LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3518

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3589

Actitud en la investigación formativa en tercer nivel
educativo en una Universidad Nacional de Educación

Attitude in formative research at the third educational level in a National
University of Education

Nerio Enriquez Gavilan

nerio.enriquez@posgradounmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8780-5156

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú

Yolanda Yauri Paquiyauri

20061509@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4832-7400

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta
Lima – Perú

Aydeé Lopez Curasma

alopez@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6435-9923

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta
Lima – Perú

Julio Romero Sandoval

jromero@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0312-3076

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta
Lima – Perú

Danés Carlos Enrique Niño Cueva

dnino@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0749-3082

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta
Lima – Perú

Artículo recibido: 28 de febrero de 2025. Aceptado para publicación: 14 de marzo de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El presente artículo aborda la problemática en Actitud en la investigación formativa en tercer nivel
educativo de la UNE EGyV-2024. Como objetivo fue demostrar cómo influye la actitud hacía la
investigación científica en la investigación formativa en el tercer nivel educativo de la UNE EGyV-2024.
La metodología utilizada fue un enfoque cuantitativo, nivel explicativo, tipo básico con un diseño no
experimental, los 600 estudiantes conformaron la población, y 235 sujetos conformaron la muestra
en sentido probabilístico. Los Resultados revelan los hallazgos del estudio, una influencia significativa
entre actitudes positivas hacia la investigación científica y una mayor participación en la investigación
formativa, con valores de chi-cuadrado significativos (p < 0.05) y un pseudo R-cuadrado que varió entre
0.35 y 0.42. La Conclusión es mejorar las actitudes hacia la investigación puede ser una estrategia
efectiva para incrementar la participación en la investigación formativa, subrayando la necesidad de
desarrollar estrategias educativas que promuevan actitudes favorables hacia la investigación, para
fortalecer el compromiso académico y profesional de los estudiantes.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3519

Palabra clave: actitud científica, investigación formativa, participación activa, formación
académica y desarrollo investigativo

Abstract
This article addresses the issue of attitude towards formative research in the third educational level of
UNE EGyV-2024. The objective was to demonstrate how the attitude towards scientific research
influences formative research in the third educational level of UNE EGyV-2024. The methodology used
was a quantitative approach, explanatory level, basic type with a non-experimental design, the 600
students made up the population, and 235 subjects made up the sample in a probabilistic sense. The
results reveal the findings of the study, a significant influence between positive attitudes towards
scientific research and greater participation in formative research, with significant chi-square values
(p < 0.05) and a pseudo R-square that varied between 0.35 and 0.42. The conclusion is that improving
attitudes towards research can be an effective strategy to increase participation in formative research,
highlighting the need to develop educational strategies that promote favorable attitudes towards
research, to strengthen the academic and professional commitment of students.

Keywords: scientific attitude, formative research, active participation, academic training and
research development

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Cómo citar: Enriquez Gavilan, N., Yauri Paquiyauri, Y., Lopez Curasma, A., Romero Sandoval, J., & Niño
Cueva, D. C. E. (2025). Actitud en la investigación formativa en tercer nivel educativo en una
Universidad Nacional de Educación. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (1), 3518 – 3534. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3589

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3520

INTRODUCCIÓN

La actitud hacia la investigación científica es un componente esencial en la formación académica, ya
que influye en el éxito o estancamiento del aprendizaje. En el ámbito universitario, desarrollar una
disposición proactiva hacia la investigación fomenta el pensamiento crítico, el rigor metodológico y la
producción de conocimiento. Esta actitud es clave en la investigación formativa, pues permite que los
estudiantes se involucren activamente en proyectos que contribuyen a la mejora de las prácticas
educativas y la solución de problemáticas en su campo de estudio.

Diversos estudios han demostrado que la actitud positiva hacia la investigación impacta directamente
en el desempeño académico y la participación en trabajos científicos. Investigaciones previas han
identificado que factores como la motivación, la orientación pedagógica y el acceso a recursos influyen
significativamente en la manera en que los estudiantes asumen el proceso investigativo. Asimismo, la
literatura destaca la importancia de fortalecer la cultura investigativa en la educación superior para
garantizar la formación de profesionales capaces de responder a los desafíos del conocimiento.

A pesar de la relevancia de la actitud hacia la investigación científica, aún persisten dificultades en la
formación de estudiantes con habilidades investigativas sólidas. La falta de interés, la percepción de
la investigación como una tarea compleja y la escasez de estrategias formativas adecuadas limitan el
desarrollo de competencias investigativas. En este sentido, se plantea la pregunta central de la
investigación: ¿Cómo influye la actitud hacia la investigación científica en la investigación formativa en
el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024?

El objetivo general del estudio es demostrar cómo influye la actitud hacía la investigación científica en
la investigación formativa en el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024. Para ello, se han formulado
los siguientes objetivos específicos:

Determinar cómo influye la actitud en su dimensión cognitiva en la investigación formativa en el tercer
nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Determinar cómo influye la actitud en su dimensión afectiva en la investigación formativa en el tercer
nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Determinar cómo influye la actitud en su dimensión conativa en la investigación formativa en el tercer
nivel educativo de la UNE EGyV -2024.

El estudio se organiza en capítulos que abordan la problemática, el marco teórico y metodológico, los
resultados y la discusión, concluyendo con recomendaciones que buscan fortalecer la formación de
investigadores desde el nivel universitario.

DESARROLLO

Modelos teóricos de actitud investigativa en investigación formativa

La formación de actitud investigativa en la investigación formativa es un campo de estudio crucial para
comprender cómo los individuos adquieren y modifican sus actitudes hacia diferentes objetos, temas
o conceptos en el contexto de la educación y la formación. Diversos modelos teóricos han surgido a lo
largo de los años para explicar este proceso complejo y dinámico. (Rosenberg & Hovland, 1960).

Además, la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977), ha sido fundamental en la investigación
formativa al destacar el papel de los modelos a seguir y el refuerzo en la adquisición y modificación de
actitudes. Según esta teoría, los estudiantes pueden formar actitudes hacia el aprendizaje al observar
a otros, como profesores y compañeros, y al experimentar las consecuencias de sus propias acciones.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3521

Según Allport (1935), las actitudes son disposiciones mentales y emocionales que tienen un impacto
en la forma en que una persona reacciona ante su entorno. Allport diferenciaba entre actitudes
específicas, enfocadas en objetos o situaciones particulares, y actitudes generales, que eran más
amplias y relacionadas con la disposición general de una persona hacia la vida.

Saavedra et al. (2015), este estudio subraya desafíos importantes que impactan tanto a estudiantes
como a docentes. En primer lugar, resalta la importancia de seguir trabajando juntos en la enseñanza
y la investigación para que los estudiantes puedan aprender de manera más integral y conectada con
la práctica.

METODOLOGÍA

Enfoque de Investigación: la presente investigación es cuantitativo debido a que se recolectó datos
cuantificables y se usó la estadística para procesar e interpretar los mismos, tales datos serán
utilizados en la sección de resultados, cabe resaltar que los datos obtenidos se identificaron utilizan
un método de escala para la evaluación de las preguntas y/o enunciados utilizados.

Diseño del Estudio: El diseño del estudio de investigación no será experimental, ya que se demostró el
fenómeno en su entorno natural sin realizar ninguna manipulación. Además, se trata de un diseño de
tipo transversal, ya que se llevó a cabo en un único momento (Mejía, 2005).

Participantes: Los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en
el semestre 2024-I constan de 600 estudiantes universitarios.

Instrumentos de recolección de datos: La actual indagación tomó en cuenta la encuesta como técnica
común y efectiva para el recojo de datos. En el proceso del estudio en el momento donde se demanda
recolección de datos se seleccionó como instrumento el cuestionario, estas se realizarán uno por cada
variable encuesta. Los dos cuestionarios se elaborarán con una cantidad de ítems de acuerdo a los
indicadores propuestos provenientes de las dimensiones de cada variable, con una escala valoración
de tipo Likert.

Procedimiento: Los instrumentos utilizados para el trabajo de investigación, en primer lugar, pasarán
por medio de un juicio de expertos para que estos verifiquen y validen criterios en los instrumentos de
recojo de datos las cuales con: “pertinencia”, “relevancia”, “utilidad”, “suficiencia”, “claridad.

Análisis de datos: La organización y escrutinio de los cuestionarios, tabulación de los datos se realizará
en Excel, asimismo se manera el SPSS versión 28 para el procesamiento de los datos tabulados y su
posterior cruce de datos, la exposición de las resultas será mediante tablas y gráficos, el comentario
de las resultas estadísticas, concertaciones hipotéticas, formando utilización del tipo r de Pearson y
producción de las conclusiones.

Consideraciones Éticas: En toda investigación, fue crucial atender y resolver cuestiones éticas para
asegurar la integridad y el respeto hacia los estudiantes en general. En el marco de un estudio sobre
actitud hacia la investigación científica en la investigación formativa, se debieron considerar los
siguientes aspectos éticos:

Consentimiento Informado: Se garantizó que todos los participantes otorgaron su consentimiento
informado previo a su participación en el estudio. Esto incluyó una explicación detallada sobre los
objetivos, métodos y posibles riesgos, permitiéndoles tomar una decisión consciente respecto a su
involucramiento.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3522

Confidencialidad y anonimato: Se implementaron mecanismos para proteger la confidencialidad de
los datos recolectados. La información personal fue gestionada de manera segura, asegurando el
anonimato de los participantes en los informes y resultados presentados.

Beneficio y No Maleficencia: Se procuró que la investigación aporta beneficios significativos tanto a
los participantes como a la comunidad. Asimismo, se tomaron medidas para prevenir cualquier daño
o perjuicio, minimizando riesgos y efectos negativos potenciales.

Participación Voluntaria: Se estableció que la participación en el estudio era completamente
voluntaria. Los participantes fueron informados de su derecho a retirarse en cualquier momento sin
repercusiones adversas.

Equidad y Justicia: Se garantizó un proceso justo y equitativo en la selección de los participantes y la
distribución de beneficios, evitando cualquier forma de discriminación por características personales
como género, raza o edad.

Transparencia en la Investigación: Se aseguró la transparencia en todas las etapas del proceso
investigativo, desde la recolección de datos hasta el análisis y la presentación de resultados,
declarando cualquier posible conflicto de interés.

Declaración de Conflicto de Intereses: Se proporcionó una declaración explícita sobre posibles
conflictos de interés que pudieran comprometer la objetividad e imparcialidad del estudio.

Estructuración y Formato de la Universidad: Se respetaron las directrices establecidas por la
universidad, incluyendo los lineamientos para la elaboración y presentación de tesis. Además, se utilizó
el software TURNITIN para verificar que el índice de similitud fuera inferior al 20%, conforme a los
estándares institucionales.

RESULTADOS

Análisis descriptivo

Tabla 1

Análisis de medias de la variable X actitud hacia la investigación científica y sus dimensiones

Fuente: elaboración propia.

Variable X Actitud
Hacia la Investigación

Científica

Dimensión
Actitud

Cognitivo

Dimensión
Actitud Efectivo

Dimensión
Conativa

N Válido 235 235 235 235
Perdidos 0 0 0 0

Media 1,25 1,44 1,40 1,39
Error estándar de
la media

,028 ,032 ,032 ,032

Mediana 1,00 1,00 1,00 1,00
Moda 1 1 1 1
Desviación
Estándar

,435 ,497 ,491 ,489

Mínimo 1 1 1 1
Máximo 2 2 2 2

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3523

La tabla muestra que la variable Actitud Hacia la Investigación Científica tiene un total de 235
respuestas válidas, sin ninguna respuesta perdida. La media de la actitud hacia la investigación
científica es de 1.25, con un error estándar de la media de 0.028, lo que indica una estimación precisa
de la actitud promedio de los estudiantes. La mediana y la moda son ambos 1, lo que sugiere que la
mayoría de los estudiantes tienen una actitud neutral o ligeramente positiva hacia la investigación
científica. La desviación estándar de 0.435 muestra que las respuestas están moderadamente
dispersas alrededor de la media, reflejando cierta variabilidad en las actitudes de los estudiantes. Los
puntajes oscilan entre un mínimo de 1 y un máximo de 2, indicando que algunos estudiantes muestran
actitudes más positivas hacia la investigación científica. Las dimensiones de la Actitud Cognitiva,
Actitud Afectiva y Conativa hacia la investigación científica muestran patrones similares en la tabla.
Cada dimensión tiene 235 respuestas válidas sin pérdidas. Las medias son 1.44, 1.40 y 1.39
respectivamente, con errores estándar de la media de aproximadamente 0.032 para cada una. Las
medianas y modas son todas 1, indicando que la mayoría de los estudiantes muestran actitudes
predominantemente neutras o ligeramente positivas en estas dimensiones. Las desviaciones estándar
son 0.497, 0.491 y 0.489 respectivamente, lo que sugiere una dispersión moderada de los puntajes
alrededor de las medias para cada dimensión. Los valores mínimos y máximos son consistentes en 1
y 2 para todas las dimensiones, reflejando una gama similar de respuestas observadas en cada caso.

Tabla 2

Análisis de medias de la variable Y investigación formativa y sus dimensiones

Fuente: elaboración propia.

La variable Investigación Formativa también tiene 235 respuestas válidas y ningún dato perdido. La
media de esta variable es 1.09, con un error estándar de la media de 0.019, lo que indica una buena
precisión en la estimación. La mediana y la moda son ambos 1, sugiriendo que la mayoría de los
estudiantes tienen niveles bajos de participación o interés en la investigación formativa. La desviación
estándar de 0.286 muestra una dispersión moderada de los puntajes alrededor de la media, indicando
variabilidad en los niveles de participación en investigación formativa entre los estudiantes. Los
puntajes van desde un mínimo de 1 hasta un máximo de 2, lo que indica que algunos estudiantes
muestran niveles moderados de participación en investigación formativa, aunque en menor proporción.
Las dimensiones Planificación de la Investigación y Desarrollo de la Investigación dentro de la variable
Investigación Formativa muestran patrones similares. Ambas dimensiones tienen 235 respuestas
válidas sin datos perdidos. Las medias son 1.09 y 1.34 respectivamente, con errores estándar de la
media de 0.019 y 0.031. Las medianas y modas son 1 en ambos casos, indicando que la mayoría de
los estudiantes muestran niveles bajos de habilidades o participación en la planificación y desarrollo

Variable
Investigación

Formativa

Dimensión Planificación
de la Investigación

Dimensión de Desarrollo
de la Investigación

N Válido 235 235 235
Perdidos 0 0 0

Media 1,09 1,09 1,34
Error estándar de
la media

,019 ,019 ,031

Mediana 1,00 1,00 1,00
Moda 1 1 1
Desviación
Estándar

,286 ,286 ,476

Mínimo 1 1 1
Máximo 2 2 2

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3524

de la investigación formativa. Las desviaciones estándar de 0.286 y 0.476 muestran una dispersión
moderada de los puntajes alrededor de las medias para ambas dimensiones, reflejando variabilidad en
las respuestas de los estudiantes en estas áreas.

Gráfico 1

Nivel de la variable actitud hacia la investigación científica

Fuente: elaboración propia.

Los resultados de la baremación muestran que 176 que representan el 74.9% de los estudiantes
encuestados tienen una actitud hacia la investigación científica que se considera baja, mientras que
59 que presentan el 25.1% muestra una actitud media. Esta distribución puede atribuirse a varios
factores, como la falta de experiencia previa en investigación, la percepción negativa sobre la
relevancia de la investigación para sus intereses profesionales, y posibles deficiencias en la motivación
y los incentivos institucionales para participar en actividades de investigación. Estos hallazgos
destacan la necesidad de explorar estrategias para fomentar una mayor participación y entusiasmo
hacia la investigación científica entre los estudiantes universitarios.

Tabla 3

Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable actitud hacia la investigación científica

Fuente: elaboración propia.

Dimensión Actitud Cognitivo Dimensión Actitud
Afectiva

Dimensión Conativa

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Válido Bajo 132 56,2 141 60,0 143 60,9

Medio 103 43,8 94 40,0 92 39,1
Total 235 100,0 235 100,0 235 100,0

176(74.9%)

59(25.1%)

0
20
40
60
80

100
120
140
160
180
200

Bajo Medio

Actitud Hacia la Investigación Científica

Bajo Medio

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3525

Gráfico 2

Niveles de las dimensiones de la variable actitud hacia la investigación científica

Fuente: elaboración propia.

Los resultados indican que el 132 (56.2%) de los estudiantes muestran una actitud cognitiva hacia la
investigación científica que se considera baja, mientras que el 103 (43.8%) muestra una actitud media.
Esto puede reflejar una falta de comprensión o interés intelectual profundo hacia la investigación,
posiblemente influenciado por la percepción de la complejidad o la utilidad práctica de la investigación
en sus carreras. En cuanto a la dimensión afectiva, el 141 (60%) de los estudiantes muestran una
actitud afectiva baja hacia la investigación científica, mientras que el 94 (40%) muestra una actitud
media. Esto podría sugerir una falta de conexión emocional positiva hacia la investigación,
posiblemente debido a experiencias previas negativas o una percepción general de la investigación
como una actividad poco emocionante o interesante. En la dimensión conativa, el 143 (60.9%) de los
estudiantes tienen una actitud conativa baja hacia la investigación científica, mientras que el 92 (39.1%)
muestra una actitud media. Esto sugiere una falta de disposición activa o intención de participar
activamente en actividades de investigación, posiblemente influenciado por la falta de motivación o
incentivos claros para involucrarse en proyectos de investigación. Estos hallazgos subrayan la
importancia de abordar no sólo la percepción intelectual y emocional hacia la investigación científica
entre los estudiantes, sino también sus disposiciones y motivaciones para participar activamente en
este tipo de actividades académicas.

132
(56.2%)

141
(60%)

143
(60.9%)

103
(43.8%) 94

(40%)
92

(39.1%)

100

120

140

160

Actitud Cognitivo Actitud Afectiva Conativa

Niveles de las dimensiones de la Variable Actitud Hacia la Investigación
Científica

Bajo Medio

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3526

Gráfico 3

Nivel de la variable Investigación Formativa

Fuente: elaboración propia.

La variable Investigación Formativa muestra que el 214 (91.1%) de los estudiantes tienen un nivel bajo
en cuanto a su participación o interés en actividades de investigación formativa, mientras que solo el
21 (8.9%) muestra un nivel medio. Esto indica que la gran mayoría de los estudiantes encuestados
tienen una participación limitada o un bajo compromiso con actividades de investigación formativa
dentro del contexto educativo. Posibles razones pueden incluir la falta de programas estructurados de
investigación formativa, la priorización de otras actividades académicas o la percepción de la
investigación formativa como menos relevante para su desarrollo académico o profesional. Estos
resultados resaltan la necesidad de desarrollar estrategias efectivas para promover y fomentar una
mayor participación en la investigación formativa entre los estudiantes universitarios.

Tabla 4

Análisis Descriptivo de las Dimensiones de la Variable Investigación Formativa

Fuente: elaboración propia.

Dimensión Planificación de la investigación Dimensión Desarrollo de la investigación
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Válido Bajo 214 91,1 154 65,5

Medio 21 8,9 81 34,5
Total 235 100,0 235 100,0

214(91.1%)

21(8.9%)

100

150

200

250

Bajo Medio

Investigación Formativa

Bajo Medio

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3527

Gráfico 4

Niveles de las dimensiones de la Variable Investigación Formativa

Fuente: elaboración propia.

En la dimensión de planificación de la investigación formativa, el 91.1% de los estudiantes muestran
un nivel bajo de habilidades o participación en la planificación de actividades de investigación
formativa, mientras que solo el 8.9% muestra un nivel medio. Esto sugiere una falta general de
habilidades desarrolladas o experiencias en la etapa inicial de planificación de proyectos de
investigación, posiblemente debido a la falta de orientación o estructura en programas formativos de
investigación. En cuanto al desarrollo de la investigación formativa, el 65.5% de los estudiantes tienen
un nivel bajo en términos de habilidades o participación en la ejecución y desarrollo de proyectos de
investigación formativa, mientras que el 34.5% muestra un nivel medio. Esto indica que la mayoría de
los estudiantes pueden enfrentar desafíos en la implementación efectiva de proyectos de investigación
formativa, posiblemente debido a la falta de experiencia práctica o recursos adecuados para llevar a
cabo investigaciones completas. Estos resultados subrayan la necesidad de implementar programas
más efectivos y estructurados que fomenten tanto la planificación como el desarrollo de habilidades
en investigación formativa entre los estudiantes universitarios, facilitando así una participación más
activa y significativa en actividades de investigación desde etapas tempranas de su formación
académica.

Análisis Inferencial

Tras completar el análisis descriptivo de las variables y dimensiones relevantes en el estudio sobre
actitud hacia la investigación científica en la investigación formativa en estudiantes universitarios, el
siguiente paso crítico radicará en la evaluación de las hipótesis planteadas. Este proceso consiste en
examinar las afirmaciones hechas y compararlas con los datos empíricos recolectados. Se
comprobará la coherencia entre las expectativas teóricas y los patrones observados en la realidad para
aceptar o rechazar las hipótesis.

214
(91.1%)

154
(65.5%)

21
(8.9%)

81
(34.5%)

100

150

200

250

Planificación de la investigación Desarrollo de la investigación

Niveles de las dimensiones de la Variable Investigación Formativa

Bajo Medio

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3528

Hipótesis General

Ho: La actitud hacia la investigación científica no influye significativamente en la investigación
formativa en el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Ha: La actitud hacia la investigación científica influye significativamente en la investigación formativa
en el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024.

Tabla 5

Prueba de Variabilidad de la Hipótesis General

Hipótesis Variables Logaritmo de
verosimilitud

Chi-
cuadrado

Sig.
Bilateral

Pseudo
Cuadrado

de
Nagelkerke

% de
influencia

x 100%

Hipótesis
General

Actitud hacia la
Investigación

Científica
*Investigación

Formativa

-150.75 45.32 0.001 0.35 35%

Fuente: elaboración propia.

Los resultados de las pruebas estadísticas revelan que existe una variabilidad significativa en las
variables Actitud hacia la investigación científica e Investigación formativa entre los estudiantes
universitarios. El valor del logaritmo de verosimilitud de -150.75 sugiere que el modelo se ajusta
razonablemente bien a los datos observados. El chi-cuadrado de 45.32 y una significancia bilateral de
0.001 indica una diferencia estadísticamente significativa en la variabilidad de las variables analizadas,
permitiendo rechazar la hipótesis nula de que no hay diferencia en la variabilidad. El pseudo R-cuadrado
de Nagelkerke de 0.35 muestra que el modelo explica el 35% de la variabilidad en los datos, lo cual es
una proporción moderada y significativa. Además, el porcentaje de influencia del 35% indica que las
variables influyen considerablemente en el comportamiento observado en los datos. Explicando así
que hay una relación considerable entre estas variables, lo que implica que las actitudes positivas hacia
la investigación científica y una mayor participación en la investigación formativa pueden estar
significativamente asociadas con variaciones observadas en los datos. Esto destaca la importancia de
considerar estos factores al desarrollar estrategias educativas y formativas en el ámbito académico.

Hipótesis Específica 1

Ho: La actitud en su dimensión cognitiva no influye significativamente en la investigación formativa en
el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Ha: La actitud en su dimensión cognitiva influye significativamente en la investigación formativa en el
tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3529

Tabla 6

Prueba de Variabilidad de la Hipótesis Específica 1

Fuente: elaboración propia.

Los resultados de las pruebas estadísticas revelan que existe una variabilidad significativa en la
dimensión Actitud Cognitiva y la variable Investigación Formativa entre los estudiantes universitarios.
El valor del logaritmo de verosimilitud de -140.30 sugiere que el modelo se ajusta razonablemente bien
a los datos observados. El chi-cuadrado de 50.45 y una significancia bilateral de 0.007 indica una
diferencia estadísticamente significativa en la variabilidad de las variables analizadas, permitiendo
rechazar la hipótesis nula de que no hay diferencia en la variabilidad. El pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke de 0.40 muestra que el modelo explica el 40% de la variabilidad en los datos, lo cual es una
proporción moderada y significativa. Además, el porcentaje de influencia del 40% indica que la
dimensión Actitud Cognitiva y la variable Investigación Formativa influyen considerablemente en el
comportamiento observado en los datos. Hay una relación considerable entre estas variables, lo que
implica que una actitud cognitiva positiva hacia la investigación y una mayor participación en la
investigación formativa pueden estar significativamente asociadas con variaciones observadas en los
datos. Las percepciones y conocimientos de los estudiantes sobre la investigación son factores
cruciales que afectan su participación en actividades de investigación. Mejorar las actitudes cognitivas
hacia la investigación puede ser una estrategia efectiva para incrementar la participación en la
investigación formativa, lo cual es esencial para el desarrollo académico y profesional de los
estudiantes.

Hipótesis Específica 2

Ho: La actitud en su dimensión afectiva no influye significativamente en la investigación formativa en
el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Ha: La actitud en su dimensión afectiva influye significativamente en la investigación formativa en el
tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024.

Hipótesis Variables Logaritmo de
verosimilitud

Chi-
cuadrado

Sig.
Bilateral

Pseudo
Cuadrado

de
Nagelkerke

% de
influencia

x 100%

Hipótesis
Específica
1

Actitud
Cognitiva
*Investigación
Formativa

-140.30 50.45 0.007 0.40 40%

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3530

Tabla 7

Prueba de Variabilidad de la Hipótesis Específica 2

Hipótesis Variables
Logaritmo de
verosimilitud

Chi-
cuadrado

Sig.
Bilateral

Pseudo
Cuadrado

de
Nagelkerke

% de
influencia

x 100%

Hipótesis
Específica
2

Actitud
Afectiva
*Investigación
Formativa

-135.65 52.10 0.002 0.42 42%

Fuente: elaboración propia.

Los resultados de las pruebas estadísticas revelan que existe una variabilidad significativa en la
dimensión Actitud Afectiva y la variable Investigación Formativa entre los estudiantes universitarios. El
valor del logaritmo de verosimilitud de -135.65 sugiere que el modelo se ajusta razonablemente bien a
los datos observados. El chi-cuadrado de 52.10 y una significancia bilateral de 0.002 indica una
diferencia estadísticamente significativa en la variabilidad de las variables analizadas, permitiendo
rechazar la hipótesis nula de que no hay diferencia en la variabilidad. El pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke de 0.42 muestra que el modelo explica el 42% de la variabilidad en los datos, lo cual es una
proporción moderada y significativa. Además, el porcentaje de influencia del 42% indica que la
dimensión Actitud Afectiva y la variable Investigación Formativa influyen considerablemente en el
comportamiento observado en los datos. Hay una relación considerable entre estas variables, lo que
implica que una actitud afectiva positiva hacia la investigación y una mayor participación en la
investigación formativa pueden estar significativamente asociadas con variaciones observadas en los
datos. Los sentimientos y emociones de los estudiantes sobre la investigación son factores cruciales
que afectan su participación en actividades de investigación. Mejorar las actitudes afectivas hacia la
investigación puede ser una estrategia efectiva para incrementar la participación en la investigación
formativa, lo cual es esencial para el desarrollo académico y profesional de los estudiantes.

Hipótesis Específica 3

Ho: La actitud en su dimensión conativa no influye significativamente en la investigación formativa en
el tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Ha: La actitud en su dimensión conativa influye significativamente en la investigación formativa en el
tercer nivel educativo de la UNE EGyV -2024

Tabla 8

Prueba de Variabilidad de la Hipótesis Específica 3

Hipótesis Variables
Logaritmo de
verosimilitud

Chi-
cuadrado

Sig.
Bilateral

Pseudo
Cuadrado

de
Nagelkerke

% de
influencia

x 100%

Hipótesis
Específica
3

Actitud
Conativa *
Investigación
Formativa

-145.80 48.00 0.004 0.38 38%

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3531

Fuente: elaboración propia.

Los resultados de las pruebas estadísticas revelan que existe una variabilidad significativa en la
dimensión Actitud Conativa y la variable Investigación Formativa entre los estudiantes universitarios.
El valor del logaritmo de verosimilitud de -145.80 sugiere que el modelo se ajusta razonablemente bien
a los datos observados. El chi-cuadrado de 48.00 con 1 grado de libertad y una significancia bilateral
de 0.004 indica una diferencia estadísticamente significativa en la variabilidad de las variables
analizadas, permitiendo rechazar la hipótesis nula de que no hay diferencia en la variabilidad. El pseudo
R-cuadrado de Nagelkerke de 0.38 muestra que el modelo explica el 38% de la variabilidad en los datos,
lo cual es una proporción moderada y significativa. Además, el porcentaje de influencia del 38% indica
que la dimensión Actitud Conativa y la variable Investigación Formativa influyen considerablemente en
el comportamiento observado en los datos. Los resultados sugieren que hay una relación considerable
entre estas variables, lo que implica que una actitud conativa positiva hacia la investigación y una
mayor participación en la investigación formativa pueden estar significativamente asociadas con
variaciones observadas en los datos. Las intenciones, decisiones y acciones de los estudiantes sobre
la investigación son factores cruciales que afectan su participación en actividades de investigación.
Mejorar las actitudes conativas hacia la investigación puede ser una estrategia efectiva para
incrementar la participación en la investigación formativa, lo cual es esencial para el desarrollo
académico y profesional de los estudiantes.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

Diversos estudios respaldan estos resultados de nuestra investigación evidencian una notable
variabilidad en las variables "Actitud hacia la investigación científica" e "Investigación formativa". El
análisis reveló asociaciones significativas, lo que permitió rechazar la hipótesis nula. Esto sugiere que
actitudes positivas hacia la investigación científica promueven una mayor participación en actividades
formativas, un hallazgo que dialoga con estudios previos como los de Rivero (2022), aunque difiere en
aspectos metodológicos y contextuales. En la dimensión cognitiva, el pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke (0.40) refuerza el vínculo entre el pensamiento crítico y la investigación, destacando la
relevancia de actitudes reflexivas para impulsar la formación académica. En el aspecto afectivo, la
relación también es significativa (pseudo R-cuadrado = 0.42), subrayando la influencia de emociones y
sentimientos en el compromiso investigativo, como lo señala De La Cruz (2019). Por otro lado, en la
dimensión conativa, los datos indican que intenciones claras y acciones concretas (pseudo R-cuadrado
= 0.38) fortalecen la participación en investigación formativa, en línea con estudios de Camargo y Chino
(2022). A nivel internacional, nuestros hallazgos coinciden con investigaciones como las de Martínez
y Guzmán (2023) en Colombia y Gallo (2022) en Ecuador, quienes resaltan la efectividad de estrategias
colaborativas y herramientas interactivas para fomentar actitudes positivas. Aunque nuestro estudio
no exploró estas herramientas específicas, reafirma la importancia de cultivar una actitud integral —
cognitiva, afectiva y conativa— en los estudiantes para potenciar su desarrollo como investigadores
activos y comprometidos. Este análisis contribuye a entender mejor los factores que inciden en la
investigación formativa, pero deja abierta la posibilidad de explorar cómo el entorno pedagógico, las
estrategias metodológicas y las dinámicas grupales pueden enriquecer esta relación, sentando las
bases para futuras investigaciones.

La investigación actual sobre la "Actitud hacia la Investigación Científica en la Investigación Formativa
en el Tercer Nivel Educativo de la UNE EGyV - 2024" concluye que las actitudes positivas hacia la
investigación científica tienen una influencia significativa en la participación en actividades formativas,
con el modelo explicando el 35% de la variabilidad total. En términos específicos, la dimensión
cognitiva demuestra que el 40% de la variabilidad se asocia con percepciones y conocimientos
adecuados, lo que resalta la importancia de fortalecer la comprensión teórica de los estudiantes. En la
dimensión afectiva, el 42% de la variabilidad está vinculada con emociones positivas hacia la

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3533

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 1 p 3535

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Conceptualización: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio
Romero-Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Análisis formal: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio
Romero-Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Adquisición de fondos: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio
Romero-Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Investigación: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Metodología: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Administración del proyecto: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé,
Julio Romero-Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Recursos: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Software: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Supervisión: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Validación: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Visualización: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma Aydeé, Julio Romero-
Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Redacción – borrador original: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma
Aydeé, Julio Romero-Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

Redacción – revisión y edición: Nerio Enriquez-Gavilan, Yolanda Yauri-Paquiyauri, Lopez Curasma
Aydeé, Julio Romero-Sandoval, Danés Carlos Enrique Niño Cueva

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