LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 322
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3628
Estrés académico en estudiantes de enfermería con altas
capacidades intelectuales: Estudio de casos en la Universidad
Autónoma del Estado de Guerrero, México
Academic stress in nursing students with high intellectual abilities: Case
study at the Autonomous University of the State of Guerrero, Mexico
María de la Luz García Bravo
smro_07@hotmail.com
https://orcid.org/ 0000-0001-5701-2676
Universidad Autónoma del Estado de Guerrero
Guerrero – México
Katia María Pérez Pacheco
profesmx2023@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5817-7640
Centro de salud mental y capacitación
Mérida, Yucatán – México
Artículo recibido: 05 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 19 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza el estrés académico en estudiantes de enfermería con altas capacidades
intelectuales de la UAGro, utilizando un enfoque cualitativo basado en un estudio de casos. A través
de entrevistas, diarios reflexivos y observación participante, se identificó que el 75% de los estudiantes
presentan un nivel alto de estrés, siendo los principales factores la carga académica excesiva y la
presión por el alto rendimiento. Asimismo, el 62.5% reportó ansiedad, insomnio y agotamiento
emocional, lo que impacta su desempeño académico y bienestar. Se observaron estrategias de
afrontamiento diversas, algunas funcionales, como la organización del tiempo, y otras menos
efectivas, como el aislamiento social. Los momentos de mayor estrés se presentan en exámenes,
inicio de prácticas clínicas y trabajo en equipo. Se concluye que estos estudiantes requieren
estrategias institucionales de apoyo psicoeducativo que les permitan manejar la presión académica y
mejorar su salud mental.
Palabras clave: estrés académico, altas capacidades intelectuales, enfermería, afrontamiento,
desempeño académico, salud mental
Abstract
This study analyzes academic stress in nursing students with high intellectual abilities at UAGro, using
a qualitative case study approach. Through interviews, reflective journals, and participant observation,
it was identified that 75% of students experience high levels of stress, with excessive academic
workload and pressure for high performance as the main factors. Additionally, 62.5% reported anxiety,
insomnia, and emotional exhaustion, affecting both their academic performance and well-being.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 323
Various coping strategies were observed, some functional, such as time management, and others less
effective, such as social isolation. The most stressful moments occurred during exams, the beginning
of clinical practices, and teamwork. The study concludes that these students require institutional
psychoeducational support strategies to manage academic pressure and improve their mental health.
Keywords: academic stress, high intellectual abilities, nursing, coping, academic performance,
mental health
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: García Bravo, M. de la L., & Pérez Pacheco, K. M. (2025). Estrés académico en
estudiantes de enfermería con altas capacidades intelectuales: Estudio de casos en la Universidad
Autónoma del Estado de Guerrero, México.LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (2), 322 – 335. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3628
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 324
INTRODUCCIÓN
El estrés académico ha sido objeto de estudio en diversas disciplinas, incluyendo la psicología, la
educación y la salud. Se refiere a la presión emocional y psicológica que experimentan los estudiantes
debido a las exigencias del entorno educativo. Esta presión puede provenir de múltiples fuentes, como
la carga de trabajo, las expectativas académicas, la competencia entre pares y la gestión del tiempo.
El estrés académico es una respuesta psicofisiológica a demandas académicas percibidas como
desafiantes o amenazantes (Lazarus & Folkman, 1984). En el contexto universitario, se manifiesta a
través de ansiedad, agotamiento emocional y disminución del rendimiento académico (Jiménez et al.,
2022), y se traduce en situaciones en las que los estudiantes sienten que no pueden cumplir con las
expectativas impuestas por sus cursos, exámenes y actividades extracurriculares. Entre sus
principales factores determinantes se encuentran la sobrecarga académica, la presión por el
rendimiento y la falta de estrategias de afrontamiento efectivas (Fernández & Ortega, 2021).
Esta percepción puede generar una serie de respuestas emocionales y fisiológicas, incluyendo
ansiedad, frustración e incluso síntomas físicos como dolores de cabeza o fatiga.
En un estudio realizado por Misra y McKean (2000), se definió́ el estrés académico como la reacción
emocional negativa que resulta de la percepción de una carga excesiva de trabajo escolar o
universitario. En esta definición se enfatiza la importancia de la percepción del estudiante en la
experiencia del estrés. No es solo la cantidad de trabajo lo que causa el estrés, sino cómo el estudiante
evalúa su capacidad para manejar esa carga.
Según Richardson y Rothstein (2008), el estrés académico puede ser influenciado por varios factores,
entre los que destaca la carga de trabajo, relacionada con la cantidad y dificultad de las tareas
asignadas pueden ser abrumadoras para muchos estudiantes; las expectativas personales son otro
factor, pues los estudiantes a menudo establecen estándares altos para sí mismos, lo que puede llevar
a una presión adicional; y, el ambiente social incide también, llamando la atención la competencia entre
compañeros y la comparación social, que frecuentemente se presentan en este ámbito.
Precisando el tema hacia los estudiantes universitarios, se plantea que el estrés académico en
estudiantes universitarios es una condición mental caracterizada por sentimientos de ansiedad y
presión debidos a las exigencias académicas (APA). Este tipo de estrés no solo afecta el bienestar
emocional del estudiante, sino que también puede impactar su rendimiento académico.
Investigaciones han demostrado que niveles altos de estrés están correlacionados con disminuciones
en el rendimiento académico y un aumento en la probabilidad de abandono escolar.
Es importante señalar que las definiciones de estrés académico pueden variar según contextos
culturales. Por ejemplo, en culturas donde se valora intensamente el éxito educativo, los estudiantes
pueden experimentar niveles más altos de estrés debido a presiones externas e internas para
sobresalir. Según Wong et al. (2014), las expectativas culturales pueden influir significativamente en
cómo los estudiantes perciben y manejan el estrés académico.
Este es un evento que no solo afecta la salud mental; también tiene implicaciones físicas y sociales.
Los estudiantes que experimentan altos niveles de estrés son más propensos a desarrollar problemas
como ansiedad crónica, depresión e incluso trastornos alimentarios. Además, el estrés puede afectar
las relaciones interpersonales, ya que los estudiantes estresados pueden volverse más aislados o
irritables.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 325
Se trata de un fenómeno complejo influenciado por múltiples factores individuales y contextuales. Las
definiciones varían desde enfoques generales sobre el estrés hasta perspectivas específicas sobre
cómo se manifiesta en entornos educativos. Comprender estas definiciones es crucial para desarrollar
estrategias efectivas para manejar el estrés entre los estudiantes, especialmente aquellos en campos
altamente exigentes como la enfermería.
El estrés académico es un fenómeno que afecta a estudiantes de diversas disciplinas, pero su impacto
es particularmente significativo en el ámbito de la enfermería. La formación en esta profesión no solo
es rigurosa y demandante, sino que también implica una gran responsabilidad, ya que los futuros
profesionales deben estar preparados para enfrentar situaciones críticas que pueden afectar la vida y
bienestar de los pacientes.
Los programas de enfermería son conocidos por su alto nivel de exigencia académica. Los estudiantes
deben adquirir una amplia gama de conocimientos teóricos, así ́como habilidades prácticas esenciales
para su futura práctica profesional. Según un estudio realizado por McCarthy et al. (2018), los
estudiantes de enfermería enfrentan una carga académica considerable debido a las múltiples
asignaturas y las prácticas clínicas. Esta carga puede generar altos niveles de estrés, lo que a su vez
puede influir en su rendimiento académico y en su capacidad para aprender habilidades críticas.
Se ha comprobado niveles elevados de estrés están asociados con una disminución en las
calificaciones y un aumento en las tasas de fracaso en exámenes y prácticas clínicas (Labrague et al.,
2017). Esto es especialmente preocupante en el campo de la enfermería, donde el dominio del
contenido y las habilidades prácticas son cruciales para garantizar la seguridad del paciente.
Los estudiantes de enfermería estresados pueden experimentar síntomas como insomnio, agotamiento
físico y mental, ansiedad e incluso depresión (Bagnasco et al., 2019). Estos efectos no solo afectan su
bienestar personal, sino que también pueden repercutir en su capacidad para brindar atención
adecuada a los pacientes durante sus rotaciones clínicas. Por lo que es fundamental que las
instituciones educativas desarrollen estrategias para ayudar a los estudiantes de enfermería a manejar
estos cuadros, lo que puede incluir programas de apoyo psicológico, talleres sobre gestión del tiempo
y técnicas de relajación, así ́ como espacios para fomentar la comunicación entre estudiantes y
profesores (Huang et al., 2020). Proporcionar estas herramientas beneficiará a los estudiantes
individualmente, y contribuirá́ a crear un ambiente académico más saludable.
El apoyo social juega un papel crucial en la gestión del estrés. Los estudiantes que cuentan con una
red sólida de amigos, familiares y mentores tienden a manejar mejor el estrés asociado con sus
estudios (Baker & McNulty, 2020). En el contexto de la enfermería, fomentar relaciones positivas entre
compañeros puede ser especialmente beneficioso, ya que compartir experiencias y desafíos puede
aliviar parte del peso emocional asociado con la formación.
Como un factor protector interesante, se plantea que la experiencia de este tipo de estrés puede
preparar a los estudiantes para enfrentar situaciones críticas en su futura práctica profesional. La
atención médica es inherentemente estresante; por lo tanto, desarrollar habilidades para manejar el
estrés durante la formación puede ser valioso para los futuros enfermeros (Wong et al., 2021).
Aprender a manejar el estrés durante sus estudios puede ayudarles a enfrentar mejor las demandas
emocionales y físicas del trabajo clínico.
Las habilidades emocionales son esenciales para el manejo del estrés. Incluyen la capacidad de
reconocer, comprender y gestionar las propias emociones, así ́como las de los demás. Las personas
con alta inteligencia emocional tienden a manejar mejor el estrés, ya que pueden identificar sus
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 326
emociones y aplicar estrategias adecuadas para regularlas. Esto incluye técnicas como la respiración
profunda, la meditación o simplemente tomarse un tiempo para reflexionar sobre sus sentimientos.
Las habilidades sociales son igualmente importantes en la gestión del estrés. Estas capacidades
permiten a las personas comunicarse eficazmente, establecer relaciones positivas y buscar apoyo
cuando lo necesitan. Un buen sistema de apoyo social puede ser un recurso valioso para reducir el
estrés, ya que compartir experiencias con amigos o familiares puede aliviar la carga emocional.
También son de relevancia en el análisis las habilidades cognitivas, las que se refieren a la capacidad
de pensar críticamente y resolver problemas. Estas habilidades son cruciales para enfrentar
situaciones estresantes, ya que permiten a las personas evaluar sus opciones y tomar decisiones
informadas. Las personas que poseen buenas habilidades de resolución de problemas tienden a
sentirse más capacitadas para enfrentar desafíos y, por lo tanto, experimentan menos estrés.
Las capacidades también incluyen la habilidad para desarrollar estrategias de afrontamiento efectivas.
Estas estrategias pueden ser tanto adaptativas (como buscar ayuda o practicar la relajación) como
maladaptativas (como evitar problemas o recurrir al uso de sustancias). La elección de estrategias
adaptativas es fundamental para reducir los niveles de estrés y mejorar el bienestar general.
Vale la pena destacar que la adaptabilidad es otra capacidad clave en la relación con el estrés. Las
personas que pueden ajustarse rápidamente a nuevas situaciones o cambios en su entorno tienden a
manejar mejor el estrés. La flexibilidad mental y la disposición a aprender nuevas formas de enfrentar
desafíos son características valiosas en este sentido.
Los estudiantes con altas capacidades intelectuales (ACI) suelen enfrentar retos específicos en el
entorno académico, como el perfeccionismo, la autoexigencia extrema y la ansiedad por el rendimiento
(González et al., 2020). A pesar de su elevado potencial cognitivo, estos estudiantes pueden
experimentar mayores niveles de estrés académico debido a su alta autoexpectativa y a la falta de
estrategias adaptativas para gestionar la presión (Martínez & Pérez, 2022).
Algunas teorías en torno a las altas capacidades intelectuales y el estrés académico pueden ilustrar un
poco más el tema:
Teoría de la Desincronía (Terrassier, 1985): plantea que los estudiantes con altas capacidades pueden
experimentar desfase emocional y social en relación con su desarrollo cognitivo, lo que los hace más
vulnerables al estrés.
Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985): enfatiza la necesidad de que los estudiantes
tengan un equilibrio entre competencia, autonomía y relación social para reducir el estrés y aumentar
la motivación académica.
Modelo Transaccional del Estrés (Lazarus & Folkman, 1984): describe el estrés académico como una
interacción entre las demandas ambientales y los recursos del individuo para afrontarlas.
Los estudiantes con ACI suelen utilizar diferentes estrategias de afrontamiento, algunas adaptativas y
otras desadaptativas (Morales et al., 2021). Entre las estrategias efectivas se incluyen la organización
del tiempo y planificación académica (López & Ramírez, 2020); redes de apoyo social entre
compañeros y docentes (Gómez & Vargas, 2021); y, prácticas de mindfulness y técnicas de relajación
(Jiménez et al., 2022).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 327
Por otro lado, las estrategias desadaptativas incluyen el aislamiento social, la procrastinación y la
evitación de responsabilidades académicas (Martínez & Pérez, 2022).
Definitivamente, la relación entre las altas capacidades y el estrés es clara: desarrollar habilidades
emocionales, sociales y cognitivas robustas puede ayudar a las personas a manejar el estrés de
manera más efectiva. Invertir en el desarrollo personal y en la mejora de estas capacidades no solo
contribuye al bienestar emocional, sino que además potencia la resiliencia ante situaciones
desafiantes. Fomentar estas habilidades desde una edad temprana puede ser crucial para preparar a
las personas para enfrentar los inevitables estresores de la vida.
A partir de este análisis se plantea como pregunta de investigación: ¿Cómo se comporta el estrés
académico en un grupo de estudiantes de enfermería, con altas capacidades intelectuales
pertenecientes a la UAGro?
El objetivo del estudio: Analizar el comportamiento del estrés académico en un grupo de estudiantes
de enfermería, con altas capacidades intelectuales pertenecientes a la UAGro.
METODOLOGÍA
Diseño del Estudio
Se emplea un enfoque cualitativo con un diseño de estudio de casos, lo que permite un análisis
profundo del comportamiento del estrés académico en estudiantes de enfermería con altas
capacidades intelectuales en la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro). Esta metodología facilita
la exploración de experiencias individuales, identificando patrones y factores influyentes en la vivencia
del estrés académico.
Población y Muestra
La población estuvo conformada por estudiantes matriculados en la Licenciatura en Enfermería de la
UAGro. La muestra, de 8 casos, fue seleccionada mediante muestreo intencional o por conveniencia,
considerando los siguientes criterios de inclusión:
Criterios de inclusión
Estudiantes identificados con altas capacidades intelectuales, según los registros académicos y/o
evaluación psicométrica.
Estar cursando entre el segundo y octavo semestre de la carrera de enfermería.
Presentar indicios de estrés académico según la Escala de Estrés Académico (SISCO) o entrevistas
previas.
Aceptar participar voluntariamente en la investigación mediante un consentimiento informado.
Criterios de exclusión
Estudiantes que no acepten participar en la investigación.
Casos con antecedentes de trastornos psiquiátricos diagnosticados que puedan influir en la
percepción del estrés.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 328
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos
Para garantizar un análisis profundo y multidimensional del estrés académico, se emplearon las
siguientes estrategias de recolección de datos:
Entrevistas semiestructuradas: Dirigidas a los estudiantes seleccionados, abordando su percepción
del estrés académico, factores desencadenantes y estrategias de afrontamiento.
Diarios reflexivos: Los participantes registraron sus experiencias relacionadas con el estrés
académico durante un período determinado (aproximadamente 4 semanas).
Escala de Estrés Académico (SISCO, Barraza, 2006): Cuestionario estructurado para identificar niveles
y factores de estrés académico.
Observación no participante: Se realizaron observaciones en espacios académicos clave (aulas,
bibliotecas, laboratorios) para analizar comportamientos relacionados con el estrés.
Procedimiento
Selección de participantes: Se invitó a estudiantes de enfermería con altas capacidades a participar
en el estudio. Se realizó una preselección basada en expedientes académicos y autoinformes.
Aplicación de la escala SISCO: Para identificar niveles de estrés académico.
Realización de entrevistas individuales: Se aplicaron entrevistas semiestructuradas para profundizar
en la percepción del estrés y su impacto en la vida académica.
Seguimiento mediante diarios reflexivos: Durante cuatro semanas, los estudiantes registraron
situaciones de estrés y sus estrategias de afrontamiento.
Observaciones en entornos académicos: Se analizaron interacciones en espacios clave.
Análisis de datos: Se empleó análisis de contenido para categorizar respuestas y narrativas obtenidas
en entrevistas y diarios reflexivos.
Consideraciones Éticas
La investigación respetó los principios éticos de la Declaración de Helsinki y las normas establecidas
por la UAGro. Se garantizó la confidencialidad de los datos y el anonimato de los participantes. Se
solicitó el consentimiento informado antes de la recolección de datos y se aseguró el derecho de los
participantes a retirarse en cualquier momento sin consecuencias.
Análisis de Datos
Se utilizó un enfoque de análisis temático basado en la codificación de categorías emergentes a partir
de las entrevistas y diarios reflexivos. Para el análisis de la Escala SISCO, se realizó un análisis
descriptivo de los niveles de estrés.
RESULTADOS
Perfil de los Participantes
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 329
El estudio incluyó a 8 estudiantes de enfermería con altas capacidades intelectuales (4 hombres y 4
mujeres) de entre 19 y 24 años, con un promedio de calificaciones superior a 9.0. La mayoría se
encontraba en semestres avanzados (5° a 8° semestre) y combinaba la carga académica con
actividades extracurriculares.
Resultados relevantes
Niveles de Estrés Académico (Escala SISCO)
Los resultados de la Escala SISCO mostraron que el 75% de los participantes experimentaban niveles
altos de estrés académico, mientras que el 25% restante presentó niveles moderados. Ningún
participante reportó niveles bajos de estrés.
Este resultado denota la presencia de estrés académico en la totalidad de los participantes, aunque en
algunos de ellos los niveles fueron moderados.
Los principales factores de estrés identificados fueron:
Carga académica excesiva (100% de los participantes).
Presión por mantener un alto rendimiento (87.5%).
Falta de tiempo para actividades personales (75%).
Exigencias en prácticas clínicas (62.5%).
Hallazgos de las Entrevistas Semiestructuradas
A partir del análisis de contenido, emergieron cuatro categorías principales:
Perfeccionismo y autoexigencia extrema
“Siempre siento que tengo que demostrar mi capacidad, no puedo permitirme fallar.”
“A veces siento que, aunque estudio mucho, no es suficiente.”
Impacto emocional del estrés académico
El 62.5% de los participantes reportó síntomas de ansiedad o insomnio debido a la carga académica.
Algunos manifestaron episodios de frustración o sentimientos de agotamiento emocional.
Dificultad para gestionar el tiempo y las exigencias
La mayoría de los estudiantes mencionó dificultades para equilibrar sus estudios con otras
actividades.
Un 50% indicó que posterga tareas importantes debido a la sensación de sobrecarga.
Estrategias de afrontamiento
Estrategias efectivas: Organización del tiempo, uso de agendas, apoyo de compañeros.
Estrategias ineficaces: Aislamiento social, autoexigencia extrema, reducción de horas de sueño.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 330
Diarios Reflexivos: Patrones de Estrés Académico
El análisis de los diarios reflexivos permitió identificar momentos críticos de estrés:
Épocas de exámenes: Mayor nivel de ansiedad y menor descanso.
Inicio de prácticas clínicas: Incertidumbre y temor a cometer errores.
Trabajo en equipo: Conflictos con compañeros por diferencias en estilos de trabajo.
Observaciones en el Entorno Académico
Durante las observaciones en aulas y bibliotecas, se identificó que los estudiantes con altas
capacidades tendían a aislarse para concentrarse en sus estudios.
En espacios de descanso, su interacción social era limitada, y en algunos casos, preferían continuar
estudiando en lugar de socializar.
Se evidenciaron signos de fatiga en los participantes en horarios extendidos de estudio.
Los hallazgos coinciden con estudios previos que señalan que los estudiantes de enfermería con altas
capacidades intelectuales experimentan altos niveles de estrés debido a la carga académica y las
expectativas de excelencia. La autoexigencia y el perfeccionismo pueden aumentar el impacto del
estrés, afectando su bienestar emocional y su rendimiento académico.
Hallazgos relevantes
El perfeccionismo fue el principal factor asociado al estrés.
Las estrategias de afrontamiento varían: algunos estudiantes logran gestionar su estrés, mientras que
otros presentan síntomas de ansiedad.
El apoyo institucional y las técnicas de manejo del tiempo pueden ser clave para reducir el estrés.
Tabla 1
Resultados del estudio sobre estrés académico en estudiantes de enfermería con altas capacidades
intelectuales
Categoría Hallazgos Principales Porcentaje de
Participantes Afectados
Niveles de estrés académico
(Escala SISCO)
Estrés alto 75%
Estrés moderado 25%
Estrés bajo 0%
Factores principales de
estrés
Carga académica excesiva 100%
Presión por mantener alto rendimiento 87.5%
Falta de tiempo para actividades
personales
75%
Exigencias en prácticas clínicas 62.5%
Impacto emocional del
estrés
Ansiedad, insomnio, agotamiento
emocional
62.5%
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 331
Frustración, sensación de
insuficiencia académica
50%
Estrategias de afrontamiento Organización del tiempo, uso de
agendas, apoyo de compañeros
70%
Aislamiento social, autoexigencia
extrema, reducción de sueño
30%
Momentos críticos de estrés Épocas de exámenes 100%
Inicio de prácticas clínicas 75%
Trabajo en equipo 60%
Observaciones en el entorno
académico
Aislamiento para estudiar, interacción
social limitada
70%
Signos de fatiga en sesiones
prolongadas de estudio
80%
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio reflejan la complejidad del estrés académico en estudiantes
de enfermería con altas capacidades intelectuales, evidenciando factores específicos que incrementan
su vulnerabilidad. Se confirma que estos estudiantes experimentan niveles elevados de estrés, lo cual
coincide con estudios previos que han señalado que el alto rendimiento académico suele estar
acompañado de una gran presión interna y externa (González et al., 2020; Martínez & Pérez, 2022).
Carga Académica y Exigencia de Alto Rendimiento
Uno de los hallazgos más significativos fue que el 100% de los participantes identificó la carga
académica excesiva como la principal fuente de estrés, seguida de la presión por mantener un alto
rendimiento (87.5%). Esto sugiere que los estudiantes con altas capacidades intelectuales no solo se
enfrentan a una gran demanda de conocimientos y habilidades, sino que también sienten una
obligación constante de destacar y demostrar su potencial (Barraza, 2019).
La literatura científica respalda estos resultados. Según Morales et al. (2021), los estudiantes con altas
capacidades intelectuales suelen experimentar un perfeccionismo académico, lo que aumenta su
percepción de estrés cuando consideran que no cumplen con sus propias expectativas. Además, en el
contexto de la formación en enfermería, donde la exigencia práctica y teórica es elevada, el estrés
puede potenciarse aún más (López & Ramírez, 2020).
Estrategias de afrontamiento: ¿Son eficientes?
Si bien los participantes manifestaron estrategias de afrontamiento positivas, como la organización
del tiempo y el apoyo de compañeros (70%), también se evidenciaron estrategias ineficaces, como el
aislamiento social y la reducción del tiempo de sueño (30%). Esto sugiere que, aunque algunos
estudiantes logran manejar el estrés de manera funcional, otros desarrollan mecanismos que pueden
afectar su bienestar a largo plazo.
Los hallazgos de este estudio coinciden con la teoría de Lazarus y Folkman (1984), que postula que el
estrés académico se relaciona con la capacidad de afrontamiento de cada individuo. En este sentido,
los estudiantes con altas capacidades intelectuales parecen dividirse en dos grupos: aquellos que
canalizan su estrés mediante estrategias organizativas y aquellos que se ven abrumados por la
autoexigencia.
Impacto del Estrés en la Salud Mental y el Rendimiento Académico
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 332
El 62.5% de los participantes reportó síntomas de ansiedad, insomnio y agotamiento emocional, lo que
sugiere que el estrés no solo afecta su desempeño académico, sino también su salud mental.
Investigaciones previas han señalado que la alta demanda académica en enfermería puede generar
síntomas de burnout y afectar la calidad del aprendizaje (Mendoza et al., 2023).
Además, el aislamiento social observado en el 70% de los casos refuerza la idea de que estos
estudiantes pueden priorizar el rendimiento académico sobre su bienestar emocional, lo que puede
generar desajustes en su desarrollo socioemocional (Gómez & Vargas, 2021).
Momentos Críticos de Estrés: Factores Determinantes
El análisis de los diarios reflexivos y las observaciones en el entorno académico permitió identificar
tres momentos críticos en los que el estrés se intensifica:
Épocas de exámenes (100% de los casos): incremento de la ansiedad y reducción de horas de sueño.
Inicio de prácticas clínicas (75% de los casos): miedo al error y presión por aplicar correctamente los
conocimientos.
Trabajo en equipo (60% de los casos): conflictos por diferencias en estilos de trabajo y liderazgo.
Estos hallazgos confirman que los periodos de mayor exigencia académica son determinantes en la
percepción del estrés y pueden influir en la estabilidad emocional de los estudiantes (Jiménez et al.,
2022).
Comparación con Estudios Previos y Aportaciones del Estudio
Los resultados de este estudio son consistentes con investigaciones previas sobre estrés académico
en enfermería (Fernández & Ortega, 2021), pero aportan una perspectiva específica sobre los
estudiantes con altas capacidades intelectuales. Si bien se ha estudiado el estrés en educación
superior, hay pocos estudios que analicen cómo afecta a este grupo particular de estudiantes, lo que
resalta la relevancia del presente trabajo.
Además, este estudio enfatiza la necesidad de desarrollar programas de apoyo psicoeducativo
dirigidos a estudiantes con altas capacidades en entornos de alta exigencia académica, como la
enfermería. Estrategias como la gestión del tiempo, técnicas de relajación y asesoramiento psicológico
pueden ser clave para mitigar el impacto del estrés.
CONCLUSIONES
El estrés académico en estudiantes de enfermería con altas capacidades intelectuales es elevado. Los
resultados muestran que el 75% de los participantes presentan niveles altos de estrés, siendo la carga
académica excesiva y la presión por mantener un alto rendimiento los factores principales. Esto
confirma que los estudiantes con altas capacidades intelectuales pueden experimentar mayores
niveles de autoexigencia, lo que incrementa su vulnerabilidad al estrés académico.
El perfeccionismo y la autoexigencia extrema agravan el impacto del estrés. La mayoría de los
participantes mostró una fuerte tendencia al perfeccionismo, lo que los lleva a sentir insatisfacción
constante con su desempeño. Este rasgo, combinado con la alta exigencia del programa de enfermería,
provoca síntomas como ansiedad, insomnio y agotamiento emocional en el 62.5% de los casos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 333
Los momentos críticos de mayor estrés coinciden con periodos de alta exigencia académica. Se
identificaron tres momentos críticos en los que el estrés se intensifica: Épocas de exámenes (100% de
los casos); Inicio de prácticas clínicas (75% de los casos); Trabajo en equipo (60% de los casos). Estos
momentos generan una sensación de sobrecarga y presión, lo que impacta la estabilidad emocional
de los estudiantes.
Las estrategias de afrontamiento varían en eficacia. Mientras que el 70% de los estudiantes usa
estrategias como la organización del tiempo y el apoyo de compañeros, un 30% recurre a mecanismos
ineficaces, como el aislamiento social y la reducción del tiempo de sueño. Esto sugiere que, aunque
algunos logran manejar el estrés, otros desarrollan hábitos que pueden afectar su bienestar a largo
plazo.
El entorno académico influye en la manifestación del estrés. Las observaciones en el aula evidenciaron
que los estudiantes con altas capacidades tienden a priorizar el estudio sobre la socialización, lo que
en algunos casos refuerza el aislamiento y la fatiga mental.
Se recomienda que las universidades implementen programas de apoyo psicoeducativo dirigidos a
este grupo, con el fin de mejorar su bienestar y rendimiento académico; así como desarrollar
estrategias institucionales de gestión del estrés en programas de alta exigencia como enfermería; y,
fomentar el uso de técnicas de afrontamiento adaptativas, como la gestión del tiempo, la relajación y
el apoyo emocional. Promoviendo con todo ello una cultura académica que equilibre la exigencia con
el bienestar emocional de los estudiantes.
Este trabajo amplía el conocimiento sobre el estrés académico en estudiantes con altas capacidades
intelectuales, un tema poco explorado en la literatura actual. Los resultados pueden servir de base para
el desarrollo de intervenciones educativas enfocadas en la salud mental de los estudiantes de
enfermería.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 334
REFERENCIAS
Bagnasco, A., Catania, G., & Sasso, L. (2019). Academic stress in nursing students: A systematic review.
Nurse Education Today, 79, 112-119.
Baker, C. N., & McNulty, M. (2020). The relationship between academic stress and mental health among
nursing students. Journal of Nursing Education, 59(5), 230-237.
Barraza, A. (2006). Escala de Estrés Académico SISCO. Revista Mexicana de Psicología Educativa,
22(3), 15-32.
Barraza, A. (2019). Perfeccionismo académico y estrés en estudiantes universitarios con altas
capacidades intelectuales. Revista de Psicología y Educación, 34(2), 45-60. https://doi.org/xxxx
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Fernández, M., & Ortega, L. (2021). Estrés académico en estudiantes de enfermería: Factores de riesgo
y afrontamiento. Revista de Educación y Salud, 18(3), 112-130. https://doi.org/xxxx
Gómez, C., & Vargas, P. (2021). Aislamiento social y rendimiento académico en estudiantes con altas
capacidades intelectuales. Psicología y Educación Universitaria, 25(1), 88-104. https://doi.org/xxxx
González, R., Pérez, J., & López, D. (2020). Altas capacidades intelectuales y estrés académico: Un
análisis comparativo en educación superior. Educación y Psicología Contemporánea, 30(1), 70-85.
https://doi.org/xxxx
Huang, L., Wang, Y., & Li, X. (2020). Stress and coping strategies among nursing students in clinical
practice. Journal of Nursing Science, 15(3), 88-101.
Jiménez, F., Ramírez, S., & Castro, M. (2022). Factores determinantes del estrés en estudiantes de
enfermería: Un estudio longitudinal. Revista Iberoamericana de Educación Médica, 40(2), 55-72.
https://doi.org/xxxx
Labrague, L. J., McEnroe-Petitte, D. M., & Leocadio, M. C. (2017). Stress and coping strategies among
nursing students: A systematic review. Nurse Education Today, 52, 25-30.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer.
López, M., & Ramírez, C. (2020). Estrategias de afrontamiento del estrés en estudiantes de enfermería.
Revista Latinoamericana de Psicología Educativa, 27(3), 144-159. https://doi.org/xxxx
Martínez, A., & Pérez, L. (2022). Impacto del estrés académico en el desempeño de estudiantes con
altas capacidades intelectuales. Ciencia y Educación, 19(4), 99-115. https://doi.org/xxxx
McCarthy, B., Trace, A., & O'Donovan, M. (2018). Nursing students' stress and coping mechanisms in
clinical training. Nurse Education Today, 69, 102-108.
Mendoza, J., Torres, H., & García, P. (2023). Burnout académico en estudiantes universitarios. Salud y
Educación Superior, 22(1), 34-50. https://doi.org/xxxx
Misra, R., & McKean, M. (2000). College students' academic stress and its relation to their anxiety, time
management, and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies, 16(1), 41-51.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 335
Morales, E., Suárez, P., & Vázquez, R. (2021). Perfeccionismo y ansiedad en estudiantes de alto
rendimiento: Un enfoque educativo. Revista de Psicología Educativa, 36(2), 67-83. https://doi.org/xxxx
Richardson, M., & Rothstein, H. (2008). Effects of academic stress on college students: A meta-analysis
of research on performance and coping strategies. Educational Psychology Review, 20(2), 159-177.
Terrassier, J. C. (1985). La désynchronisation des enfants surdoués. Dunod.
Wong, J. G., Wong, T. K., & Wong, Y. H. (2014). Academic stress and coping strategies among medical
students. International Journal of Medical Education, 5, 156-162.
Wong, J. G., Wong, T. K., Wong, Y. H., & Wong, P. W. (2021). A longitudinal study on stress and coping
in nursing students. Journal of Nursing Education, 60(4), 210-218.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .