.
En la comparación de ansiedad ante exámenes según el sexo, se encontró una asociación
significativa, en donde las mujeres presentan un mayor rango de ansiedad ante exámenes, datos
que coinciden con las investigaciones de (Bolbolian et al., 2021) y Tsegay et al. (2019) que
encontró que las estudiantes mujeres puntúan dos veces más alto que sus homólogos hombres
e incluso coinciden con mediciones de ansiedad ante exámenes mediante
electroencefalogramas (Rajendran et al., 2022).
CONCLUSIONES
Se evidenciaron correlaciones significativas entre las dos dimensiones de procrastinación y
ansiedad ante exámenes. Con la dimensión de autorregulación académica, se encontró una
relación inversa y con la dimensión de postergación de actividades, se encontró una correlación
directa, con la puntuación de ansiedad ante exámenes respectivamente. Con estos resultados la
universidad y sus servicios de atención en salud, pueden generar tratamientos diferenciados con
estudiantes que presenten ansiedad ante exámenes y poca capacidad para organizar sus
actividades o que presentan ansiedad ante exámenes y postergan sus actividades, pero poseen
una buena capacidad de planificación.
En las dos dimensiones de procrastinación académica, autorregulación y postergación de
actividades, la mayoría se encontró en el nivel promedio. Lo que indica que estos estudiantes
pueden presentar perfiles de riesgo que a futuro pueden generar bajo rendimiento académico,
malestar emocional o deserción académica.
Se encontró una incidencia del 10.2% de ansiedad ante exámenes, lo que indica que esta
población presenta una condición clínicamente significativa, que implica que estos estudiantes
presentan sensaciones de malestar subjetivo elevado expresado en respuestas fisiológicas
(aumento del ritmo cardiaco, sudoración, náuseas, mareo o sensaciones de pánico) y
dificultades académicas (bajas calificaciones, falta de becas económicas). Además, se identificó
que las mujeres presentan mayor rango promedio en esta variable.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1557.
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