LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 466
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3640
Estrategias activas para el mejoramiento de la comprensión
lectora en estudiantes de básica media
Active strategies for the improvement of reading comprehension in middle
school students
Alejandra Rosalia Intriago Cedeño
aintriagoc4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7756-6282
Universidad Estatal de Milagro
Portoviejo – Ecuador
Gema Lilibeth Andrade Rosado
gandrader5@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-1793-9213
Universidad Estatal de Milagro
Chone – Ecuador
Sandra Paulina Aranda Pazmiño
sarandap@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-3414-3083
Universidad Estatal de Milagro
Ambato – Ecuador
María Elena Briones Iturralde
mbrionesi@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8614-2681
Universidad Estatal de Milagro
Chone – Ecuador
Cintya Gabriela Remache Guerrero
cremacheg2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-6722-7862
Universidad Estatal de Milagro
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 06 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 20 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo analizar la eficacia de estrategias activas y recursos tecnológicos
para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de Educación Básica Media. Se identificó como
problema principal la baja capacidad de los estudiantes para identificar ideas principales e inferir
significados, atribuida al uso de metodologías tradicionales y la falta de herramientas pedagógicas
innovadoras. La metodología adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental,
trabajando con una muestra de 22 estudiantes. Los datos se recopilaron mediante evaluaciones
diagnósticas y un plan de intervención basado en la plataforma Odilo, que permitió incorporar
actividades dinámicas y colaborativas. Los resultados mostraron una mejora significativa en las
habilidades de comprensión lectora, especialmente en la identificación de ideas clave, interpretación
y reflexión crítica de los textos. Esto confirma la importancia de implementar estrategias pedagógicas
activas y herramientas tecnológicas en el aula para fomentar aprendizajes significativos y
participativos. Se concluye que la capacitación docente es esencial para garantizar una adecuada
integración de estas estrategias, promoviendo un ambiente inclusivo y adaptado a las necesidades
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educativas del siglo XXI. Este enfoque no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos en una sociedad basada en el conocimiento.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias activas, recursos tecnológicos, metodología
innovadora
Abstract
The objective of this study was to analyze the effectiveness of active strategies and technological
resources to improve reading comprehension in middle school students. The main problem identified
was the low capacity of students to identify main ideas and infer meanings, attributed to the use of
traditional methodologies and the lack of innovative pedagogical tools. The methodology adopted a
quantitative approach, with a pre-experimental design, working with a sample of 22 students. Data
were collected through diagnostic evaluations and an intervention plan based on the Odilo platform,
which allowed the incorporation of dynamic and collaborative activities. The results showed a
significant improvement in reading comprehension skills, especially in the identification of key ideas,
interpretation and critical reflection of texts. This confirms the importance of implementing active
pedagogical strategies and technological tools in the classroom to promote meaningful and
participatory learning. It is concluded that teacher training is essential to ensure an adequate
integration of these strategies, promoting an inclusive environment adapted to the educational needs
of the 21st century. This approach not only improves academic performance, but also prepares
students to face challenges in a knowledge-based society.
Keywords: reading comprehension, active strategies, technological resources, innovative
methodology
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Cómo citar: Intriago Cedeño, A. R., Andrade Rosado, G. L., Aranda Pazmiño, S. P., Briones Iturralde, M.
E., & Remache Guerrero, C. G. (2025). Estrategias activas para el mejoramiento de la comprensión
lectora en estudiantes de básica media. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (2), 466 – 476. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3640
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una habilidad fundamental para el desarrollo académico y personal de los
estudiantes, pues les permite interpretar, analizar y reflexionar sobre los textos que leen, una
competencia crucial en la educación básica media. Sin embargo, en muchos contextos educativos, se
observa que los estudiantes enfrentan dificultades en esta área debido a la falta de estrategias
pedagógicas activas y recursos adecuados que fomenten su participación y reflexión crítica (Arias et
al., 2021). En este sentido, la necesidad de implementar métodos innovadores y efectivos que
promuevan una comprensión más profunda y participativa se ha vuelto urgente.
La educación actual enfrenta el reto de actualizar sus métodos de enseñanza, especialmente en áreas
como la lectura, donde la monotonía de los enfoques tradicionales limita el desarrollo de habilidades
de análisis y reflexión profunda. Según investigaciones previas, la utilización de estrategias
pedagógicas activas, que incluyan tecnologías y enfoques colaborativos, podría mejorar
significativamente la comprensión lectora de los estudiantes, motivándolos a involucrarse de manera
más activa en su propio aprendizaje (Berrocal y Ramírez, 2019). Esta visión coincide con la necesidad
de diversificar las metodologías y adaptar el entorno de aprendizaje a las demandas de la sociedad
actual, que exige no sólo el conocimiento de contenidos, sino también habilidades críticas y creativas.
En este contexto, Benítez y Barreto (2022) exponen que el uso de herramientas tecnológicas, como las
plataformas digitales educativas, ha ganado relevancia como un recurso innovador que facilita la
participación activa de los estudiantes, la interacción entre compañeros y el desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico. La incorporación de estas herramientas en el aula se presenta como una
alternativa válida para transformar las dinámicas de aprendizaje tradicionales, adaptándolas a las
nuevas exigencias pedagógicas y tecnológicas del siglo XXI.
Varios estudios han demostrado que el uso de plataformas como Odilo, junto con estrategias activas,
mejora la motivación y participación de los estudiantes al ofrecerles un acceso más dinámico a los
textos y recursos educativos (Arcos, 2024). Además, la implementación de estas estrategias permite
que los estudiantes desarrollen habilidades críticas que van más allá de la simple decodificación de
textos, favoreciendo una comprensión más profunda y una capacidad de reflexión superior. Sin
embargo, el reto radica en cómo integrar exitosamente estas estrategias dentro del currículo
tradicional, que aún depende en gran medida de métodos pasivos que no promueven la participación
activa de los estudiantes.
El problema central de esta investigación radica en la necesidad de mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes de educación básica media a través de la implementación de estrategias activas. A
pesar de la disponibilidad de recursos y herramientas tecnológicas, muchos docentes aún no logran
integrar de manera efectiva estas herramientas en sus prácticas pedagógicas. Este estudio busca
analizar la efectividad de la integración de herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas
activas en la mejora de la comprensión lectora, identificando las barreras y oportunidades que se
presentan en el aula.
A partir de esta problemática, se plantean los siguientes objetivos de investigación: 1) Evaluar el
impacto de las estrategias activas y el uso de plataformas tecnológicas en la comprensión lectora de
los estudiantes de 7mo EGB. 2) Identificar las percepciones de los estudiantes y docentes sobre el uso
de estas herramientas en el aula. 3) Analizar la relación entre la participación activa de los estudiantes
y su rendimiento en tareas de comprensión lectora.
Las preguntas de investigación que guiarán este estudio son: ¿Cómo influyen las estrategias activas y
el uso de plataformas tecnológicas en la comprensión lectora de los estudiantes de 7mo EGB? ¿Qué
percepciones tienen los estudiantes y docentes sobre estas metodologías? ¿Existen diferencias
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significativas en los niveles de comprensión lectora entre los estudiantes que utilizan estas estrategias
y aquellos que no?
Este estudio se lleva a cabo en un contexto educativo donde la necesidad de transformar las
metodologías tradicionales es una prioridad, y busca aportar conocimientos prácticos que puedan
contribuir a la mejora de la enseñanza de la lectura en la educación básica media. Las respuestas
obtenidas servirán para orientar futuras intervenciones pedagógicas y el diseño de programas
educativos que fortalezcan la comprensión lectora de los estudiantes, preparándose para los desafíos
de la sociedad del conocimiento (González, 2019).
METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño pre-experimental para evaluar
el impacto de las estrategias activas en la comprensión lectora de estudiantes de Educación Básica
Media. La intervención consistió en la implementación de una serie de actividades y el uso de
herramientas tecnológicas, específicamente la plataforma Odilo, para promover un aprendizaje activo
y colaborativo. La población estuvo compuesta por 22 estudiantes de séptimo grado, quienes
participaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La recolección de datos se llevó a cabo en dos
momentos: antes (pre-test) y después (post-test) de la intervención.
El principal instrumento para medir la comprensión lectora fue una prueba de evaluación que consistió
en una serie de preguntas de opción múltiple y preguntas abiertas, las cuales fueron diseñadas para
medir las habilidades de identificación de ideas principales, inferencia de significados y análisis crítico
de textos. Se aplicó un pre-test antes de la implementación de las estrategias activas y un post-test al
finalizar la intervención. Además, se realizaron observaciones en las sesiones de trabajo grupal y
discusiones para evaluar la participación y el involucramiento de los estudiantes en las actividades
colaborativas.
La intervención consistió en sesiones semanales de lectura guiadas a través de la plataforma Odilo,
que ofreció acceso a una variedad de textos adecuados al nivel de los estudiantes. Cada sesión incluía
actividades de discusión en grupo, donde los estudiantes compartían sus interpretaciones y reflexiones
sobre los textos. Los estudiantes trabajaron en grupos pequeños para fomentar el trabajo colaborativo,
lo que permitió que discutieron y analizaron el contenido de manera crítica. Las actividades también
incluían tareas de reflexión escrita, donde los estudiantes debían resumir y responder a preguntas
sobre los textos leídos.
Al respecto, Estudiante 2 mencionó: “Las discusiones en grupo realmente me ayudaron a entender
mejor los textos, porque escuchar lo que mis compañeros pensaban me dio otras perspectivas.” Esto
resalta la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de aprendizaje.
Para el análisis de los datos, se utilizó un enfoque descriptivo, comparando los resultados obtenidos
en el pre-test y el post-test mediante la técnica de análisis estadístico descriptivo. Se calcularon las
medias y las diferencias entre las evaluaciones para evaluar el impacto de la intervención. Además, se
realizaron análisis cualitativos de las observaciones y de las respuestas abiertas de los estudiantes
para identificar patrones emergentes en sus habilidades de comprensión lectora, como la capacidad
para hacer inferencias y analizar críticamente los textos.
Estudiante 4 expresó: "Ahora no solo leo para entender, sino para pensar sobre lo que está pasando en
el texto y por qué", lo que refleja un cambio significativo en su capacidad para pensar críticamente
sobre los textos después de la intervención.
La validez de los datos se garantizó mediante la triangulación de fuentes, combinando los resultados
cuantitativos de las pruebas con las observaciones cualitativas de las discusiones grupales y las
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reflexiones escritas de los estudiantes. Además, la confiabilidad se asegura utilizando pruebas piloto
para calibrar los instrumentos de evaluación antes de la implementación en el aula.
DESARROLLO
Los docentes en el uso de la herramienta Odilo
La plataforma Odilo ha revolucionado la forma en que los docentes gestionan sus recursos educativos.
Como señalan Zambrano y Chancay (2024), “estas herramientas permiten al profesorado mejorar la
planificación de su trabajo, proporcionándole tecnología para la gestión y creación de planes lectores"
(p. 58). Esta herramienta no solo facilita la búsqueda y organización de materiales, sino que también
permite adaptar los contenidos a las necesidades individuales de cada estudiante, fomentando un
aprendizaje más personalizado y significativo.
Diseño de materiales didácticos en Odilo para facilitar la comprensión lectora
El diseño de materiales didácticos adecuados es crucial para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes. Según Rivera et al. (2020), “los recursos educativos digitales permiten una mayor
personalización del aprendizaje y la adaptación a los diferentes estilos y ritmos de los estudiantes” (p.
8). Al utilizar Odilo para crear y gestionar estos materiales, los docentes pueden ofrecer contenido
interactivo y atractivo que responde a las necesidades individuales de los alumnos, promoviendo un
aprendizaje más eficaz y significativo.
Odilo en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora
El uso de herramientas tecnológicas como Odilo es fundamental para desarrollar habilidades
avanzadas de comprensión lectora en los estudiantes. Según Lema et al. (2025), "las plataformas
digitales educativas ofrecen oportunidades únicas para la práctica continua y el feedback inmediato,
elementos clave en la mejora de la comprensión lectora" (p.169). Al proporcionar oportunidades para
la práctica continua, la retroalimentación inmediata y la personalización, estas plataformas contribuyen
a que los estudiantes se conviertan en lectores más competentes y autónomos.
RESULTADOS
El análisis de los datos se realizó sobre una muestra de 22 estudiantes de Educación Básica Media,
que participaron activamente en la implementación de estrategias activas de lectura a través de la
plataforma Odilo y otras actividades colaborativas. Para evaluar los resultados, se utilizaron dos
herramientas principales: una evaluación pre-test, aplicada antes de la intervención, y un post-test
posterior a la implementación de las estrategias activas. Los estudiantes fueron divididos en grupos
para promover la discusión, reflexión y análisis de los textos.
Los avances observados en los estudiantes se evaluaron con base en los siguientes criterios:
Participación Activa: Grado de involucramiento del estudiante en actividades de lectura y análisis
crítico.
Identificación de Ideas Principales: Habilidad para extraer las ideas clave de los textos.
Habilidad de Inferencia: Capacidad para realizar inferencias correctas y apropiadas.
Uso de Estrategias de Estudio: Implementación de estrategias activas y autónomas.
Colaboración en Actividades Grupales: Participación efectiva en discusiones y reflexiones grupales.
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La evaluación basada en estos criterios permitió identificar mejoras específicas en cada estudiante,
destacando el impacto positivo de las estrategias implementadas.
Tabla 1
Resultados obtenidos en la evaluación pre-test, aplicada antes de la intervención, y un post-test posterior
Estudiante Prueba
previa
Prueba
posterior
Diferencia Observaciones
1 20/12 18/20 +6 Mejoró en la identificación de ideas
principales y en la inferencia de
significados.
2 20/10 16/20 +6 Mostró mayor participación en las
actividades colaborativas.
3 15/20 19/20 +4 Se observará un avance en la comprensión
crítica del texto.
4 8/20 14/20 +6 Incremento significativo en la capacidad
de inferencia.
5 20/9 15/20 +6 Desarrollo en la interpretación y análisis
del contenido.
6 13/20 17/20 +4 Mejoró la participación en discusiones y el
análisis de textos.
7 20/11 15/20 +4 Se mostró más crítico con el contenido
después de la intervención.
8 14/20 20/20 +6 Alcanzó una mejora notable en la
comprensión lectora global.
9 20/10 16/20 +6 Aumento en la capacidad de extraer
información clave de los textos.
10 20/7 14/20 +7 Progreso considerable en la capacidad de
inferir contextos.
11 16/20 19/20 +3 Mejor comprensión global y capacidad
crítica.
12 20/11 15/20 +4 Aumento de la participación y el análisis
profundo de los textos.
13 13/20 17/20 +4 Mejoró en la identificación de ideas
principales.
14 20/9 14/20 +5 Se mostró más activo en las actividades
colaborativas.
15 20/10 15/20 +5 Avance en la capacidad de síntesis y
análisis de contenido.
16 8/20 14/20 +6 Incremento significativo en la comprensión
crítica.
17 14/20 18/20 +4 Aumento en la capacidad de inferencia
contextual.
18 20/12 16/20 +4 Mejoró la capacidad de conectar ideas del
texto con experiencias previas.
19 15/20 19/20 +4 Aumento en el análisis de las
implicaciones del contenido.
20 13/20 17/20 +4 Incremento en la comprensión global de
los textos leídos.
21 14/20 20/20 +6 Logró mejorar notablemente en la
identificación de temas principales.
22 20/11 16/20 +5 Progreso en el análisis crítico de las
lecturas.
Fuente: datos obtenidos de la evaluación aplicada aplicada a los estudiantes de Básica Media de la
Escuela de Educación Básica Alfonso Ricardo Troya.
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Observaciones generales
Los resultados evidencian una mejora significativa en la mayoría de los estudiantes tras la intervención.
En promedio, se registró un aumento de 5 puntos entre la prueba previa y la posterior, reflejando el
impacto positivo de las estrategias activas implementadas. Este hallazgo está respaldado por
Arancibia y Bustamante et al. (2019), quienes destacan que el uso de recursos tecnológicos y
metodologías innovadoras promueven entornos de aprendizaje más dinámicos y participativos,
beneficiando el desarrollo de habilidades críticas y la comprensión lectora.
Asimismo, la mejora observada en la capacidad de inferencia y análisis crítico, como en el caso de los
estudiantes 4, 10 y 16, coincide con lo señalado por Asuero (2022), quien subraya la relevancia de
fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes. Estas habilidades permiten abordar
los textos de manera más profunda, conectando ideas con experiencias previas y generando
interpretaciones significativas.
El aumento en la participación activa, especialmente en actividades colaborativas, fue evidente en
estudiantes como los 2, 14 y 18. Este comportamiento refleja lo indicado por Martínez (2021), quien
resalta la importancia de entornos de aprendizaje cooperativos para potenciar el intercambio de ideas.
y el aprendizaje colectivo.
Por otro lado, la identificación de ideas principales y la síntesis de contenido mostraron un progreso
notable en estudiantes como el 1, 15 y 21. Esto apoya la necesidad de enseñar estrategias específicas
para analizar textos, como sugieren investigaciones recientes, en las que se destacan. herramientas
para mejorar la capacidad de extraer información clave. En conclusión, los hallazgos demuestran que
la implementación de estrategias activas, combinadas con recursos tecnológicos, favorece tanto la
participación como el desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes. Estas observaciones
resaltan la importancia de un enfoque pedagógico dinámico para mejorar la comprensión lectora en
los niveles de Educación Básica Media.
Mejora en la Identificación de Ideas Principales
El análisis de los resultados mostró que la mayoría de los estudiantes desarrollaron una mejor
capacidad para identificar las ideas principales de los textos. Esta habilidad es fundamental para la
comprensión lectora, ya que permite al lector extraer la esencia de lo leído y estructurar un
entendimiento claro del contenido. Según Cuenca y Silva (2022), la identificación de ideas clave es uno
de los pilares del aprendizaje basado en la lectura, ya que fomenta la capacidad de síntesis y el análisis
crítico. Este avance fue evidente en estudiantes como el 1 y el 13, quienes demostraron un progreso
significativo en esta área.
Incremento en la Inferencia de Significados
Otra categoría importante identificada fue el incremento en la capacidad de los estudiantes para inferir
significados implícitos en los textos. Habilidades como "leer entre líneas" y comprender contextos más
profundos son esenciales para un aprendizaje integral. Estudiantes como el 4, el 10 y el 17 evidenciaron
un avance notable en este aspecto. Esto coincide con los planteamientos de Díaz et al. (2022), quien
resalta que las actividades que fomentan el pensamiento reflexivo permiten a los estudiantes
establecer conexiones más significativas entre los textos y su realidad.
Desarrollo de Habilidades Críticas
La implementación de estrategias colaborativas fue clave para que los estudiantes desarrollen
habilidades críticas. Estas actividades no sólo promovieron la comprensión básica, sino que también
impulsaron el análisis del contexto, las intenciones del autor y las posibles implicaciones del contenido.
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Estudiantes como el 7 y el 19 destacaron en este aspecto, mostrando mayor profundidad en sus
reflexiones. Blanca et al. (2024) señalan que los entornos colaborativos y participativos son esenciales
para fomentar una lectura activa y crítica, habilidades imprescindibles en el contexto educativo actual.
Mayor Participación en Actividades Colaborativas
La interacción grupal personalizada juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. Los
estudiantes mostraron un mayor compromiso al participar en discusiones, debates y análisis de textos
en grupo. Esta dinámica permitió que estudiantes como el 2 y el 14 no solo entendieran mejor los
textos, sino que también aprendieran de las perspectivas de sus compañeros. Según Giovanni et al.
(2020), las actividades colaborativas fomentan la construcción del conocimiento, permitiendo a los
estudiantes enriquecer su comprensión a través del intercambio de ideas.
Las percepciones de los estudiantes reflejan la transformación en su aprendizaje:
Estudiante 4: "Me di cuenta de que ya no solo leo para entender, sino para pensar sobre lo que está
pasando en el texto y por qué."
Estudiante 8: "Antes solo leía por leer, ahora entiendo mucho más. Las discusiones en grupo me ayudan
a ver cosas que no había notado."
Estudiante 11: "Usar Odilo me hizo disfrutar más de la lectura, y la verdad, ahora me siento más capaz
de entender libros difíciles."
Estas citas refuerzan los hallazgos y subrayan la importancia de combinar estrategias activas con
herramientas tecnológicas, como Odilo. Los estudiantes no solo desarrollaron habilidades técnicas de
lectura, sino que también aprendieron a disfrutar del proceso, logrando una comprensión más profunda
y crítica de los textos.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación coinciden con las observaciones de estudios previos
que subrayan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras y el uso de
herramientas tecnológicas para mejorar la comprensión lectora. En este caso, el uso de la plataforma
Odilo y actividades colaborativas favoreció la participación activa de los estudiantes, lo que se reflejó
en un aumento significativo en sus habilidades de identificación de ideas principales y análisis crítico
de los textos. Esta tendencia es consistente con los planteamientos de Rivera (2024), quienes destacan
que los recursos tecnológicos y las estrategias interactivas permiten la creación de ambientes de
aprendizaje más dinámicos y participativos, promoviendo una mayor implicación de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
Asimismo, el hallazgo de que los estudiantes mostraron mejoras significativas en su capacidad para
hacer inferencias y reflexionar sobre los textos leídos respaldan la relevancia de desarrollar habilidades
de estudio más efectivas. Como señala Nugra (2022), es fundamental que los docentes proporcionen
herramientas adecuadas que faciliten el aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades críticas.
Sin embargo, los también resultados revelan que, aunque se observó un avance en los estudiantes,
algunos de ellos aún percibieron la necesidad de reforzar las técnicas de estudio. Esta necesidad puede
estar influenciada por factores como la carga de trabajo o la diversidad en los estilos de aprendizaje,
lo que resalta la importancia de una enseñanza diferenciada.
Por otro lado, el fomento del pensamiento crítico y creativo, observado durante las actividades
grupales, se alinea con las propuestas de Aguilar et al. (2023), quien señala que la creatividad es clave
en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y la adaptación a entornos cambiantes.
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Este estudio evidencia que al involucrar a los estudiantes en actividades que promueven el análisis
reflexivo y la interacción con sus compañeros, se favorece la adquisición de habilidades esenciales
para su formación integral. De este modo, la implementación de estrategias activas y el uso de
tecnologías en el aula no solo mejora la comprensión lectora, sino que también prepara a los
estudiantes para enfrentar los retos del siglo XXI.
CONCLUSIÓN
La implementación de estrategias activas en la enseñanza de la comprensión lectora demuestra ser
una herramienta eficaz para fomentar la participación y el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Estas estrategias, apoyadas en recursos tecnológicos como plataformas digitales, han permitido
desarrollar habilidades críticas que trascienden la decodificación de textos, potenciando la capacidad
de análisis e interpretación. La incorporación de tecnologías innovadoras resulta fundamental para
atender las necesidades educativas actuales y mejorar el rendimiento académico en lectura.
Los hallazgos evidencian que el uso de herramientas tecnológicas, como la plataforma Odilo, en
combinación con técnicas pedagógicas activas, aumenta significativamente la motivación y el
compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Este enfoque permite adaptar las
actividades a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, promoviendo un ambiente inclusivo y
dinámico. Así, se favorece el desarrollo integral de los estudiantes al ofrecerles recursos que estimulan
la interacción, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
La capacitación docente en el uso de estrategias activas y recursos tecnológicos es clave para
garantizar su implementación efectiva en el aula. Los resultados resaltan la importancia de dotar a los
docentes de las herramientas necesarias para diseñar actividades que mejoren la comprensión lectora
y potencien habilidades como la creatividad y la resolución de problemas. En este sentido, la formación
continua debe priorizarse para maximizar los beneficios tanto para los estudiantes como para los
educadores.
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