LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 538

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3645

Beneficios, limitaciones y competencias de la lecto escritura
en entornos virtuales de aprendizaje

Benefits, limitations and skills of reading and writing in virtual learning
environments

Romel Vladimir Aguirre Aguirre

rwaguirre@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-0938-9755

Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias Médicas
Ecuador

Joselyn Lizbeth Saltos López

jlsaltosl@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9440-2804

Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias Médicas, Carrera de Medicina
Ecuador

Artículo recibido: 07 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 21 de marzo de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
A través de esta revisión bibliográfica, se realiza un análisis sobre la importancia del aprendizaje de la
lectoescritura en los procesos pedagógicos y de cómo este ha debido irse adaptando a los entornos
virtuales de aprendizaje, dada la acelerada incursión de la tecnología en el ámbito educativo. El
objetivo del estudio es que quienes puedan leerlo, identifiquen los beneficios y limitaciones que
existen en el proceso de adquisición de la lectoescritura a través de medios digitales, y que, a la vez,
puedan comprender aquellas competencias que se requieren para el desarrollo y manejo adecuado
de esta habilidad pedagógica y social de saber leer y escribir en entornos electrónicos. Para ello se
realizó una revisión bibliográfica sistemática que abarcó un total de 29 fuentes de información
publicadas entre los años 2007 al 2022 y de las cuales finalmente se seleccionaron 21. Resulta
fundamental que en la educación virtual se puedan conjugar las dos formas de didáctica aplicadas a
la enseñanza de la escritura, es decir aquella que se enfoca en la transcripción y la que se orienta a la
comunicación, pues solamente así se podrán conseguir aprendizajes significativos. Aún no se han
logrado establecer de forma precisa, los diferentes momentos de aprendizaje, los objetivos didácticos
y las estrategias pedagógicas específicas para la enseñanza de la lecto escritura en entornos virtuales
y esto podría generar improvisaciones que retrasan el normal desarrollo del proceso educativo,
generando inseguridad en los discentes y con ello repercusiones emocionales.

Palabras clave: lecto escritura en entornos virtuales, lectura en papel, lectura digital, redacción
en línea, estrategias para su aprendizaje

Abstract
Through this bibliographic review, an analysis is made of the importance of learning to read and write
in pedagogical processes and how it has had to adapt to virtual learning environments, given the
accelerated incursion of technology in the educational field. The objective of the study is for those who
can read it to identify the benefits and limitations that exist in the process of acquiring reading and
writing through digital media, and that, at the same time, they can understand those skills that are

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required for the development and adequate management of this pedagogical and social skill of
knowing how to read and write in electronic environments. For this purpose, a systematic bibliographic
review was carried out that covered a total of 29 sources of information published between 2007 and
2022, of which 21 were finally selected. It is essential that in virtual education the two forms of
didactics applied to the teaching of writing can be combined, that is, the one that focuses on
transcription and the one that is oriented to communication, since only in this way can meaningful
learning be achieved. The different learning moments, the didactic objectives and the specific
pedagogical strategies for teaching reading and writing in virtual environments have not yet been
precisely established, and this could generate improvisations that delay the normal development of
the educational process, generating insecurity in students and therefore emotional repercussions.

Keywords: reading and writing in virtual environments, reading on paper, digital reading, online
writing, strategies for learning

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Cómo citar: Aguirre Aguirre, R. V., & Saltos López, J. L. (2025). Beneficios, limitaciones y
competencias de la lecto escritura en entornos virtuales de aprendizaje. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 538 – 548.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3645

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INTRODUCCIÓN

Es fundamental reconocer la importancia de la lecto escritura como un pilar fundamental del proceso
educativo, ya que como lo señala Veloz Flores (2016) es “gracias a la influencia y dominio de la lengua
escrita que se efectúa el proceso de apropiación de la cultura, los conocimientos y las técnicas de la
sociedad en la que vivimos”.

Henao, destaca lo vital de la redacción cuando menciona que es una actividad de introspección y
análisis; “mientras componen un texto, los autores están aprendiendo de los temas tratados y sobre sí
mismos” (Araya 2007).

¿Pero cuál es la situación contemporánea de la escritura? ¿Acaso este pilar fundamental de la
pedagogía se encuentra en crisis? Al parecer las frecuentes quejas y reclamos alrededor de la forma
que los docentes y estudiantes utilizan esta herramienta básica, parecerían dar respuesta positiva a la
interrogante sobre la dificultad ya mencionada y de la que no está exenta, aquella que se realiza en
entornos virtuales. Todavía no existen criterios unificados en torno a la enseñanza para escribir textos
en físico, ni sobre lo que se pretende conseguir con su estudio, y mucho menos de la didáctica
específica para cumplir con sus objetivos de aprendizaje y sus sistemas de codificación, entonces que
podríamos pensar de su estado actual en la educación remota.

Han existido múltiples definiciones sobre lectura, cada una de ellas delimitadas por factores de orden
sociocultural, educativo y hasta económico, pero no cabe duda que el acto de leer es “un hecho cultural,
no natural y constituye una instancia comunicativa, por lo que se evade, por su autonomía, del circuito
de la comunicación” (Ramírez Leyva 2009).

Para su cabal ejercicio requiere de la utilización de capacidades cognitivas como analizar, sintetizar,
inferir y otras, que le permitirán al lector estructurar sus posibles significados. En la lectura al igual que
sucede con la escritura, paulatinamente deberían irse superando esas pugnas estériles por la
supremacía que aún se trata de establecer entre la lectura tradicional y la virtual, pues ahora nos
encontramos en tiempos de un ejercicio distinto, más democrático y por tanto menos autoritario,
“donde el escribir y el leer se hacen cómplices en la acción” (Levratto 2017).

En 1998 en el informe mundial de la UNESCO, se afirmó que habría cambios en el futuro como
consecuencia de la incursión de las modernas tecnologías de información y comunicación,
considerándose influyentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Quesada Pacheco 2013). En
el año 2006 Ariel Valencia en su obra que habla sobre la nueva revolución de la lectura, refiere que las
TIC enlazadas al internet, comenzaban a tener un considerable impacto, en aquellas formas habituales
de leer que por cerca de 450 años se habían mantenido vigentes e inalterables “después de la invención
de la imprenta” (2006, 2). En los primeros años de educación primaria es muy alto el porcentaje de
niños que presentan dificultades de aprendizaje de la lecto escritura y con ello, no solamente se ven
alteraciones en materias vinculadas con el lenguaje y literatura cómo se podría pensar, ya que esa
afectación se irradia a todas las áreas del conocimiento, pues para su cabal comprensión, leer y escribir
es por demás necesario. Junto con lo mencionado, también existen problemas de socialización,
debidos al quebranto que esto provoca en la autoestima de los infantes, aumentando así el riesgo de
fracaso escolar.

Resulta lamentable, como a pesar de las debilidades detectadas en el proceso de enseñar a leer y
escribir, aún se mantiene inflexible la mecánica de enseñanza de estas habilidades fundamentales,
puesto que todavía se conserva el modelo tradicional que sigue los siguientes pasos: reconocimiento
de letras y palabras, articulación adecuada de fonemas y lectura correcta de textos. Estas dificultades,
no son sino el resultado de problemas previos que no han recibido la atención del caso por las
autoridades educativas ni por los gobiernos de turno, y entre ellos se encuentran los siguientes.

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El poco o nulo interés de los padres de familia para tener una participación activa en la evolución del
aprendizaje de las habilidades necesarias para poder leer y escribir.

La desidia de las organizaciones gubernamentales y de las propias instituciones educativas para
establecer un modelo pedagógico apropiado.

La insuficiente preparación académica de los docentes en áreas vinculadas o especializadas con estos
aprendizajes.

El escaso desarrollo de la motivación intrínseca de los discentes.

Como se puede apreciar, desde hace mucho tiempo atrás el lenguaje escrito, impreso y lineal ha sido
el epicentro del conocimiento, sin embargo, en la actualidad el denominado e-Reading, lectura
electrónica, digital o ciberlectura ha ido en apogeo debido a la difusión de la información mediante
redes sociales, blogs, y otros espacios. Con ello se ha generado la necesidad de que las personas
adquieran nuevas habilidades y se adapten a los cambios que impone la implementación de las
innovadoras tecnologías, por eso, es primordial que a partir de la infancia se vayan incluyendo en el
proceso de lecto grafía, herramientas digitales que promuevan una educación dinámica y
multidimensional. El audio, video e imágenes son elementos que comunican y le dan
complementariedad a un texto, lo que lleva a reconocer hoy la importancia de la llamada redacción
multimodal en entornos de formación virtual. El verdadero rol de la expresión escrita en los diferentes
niveles de instrucción, generalmente pasa desapercibido, pero es de resaltar que trae implícita, la
posibilidad de conocer diversas prácticas discursivas y géneros literarios, que, en algún momento del
proceso educativo, tomarán protagonismo por su especificidad, en algunas áreas del conocimiento y
con ello la tendencia a que los profesionales de distintas especialidades del saber, puedan
empoderarse de la disertación disciplinar y académica (Vásquez-Rocca et al. 2019).

METODOLOGÍA

El propósito esencial de este trabajo de este trabajo investigativo, se dirige a la posibilidad de que quien
pueda leerlo, identifique los beneficios y limitaciones que existen en el proceso de adquisición de la
lecto escritura a través de medios digitales, pero que, al mismo tiempo, logren comprender aquellas
competencias que se requieren para el desarrollo y manejo adecuado de esta habilidad pedagógica y
social de saber leer y escribir en entornos electrónicos. Para ello se realizó una revisión bibliográfica
sistemática que abarcó un total de 29 fuentes de información publicadas entre los años 2007 al 2022,
(artículos científicos (n=26) un informe de investigación, una página web y un suplemento), los que
permitieron conocer las definiciones de escritura y lectura, además de las ventajas que se obtienen con
su aprendizaje y también los diferentes obstáculos que se presentan en el trayecto hacia su instrucción.

Del total de fuentes consultadas, finalmente se seleccionaron 21, vinculadas con temas como
estrategias de lectura extensiva para promover la escritura en línea, aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales, composición digital en la redacción científica de libros, e-estrategias de lecto-
escritura del inglés en ambientes digitales, la nueva revolución de la lectura y el uso de las TIC en la
educación pública, lectura colaborativa, medios pedagógicos para fortalecer las competencias para la
lecto-escritura, límites, desafíos y oportunidades para enseñar en los mundos virtuales, análisis y
caracterización de la producción científica del Ecuador, etc. Las fuentes bibliográficas consultadas
fueron encontradas en repositorios como Scielo, Taylor Francis Online, Oxford Academic, Universidad
del Salvador, International Literacy Association, Elsevier, Universidad Central del Ecuador entre otros;
además para establecer el estado del arte se utilizaron las palabras clave: lecto escritura en entornos
virtuales, lectura en papel y lectura digital, redacción en línea y estrategias para su aprendizaje.
Posteriormente se realizó una descripción de los conceptos principales y su integración a las
demandas que esta nueva forma de educación requiere.

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RESULTADOS

Beneficios

Durante mucho tiempo los saberes se han obtenido a partir de los libros físicos, sin embargo, en la
actualidad nos estamos enfrentando a una nueva realidad, en donde gracias a una visión no alfabética
y digital, se llega a los conocimientos, siendo ahora la cultura de las pantallas que reproducen
imágenes, música y objetos audiovisuales las que educan, informan y atraen de la misma manera que
los textos impresos lo han hecho por un largo período (Levratto 2017). A pesar de la acelerada dinámica
de cambios pedagógicos, usualmente los entornos virtuales todavía no se integran a la formación
escolar, por lo que no se incluyen totalmente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo
de que la tecnología es una realidad presente (Robles, De la Cruz, y Terrones 2020).

La cultura digital está presente en todos los ámbitos de la vida contemporánea y su impacto se ve
reflejado en ciertas circunstancias como la educación, economía, telecomunicaciones y política, siendo
la web un entorno que se caracteriza por la inmediatez y la multimodalidad que constituye una
oportunidad y de igual manera una necesidad para el desarrollo de habilidades que se van exigiendo
en la actualidad, por ende es necesario que se conozca y se aprenda la lectoescritura remota, ya que
la tecnología progresivamente va influyendo en nuestra cotidianidad (Chaverra-Fernández y Bolívar
Buriticá 2016). Las TIC han redimensionado el proceso de lectoescritura, pues transforman la figura
del lector y sus hábitos, para que manifiesten genuinamente la manera en que leen, utilizan,
intercambian y distribuyen los textos encontrados en la web; todo aquello supone para los estudiantes
nuevos retos y la adquisición de nuevas habilidades, en un escenario de continuo aprendizaje que
provee novedosos conocimientos y que posibilita destrezas, como por ejemplo buscar y seleccionar la
información, siendo conscientes de que ahora ella, tiene una dimensión más amplia (Aponte y Castillo
2011).

Dentro de los beneficios de esta nueva dinámica de leer y escribir en espacios virtuales, resalta el hecho
de que el lector puede modificar el texto original adaptándolo a sus necesidades, y abriendo para sí, la
posibilidad de realizar una comparativa entre el escrito inicial y el nuevo; además, algunas herramientas
electrónicas también le brindan la opción de revisar, editar, corregir y mejorar lo que se lee. Otra utilidad
de gran relevancia, es que la tecnología permite la lectura sin importar la ubicación geográfica ni
temporal en la que los textos se encuentran, favoreciendo por tanto, que las personas pueden elegir lo
que quieren investigar, desde la comodidad de sus hogares, sitios de trabajo, cibercafés u otros
entornos, en cualquier momento y circunstancias pues cuentan con acceso rápido y dinámico a la
información, ya que ahora a nivel mundial el 93% de la misma, se encuentra en formato digital (Valencia
2006).

En los niños la alfabetización digital, se incorporó muy bien gracias a la combinación de la tecnología
y el juego, destacándose aquellos programas y aplicaciones que ayudan en la enseñanza del
reconocimiento de letras, audiolibros animados y sitios web para practicar leyendo y escribiendo, con
lo cual se ha logrado mejorar notablemente los niveles de atención y motivación de los estudiantes.
Los e-books o libros electrónicos, igualmente fomentan el desarrollo del lenguaje y con ello el
incremento de su vocabulario; además se ha demostrado que los infantes son más cooperativos,
retienen mejor la información y evidencian logros significativos en la comprensión lectora, dada la
interacción que pueden tener con las animaciones que estos textos digitales ofrecen (Miller y
Warschauer 2014).

Especial distinción se debe realizar en torno a los ya mencionados libros electrónicos, pues hoy se sabe
que consiguen mejorar los índices de lectura de los estudiantes, además de que al tener fácil acceso
por parte de los discentes, promueven la posibilidad de mayor tiempo de estudio, mejor gestión del
contenido, constituyéndose en una buena opción para los educadores, ya que adecuadamente

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orientados, estimulan la curiosidad de los escolares por indagar sobre conceptos desconocidos,
interesantes y novedosos que generan inquietud investigativa y con ello necesidad de buscar más
información (S. Akbar et al. 2015). De igual manera, en el ámbito educativo les permite a los estudiantes
crear e innovar, comunicar y colaborar, localizar de forma precisa la información, promover habilidades
de pensamiento crítico, solución de problemas y fomento de la toma de decisiones, profundización
sobre contenidos estudiados en las aulas, estimulando que ellos sean quienes definan los límites de
su aprendizaje (Aponte y Castillo 2011).

En cuanto a la escritura digital cabe destacar que se desarrolla un procesamiento más rápido en la
composición de los textos, debido a que el autor se apoya en herramientas electrónicas como son los
buscadores, revisores de ortografía y gramática y los conocidos traductores; además, posibilita
acelerar el trabajo con distintas versiones de un escrito, porque hay la facilidad de borrar y nuevamente
escribir, sin tener que volver a realizar toda la redacción nuevamente y sin dejar borrones y manchas al
momento de efectuar la corrección, lo que suele suceder usualmente cuando se escribe en físico. Es
valioso mencionar, que es posible la escritura colaborativa entre diversas personas interesadas en un
tema específico, sin estar físicamente presentes en un mismo lugar; esto permite el mejoramiento y
perfeccionamiento de las habilidades de los escritores. En estudiantes motiva la búsqueda con
objetivos específicos, además de la revisión grupal de la redacción para lograr claridad y coherencia,
lo que genera un efecto positivo, pues al no escribir aislados, no tienen la percepción de sentirse
expuestos debido a sus creaciones; también contribuye a una mayor complejidad textual, ya que la
calidad de la composición se puede pulir y retroalimentar para identificar los errores y realizar las
correcciones oportunas (Godoy 2020).

Cabe destacar que con la tecnología las audiencias son más amplias y variadas, por lo que hay una
mayor retroalimentación en cuanto a los escritos que son publicados, además de que se ofrecen
herramientas para planificar el proceso de redacción a través de esquemas antes de realizar el escrito;
también se promueve la escritura libre puesto que se pueden utilizar sitios web privados para plasmar
ideas iniciales. Igualmente hay espacios digitales en donde es posible difundir borradores pidiendo
comentarios y sugerencias para mejorar, con lo que se presenta una considerable y mejor posibilidad
de difusión de la información al momento de publicar el manuscrito, ya que se utilizan una serie de
ambientes virtuales como son blogs, wikis, perfiles, entre otros (Olaizola 2015).

Limitaciones

Entre las limitaciones existentes en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en entornos virtuales
se debe mencionar las siguientes:

No todas las personas pueden contar con dispositivos electrónicos, conexión a internet, no poseen
habilidad para conectarse y navegar de forma segura en la web, con facilidad para el acceso a
diferentes bases de datos. Es primordial tomar en cuenta esto, pues no todos tenemos estos recursos
por distintas circunstancias como sucede en algunas áreas rurales, por lo que iniciar el proceso de
lectoescritura digital se complica; igualmente se debe tener presente, que en ciertos países existe
ingreso restringido a páginas electrónicas, lo que limita mucho la posibilidad de buscar información.

Entre los docentes existe un considerable grupo que no han desarrollado destrezas para el manejo
básico de las TICs con habilidades para abrir, crear y gestionar copias de los archivos disponibles, con
apego irrestricto a los derechos de autor y normas elementales de ciudadanía digital. Esto ha generado
el hecho de que, entre ese conglomerado de maestros, exista un rechazo al uso de las tecnologías de
la información y comunicación como medios didácticos que no se flexibilizan ante las ahora variadas
y novedosas alternativas pedagógicas mediadas por la tecnología.

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Para Díaz Barriga(2012) ( citado por Rueda, 2017) un recurso técnico electrónico es tanto un medio de
consumo y herramienta de desecho, pues sin duda es un aporte tecnológico, pero por esa misma
naturaleza con el tiempo se desecha, dado que sufre un deterioro y pasa a ser obsoleto para la época,
por lo que requiere de renovación constante y no todas las personas e instituciones cuentan con los
recursos económicos necesarios para ello.

Las limitaciones antes descritas, plantean entonces nuevas necesidades y puntualmente resalta
aquella que hace referencia a que el lector del presente y futuro debe tener una nueva formación que
le permita reeducarse o re-alfabetizarse permanentemente de cara a la dinámica de la actual cultura
electrónica, y así estar adecuadamente preparados para afrontar los desafíos que la modernidad le
impone” (Valencia 2006, 5).

Competencias

Con la revolución digital, la textualidad que estaba anclada a algo físico ha ido desapareciendo, ya que
ahora los textos tienen configuraciones diferentes, cuentan con imágenes, audio videos y gráficos
interactivos, lo cual complica la lectoescritura virtual y la vuelve distinta a la tradicional, requiriendo el
desarrollo de destrezas como las siguientes.

El acto de escribir en medios digitales, no puede discutirse en términos de oraciones y párrafos ya que
el medio electrónico, como ya se ha mencionado, tiene una organización múltiple y su forma de
expresión posee una estructura diferente a la que se realiza sobre un papel, por ende, es necesario que
los escritores estén relacionados con tecnologías de la información, adaptarse continuamente a las
nuevas actualizaciones que se dan en el entorno virtual y aceptar la crítica a la que está expuesto su
trabajo (Aktas y Akyol 2020).

Estar en capacidad de leer fuentes de consulta y redactar desde el conocimiento previo del tema.

Mayor agudeza de la atención, que permita al lector ser capaz de realizar una navegación intencionada,
con objetivos de búsqueda precisos y criterios de tamizaje entre textos que faciliten el poder
interactuar reflexivamente con la información que se va obteniendo durante la lectura en la red
(Márquez 2012).

La habilidad para buscar, ubicar y establecer conexiones entre fuentes, manipular con eficiencia las
bases de datos, teniendo la capacidad de asociación y navegación para indagar, seleccionar, reordenar
y comprender textos en línea con el menor esfuerzo (Valencia 2006).

Flexibilidad semántica y cognitiva (Levratto 2017), con actitud propositiva y crítica para un saber
reflexivo.

Habilidades metacognitivas para realizar esquemas de pensamiento que permitan que el estudiante
realice procesos de auto planificación, automonitoreo y autoevaluación.

Destrezas para la utilización de la gran diversidad de motores de búsqueda, plataformas y repositorios
educativos.

Adecuada utilización de las palabras claves que se incluyen en los manuscritos científicos y textos de
estudio.

Apertura al cambio para comprender que es necesario que la cultura digital y la impresa deben coexistir
y ser complementarias

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Además de lo mencionado anteriormente, en la actualidad, al ser el inglés uno de los idiomas más
utilizados para la difusión de información, este se ha convertido en un elemento fundamental que el
lector debe conocer y comprender para acceder a nuevos conocimientos (Valencia 2006).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Conociendo la importancia de la lectoescritura en entornos virtuales es necesario saber cómo
fomentar la misma; pues bien, se menciona que exponer a los estudiantes a experiencias variadas, con
distintos modelos de la ciberlectura es un factor esencial para que vayan acondicionándose a esta
nueva herramienta. En las escuelas y colegios se puede implementar un juego de roles, en donde los
alumnos deberán leer primero el escrito que el maestro les plantee, luego pueden establecer la
realización de un guión en grupos de trabajo y posteriormente presentar su obra ante el salón,
ejecutando el proceso en medios digitales para promover la utilización de los mismos (Thoermer y
Williams 2012).

También se plantea un ambiente de aprendizaje 1:1 en el que cada estudiante o equipo de trabajo utiliza
un dispositivo electrónico para la realización de una tarea para fomentar la ciber-escritura, estando
físicamente juntos en el aula, este espacio facilita la interactividad, la comunicación directa entre pares,
intercambio de datos, colaboración y personalización de la ruta de investigación, haciendo posible que
tengan un diccionario en línea para aquellas palabras desconocidas; además les permite redactar sus
ideas en un documento para luego realizar el proceso de búsqueda y ampliarlas, fomentando la ciber-
lectura y redacción individual y colaborativa en medios digitales, en donde los maestros construyen un
entorno didáctico, presentan los materiales a revisar y asignan tareas complementarias de escritura,
siendo primordial que las actividades vayan en relación con la edad que tienen los estudiantes,
seleccionando textos que pueden resultar interesantes para ese grupo etario y así promover la lectura
(Sun, Yang, y He 2016).

Debido a que niños, niñas y adolescentes pasan un tiempo considerable leyendo medios electrónicos,
son necesarias las habilidades para leer en esos ambientes y un buen entendimiento del documento
que se lee, por lo que se presenta un sistema de anotación de lectura colaborativa; estos apuntes
pueden acumularse y permitir a los lectores compartir sus conocimientos facilitando la revisión de un
texto, también lo anotado ayuda a otras personas a tener una comprensión más amplia, en
comparación con el contenido digital sin anotaciones, demostrando que este método puede mejorar
el rendimiento y beneficiar el e-Reading colaborativo.

Amazon, una de las empresas más importantes de la comercialización en línea registró en los últimos
años una venta mayor de textos digitales, sin embargo, la realidad en Ecuador en cuanto a divulgación
electrónica de bibliografía o artículos es distinta; en el caso de una universidad pública, de 234
profesores encuestados, el 44% de ellos señalan que han escrito libros y de ese total 45 docentes los
habrían publicado en formato físico y apenas 30 los difundieron en sus versiones tangible y electrónica,
además de que solamente 28 lo hicieron en configuración exclusiva para la web. Esto evidencia que
algunos docentes hacen uso limitado de los documentos electrónicos como medio de difusión
científica y académica.

Para constatar el conocimiento y uso de medios didácticos al momento de la estructuración textual,
se buscó investigaciones sobre los recursos que utilizan los docentes para la elaboración de sus
manuscritos; así el 67% utiliza preferentemente Microsoft Word, y únicamente el 11% conoce Indesing
que es un software que permite editar el texto y la organización de espacios. Es necesario destacar
que el 93% de educadores encuestados habrían referido interés en preparase en temas de composición
digital. (Basantes et al. 2018)

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En otra investigación que determina la producción científica en Ecuador durante el período 2007-2017
en SCOPUS, se destaca que nuestro país ha tenido un incremento del 811.49% de documentos
publicados, siendo que para el 2007 se pasó de contribuir 0.49% (348 publicaciones) de la generación
de ciencia regional a 2.27% (3470 artículos) en el año 2017, de los cuales el 80% de escritos científicos
fueron en colaboración internacional con investigadores de varios países. (Moreira-Mieles et al. 2020)

Estos avances en el ámbito de la escritura científica en el Ecuador, en gran parte obedecen a los
procesos de acreditación a los que se enfrentaron las diferentes instituciones de educación superior,
lo cual alentó a que un alto porcentaje de docentes, se motivaran a cursar programas de doctorado y
con ellos el que se iniciaran en el mundo de la investigación, redacción y difusión de resultados, pero
que se ha limitado a buscar publicarlos únicamente en repositorios de cobertura nacional o regional y
cuyos objetivos se encuentran distantes de aquellos espacios académico- científicos internacionales
de mayor renombre y relevancia.

Resulta fundamental que en la educación virtual se puedan conjugar las dos formas de didáctica
aplicadas a la enseñanza de la escritura, es decir aquella que se enfoca en la transcripción y la que se
orienta a la comunicación, pues solamente así se podrán conseguir aprendizajes significativos.

Aún no se han logrado establecer de forma precisa, los diferentes momentos de aprendizaje, los
objetivos didácticos y las estrategias pedagógicas específicas para la enseñanza de la lecto escritura
en entornos virtuales y esto podría generar improvisaciones incómodas que retrasan el normal
desarrollo del proceso educativo, generando inseguridad en los discentes y con ello repercusiones
emocionales.

No existe un real y continuo proceso de alfabetización digital general para los docentes de todos los
niveles educativos, eso complica, por tanto, cubrir la necesidad específica de instrucción en habilidades
y destrezas pedagógicas para enseñar a escribir y leer en el ciberespacio. Queda claro que no se puede
tratar de educar en algo que apenas se conoce, pues se corre el riesgo de exponer las debilidades de
los profesores en este ámbito, con la consecuente desconfianza que aquello traería para los
estudiantes sobre la imagen de sus maestros.

En la educación de la lectura y escritura electrónica aún no existe simetrías entre la matriz educativa
tradicional y la virtual y no se vislumbran al menos en el futuro inmediato, líneas de cambio como las
que requiere la modernidad.

Es prioritario y emergente que cada profesional de la educación, haga conciencia de la ignorancia
parcial o quizás total en este ámbito de su quehacer pedagógico y que con la lucidez que ello genera,
establezcan compromisos personales para emprender en procesos de formación y actualización
permanente en estos temas, previniendo de esta manera la penosa pero muy probable experiencia de
quedarse rezagado o inclusive ser excluido de la nueva dialéctica de la pedagogía virtual.

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