LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1600.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.362
Evaluación de las Actividades Profesionales Responsables
de la Estadía en Bovinos y Equinos de la Educación
Veterinaria en México
Evaluation of the Professional Activities Responsible for the Internship
in Cattle and horses of Veterinary Education in Mexico
Heriberto Rodríguez Frausto
Universidad Autónoma de Zacatecas
mvz_hrf@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9808-5843
México
Fabiola L. Rochin Berumen
Universidad Autónoma de Zacatecas
fabiolauaz@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-8676-7768
México
Eduardo de J. Ruiz Fernández
Universidad Autónoma de Zacatecas
eduardoruizf@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-7159-6927
México
Artículo recibido: día mes 2023. Aceptado para publicación: 7 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La estadía profesional es un apéndice curricular de la educación veterinaria en la Universidad
Autónoma de Zacatecas. Es una actividad que se realiza durante los últimos dos semestres en
unidades médicas y de producción animal en contextos reales externos a la institución. Tiene
como objetivo el entrenamiento y habilitación de las competencias veterinarias requeridas para
el ejercicio profesional. Este modelo se caracteriza por la supervisión profesional que se da sobre
el avance gradual de los estudiantes, hasta lograr desempeñar sus tareas profesionales de
manera autónoma e independiente. Los estudiantes en estadía deben asumir un nivel de
responsabilidad profesional de acuerdo a la filosofía de trabajo del centro receptor. Las tareas
tanto clínicas como de producción animal serán acorde a las áreas definidas para cada una de
las especies domesticas incluidas tanto en el plan de estudios como del programa de estadías.
Los Bovinos productores de carne y leche conjuntamente con los equinos, son las especies
prioritarias para desarrollo de estadía profesional después de las pequeñas especies, las cuales
superan en porcentaje de elección a las mencionadas. El presente estudio recabó la opinión de
los estudiantes con respecto de las actividades profesionales que le fueron conferidas, así como
el grado de responsabilidad con que asumió el desempeño de las tareas tanto médicas como de
producción animal. El análisis de la información recabada permite afirmar que la educación
veterinaria en la UAZ tiene un gran nivel de aproximación a las competencias establecidas para
un ejercicio eficaz del médico veterinario Zootecnista que ahí se forma.
Palabras clave: estadía, actividades profesionales, responsabilidad, bovinos, equinos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1601.
Abstract
The professional internship is a curricular appendix of veterinary education at the University
Autonomous of Zacatecas. It is an activity that takes place during the last two semesters in
medical and animal production units in real contexts outside the institution. Its objective is to
train and qualify veterinary competencies required for professional practice. This model is
characterized by the professional supervision of the students' gradual progress, until they are
able to perform their professional tasks autonomously and independently. The students must
assume a level of professional responsibility according to the work philosophies of the receiving
center, both clinical and animal production tasks will be in accordance with the areas defined for
each of the domestic species included in the curriculum as well as in the internship program.
Beef and dairy cattle, together with equines, are the priority species for the development of
professional internships after the small species, which exceed in percentage of choice to those
mentioned above. The present study collected the opinion of the students with respect to the
professional activities that were conferred to them, as well as the degree of responsibility with
which they assumed the performance of both medical and animal production tasks. The analysis
of the information gathered allows affirming that veterinary education at the UAZ has a high level
of approximation to the competencies established for an effective practice of the veterinary
doctor who is trained there.
Keywords: stay, professional activities, responsibility, cattle, horses
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Como citar: Rodríguez Frausto, H., Rochin Berumen, F. L., & Ruiz Fernández, E. D. J. (2023).
Evaluación de las Actividades Profesionales Responsables de la Estadía en Bovinos y Equinos
de la Educación Veterinaria en México. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 1600–1611. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.362
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1602.
INTRODUCCIÓN
La educación veterinaria ha mantenido un interés primordial de garantizar la formación del
médico veterinario zootecnista competente, para ello se han creado organismos locales,
regionales e internacionales para acreditar la calidad con que se cumple dicho objetivo. Para ello,
los modelos educativos de la educación veterinaria tienden a buscar los mejores preceptos para
un aprendizaje efectivo, que se refleje en la demostración de las competencias y habilidades de
la profesión. Se trata de aprender a practicar la medicina y la producción animal en lugar de
aprender conocimientos sobre esas prácticas, a esto le llamaron modelo basado en
competencias (Ten Cate, 2017a), (J. Frank & Danoff, 2007).
El aprendizaje que se genera con la estadía profesional en los contextos reales, permite generar
y demostrar las habilidades apropiadas bajo un esquema de supervisión y evaluación directa de
la competencia clínica, la salud y de producción animal, aspectos que deben considerar los
programas educativos basados en competencias. Recientemente se ha planteado la necesidad
de desarrollar elementos tangibles de las competencias veterinarias, que materialicen de manera
practica la demostración y la evaluación de las competencias en los entornos reales, ya que no
es del todo posible en los entornos educativos institucionales, en donde las competencias están
inmersas en conceptos abstractos, con desafíos difíciles de librar favorablemente.
Desafortunadamente, cuando se hace un recuento de las posibles competencias en escenarios
docentes, se reduce la lista de habilidades puntuales. Con frecuencia, las habilidades
desarrolladas en los esquemas educativos tradicionales, se caracterizan por ser aisladas, con
procedimientos de punto final específico, que puede medirse para determinar el éxito (por
ejemplo, insertar un tubo de toracotomía (Tegzes, 2021). Sin embargo, los conceptos integrales
están ausentes. Esa propuesta está relacionada actividades profesionales confiables (EPA, por
sus siglas en inglés), elementos de innovación educativa que se han impulsado en la educación
médica y otras disciplinas y que se iniciado con la incorporación de las EPAs en la educción
veterinaria para la construcción de las propuestas propias en la formación de los futuros
profesionistas (Matthew et al., 2020).
Aun cuando se han tenido confusiones conceptuales con la definición de las EPAs y las
competencias, las EPAs son unidades de práctica profesional que los supervisores profesionales
pueden conferir a un estudiante para que las realice de manera independiente una vez que
demuestre el dominio de las competencias adecuadas para hacerlo. Las EPAs como unidades
prácticas, deben generar tareas específicas que debe ser asumidas con responsabilidad ya que
se les marca metas a lograr en un periodo de tiempo establecido, esto, con la finalidad de
agendar las fases de evaluación, por lo tanto, a las actividades factibles de observar y medir se
le establecen los puntos críticos o también llamados hitos para que el supervisor pueda emitir el
juicio de avance o retroceso en el desempeño de la actividad de aprendizaje (Matthew et al.,
2020).
Para evaluar las actividades formativas en los contextos reales, los estudiantes en fase de
estadía deben arribar a los centros receptores con una formación apropiada a las necesidades
de la clínica o área de producción, ya que durante la supervisión se enfrentará al escrutinio de
los puntos críticos que cada supervisor defina para el aprendizaje significativo (Carraccio et al.,
2017).
Se comienza a vislumbrar un mayor acuerdo internacional sobre sobre la importancia que
representa el concepto innovador de la educación en general mediante la incorporación de la
EPAs en los cambios curriculares que centran sus modelos educativos en base a competencias
(Ten Cate et al., 2015), (Carraccio et al., 2017). En Europa, Estados Unidos y Canadá, la
educación veterinaria ha estado mostrando el interés en aplicar los EPA en programas
educativos basados en competencias (Ten Cate & Scheele, 2007), (Dilly & Gruber, 2016). El
objetivo de este trabajo fue identificar en nivel de aproximación de la educación veterinaria en
México a un modelo basado en competencias tomando como base las actividades profesionales
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responsables que ejecutan los estudiantes de medicina veterinaria y zootecnia que ejecutan
durante su programa de estadías profesionales en bovinos y equinos.
MATERIALES Y MÉTODO
El estudio se realizó en la Unidad Académica de Medicina Veterinaria (UAMVZ) de la UAZ. La
UAMVZ es una institución que ofrece el programa de Licenciatura en Medicina Veterinaria y
Zootecnia el cual ha sido favorablemente acreditada por el Consejo Nacional de Educación
Veterinaria (CONEVET), por un periodo de tiempo de aproximadamente veinte años continuos en
con revisiones cada cuatro años. El plan de estudios contempla dos últimos dos semestres de
estadía profesionalizante en las áreas de interés de los estudiantes. Cada estudiante debe elegir
el centro receptor externo en las áreas médicas o de producción animal. Es una decisión de ellos
desarrollar los dos semestres en una misma área o elegir dos de ellas en diferente periodo
regular. Para el presente estudio se encuestaron a los alumnos que realizaron su estadía en las
áreas clínicas y de manejo de los equinos o la salud y producción de los animales de granja,
específicamente bovinos productores de carne y bovinos productores de leche. En este estudio,
se encuestaron una serie de actividades profesionales responsables en las especies
mencionadas.
DISEÑO
La encuesta se elaboró sobre la base de opinión de cinco expertos sobre las actividades que
deben desempeñar los estudiantes de estadía profesionalizante en clínicas y hospitales de
equinos, así como en ranchos y establos con explotaciones de ganado de carne y de producción
de leche. La encuesta contempló una escala de Likert con valor del 1 al 5 sobre el grado de
responsabilidad conferido por los supervisores profesionales en el desempeño de esas
actividades y con el significado de cada nivel que ha propuesto Ten Cate (Ten Cate, 2017b).
1. No autorizado a practicar una actividad profesional confiable (APROC)
2. Autorizado a practicar una APROC sólo bajo supervisión completa y proactiva
3. Autorizado a practicar una APROC bajo supervisión reactiva/ bajo demanda de
supervisión
4. Autorizado a practicar una APROC sin supervisión
5. Autorizado a supervisar a otros en la práctica de una APROC
PARTICIPANTES
Se abordó una muestra de 85 estudiantes quienes habían culminado la estadía profesionalizante
en las diferentes especies animales que en este estudio interesaron, esto, con la finalidad de
recabar el cumulo de experiencia de aprendizaje con el correspondiente nivel de responsabilidad
que cada estudiante consideró le confirieron los respectivos supervisores a través del
desempeño de las tareas profesionales.
ANÁLISIS
Después de cada el arreglo de los datos, estos fueron analizados en el programa R y cuyos
resultados se presentan a continuación.
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RESULTADOS
Imagen 1
Niveles de responsabilidad en el desempeño de las actividades profesionales conferida a los
alumnos en estadía en el área de bovinos productores de leche
Los datos que aparecen en la columna derecha de la Imagen 1, corresponden al porcentaje de
estudiantes y las barras en colores el nivel de responsabilidad que el supervisor profesional les
fue confiando para desarrollar las actividades de estadía profesional en bovinos productores de
leche enlistadas en la columna izquierda. Sobresalen con porcentajes altos las actividades
relacionadas con lavados uterinos, pruebas de mastitis, ambas con un 87% y la biotecnología
de la reproducción con valores con 67% que desempeñaban su trabajo de manera
independiente, pues fueron seleccionadas en los niveles 4 y 5 de la escala de Likert. Las
actividades profesionales relacionadas con el diagnóstico de enfermedades respiratorias,
historia clínica y examen físico, nutrición, terapia y diagnóstico de gestación presentan
porcentajes muy aceptables con un 87 % del porcentaje de estudiantes a los cuales les fue
conferida una confianza y responsabilidad de 3, 4 y en la escalade Likert. El dato resulta de
sumar el valor porcentual de la columna derecha y el valor que aparece en la columna central
de la imagen, abarcando así los tres niveles de la escala, esto nos indica que los estudiantes
requirieron la presencia en el área del supervisor profesional para desempeñar sus tareas, o
bien que se comenzó a mostrar alguna ausencia de conocimiento de dicha actividad, motivo
por el cual el asesor no le confió del todo.
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Imagen 2
Niveles de responsabilidad en el desempeño de las actividades profesionales conferida a los
alumnos en estadía en el área de bovinos productores de carne
En relación a las actividades profesionales desarrolladas por los estudiantes en estadía en
bovinos productores de carne y que se muestran en la Imagen 2, se presentan más homogéneos
los porcentajes que seleccionaron los estudiantes con respecto a la confianza y responsabilidad
conferida por el supervisor profesional responsable del racho en las actividades que demandó
esta especie y que se enlistan en la columna izquierda de la imagen. Las barras de colores que
parten desde el centro hacia la derecha de la imagen, muestran como sobresalen con un 100%
los niveles 4 y 5 de la escala de Likert para la castración, descorne y medicina preventiva. Las
actividades relacionadas con la historia clínica y profilaxis muestran un 80% en el nivel 5 de la
escala; mientras que actividades como la nutrición, elaboración de raciones y curaciones,
identificación y selección de animales, y lotificación y clasificación de canales, presentan un
puntaje porcentual del 60 % directo al nivel 5 de la escala, es decir ejecución de actividades
profesionales de manera independiente y sin supervisión. Al mismo tiempo estas actividades
también presentan un 40 % de la opinión de los estudiantes entre los niveles 1 y 2 de la escala,
ósea alumnos a los que solo se les permitió observar, o bien realizaron las actividades
estrechamente con el supervisor y en el último de los casos algunas de esas actividades no se
realizaban en ciertas empresas.
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Imagen 3
Niveles de responsabilidad en el desempeño de las actividades profesionales conferida a los
alumnos en estadía en el área de equinos
La imagen 3 corresponde a la expresión de los estudiantes que realizaron su actividad
profesionalizante en la especia equina. A diferencia de lo que se observa en los resultados en
bovinos, el trabajo en esta especie muestra más reservas con respecto a conferir confianza y
responsabilidad a los alumnos en estadía, ya que solamente la, medicación, la reseña y la
sujeción muestran valores porcentuales de 73% que desarrollaron los alumnos con un nivel 4 y
5 de la escala tres de las actividades. Después aparece la actividad relacionada con
dosificaciones en un 55%. Como se puede observar en la imagen la columna del lado derecho,
correspondiente a máximos valores de la escala, estos fluctúan desde el 45% en los niveles 2 y
3 de la escala para las actividades profesionales relacionadas, expediente médico, examen
físico, radiología, sondeo, reproductor, respiratorio, orodentales y manejo del dolor. Con un 36%
de la opinión de los alumnos están el muestreo sanguíneo y aparato locomotor. Finalmente
aparecen actividades relacionadas con abdomen 27%, endoscopía 27% y abdominocentesis 9
% muestran con un 27%. En esta especie se muestra una mayor restricción de aproximación
responsable al desarrollo de las competencias veterinaria en relación a bovinos.
DISCUSIÓN
La evaluación del aprendizaje significativo a partir de la evaluación del desempeño de las
actividades profesionales responsables de los estudiantes en la salud y la producción de
especies domesticas mayores nos aproxima ampliamente a una educación veterinaria basada
en competencias (Dudek, Meridith B, W., & L, 2008), dicha aproximación objetiva debe
considerarse una retroalimentación para establecer una real alineación de las formas y los
contenidos curriculares que se imparten en los escenarios académicos; tanto en conferencias
como prácticas preclínicas y de producción animal, y que impactaran en el desempeño del
estudiante en estadía ya que no basta con resaltar una habilidad o un procedimiento específico,
la competencia se mide mediante un desempeño integral y requiere conocimiento, experiencia
previa, actitud y relaciones colectivas (J. R. Frank et al., 2010), para con ello consolidar en la
educación veterinaria basada en competencias que demanda la tendencia mundial de esta
profesión y los organismos acreditadores. Como se ha conceptualizado la educación basada en
competencias, conduce a un enfoque principal de la educación en los resultados centrados en
los alumnos más que en la estructura de los cursos individuales (Ten Cate et al., 2015). Este
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estudio describe el comportamiento profesional que lograron aquilatar los estudiantes en los
diferentes roles enmarcados en los procesos médicos y de producción animal sobre la base de
la casuística médica y los estándares económicos en la producción de carne y leche.
Las actividades profesionales responsables, tienen la enorme ventaja de proporcionar las
herramientas reales que los estudiantes requerirán para el ejercicio de la profesión veterinaria.
El aprendizaje y desarrollo de competencias en el lugar de trabajo tiene la virtud de más eficiente
y garantizar lo que las instituciones no son capaces debido a la falta de espacios e
instrumentación para la práctica orientadora de las actividades profesionales que les
demandaran a los estudiantes en los centros receptores de estadías (Tegzes, 2021). Los
estudiantes deben ser ataviados con los conocimientos más cercanos a lo que la casuística real
le demandará. Recientemente han surgido propuestas sobre las competencias que deben asumir
los programas oficiales que forman veterinarios, igualmente emerge de manera mu y puntal las
EPAs ya que derivan de una metodología permite recabar los juicios expertos de profesionales
de la practica veterinaria en ejercicio (Ten Cate et al., 2015), (Klamen, Williams, Roberts, &
Cianciolo, 2016). Sin embargo, cualquier innovación educativa debe aplicarse en paralelo con su
instrumento de evaluación de tal manera que se obtengan las fortalezas y debilidades como
sinónimo de un transitar objetivo, a la vez que se detectarían los elementos conceptuales y
prácticos que estarían señalados con cierto grado de subjetividad en la participación central de
las competencias (E. Read, Brown, Maxey, & Hecker, 2021).
Una aportación importante a ese respecto es la que ha desarrollado el equipo de Duijn (2019) en
lo relativo a las actividades profesionales confiables que se deben abordar en la medicina de los
animales de granja. La autora mencionada desarrolló una encuesta con base a la metodología
Delphi con varias rondas de discusión hasta aproximarse al consenso en el que sobresalen las
EPAs siguientes. 1. 1. Historia y examen (físico) para llegar a un diagnóstico diferencial. 2.
Desarrollo e implementación de un plan de diagnóstico. 3. Gestión de un problema común. 4.
Procedimientos quirúrgicos comunes y otras intervenciones terapéuticas. 5. Atención médica
preventiva y bioseguridad. 6. Comunicación intercolegial de información relevante del caso.7.
Atención de urgencia o emergencia con evaluación y manejo inicial. A esas EPAs le asociaron 29
sub-EPAs con un nivel de confianza y responsabilidad 4 en base a la escala de Likert que va
otorgando la supervisión del avance del desempeño (Duijn, Ten Cate, Kremer, & Bok, 2019).
En Canadá, los veterinarios practicantes en la producción de leche realizan las mismas
habilidades que los veterinarios con prácticas mixtas, pero con mayor frecuencia. Curiosamente,
ninguno de los practicantes de lácteos consideró la nutrición como una de las 3 habilidades más
importantes; sin embargo tanto el veterinario especializado en producción de leche, como el
veterinario de la practica mixta consideraron de mayor importancia el dominio efectivo de la
prácticas profesionales relacionadas con diagnóstico de preñez, cirugía general, examen físico,
manejo de la salud del hato, y con menor importancia la obstetricia, la comunicación, la nutrición
y las claudicaciones. Un acuerdo que comparten ambos practicantes de la veterinaria es que la
nutrición, el manejo de la salud del hato y el diagnóstico de preñez fueron las habilidades para
las cuales los médicos mixtos consideraron que los recién graduados estaban menos
preparados. El diagnóstico de preñez, el manejo de la salud del hato y la cirugía general fueron
las 3 habilidades menos preparadas, según los profesionales lecheros (Luby, McIntyre, & Jelinski,
2013).
En relación a los equinos, las prácticas profesionales confiables factibles de ser supervisadas y
evaluadas, se ha propuesto mediante paneles de expertos once categorías de competencias: el
negocio de la medicina veterinaria, educación al cliente y regulación de la medicina preventiva,
anestesia equina, odontología equina, examen clínico, manejo y contención, conocimiento de la
medicina equina, radiología, reproducción, cirugía y técnicas especiales en equinos. Asimismo,
se propusieron cuarenta y ocho prácticas profesionales que debe de llevarse a cabo
semanalmente y veinticinco que deben realizarse al menos cada mes; algunas de las cuales
requieren mucha supervisión, otras una supervisión moderada y algunas poco o nada de
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supervisión profesional a los alumnos que las desempeñen a manera de rotación en estadía o el
lugar de trabajo (Varnum, West, & Hendrickson, 2020), (Hubbell, Saville, & Moore, 2008).
Un aspecto central del modelo de las actividades profesionales confiables y responsables es el
papel que juega el supervisor profesional ya que en el radica la decisión de encomendar el nivel
o grado de responsabilidad que se otorga al estudiante en función al avance, este modelo se
lleva a cabo hasta lograr la independencia de sus acciones llegando a un nivel de autonomía en
el que se considera capaz de supervisar a quienes vienen iniciando el camino que ya recorrió, a
esto se le denominado transferencia de responsabilidad, y por lo tanto la encomienda requiere
un juicio colectivo emitido por el supervisor y más personal profesional involucrado en los
procesos (Sebok-Syer et al., 2018). Se ha sugerido que la consolidación de las EPAs es cuando
el personal profesional de los centros receptores quien supervisa y evalúa el desempeño,
confiere el nivel máximo de confiabilidad y responsabilidad, pilares básicos que demarcan el
desarrollo de las competencias. Se considera que una falla en esos dos aspectos los programas
se vuelven endebles, ya que dependen de las condiciones y políticas que implemente el lugar de
trabajo y que los estudiantes se adapten rápidamente a un nuevo ambiente de aprendizaje, pero
esta vulnerabilidad es inevitable en cualquier buena cultura de aprendizaje en los escenarios
reales que brinda el lugar de trabajo (Sebok-Syer et al., 2018).Como se puede observar, en los
resultados de este estudio, algunas actividades profesionales se ubican en situaciones no muy
favorables, eso depende del tipo de práctica, el grado de dificultad y la disponibilidad de
instrumentación disponible; ya que los centros receptores son muy diverso al respecto.
De los resultados aquí expuestos se pueden considerar algunas actividades profesionales de la
estadía para aprovechar su utilidad en la educación veterinaria. Los estudiantes de estadía están
siempre bajo la lupa de los supervisores directos o bien por personal calificado disponible
asignado ante la ausencia del encargado procurando evitar sesgos en la supervisión y en la
confianza para la encomienda de la responsabilidad (Rekman, Gofton, Dudek, Gofton, & Hamstra,
2016).
Para la evaluación aquí planteada, siempre se consideró hasta qué punto se entraría al terreno
de la objetividad dado que no se cuenta con los datos directos del supervisor, es por eso que la
opinión de los estudiantes retoma este aspecto. Son ellos quienes son los beneficiados o
perjudicados del programa de aprendizaje en los centros receptores, de ahí que la confianza en
los juicios emitidos a través del instrumento de la encuesta, encierra el valor real del presente
trabajo. Las actividades efectuadas por los alumnos deben ser útiles para la evaluación final ya
que una EPA debe ser observable, replicable y comprensible para estudiantes y supervisores (E.
Read et al., 2021), (E. K. Read, Maxey, & Hecker, 2022).
Es importantes comentar que los estudiantes en estadía profesional presentan una calificación
del supervisor al concluir su programa de entrenamiento; en esa evaluación solo aparecen tres
aspectos: los conocimientos teóricos con que llega el estudiante, la disponibilidad para el trabajo
y la actitud en el trabajo. Lógicamente, esa evaluación no permite hacer conjeturas acerca de lo
que realmente se da a como aprendizaje y perfeccionamiento práctico de las competencias
adquiridas en el lugar de trabajo. Sin embargo, la evaluación del desempeño de los estudiantes
en las áreas clínicas y de producción en animales mayores está fuertemente influenciada por
medidas subjetivas, y existe una variación considerable entre supervisores en las evaluaciones
de los estudiantes (Englander, 2017). Esta evaluación depende de varios factores, como la
naturaleza de la tarea, las cualidades del supervisor, las cualidades del estudiante y la calidad de
la relación entre el supervisor y el estudiante, así como las circunstancias que rodean la tarea
clínica (J. R. Frank et al., 2010).
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CONCLUSIONES
Se puede concluir que lo expresado por los estudiantes en los resultados aquí presentados,
muestran una aproximación real de lo que se debe de perfeccionar para construir bases para un
programa de educación veterinaria basado en competencias ya que no existe un modelo que
pueda ser diseminado como el ejemplo a seguir. Este trabajo presenta un acercamiento hacia al
modelo por competencias y se pretende que contribuya a los demás programas de la enseñanza
veterinaria para lograr conjuntamente formar veterinarios suficientemente competentes. Una
línea importante que de aquí surge está relacionada con la construcción de un instrumento
objetivo para recabar más información que guardan los supervisores profesionales ya que la
emisión de una calificación cae en el terreno de la subjetividad en un modelo educativo donde se
vive y se desarrolla el ejercicio profesional puro.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1610.
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