LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 892.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3672

Los pictogramas en las habilidades comunicativas en los
niños de 4-5 años

Pictograms in communication skills in children aged 4-5 years

Jonathan Bravo Párraga
josebravop@outlook.es

https://orcid.org/0009-0000-0400-4138
Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí

Manta – Ecuador

Nayely Prado Soledispa
nayelly1005@gmail.com

https://orcid.org/0009-0001-6880-3358
Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí

Manta – Ecuador

Artículo recibido: 11 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 25 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El estudio investigativo abordó la influencia de los pictogramas en las habilidades comunicativas en
los niños de 4-5 años. Se desarrolló en el cantón Manta, destacando las repercusiones de emplear
estos recursos visuales en el desarrollo de este grupo etario. El objetivo consistió en indagar la
influencia de los pictogramas en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de 4 - 5
años, con el afán de contribuir a la práctica docente y el desarrollo de nuevas investigaciones en la
misma línea de interés. La teoría recopiló aportes relevantes de diversos autores en contraste con
antecedentes de trabajos previos, poniendo mayor énfasis en los resultados obtenidos. Se empleó un
paradigma descriptivo, con relación a la investigación de campo y enfoque cualitativo, usando la
entrevista a los docentes con titulación en educación inicial, siendo 3 individuos que brindaron sus
diferentes puntos de vista según su experiencia y conocimientos, a más de 2 directivos. Además, se
direccionó una ficha de observación al grupo de niños. Los instrumentos fueron validados por 2
docentes expertas y se componen entre 8 a 10 interrogantes y/o indicadores. La organización y
análisis de la información se realizó mediante el proceso de triangulación. Los resultados dieron a
conocer la contribución que tienen los pictogramas en el desarrollo de las habilidades comunicativas,
siendo los pictogramas un recurso visual funcional en el nivel inicial, siendo de fácil adaptación según
los requerimientos del grupo. En conclusión, los pictogramas son un recurso visual de gran aporte
educacional, imprescindibles de aplicar en los niños de 4-5 años con el fin de aportar en el desarrollo
de las destrezas propias de la edad.

Palabras clave: pictogramas, desarrollo, habilidades comunicativas, educación inicial

Abstract
This investigative study addressed the influence of pictograms on the communicative skills of children
aged 4-5 years. It was conducted in the canton of Manta, highlighting the impact of using these visual
resources in the development of this age group. The objective was to investigate the influence of
pictograms on the development of communicative skills in children aged 4-5 years, with the aim of
contributing to teaching practice and the development of new research in the same line of interest.
The theory compiled relevant contributions from various authors in contrast to previous work

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backgrounds, placing greater emphasis on the results obtained. A descriptive paradigm was used, in
relation to field research and a qualitative approach, using interviews with teachers with degrees in
early childhood education, with 3 individuals providing their different points of view according to their
experience and knowledge, in addition to 2 directors. Furthermore, an observation sheet was directed
to the group of children. The instruments were validated by 2 expert teachers and consist of between
8 to 10 questions and/or indicators. The organization and analysis of the information was carried out
through the triangulation process. The results revealed the contribution that pictograms have in the
development of communicative skills, with pictograms being a functional visual resource at the initial
level, being easily adaptable according to the requirements of the group. In conclusion, pictograms are
a visual resource of great educational contribution, essential to apply in children aged 4-5 years in
order to contribute to the development of age-appropriate skills.

Keywords: pictograms, development, communicative skills, early childhood education

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Cómo citar: Bravo Párraga, J., & Prado Soledispa, N. (2025). Los pictogramas en las habilidades
comunicativas en los niños de 4-5 años. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (2), 892 – 909. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3672

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 894.

INTRODUCCIÓN

Los pictogramas, responden a uno de los diversos recursos capaces de emplear en el nivel inicial con
el propósito de maximizar el desarrollo de destrezas propias de la edad, sobre todo en su eje
potenciador para las habilidades comunicativas, variable en la cual se originó el aspecto crucial de la
investigación, comprendiendo que las mismas, son de gran relevancia para una vinculación efectiva
de los infantes, convirtiéndose incluso en un camino para alcanzar el desarrollo de otras capacidades,
tales como las cognitivas, razón por la cual se vinculan a los pictogramas en el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los niños de 4 – 5 años.

Entendiendo la naturaleza de los componentes integradores de la investigación, es pertinente referir
ciertos hallazgos que se fundamentan como visibles aportes. En este sentido, en la provincia de Acoria
y región de Huancavelica se logró determinar una fuerte incidencia de los pictogramas en el proceso
de aprendizaje, enfocado específicamente en la adquisición de las habilidades comunicativas (Paytan
y Quinto, 2018).

Además, se logra entender al empleo de los pictogramas en el nivel inicial, como un recurso
indispensable de gran aporte educacional para el desarrollo de las habilidades comunicativas, la
correlación entre pares e inclusive, en la oportunidad de propiciar espacios con mayor acogida para
niños que cuenten con necesidades educativas especiales formando un r34ecurso factible para la
expresión de ideas, posturas, requerimientos o emociones (Jordán y Macías, 2019), por lo cual se
tributa a los pictogramas, como un elemento mediador para la motivación verbal de cada infante,
entendiendo que el proceso visual, permite captar la atención de cada individuo, tomando como base,
los contextos próximos y reales de la clase. (Chiliquinga y Guachamín, 2020).

Por lo expuesto, la formulación del problema se plantea de la siguiente forma: ¿De qué manera los
pictogramas contribuyen al desarrollo de las habilidades comunicativas para la interacción escolar en
los niños de 4 y 5 años?

El objetivo esencial de la presente es indagar la influencia de los pictogramas en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niños de 4 - 5 años. A su vez, se declaran las siguientes

Entre los objetivos específicos se detalla:

● Verificar el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños mediante el uso de
pictogramas.

● Establecer la razón del por qué no se elaboran y aplican pictogramas en el desarrollo de las
sesiones de trabajo.

● Elaborar una guía didáctica de pictogramas para el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

Además de las siguientes preguntas investigativas:

● ¿Contribuyen los pictogramas al desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de
4-5 años?

● ¿Son los pictogramas un recurso de fácil adaptación para la aplicación en niños de 4-5 años?

METODOLOGÍA

La presente investigación, por su fuente informativa es considerada de campo-documental, partiendo
de que la información de mayor relevancia para el estudio en curso es recopilada del contexto
inmediato de los sujetos involucrados, obteniendo criterios imprescindibles de los docentes, directivos

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y los niños del subnivel 2 de educación inicial grupo 4-5 años de la U.E.P. “Internacional Puerto de
Manta” del cantón Manta.

En este sentido, para Martínez (2012) la investigación de campo es aquella que “…se caracteriza por
orientarse a la búsqueda de información in situ…” afirmando el criterio de la premisa expuesta
anteriormente en donde es indispensable que el o los investigadores se vinculen activamente en el
entorno informativo, sin necesariamente interactuar en el mismo.

No obstante, a causa de la naturaleza de esta investigación, misma que refiere indagar y verificar la
influencia de los pictogramas en el desarrollo de las habilidades, esta es de finalidad básica con un
diseño no experimental transversal, es decir, la aplicación de estos recursos en ciertas ocasiones.

A su vez, el autor menciona que “quienes realizan investigación de campo deben de recurrir al análisis
documental para fundamentar sus planteamientos…” (p.87). Lo cual representa la búsqueda de
criterios referidos a las variables del tema de investigación, en este caso, los pictogramas y las
habilidades comunicativas, ejecutando en sí una búsqueda bibliográfica desde recursos físicos o
digitales con el fin de dar un sustento teórico-científico que permita afianzar los resultados recopilados
desde el campo de investigación.

Desde estas especificaciones, la presente investigación posee un enfoque cualitativo, que desde el
criterio de Corona (2018) “…la finalidad es proporcionar una mayor comprensión, significados e
interpretación subjetiva.” Es decir, otorgar desde la interpretación narrativa, descripciones
fundamentadas que permitan generar una respuesta ante los planteamientos sugeridos, implicando la
recopilación y el análisis de datos no numéricos para la comprensión de conceptos, opiniones o
experiencias, basándose en el juicio de los sujetos y las conductas observadas.

Método de investigación

Comprendiendo la direccionalidad de la presente investigación, se consideran diversos métodos
teóricos, mismos que permitirán afianzar la información recopilada. En tal sentido, se define a los
métodos deductivo-inductivo en donde el primero estipula su base en aspectos particulares, siendo
estos los criterios imprescindibles para alcanzar un aspecto general, que, en conexión con el presente
proceso, conlleva a comprender el aporte de los pictogramas desde su funcionalidad como recursos
para el proceso de enseñanza.

Además, se faculta la implementación del método sintético-analítico, con base en su naturaleza, misma
que posibilita la observación y examinación de cada una de las partes relacionadas con la investigación
para comprender los resultados obtenidos, y secuencialmente en las bondades de un lineamiento
sintético que traza la ruta hacia la comprensión de cada elemento evidenciado.

Participantes

Se contó con una población de 233 estudiantes distribuidos en 15 niveles educativos, y 21 docentes.
Comprendiendo la naturaleza y el enfoque de la presente investigación, se determina como muestra a
los siguientes actores:

18 educandos del subnivel 2 del grupo de 4-5 años de la U.E. Internacional Puerto de Manta.

3 educadoras licenciadas en educación párvula e inicial.

2 directivos de la institución distribuidos en el cargo de rector y vicerrector.

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Instrumentos de recolección

Para este criterio se consideró la ejecución sistemática del trabajo de campo, partiendo de la facilidad
que dicho proceso ofrece para obtener información de las fuentes principales, a través de la
observación que, según González, Vázquez y Ramos (2021) “la observación puede ser vista como
método, instrumento o técnica para consignar información, pretende conocer y captar lo que pasa en
el mundo real con la finalidad de describir, analizar o explicar un fenómeno” (p.1)

Es decir, la observación consiste en el registro sistemático, al analizar los ambientes físicos o sociales
sin modificarlos.

Además, es necesario la ejecución de entrevista que se podría definir de manera sintetizada como lo
expresa Díaz (2013) “Como una conversación que se propone con un fin determinado distinto al simple
hecho de conversar”

Entendiendo así, que la entrevista es un cuestionario que tiene una intención definida y que es flexible
como una conversación permitiendo a la entrevista tomar distintos cursos a fin de obtener información
profunda y de alto impacto para la investigación.

Con las técnicas antes mencionadas se establecieron los siguientes instrumentos:

Para la observación: ficha de observación compuesta por 10 datos observables dirigida a los niños del
subnivel 2 grupo 4 – 5 años de educación inicial.

Para la entrevista: cuestionario de 10 preguntas abiertas con base en la temática abordada, dirigidas
a los directivos y docentes licenciadas en educación párvula e inicial.

Dichos instrumentos se direccionan a criterios cruciales en la investigación tales como las variables o
la problemática, lo cual permitirá a través del análisis de la información, alcanzar de forma óptima los
objetivos trazados.

Procedimiento para aplicación de instrumentos

En el plan de recolección se puntualizan los siguientes parámetros para la recolección de datos:

Dirección de la muestra: se seleccionó una muestra de 18 estudiantes del subnivel inicial 2, 3 docentes
parvularios, así mismo, se consideró la participación de la rectora y vicerrectora.

Entrevista a las autoridades del plantel: mediante la entrevista aplicada a la rectora y vicerrectora de
la institución, se obtuvieron datos relevantes, acerca de la aplicación e influencia de los pictogramas
dentro de la institución.

Entrevista a las docentes: se realizaron preguntas de gran relevancia para conocer la influencia de los
pictogramas en la comunicación de los niños, así como la implementación por parte de las docentes
dentro de las jornadas de clases.

Ficha de observación: se ejecutó la aplicación de pictogramas en los niños en las jornadas de clases
para analizar cómo interactúan y si existían cambios al momento de comunicarse con sus pares y
docentes.

Análisis digital: para el desarrollo de la investigación se realizó una revisión de varios recursos como
libros, artículos académicos, tesis, etc. Siendo esencial para comprender acerca de los pictogramas y
su influencia en las habilidades comunicativas de los niños.

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Análisis de datos: este apartado, se define como la recopilación de los datos para saber con mayor
detenimiento las opiniones e interacciones de los niños con nuestro objeto de estudio.

Además, se empleó el análisis temático para identificar los patrones latentes en cada una de las
respuestas en comparación con cada una de las categorías establecidas en los instrumentos de
recolección de información.

Todo el proceso de información se mantuvo al margen de consideraciones éticas como el manejo
minucioso de lo recopilado únicamente para el propósito de esta investigación, a más de limitarse
totalmente a la relación con criterios personales y/o fuera de lo proporcionado por las partes.

DESARROLLO

Los pictogramas

en atención a lo sostenido, resulta coherente catalogar al pictograma como un meritoso recurso capaz
de ser desarrollado y aplicado en los contextos de relación infantil más próximos, como el núcleo
familiar y comunitario, por tanto, en una conceptualización sencilla, la Real Academia Española (2024)
lo refiere del latín pictus “pintado” y grama “letra” en una única acepción como un “Signo de escritura
de figuras o símbolos”, es decir, una composición visual que combinados con los referentes de cada
medio cultural, podrían variar y presentarse como figuras o símbolos mayormente elaborados.

En definiciones mucho más elaboradas y que parten desde una visión más holística, Sisa y Tallana
(2022) aseguran que “Se entiende por pictogramas a los símbolos, gráficos o figuras de un objeto, la
misma que tiene como objetivo emitir un mensaje o información.” (p.10). Por ende, la elaboración de
estos recursos visuales con referencia a su grado de complejidad, dependerá en gran porcentaje de la
estructura verbal que se desea simplificar a través de estos, considerando que los mismos deben de
abarcar en toda su composición la intención comunicativa del informante, denominando de esta forma
a aquel sujeto que trabaja en su elaboración y aplicación.

De aquí, la importancia de considerar a la producción pictográfica como un elemento valioso para
conectar con la diversidad de contextos, en este caso, el educativo, en donde mencionados ambientes
suelen encontrarse marcados por tendencias culturales que propiamente permitirían contribuir al
desarrollo verbal desde un sentido de pertenencia, o en otro caso, a la “simple” idea de poder
codificarlos (haciendo referencia a la generación de códigos) para un salón determinado, en donde
sean los maestros junto a los niños quienes den “sentido” al símbolo, propiciando incluso el desarrollo
de una serie de habilidades cognitivas indispensables para el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

Bajo esta premisa, es Cabrera et al., (2015) quien asegura que “Los pictogramas constituyen un recurso
capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en
contextos de diversidad.” (p.20). Sin dejar por lado en dicha adaptación al proceso de socialización,
que, por su naturaleza, permitirá afianzar las codificaciones e inclusive que estas sean replanteadas
por los propios infantes, que, en educación inicial, es totalmente válido como si de una modificación
imprevista se presentase en la planificación micro curricular.

Características de los pictogramas

En una sociedad en donde la comunicación es un aspecto crucial para el adecuado desenvolvimiento
de los individuos, los pictogramas toman un rol imprescindible para cumplir dicho propósito,
considerando que su composición se destacada principalmente por codificaciones sencillas de
interpretar, dirigidas a la población en general y de forma globalizada.

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Para Morocho y Cabrera (2022) los pictogramas “En su presentación pueden integrar otras habilidades
y destrezas como lo son el color, la forma, el diseño” (p.7). Lo cual es determinante dentro de la
presente investigación, considerando que estos aspectos son precisos para captar la atención de los
niños de 4 y 5 años, valiéndose principalmente de la creatividad para dar origen a pictogramas que,
desde su contextualización, se basen en las formas y los colores de mayor relación para esta
población.

Tipos de pictogramas

Procesos a nivel cerebral

Al considerar su estructuración y aplicación dentro del ámbito educativo, concretamente dentro del
salón, es de gran importancia considerar qué tipo de pictograma se va a aplicar, considerando los
objetivos del salón y las necesidades individuales y colectivas.

Para Cóndor (2022) existen dos tipos de pictogramas, los cuales determina como:

Informativos

Aquellos caracterizados por su composición gráfica sin acompañamiento de texto, empleados
generalmente para denotar una acción, presencia de un servicio o advertencia ante un peligro, tal como
la ubicación de una zona escolar, o en su defecto, para dar a conocer una advertencia, como la
presencia de una quebrada, sin dejar por lado su adaptabilidad para el sector turístico.

Descriptivos

Siendo los de mayor aplicabilidad para el ámbito educativo, considerando que los aspectos
característicos de estos recaen en la posibilidad que tienen los individuos, en este caso los niños, para
generarle un significado, por ejemplo: “Esa cara está enojada” o “Esa casa es alta y se parece a la de
mi tía”. Además, tienen la posibilidad de otorgarle un “nombre” a un gráfico, aun cuando este no llegue
a ser del todo correcto, pero que, desde su intento, contribuye al enriquecimiento del vocabulario con
la debida corrección o reafirmación de un adulto.

Este tipo de elementos pictográficos, contribuye significativamente al enriquecimiento del vocabulario,
tal como se ha señalado en líneas anteriores, sin embargo, también se presenta como una oportunidad
para generar un análisis crítico desde la interpretación de mensajes, el seguimiento de órdenes y la
implementación de rutinas diarias a nivel interno y externo del salón.

Funcionalidad

Asumiendo el discernimiento de Martos (2008) los pictogramas cuentan con una diversificada
funcionalidad capaz de adaptarse a diversos escenarios dependiendo de una intención denominada
secundaria, tomando como base que, desde una serie de criterios antepuestos al presente, ubican
como primaria a la expresión comunicativa, o a lo que el vigente autor lo designa como medio
comunicativo de primer orden.

Estas funcionalidades recaen en aspectos como el uso de los elementos visuales en técnicas de
refuerzo para una mayor asimilación de contenidos académicos e inclusive como un recurso de gran
utilidad para el desarrollo de producciones literarias como poemas, canciones, novelas, ensayos, entre
otros. De igual forma, desde un uso didacta, los elementos en análisis son empleados para la
elaboración de recursos didácticos orientados a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos
los niveles educativos.

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Dentro de este marco, en la educación infantil, los recursos pictográficos juegan un rol clave en cada
educando, considerando que aquellos son empleados como elementos para potenciar la atención,
creatividad, asimilación de nuevos términos e ideas, además de servir como elementos motivadores
por la facilidad para adaptarlos a los intereses individuales y colectivos.

Es tanta la contribución y la funcionalidad pedagógica de los elementos en aborde, que estos se suman
a la labor de quien educa para emplearlos como un “camino” que conduce el conocimiento a quien se
dispone a aprender (Adeniyi et al., 2022) aumentando de por sí el acercamiento de los infantes a
espacios de aprendizaje mayormente motivadores y significativos que se fusionan con la
interpretación y la intención de deducir lo que se observa, creando incluso posibles “nuevos conceptos”
válidos desde su proceso madurativo.

Ventajas de emplear pictogramas

Desde este antecedente y la valiosa perspectiva de (Quimí, 2021) se conciben una serie de ventajas en
el desarrollo de los infantes al tener de forma constante el apoyo pictográfico en sus contextos de
mayor interacción; tales se puntualizan en:

Potencian el desarrollo de la imaginación al tener la posibilidad de otorgarle “vida” o generar una
historia desde una representación gráfica capaz de conectar con el estado emocional o una escena
natural o ficticia.

Posibilitan la mejora en el proceso de concentración y motivación por mayor temporalidad como
producto de lo novedosamente observado.

Permiten “conectar” de forma auditiva lo expresado verbalmente por un tutor, contribuyendo a
aumentar de forma progresiva el vocabulario o la intención de comunicación verbal a través de la
gráfica. (p.17).

Educación Inicial en Ecuador: el currículo y los pictogramas

En Ecuador, la educación es un derecho ineludible garantizado por el Estado de forma gratuita y laica
hasta el tercer nivel, descrito concretamente en la máxima ley del país: La Constitución del 2008. Desde
esta conceptualización, la misma se encuentra perfectamente delimitada en dos grandes
segmentaciones, las cuales se refieren como educación escolarizada y no escolarizada, siendo la de
primera instancia el punto clave para este apartado y centrándose exclusivamente en el nivel inicial.

El Ministerio de Educación (2015) por medio de la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su artículo
38, del capítulo quinto, determina que “…La educación escolarizada es acumulativa, progresiva,
conlleva a la obtención de un título o certificado, tiene un año lectivo cuya duración se definirá
técnicamente en el respectivo reglamento; responde a estándares y currículos… ” (p. 38).

Para tal efecto, la educación inicial al año vigente, está regida por el Currículo de Educación Inicial 2014,
mismo que se encuentra estructurado bajo destrezas progresivas detalladas por subniveles y/o grupos
etarios, que al finalizar un año lectivo pretenden poner en evidencia el desarrollo integral de los niños
durante su primera infancia con miras a facilitar el proceso de aprendizaje en el primer nivel básico; es
importante destacar que, aunque la naturaleza de este nivel está en el marco de la escolarización, este
no representa un requisito obligatorio para iniciar el nivel posterior.

En educación inicial, se habrá de tener especial atención en comprender que el desarrollo de cada niño
es un proceso individual, lo cual hace que no exista completa similitud en el grado de alcance; el
denominado “desarrollo integral” comprende potenciar todas las áreas del individuo, por lo cual se
conciben tal cómo se muestran en la tabla 1.

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Tabla 1

Estructura de la Educación Inicial en Ecuador 2024

Subnivel inicial 1 Subnivel inicial 2
0-3 años. 3-5 años.
Ámbitos de desarrollo
Vinculación emocional y social. Identidad y autonomía.
Descubrimiento del medio natural y cultural. Convivencia.
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal. Relaciones con el medio natural y cultural.
Exploración del cuerpo y motricidad. Relaciones lógico/matemáticas.
Comprensión y expresión del lenguaje.
Expresión artística.
Expresión corporal y motricidad.

Fuente: Ministerio de Educación (2014)

Con el objetivo de garantizar a los educadores del nivel los lineamientos y criterios bases para su
correcta ejecución, el ente rector dispone a estos actores claves el plan curricular fundamentado en
bases teóricas cruciales para la primera infancia, que, hasta el día de hoy, continúan siendo grandes
referentes.

De igual forma, es de suma relevancia contemplar a cada niño como un ser único e irrepetible, con
necesidades propias y rasgos particulares que llaman a adaptar cada planteamiento curricular a su
demanda, reconociendo así sus cualidades y potencialidades como un valioso recurso para generar
espacios de aprendizaje valiosos y significativos, lo cual hace necesario analizar cada grupo
estudiantil, su contexto y criterios bases.

En atención al interés del desarrollo de las habilidades lingüísticas y con base en el grupo etario de 4-
5 años, la propuesta curricular 2014 en el Ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje instaura
una serie de habilidades que se espera, sean adquiridas por los niños de forma progresiva durante el
ejercicio de enseñanza-aprendizaje.

Dichas destrezas, se encuentran enfocadas al incremento de las habilidades de comunicación oral y
comprensión de información, empleando recursos didácticos esenciales para lograr el aprendizaje a
través del juego, un ejemplo de aquello: Los pictogramas.

Tales destrezas, son:

Comunicar incorporando palabras nuevas al vocabulario en función de los ambientes y experiencias
en las que interactúa.

Describir oralmente imágenes gráficas, estructurando oraciones elaboradas que describen los objetos
vistos.

Expresarse empleando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.

Seguir instrucciones básicas que involucren la ejecución de tres o más actividades.

Responder preguntas sobre un texto narrado, relacionadas a los personajes o acciones principales.

Reconocer etiquetas y rótulos del entorno inmediato y “leerlos”.

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Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificable, como
representación simbólica de ideas. (Ministerio de Educación, 2014, pp. 37-38).

La implementación de recursos pictográficos responde a la exigencia de proveer a los niños de
estímulos alineados a maximizar la adquisición de habilidades comunicativas, siendo éstos de fácil
adaptación e implementación, destacando por demás su componente lúdico, esencial para esta
población.

Habilidades comunicativas

Las habilidades comunicativas, son aquellas destrezas lingüísticas adquiridas de forma progresiva por
los individuos con el propósito de vincularse comunicativamente con el contexto. Estas, se encuentran
enmarcadas específicamente en la capacidad del ser humano para leer, escuchar, escribir y hablar,
adaptándose en tal sentido al contexto y las exigencias del mismo. (Cortez y Neira, 2021, p.11).

Adicionalmente, Mejía y Salazar (2023) consideran que estas habilidades “son respuestas afectivas
desarrolladas en situaciones de carácter interpersonal…” (p.20), contemplándose de tal manera como
aquellas “herramientas” de carácter individual-colectivo que permiten generar intercambios de
criterios, emociones u otro tipo de respuestas, siendo plenamente influyentes desde la combinación
de expresiones verbales y no verbales, es decir, la articulación de lo que se podría denominar el cuarteto
de la comunicación (leer, escuchar, escribir, hablar) más la expresión corporal.

Habilidades comunicativas de recepción

Compuestas por la capacidad del individuo para la acción integrada de leer y escuchar.

Leer

El acto de leer, podría inferirse como la capacidad del individuo, - y refiriéndose al interés de este
estudio, a la del niño, para decodificar símbolos detallados a través de una grafía determinada y que
lleva consigo la acción de comprender e interpretar el mensaje.

No obstante, es coherente enfatizar en la determinación de la “lectura” en educación inicial, misma que
se concibe en relación a la correspondencia que se puede otorgar entre letras y sonidos. (Cortez y
Neira, 2021, p.12)

Cabe destacar a la lectura como una acción capaz de trasladar a quien la efectúa hacia una nueva
realidad, siendo un elemento potenciador para la creatividad e imaginación; aspectos claves durante
los primeros años de vida y que de forma secuencial se vinculan con el proceso reflexivo.

Escuchar

A través de la escucha, el sujeto tiene la posibilidad de inferir desde lo sonoro el mensaje dado por el
emisor, teniendo la facultad de interpretar y generar una respuesta de acuerdo a su criterio, regido por
factores emocionales, sociales o comportamentales.

Desde la postura de Cueva (2024) “Esta competencia le permite al estudiante comprender una amplia
gama de textos orales en diversas situaciones comunicativas, demostrando una escucha activa y
analítica” (p.13). Es decir, desprenderse únicamente de la captación de la información para pasar a
interiorizarla y transformarla en un mensaje profundo, con sentido de pertinencia dentro del contexto
en la cual ha sido receptada la información. Escuchar, significa reflexionar, evaluar y asumir lo
interiorizado como un recurso para accionar.

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La raza humana, como ser naturalmente social, es capaz de establecer diversos vínculos
interpersonales, mismas que para estructurarse de forma óptima son demandantes de la habilidad de
saber escuchar, lo cual engloba el comprender la intencionalidad del mensaje desde la emotividad para
asentir o debatir el criterio del sujeto opuesto con base en perspectivas intrapersonales. (Clavijo y
Zambrano, 2016, p.3).

Por tal razón, aprender a escuchar es una habilidad de gran relevancia en la educación inicial, pues es
la base para crear lazos afectivos y efectivos desde la comprensión de lo importante para el otro -
puntualizándolo desde la interacción de pares infantiles – considerando que estos aspectos estarán
orientados al sentido de pertenencia por uno o varios juguetes, por ejemplificarlos. Al desarrollarse
esta habilidad, los niños serán capaces de receptar la información sonora de mejor manera, inclusive
desde la verbalización que el educador pueda ejecutar en el marco de la aplicación de los pictogramas
contextualizados, haciendo énfasis en sus características o formulando preguntas indagatorias con el
fin de potenciar habilidades cognitivas como la atención, imaginación y concentración.

Habilidades comunicativas de emisión

Escribir

La escritura como habilidad comunicativa es la predispuesta a emerger cuando el sujeto carece de la
posibilidad de transmitir un mensaje de forma oral. Esta habilidad, en ocasiones, no se encuentra
alineada al sistema oral regido en una lengua específica, lo cual podría dar sustento para ubicarla como
una de las más complejas de articular y lleva a efecto.

Escribir, como el resto de las habilidades comunicativas (leer, escuchar y hablar) requiere del desarrollo
físico y cognitivo de un individuo, visualizándolo desde el cumplimiento total de esta competencia;
como tal, en la etapa infantil, este es un proceso más de todos los que inician conforme el crecimiento
madurativo, y por tal, en la educación inicial no se estima que los niños logren comprender el sistema
de escritura regido por las representaciones alfabéticas, sino más bien como un aspecto socio cultural
de entendimiento progresivo que tiene como objetivo inicial y final: comunicar. (Jiménez, 2008, p.73).

En este nivel educativo, la lectoescritura es un proceso que emerge de forma progresiva, por lo que
asociar la expresión verbal con la escritura de las denominaciones de cada uno de los pictogramas
contextualizados, es una acción clave para avanzar en esta línea, pudiendo incluso generar los
primeros trazos, aun cuando estos carezcan de una correcta ubicación y precisión.

Hablar

La expresión oral, lleva en sí la habilidad que posee el individuo para comunicarse a través de la emisión
de sonidos y argumentar desde el orden lógico y secuencial de palabras ante un grupo de espectadores,
es una interacción que posibilita la expresión de ideas de forma clara y con entonación, lo cual pone
en evidencia la intención comunicativa. En esta premisa, coinciden Mejía y Salazar (2023) quienes
consideran que “hablar es la competencia que poseen los seres humanos para poder comunicarse a
través de sonidos modulados” (p.21).

Por tanto, la codificación de los recursos pictográficos se muestra como un eje estimulante del habla,
partiendo de la posibilidad que posee el educador para hacer énfasis en los términos de mayor
novedad, que, en un proceso de repetición, lograrán incorporarse al vocabulario del infante, logrando
aumentar la necesidad de comprensión entre sus pares y adultos.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 903.

Importancia de las habilidades comunicativas

Por su naturaleza, las competencias comunicativas son un aspecto crucial para el desenvolvimiento
personal y colectivo de un sujeto; en educación inicial, atender esta área es de gran relevancia,
considerando que esta etapa es la oportunidad para cimentar unas bases sólidas que permitan
perfeccionar el proceso de adquisición o en su variante, identificar de forma oportuna una posible
anomalía.

Cuando los niños poseen la competencia de comunicarse de forma efectiva, es decir, con una claridad
suficiente para ser comprendidos, logran crecer en autoestima y afianzar su visión positiva sobre la
percepción del mundo exterior hacia ellos, lo cual se alinea como un potenciador para el desarrollo
integral. (Casa, 2023, p.12)

Como se ha detallado en párrafos anteriores, las habilidades comunicativas no se encuentran referidas
concretamente a la expresión como individuo, sino también con la capacidad que se posee para
receptar información y trabajarla desde un análisis crítico, incluso cuando a cortas edades éste se
relacione con aspectos básicos como decidir con qué elemento jugar o cuál es el juguete especial,
dando por tanto decisiones propias, sin influencia alguna de otros sujetos.

Como todo en educación, invertir tiempo en el desarrollo de estrategias o recursos para potenciar las
habilidades comunicativas son un aspecto de total relevancia desde la labor docente e inclusive desde
el ámbito familiar, pues estos son de mucho impacto en el proceso de adquisición que propiamente
suele ser complejo, de ahí, la reafirmación del gran aporte de los pictogramas, más aún cuando estos
se encuentran codificados o contextualizados desde las características propias del grupo o la
intencionalidad prevista por el adulto responsable (educador, padre de familia).

Importancia de desarrollar habilidades comunicativas

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Lenguaje de 4 a 5 años

El lenguaje, al ser una herramienta vital para el desenvolvimiento del ser humano, debe de desarrollarse
con total amplitud en sus dos tipos: verbal y no verbal, considerando que estos son cruciales para el
desarrollo de habilidades necesarias para la vida.

Guapulema (2024) expresa que “…el lenguaje es un conjunto de normas compartidas que permiten al
ser humano comunicarse y expresar sus ideas… de modo lógico”

Estas normas, articuladas entre sí, posibilitan al ser humano comprenderse desde una lengua general,
pues independientemente del idioma hablado en un territorio, todos se encuentran regidos por normas
que lo convierten en un sistema “lineal” de aprendizaje, hablando concretamente de la estructura, más
no del método o el tiempo en el cual se adquiere.

Entre los 4 y 5 años, los niños empiezan a aumentar la cantidad de palabras en su vocabulario,
característica propia de una mayor interacción social que se expande del núcleo familiar y que se
aproxima a la relación con pares en los centros de educación infantil. Se cree que, tentativamente el
vocabulario alcanza unas 1.500 y 2.300 palabras en el orden de las edades ya detalladas. (Gómez,
2018, p.181).

RESULTADOS

De acuerdo con los resultados obtenidos en las entrevistas, tanto los docentes como las autoridades
educativas coinciden en que la utilización de pictogramas ejerce una influencia significativa en el
desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños. Estos recursos visuales contribuyen a
optimizar los procesos de comunicación, favoreciendo la adquisición de un vocabulario más amplio y
diverso, así como una comprensión más precisa de los mensajes que desean expresar.

En este sentido, los datos recogidos en el tercer indicador evidencian que el uso de pictogramas
potencia la expresión verbal, enriquece y amplía el vocabulario de los estudiantes, y facilita la
interacción comunicativa tanto entre pares como con el docente, promoviendo un entorno de
aprendizaje más inclusivo y efectivo.

En la entrevista, tanto los docentes como las autoridades señalaron que los pictogramas tienen un
impacto significativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Según lo expresado, estos
recursos visuales permiten que los niños, al observar las imágenes, intenten expresar lo que ven, lo que
a su vez fomenta la vocalización y contribuye a la ampliación y construcción de su vocabulario.
Asimismo, destacaron que el uso continuo y permanente de este recurso puede potenciar la expresión
lingüística y facilitar una mayor comprensión de la información que se desea transmitir.

Esta afirmación fue respaldada por la evidencia obtenida en el séptimo indicador de la observación, en
el que se identificó que la docente, al adaptar y emplear estos recursos visuales, mejoró
significativamente la comprensión de los mensajes entre los estudiantes.

Un caso destacado fue el de un estudiante con dificultades en el lenguaje, quien, al participar en
actividades donde se implementaron los pictogramas durante la jornada escolar, mostró una actitud
más participativa y una menor limitación en su capacidad de comunicación. Esto refuerza la
importancia de incorporar los pictogramas como una herramienta pedagógica eficaz para fortalecer
las habilidades lingüísticas y comunicativas en contextos educativos.

En las entrevistas realizadas, las manifestaciones coincidieron en que los pictogramas constituyen un
recurso significativo en el proceso comunicativo, ya que permiten transmitir mensajes de manera más
breve y directa. Además, destacaron que las características inherentes a los pictogramas, como su

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simplicidad y diseño atractivo, pero no distractor, contribuyen a una comprensión más efectiva de los
conceptos, palabras y acciones representadas.

Este planteamiento se corroboró en las observaciones realizadas, donde se evidenció que los niños
lograban expresar sus ideas con mayor claridad y comprenden las indicaciones de la docente de
manera más eficiente al utilizar estos recursos visuales.

Esto subraya el valor de los pictogramas como herramienta pedagógica para optimizar la
comunicación y el entendimiento en contextos educativos.

Durante las entrevistas, las docentes señalaron que una de las principales razones por las cuales no
se emplean recursos pictográficos con regularidad es la disposición del currículo, ya que este limita su
integración en las actividades pedagógicas. Por otro lado, los directivos indicaron que el escaso uso
de los pictogramas también se relaciona con el desconocimiento de sus beneficios por parte del
personal docente, así como con la carga laboral existente, la cual restringe el tiempo necesario para
planificar y ejecutar estrategias que incorporen estos recursos visuales. Este contexto pone de
manifiesto la necesidad de fomentar espacios de formación y sensibilización sobre el potencial

DISCUSIÓN

En este apartado, se aborda la interpretación de los resultados obtenidos en la entrevista aplicada tanto
a docentes como directivos y la observación aplicada a los estudiantes del sub nivel 2 de educación
inicial.

Las docentes coincidieron que los pictogramas tienen una influencia significativa en las habilidades
comunicativas de los niños. Además, destacaron la utilidad tanto en niños como en los adultos. Lo que
refleja una comprensión común de que los pictogramas facilitan la comunicación verbal a través de
imágenes.

Los pictogramas pueden integrarse en diferentes áreas, no solo en la literatura, sino también en las
matemáticas y otras actividades. Por ende, los pictogramas son recursos de utilidad para enseñar
ciertos conceptos, otorgando una herramienta versátil. Sisa y Tallana (2022) aseguran que “Se entiende
por pictogramas a los símbolos, gráficos o figuras de un objeto, la misma que tiene como objetivo
emitir un mensaje o información.” (p.10).

A través de la observación, se evidencia que la mayoría de los niños se comunican verbalmente con la
docente; Sin embargo, un niño muestra dificultad para comunicarse de manera oral. Pero con la
aplicación de pictogramas durante las jornadas de clases, el estudiante se notó más motivado,
participativo e intentaba comunicarse con sus pares y docente.

Así mismo, se mostraron dificultades mencionadas por las docentes durante la entrevista, estas
incluyen la falta de disponibilidad de los recursos en algunas instituciones y la dependencia de
currículos que no promueven el uso de estos recursos en los grados avanzados. Sin embargo, estos
retos, no son impedimentos para que los docentes creen sus propios recursos para cubrir las
necesidades que puedan presentar sus estudiantes. Debido a que los pictogramas constituyen un
recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en
contextos de diversidad. Cabrera et al., (2015).

Se constató que la motivación juega un papel fundamental para implementar pictogramas dentro de
las jornadas de clases. Los niños al visualizar pictogramas llamativos, sencillos y colores suaves que
son características propias de estos recursos, que son aspectos precisos para poder captar la atención
de los niños. Morocho y Cabrera (2022).

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De tal forma, y en relación a lo analizado, tales resultados encuentran concordancia con los datos
informativos proporcionados por los autores citados, dando por sentada la premisa de la influencia
positiva que poseen los pictogramas sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños
de 4-5 años.

En tal sentido, resulta imprescindible destacar el uso de estos recursos en el área de la educación
inicial, y cómo el empleo progresivo de los mismos en las sesiones de aprendizaje, permiten destacar
la capacidad comunicativa.

No obstante, resulta interesante y necesario atender ciertas limitaciones de la presente investigación,
mismas que podrían permitir fortalecer esta línea investigativa, tal como el tiempo de duración, la cual
podría extenderse a una investigación experimental.

En este marco, es viable que, en investigaciones futuras, se pueda ampliar el campo investigativo hasta
la población con diagnósticos en necesidades educativas de aprendizaje asociadas y no asociadas a
la discapacidad

CONCLUSIÓN

Los pictogramas ejercen una influencia significativa en las habilidades comunicativas de los niños. Los
resultados reflejan que estos recursos visuales facilitan la expresión de ideas, pensamientos y
necesidades, promoviendo una comunicación accesible y efectiva en el aula.

Como resultado de la aplicación de pictogramas durante las sesiones de clase, se evidenciaron
mejoras en la comprensión e interacción comunicativa de los niños, a más de demostrar mayor
entusiasmo y curiosidad por intentar descifrar lo novedoso.

La falta de elaboración y aplicación de pictogramas se debe a la limitación de tiempo, recursos y las
propias del currículo en vigencia.

La elaboración de una guía pictográfica se rigió a partir de la contextualización y necesidades del grupo
de estudiantes del nivel inicial, asegurando la claridad de los mismos en propósito de alcanzar una
adecuada comprensión, a más de dar paso a un lenguaje codificado, capaz de generar una
comunicación propia del grupo.

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