LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 525

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3644

Satisfacción del uso de la simulación clínica en estudiantes de
enfermería como método didáctico para su desempeño en

escenario real
Satisfaction of the use of clinical simulation in nursing students as a

teaching method for their performance in a real scenario

Daniela Yolanda Torres Celi
dytorres@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-3838-2131
Universidad Técnica de Machala

Machala – Ecuador

Juana del Carmen Camacho Ramirez
jcamachor@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-9978-4495
Universidad Técnica de Machala

Machala – Ecuador

Erika Andreina Santos Jumbo
esantos2@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0009-0008-4162-9661
Universidad Técnica de Machala

Pasaje – Ecuador

Artículo recibido: 06 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 20 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

La Organización Panamericana de la Salud (OPS) expresa que la simulación clínica es aquel
instrumento de carácter pedagógico que transforma el proceso enseñanza -aprendizaje cotidiano,
donde permite al alumno ser capaz de solucionar problemas clínicos en la vida real sin ningún tipo de
riesgo para el cuidado del paciente y su familia. Describir la satisfacción del aprendizaje práctico
mediante la simulación clínica para el desarrollo de habilidades y destrezas en el estudiante de la
carrera de enfermería. Tipo de estudio cuantitativo, corte transversal, carácter descriptivo, analítico,
sintético, deductivo e inductivo, diseño no experimental. La muestra estudiada fueron 172 estudiantes.
El 49,2% indica que la simulación clínica ayuda a desarrollar el razonamiento crítico, el 60,8%
manifiestan que el simulador aumenta la seguridad y confianza para el cuidado del paciente y el 61,4%
expresan que las prácticas ayudan a prevenir errores en el manejo del paciente. y para medir la
fiabilidad de los datos se utilizó el test Alfa de Cronbach. Se concluye que se logró demostrar que los
estudiantes de la carrera de enfermería sienten satisfacción al utilizar la simulación clínica como una
estrategia de aprendizaje, por lo que resulta de vital importancia para su formación académica, seguir
utilizando el laboratorio y con ello seguir logrando adquisición de destrezas y el desarrollo del
pensamiento crítico para potenciar los conocimientos científicos.

Palabras clave: simulación clínica, prácticas de enfermería, laboratorios, habilidades

Abstract
The Pan American Health Organization (PAHO) states that clinical simulation is that pedagogical

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instrument that transforms the daily teaching-learning process, where it allows the student to be able
to solve clinical problems in real life without any type of risk for the care of the patient and their family.
Describe the satisfaction of practical learning through clinical simulation for the development of skills
and abilities in nursing students. Type of quantitative study, cross-sectional, descriptive, analytical,
synthetic, deductive and inductive, non-experimental design. The sample studied was 172 students.
49.2% indicate that clinical simulation helps develop critical reasoning, 60.8% state that the simulator
increases safety and confidence in patient care and 61.4% express that the practices help prevent
errors in patient management. and to measure the reliability of the data, the Cronbach's Alpha test was
used. It is concluded that it was possible to demonstrate that nursing students feel satisfaction when
using clinical simulation as a learning strategy, which is why it is of vital importance for their academic
training to continue using the laboratory and thereby continue to achieve skill acquisition and the
development of critical thinking to enhance scientific knowledge.

Keywords: clinical simulation, nursing practices, laboratories, skills

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Cómo citar: Torres Celi, D. Y., Camacho Ramirez, J. del C., & Santos Jumbo, E. A. (2025). Satisfacción
del uso de la simulación clínica en estudiantes de enfermería como método didáctico para su
desempeño en escenario real. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(2), 525 – 537. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3644

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INTRODUCCIÓN

La simulación clínica es una estrategia didáctica de amplia difusión y desarrollo que se emplea desde
mediados de 1960, como un instrumento de formación en los estudiantes de Ciencias de la Salud
(Gatica-Videla, Ilufi Aguilera, & Fuentealba Cruz, 2021).

La Society for Simulation in Healthcare definió a la simulación como la técnica capaz de generar un
suceso o evento que permite a los estudiantes de la salud desarrollar destrezas cognitivas, dentro de
un entorno similar a lo real con la finalidad de lograr disminuir significativamente la tasa de errores
evitables asociados con la atención en salud, generando un ambiente seguro, sin riesgos para los
pacientes. Es importante destacar que la simulación clínica es fundamental dentro de la educación
donde junto a la tecnología hacen que el aprendizaje sea más dinámico (Vela, Caterina Contreras,
Cristián Jarry, Julián Varas, & Marcia Corvetto, 2020).

Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS) en el año 2020 expresa que la simulación
clínica se la define como aquel instrumento de carácter pedagógico que transforma el proceso de
enseñanza-aprendizaje cotidiano, donde permite al alumno que sea capaz de solucionar problemas
clínicos en la vida real sin ningún tipo de riesgo para el cuidado del paciente y su familia (Yugcha-
Andino & Cando Yaguar, 2024).

La práctica de simular con un instrumento parecido al campo real permite al estudiante consolidar los
conocimientos teóricos adquiridos dentro del aula, el mismo que se cristaliza cuando se realizan los
procedimientos prácticos dentro del laboratorio de simulación clínica, a través de la recreación de un
ambiente similar a la realidad hospitalaria donde acuden pacientes sanos o enfermos con la finalidad
de reducir la brecha educativa entre “ver uno” y “hacer uno” (Torres, 2022). Formando así, profesionales
competentes, responsables con el grado de preparación óptima para la ejecución de actividades
propias del rol enfermero definidas a través de la trayectoria formativa y el aprendizaje concreto
mediante la integración de saberes, la evaluación de lo que sabe y se debe hacer poniendo a prueba su
calidad humana y las competencias adquiridas durante cada práctica con los simuladores. (Contreras,
Sanhueza Ríos, & Seguel Palma, 2021).

Esta situación obliga a las instituciones de nivel superior a la adecuación de un espacio apropiado para
prácticas de simulación clínica y adquisición de materiales y equipos (simuladores desde baja y alta
fidelidad), para satisfacer las necesidades del estudiante de enfermería mediante una enseñanza y
aprendizaje dinámica, como solo se lo puede hacer si se cuenta con un centro de simulación con todo
el equipamiento necesario (Torres, 2022).

Según un estudio científico realizado por Asmund Laerdal, describió en su obra moderna que la
simulación clínica surgió en el siglo XX y que las prácticas en los simuladores brindaban a los
estudiantes confianza, seguridad y desarrollo de habilidades y podrían ser aplicadas en un futuro
dentro de sus competencias profesionales (Chillagana & Velasco Acurio, 2020). Otro aporte importante
indica que fue Resusci Anne quien dio origen al nacimiento de contar con un prototipo de simulador
clínico, cuando docentes que formaban estudiantes de medicina percibieron el rendimiento y los
beneficios que contribuyen al adiestramiento de los estudiantes con los simuladores. Hoy, en pleno
siglo XXI, las prácticas con simuladores clínicos se presentan como un avance importante a nivel
mundial en la educación superior para la salud, previo al contacto real con el paciente (Chillagana &
Velasco Acurio, 2020).

Sir William planteaba que “se aprende al lado de la cama del paciente” así como el estudiante aprenden
a lado de los simuladores definiendo sus habilidades (Chillagana & Velasco Acurio, 2020), capacidad
de razonamiento lógico y resolución de problemas, favoreciendo el desarrollo de las competencias
exigidas por la sociedad (Cuauro, 2022).

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Algunas literaturas aportan que las estrategias más utilizadas por los docentes son la simulación
clínica, siendo esta una metodología esencial en la enseñanza y aprendizaje para que el estudiante de
pregrado de enfermería desarrolle su pensamiento crítico, tome decisiones acertadas, proporcione una
atención de salud eficaz, oportuna y segura. Mediante la experiencia de una imitación de la realidad del
cuidado al paciente (Cuauro, 2022).

Ahora bien, existen múltiples centros de simulación clínica a nivel mundial para los entrenamientos
universitarios de las carreras relacionadas a la salud y el cuidado de los pacientes. Estados Unidos y
Canadá cuentan con más de 200 centros de simulación, mientras que Israel cuenta (con uno de los
centros más destacados), 23 en Sudamérica, 6 en países africanos, más de 160 en Asia, unos 30 en
Australia (Chillagana & Velasco Acurio, 2020).

En las principales universidades de Norteamérica y Europa, es un requisito importante el uso de los
simuladores. La Universidad de Celaya en México ha realizado grandes cambios para potenciar la
educación en salud. En Ecuador, muchas de las Facultades de Ciencias Médicas e instituciones de
salud han llevado a cabo acciones para potenciar los centros de simulación médica. De la misma
manera en la Universidad de Machala en los laboratorios de la carrera de enfermería se cuenta con
simuladores que permiten al estudiante realizar procedimientos básicos de enfermería, clínicos
quirúrgicos y cuidados materno – neonatales mejorando las estrategias de enseñanza aprendizaje y
fortaleciendo los resultados de aprendizaje permitiendo al estudiante adquirir destrezas y habilidades
mediante la práctica detectar errores y posibles iatrogenias , para brindar atención oportuna de calidad
y calidez a los usuarios (Chillagana & Velasco Acurio, 2020) (Contreras, Sanhueza Ríos, & Seguel Palma,
2021) (Trejo, 2022).

El espacio reducido hacia escenarios con los pacientes reales fue claro ejemplo con lo sucedido
durante la pandemia por COVID 19, donde el acceso a los hospitales para los estudiantes de la salud
tuvo su desventaja por los altos riesgos de contagio, siendo así que el uso de los simuladores fue de
gran utilidad para la capacitación educativa, permitiendo a su vez resolver dudas e inquietudes junto al
docente guía, quién es el mentor y actor principal en la enseñanza (Sainz-Rozas, Balaguer-López, &
Ruescas López, 2022).

Ante esta convergencia, la finalidad de la investigación radica en conocer la satisfacción que tiene el
estudiante al momento de realizar las prácticas de laboratorio mediante el uso de los simuladores, el
escenario de práctica, guías de práctica, entre otras, por lo que es importante destacar la importancia
del rol docente durante el entrenamiento de los estudiantes, quienes con su experiencia en escenarios
reales guiarán el proceso durante la simulación. Además, es crucial y relevante formar profesionales
de enfermería con conocimientos teóricos-prácticos y científicos que tengan la capacidad de
solucionar problemas, ya que el área de la salud es una rama que permanece con varios cambios que
exige nuevos métodos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que a su vez logren en el
estudiante brindar intervenciones al paciente y su familia que generen comunicación asertiva, pero
sobre todo sea un cuidado holístico y humanístico e integral (Neira-Tovar, Salisbury Flores, & Flores
Lomeli, 2021) (Perdomo-Martínez1, 2022) (Reyes, 2021).

METODOLOGÍA

Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo, la población de estudio estuvo conformada por 300
estudiantes de la carrera de enfermería y la muestra es de 172 participantes, se calculó a partir de la
fórmula finita con el 95% de nivel de confianza, 0.05 de error. El desarrollo del análisis tuvo un diseño
no experimental de corte transversal y fue de carácter descriptivo, analítico, sintético, deductivo e
inductivo.

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Los criterios de inclusión fueron estudiantes de enfermería de segundo a cuarto semestre que cursan
sus prácticas de simulación en laboratorio de enfermería básica, clínico quirúrgico y materno infantil,
y los criterios de exclusión fueron aquellos estudiantes de primer semestre y aquellos de quinto
semestre hasta octavo semestre; además, aquellos estudiantes que se negaron a participar en la
investigación, docentes titulares, docentes técnicos y personal administrativo que labora en la
institución educativa.

Para el desarrollo de la investigación, se indagó en diversas bases de datos de carácter científico para
mayor credibilidad que estuvieron dentro de los últimos 5 años debidamente actualizados. Para
finalizar, se utilizó como instrumento la ejecución de una encuesta para medir el grado de satisfacción
de los estudiantes que hacen uso de los simuladores, por lo que se explicó el objetivo, el cómo llenarla
respectivamente y que la información recogida no vulnera ningún aspecto ético ni moral, por lo que
será de carácter confidencial para debates científicos pertinentes.

RESULTADOS

Tabla 1

Tabla cruzada entre estudiantes por curso y sexo

Curso Sexo Porcentaje
Masculino Porcentaje Femenino

Segundo semestre 9 28,12% 50 35,71%
Tercer semestre 10 31,25% 49 35%
Cuarto semestre 7 21,87% 10 7,14%
Quinto semestre 6 18,75% 31 22,14%
Total 32 18,60% 140 81,40%

Fuente: elaboración propia.

Se puede observar que el 81,40% de los estudiantes de la carrera de enfermería son de sexo femenino
por tal motivo se puede evidenciar que siguen siendo las mujeres quienes eligen formarse en esta
profesión, sin embargo, existe un 18,60% de hombres que optan por prepararse en esta carrera y existe
una mayor afluencia de estudiantes en segundo y tercer semestre.

Tabla 2

Equipamiento del laboratorio de enfermería básica

Escala de likert

Equipamiento del laboratorio de enfermería básica
Los simuladores,
ayudan a la
integración del
conocimiento teórico

El laboratorio de
simulación cuenta con
los equipos, materiales e
insumos para facilitar el
aprendizaje.

Es necesario que el
escenario para la simulación
esté bien organizado, con el
material adecuado y acordes
al tema de la práctica.

F P F P F P
Totalmente de
acuerdo

116 67.4% 90 52.3% 132 76.7%

De acuerdo 50 29.1% 66 38.3% 40 23.3%
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo

5 2.9% 8 4.7% 0 0

Totalmente en
desacuerdo

1 0.6% 8 4.7% 0 0

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Total 172 100% 172 100% 172 100%

Fuente: elaboración propia.

Es indispensable que los laboratorios de simulación clínica cuenten con el equipamiento, material e
insumos necesarios para crear el escenario de la práctica que se realizará. Se puede observar que el
67,4% de los estudiantes que realizan prácticas de laboratorio manifiestan que los simuladores ayudan
a la integración del conocimiento teórico, el 52,3% indican que en el laboratorio si cuenta con los
equipos, materiales e insumos para facilitar el aprendizaje, así mismo, el 76,7% concuerdan que es
necesario que el escenario para la simulación esté bien organizado, con el material adecuado y acordes
al tema de la práctica.

Tabla 3

Funcionalidad en el laboratorio de enfermería básica

Escala
de likert

Funcionalidad del laboratorio de enfermería básica
La práctica

con el
simulador

aumenta la
destreza y la
habilidad en

los
procedimiento
s que ejecuta
el personal de

enfermería.

Para el
ingreso y
ejecución

de la
práctica se
cuenta con
el personal
responsabl

e del
laboratorio.

El docente
facilita las

guías
como

instrument
o previo a

la
ejecución

de la
práctica

El técnico
del

laboratorio
verifica el

cumplimient
o de la

normativa
antes,

durante y
después de

cada
práctica.

Las guías
de práctica
en relación

a la
asignatura

sirven
como

instrument
o para la
ejecución

de la
práctica.

Considera
importante
el uso de

las prendas
de

protección
personal
para el

ingreso a
los

laboratorio
s y manejo

de los
simuladore

s.
F P F P F P F P F P F P

Totalment
e de
acuerdo

112 65.1% 12
3

71.5
%

12
8

74.4
%

115 66.9
%

12
0

69.8
%

69 40.1
%

De
acuerdo

57 33.1% 48 27.9
%

41 23.8
%

54 31.4
%

49 28.4
%

80 46.5
%

En
desacuerd
o

1 0.6% 1 0.6% 1 0.6% 3 1.7% 0 0 12 7 %

Me es
indiferente

1 0.6% 0 0 % 1 0.6% 0 0 % 2 1.2% 9 5.2%

Totalment
e en
desacuerd
o

1 0.6% 0 0 % 1 0.6% 0 0 % 1 0.6% 2 1.2%

Total 172 100% 17
2

100% 17
2

100% 172 100% 17
2

100% 172 100%

Fuente: elaboración propia.

Según la tabla 3 se puede evidenciar que según el indicador de funcionalidad adecuada del laboratorio
de enfermería básica los resultados fueron que el 65.1% de estudiantes expresan que la práctica con

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el simulador aumenta la destreza y habilidad en los diversos procedimientos de enfermería, el 71.5%
denota que si se cuenta con el personal técnico docente de laboratorio, el 74,4% expresa que el docente
si entrega las guías de práctica clínica con el fin de mejorar conocimientos previo a la práctica, el 66,9%
seleccionaron que el docente técnico cumple con su función de verificar que se cumplan los protocolos
de bioseguridad como la colocación de los equipos de protección personal (EPP) el 69,8% expresa que
las guías de práctica sirven como instrumento clave de retroalimentación para la compresión de la
práctica en el laboratorio y el 40,1% expresa que sí resulta importante la colocación de los EPP previo
al ingreso de los laboratorios con el fin de fomentar como y cuando usarlo de forma correcta.

Tabla 4

Disponibilidad en el laboratorio de enfermería básica

Escala de Likert

Disponibilidad del laboratorio de enfermería básica
El tiempo de duración

de la práctica en el
laboratorio de

simulación es el
adecuado para
fortalecer las

habilidades cognitivas.

La interacción con el
simulador y el área de
práctica es parecida a

la realidad.

Considera suficiente la
frecuencia con que se

realizan las prácticas en
relación a la asignatura

para fortalecer
conocimientos en el

laboratorio de simulación
F P F P F P

Totalmente de
acuerdo

77 44.8% 66 38.4% 69 40.1%

De acuerdo 72 41.8% 87 50.6% 80 46.5%
En desacuerdo 12 7 % 5 2.9% 12 7 %
Me es
indiferente

10 5.8% 13 7.5 % 9 5.2 %

Totalmente en
desacuerdo

1 0.6% 1 0.6% 2 1.2%

Total 172 100% 172 100% 172 100%

Fuente: elaboración propia.

Dentro de la dimensión de disponibilidad es importante mencionar que las horas del componente
práctico experimental establecidas en la malla curricular de la carrera sean suficientes para el número
de estudiantes que realizan prácticas en el laboratorio, garantizando el logro de los conocimientos,
destrezas y habilidades. Por lo tanto según la tabla 4, se puede evidenciar que según el indicador
respecto al tiempo de duración de la práctica de laboratorio en la simulación el 44,8% selección que
está totalmente de acuerdo, el 38,4% indicó que la interacción entre el simulador y el área de práctica
si se asemeja a la situación con un paciente real y el 40,1% considera que si es suficiente el tiempo
según los cronogramas de laboratorios establecidos en el syllabus para reforzar los conocimientos
teóricos aprendidos en el aula.

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Tabla 5

Satisfacción en el laboratorio de enfermería básica

Escala de
Likert

Satisfacción del laboratorio de enfermería básica
La simulación

clínica le
ayudó a

desarrollar el
razonamiento
crítico para la

toma de
decisiones y

priorizar
acciones de
enfermería.

Las
prácticas

realizadas en
los

laboratorios
de

simulación
aumentan la
seguridad,
confianza

para el
cuidado al
paciente.

La práctica
en los

simuladores
es una

herramienta
para la

prevención
de los

errores en la
atención en

salud y
seguridad

hacia el
paciente.

Recurriría
nuevamente a
este escenario
de simulación
para reforzar

su aprendizaje

El
funcionamiento
del simulador es

ideal para
fomentar la

participación
como equipo de

salud.

F P F P F P F P F P
Totalmente
de acuerdo

93 54% 115 66.8% 116 67.4% 115 66.9% 115 66.9%

De acuerdo 72 41.9 53 30.8% 55 32 % 54 31.4 52 30.2%
En
desacuerdo

1 0.6 1 0.6% 0 0% 0 0% 1 0.6%

Me es
indiferente

6 3.5 2 1.2% 0 0% 3 1.7% 3 1.7%

Totalmente
en
desacuerdo

0 0 1 0.6% 1 0.6% 0 0% 1 0.6%

Total 172 100% 172 100% 172 100% 172 100% 172 100%

Fuente: elaboración propia.

Según la tabla 5 se puede evidenciar que según el indicador del grado de satisfacción en el laboratorio
de enfermería básica, el 54 % señaló que la simulación clínica ayudó a desarrollar el razonamiento
crítico en el estudiante, el 66,8% expresan que las prácticas realizadas con el simulador aumentan los
sentimientos de seguridad y confianza en el cuidado del paciente, el 67,4% expresan que las prácticas
ayudan a la prevención de errores en el cuidado de salud del paciente, el 66,9% denotan que si recurrirán
nuevamente para reforzar su aprendizaje y el 66,9% expresan que es fundamental el funcionamiento
del simulador para fomentar la participación como equipo de salud.

DISCUSIÓN

La simulación clínica dentro de las instituciones de educación superior se ha convertido para los
estudiantes de enfermería en la piedra angular en su etapa de formación académica,
proporcionándoles un entorno seguro y controlado para practicar habilidades y enfrentar situaciones
clínicas realistas en el cuidado del paciente; es así que, algunos autores manifiestan que la enseñanza
mediante el uso de simuladores clínicos logra un aprendizaje efectivo, disminuye la inseguridad,
genera confianza y seguridad al realizar el proceso de atención de enfermería para ser aplicados en el
campo real con asertividad (Martínez, Mansilla Sepúlveda, Muñoz Gámbaro, & Robles Jélvez, 2020).

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La alta presencia de la feminización se debe a que las mujeres tienen mayor capacidad para
relacionarse, escuchar y comunicar el sentir del paciente, además la madurez emocional, sensibilidad
al prójimo, sentido de pertenencia son características innatas de la mujer, todas estas facultades
vocacionales son básicas del profesional de enfermería, lo que hace que se pueda justificar la
feminización en esta profesión (Pérez-Ciordia & , 2022).

Es necesario y muy importante para crear un escenario de simulación clínica y tenga el éxito esperado:
el orden, la limpieza, el tema acorde a la práctica, planificación de ingreso a los laboratorios de
simulación, guías con fundamento teórico establecidas para su desarrollo, acompañamiento del
docente, quien con su experiencia en el campo real del cuidado directo al paciente realizará la
evaluación integral de la capacidad de resolución de estudiante, así, como el trabajo en equipo (Flores
& Galdámez Hernández, 2020). Estudios revelan que se debe de contar con una infraestructura y
equipamiento de calidad para influya de manera positiva y no negativa en el aprendizaje de los
estudiantes durante la prácticas (Flores A. P., 2023).

Es importante destacar las actividades que desempeña el técnico de laboratorio; a que es el recurso
humano indispensable quien cumple un rol de personal de apoyo académico en la ejecución de las
prácticas de laboratorio llevando tareas como: los registros de prácticas, verificar que el docente
imparta la práctica de acuerdo a lo programado en su syllabus y en su guía de práctica de laboratorio,
verificar que el docente y los estudiantes ingresen al laboratorio con su equipo de protección personal
y proporcionar los mismos en caso de ser necesario, así mismo, en el estudio realizado por Peter
Dieckmann indica estos reglamentos y otros procesos, destacan un papel fundamental que es
promover el uso de las normas de bioseguridad (Amador-Aguilar, 2018).

Así mismo, López-Alegría y Claudia Fraile en el año 2023 en su estudio realizado afirman que se debe
contar con el técnico de laboratorio el cual es el encargado de mantener el registro de ingreso de los
estudiantes y docentes para mantener un ambiente ordenado y se cumpla lo planificado por los
docentes en su cronograma de uso del laboratorio para la ejecución de las prácticas en relación la
asignatura (Alegria, 2023).

El técnico de laboratorio no solo garantiza el buen funcionamiento de los simuladores y más equipos
del laboratorio de simulación clínica, posee además conocimientos pedagógicos, factores claves para
desarrollar bien las prácticas con los estudiantes ya que en casos especiales debe asumir el papel de
docente facilitador y conductor en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que incluir roles del
técnico de laboratorio, como docentes refleja la colaboración que ocurre en un escenario clínico real,
lo cual contribuye a una mejor interacción para el desarrollo de las prácticas y el logro de la dificultades
que debe de ser resuelta (Flores A. P., 2023) (Leppink, 2023).

De acuerdo con el indicador, la simulación clínica con el área de la práctica es parecida a la realidad.
Según la investigación científica se denota en un estudio donde describen la experiencia con el manejo
de los simuladores prácticos en la vida real en alumnos de la carrera de enfermería de la Universidad
de chile donde los resultados fueron que el aprendizaje adquirido fue muy bueno, el uso de estrategias
adecuadas brindó a que puedan desempeñarse a identificar su rol como profesional, pero sobre todo
a razonar críticamente y clínicamente, mejor trabajo en equipo y poner en práctica lo aprendido
(Alquinga, 2022).

Según Sánchez Alguinga expresa en su estudio que uno de los inconvenientes en el uso de la práctica
con el simulador es la disponibilidad del laboratorio, es decir la falta de espacio por la demanda de
estudiantes que están cursando su estudio por lo cual se tiene que disminuir el tiempo de práctica, lo
que posiblemente sea un factor clave para que las entidades educativas de educación superior no han
logrado al cien por ciento incluir espacios adecuados para la práctica de enfermería que es esencial
para su formación profesional (Alquinga, 2022).

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Discusión: Según un estudio científico por Perdomo y otros autores expresan que la simulación con los
maniquís, máquinas e insumos de laboratorio sirven como papel clave para el proceso de aprendizaje
del estudiante ya que resulta un grado de conocimiento y habilidad satisfactorio para su formación
profesional al momento de relacionar la aprendido de los temas teóricos con los procedimientos
prácticos, promoviendo un mejor trabajo entre compañeros, mejorando la motivación por instruirse y
educarse, mejora el afrontamiento de adaptarse a diversos cambios de áreas, capaces de solventar
problemas, razonamiento lógico y sobre todo el desglose de destrezas como lograr una comunicación
asertiva y un liderazgo competente (Perdomo-Martínez1, 2022).

Según Escudero y otros, el indicador de funcionamiento del simulador sirve para mejorar la
participación del equipo de salud, se evidenció en una revisión bibliográfica en el año 2022 respecto a
la funcionalidad que tenga el simulador, estos deben ser verificados según protocolos y revisados
previos a la práctica con los estudiantes, ya que el entrenamiento de estos simuladores ayudará a los
estudiantes a mejorar las destrezas, por lo que es más importante que el simulador tenga las
caracteres necesarios para realizar la práctica correspondiente, a que tenga el parecido con el paciente
real (Eliana & Beccerril Ortega, 2022).

Respecto al indicador “la práctica de la simulación clínica ayuda a los estudiantes en la prevención de
errores en el cuidado del paciente, en un estudio realizado por Calderón en el 2022 expresa que las
prácticas enfermería con simulación clínica es una metodología fundamental que mejora las
habilidades y experiencias de los estudiantes, otorgando en ellos disminuir negligencias y eventos
adversos en la atención entre enfermera-paciente (Calderón & Sanchez Rodríguez, 2020).

Estas investigaciones tienen similitud con los resultados de nuestra investigación ya que el 49,2%
señaló que la simulación clínica ayudó a desarrollar el razonamiento crítico en el estudiante, el 60,8%
expresan que las prácticas realizadas con el simulador aumentan los sentimientos de seguridad y
confianza en el cuidado del paciente y el 61,4% expresan que las prácticas ayudan a la prevención de
errores en el cuidado de salud del paciente, por lo cual nos inclinamos por las fundamentaciones de
Perdomo, Escudero y Calderón.

CONCLUSIÓN

Los estudiantes de la carrera de Enfermería sienten satisfacción al utilizar la simulación clínica como
una estrategia de aprendizaje, la cual se evidencia al momento de valorar las tres dimensiones:
equipamiento, funcionalidad y disponibilidad; estas dimensiones engloban todos los aspectos que
deben considerarse para llevar a cabo una correcta simulación clínica en estudiantes que cursan del
segundo hasta el quinto semestre de estudio, donde para su formación académica, adquisición de
destrezas y el desarrollo del pensamiento crítico utilizan el laboratorio de simulación para potenciar
los conocimientos científicos.

Por otro lado, existe una cantidad mínima de estudiantes que no sienten satisfacción al momento de
utilizar la simulación clínica como un método de aprendizaje, siendo aquello una oportunidad para
equipar los laboratorios con materiales, insumos y equipos de última tecnología para crear escenarios
de alta fidelidad que permitan al estudiante alcanzar el objetivo de aprendizaje. Además, es importante
considerar que las instituciones de educación superior cuenten con un plan curricular acorde a las
necesidades de las asignaturas, valorando su unidad de organización curricular básica o profesional,
,considerar los contenidos mínimos de las asignaturas para poder asignar horas al componente
práctico experimental acorde a las necesidades académicas, para seguir mejorando los procesos
académicos y contribuir en la formación de profesionales con un alto grado académico que
contribuyan a satisfacer las necesidades actuales de la población.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 536

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