LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1002.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3679

Factores de las Actitudes de los estudiantes de la Media en el
uso de la TIC para el aprendizaje de la geometría,

MedaGe’TIC: una puerta de lo abstracto a lo dinámico
Factors of High School Students' Attitudes towards the Use ICT for Learning

Geometry, MedaGe’TIC: A Gateway from the Abstract to the Dynamic

Jiselle Carolina Candanoza Ríos
carolinarios.est@umecit.edu.pa

https://orcid.org/0000-0003-3016-7429
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT)

Panamá

Artículo recibido: 12 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 26 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Este articulo expone los resultados de una investigación explicativa, relacionada con las actitudes de
los estudiantes de educación media del municipio de La Estrella – Antioquia, respecto a la
incorporación de las TIC en su proceso de aprendizaje de la geometría durante el periodo comprendido
entre los años 2022 - 2024. El objetivo general fue generar un modelo teórico explicativo de los
factores actitudinales que inciden en el proceso de aprendizaje de la geometría cuando se hace uso
de las TIC, el cual se basó los factores encontrados con mayor significancia en las fases propias de
la investigación, en la concepción tripartita de las actitudes a través de los componentes: cognitivo,
actitudinal y afectivo; y el desarrollo de competencias establecida por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN): argumentativas, propositivas e interpretativas; así como en la aceptación y uso de la
tecnología en el ámbito educativo y se validó mediante un estudio en el que se recolectaron datos
cuantitativos y cualitativos a través de diversos instrumentos, aplicados a una muestra de 280
estudiantes de las instituciones públicas del municipio de La Estrella, lo que permitió identificar que
existen cuatro grupos de factores que intervienen en la generación de actitudes hacia el aprendizaje
de la geometría mediada por TIC, así como la correlación de estos con las competencias educativas
proyectadas en el rendimiento académico; de esta manera se pudo obtener una comprensión integral
de las percepciones y experiencias de los estudiantes respecto al uso de las TIC en el aprendizaje de
la geometría.

Palabras clave: actitudes, aprendizaje, geometría, TIC, enseñanza, factores, competencias

Abstract
This article presents the results of explanatory investigation related to the attitudes of high school
students in the municipality of La Estrella – Antioquia, regarding the incorporation of ICT in their
geometry learning process during the period from 2022 to 2024. The general objective was to generate
an explanatory theoretical model of the attitudinal factors that influence the geometry learning process
when using ICT. This model was based on the most significant factors found in the different phases
of the research, on the tripartite conception of attitudes through the cognitive, attitudinal, and affective
components, and on the development of competencies established by the National Ministry of
Education (MEN): argumentative, propositional, and interpretative. It also considered the acceptance

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and use of technology in the educational field and was validated through a study in which quantitative
and qualitative data were collected using various instruments, applied to a sample of 280 students
from public institutions in the municipality of La Estrella. This allowed the identification of four groups
of factors that influence the generation of attitudes toward ICT-mediated geometry learning, as well
as the correlation of these factors with educational competencies projected in academic performance.
This approach provided a comprehensive understanding of the students' perceptions and experiences
regarding the use of ICT in learning geometry.

Keywords: attitudes, learning, geometry, ICT (information and communication technologies),
teaching, education, competencies

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Cómo citar: Candanoza Ríos, J. C. (2025). Factores de las Actitudes de los estudiantes de la Media en
el uso de la TIC para el aprendizaje de la geometría, MedaGe’TIC. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 1002 – 1016. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3679

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INTRODUCCIÓN

La educación, en su carácter integral, influye en todas las áreas del conocimiento y a lo largo de la
evolución de la sociedad, la pedagogía, como disciplina científica, ha adoptado diversas estrategias
para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Razón por la cual, las metodologías educativas
se han ajustado a las necesidades de los contextos. Estas transformaciones educativas, han llevado a
proponer nuevos mecanismos para evaluar los progresos o retrocesos en cada uno de los eventos
formativos. Lo que implica que, en cada área del conocimiento se destaquen aspectos referenciales
que permitan adoptar posturas comparativas que sirven como acciones de control.

Es precisamente, a través del análisis de los resultados de estas acciones donde se identifican
problemas que surgen en medio de la interacción formativa. En ese sentido, Egido y Martínez (2019),
indican que, a través de la educación comparada, ha sido posible analizar las prácticas implementadas
en diferentes entornos para facilitar la generación de aprendizajes significativos con prácticas que han
alcanzado un alto nivel de reconocimiento, tanto así que han dado lugar a nuevos paradigmas y teorías.

Ahora bien: en la educación matemática, y en particular la geometría, es fundamental la comprensión
y la aplicación de los ejes conceptuales a la vida real para que se pueda generar el desarrollo de
habilidades y competencias por parte de los estudiantes. Al respecto Camargo y Acosta (2012), indican
que la geometría dispone una amplia gama de dimensiones que convergen a manera de sistema,
dentro de las cuales se establece un carácter de complejidad que por su naturaleza, implica la
estructuración de bases fundamentales para la comprensión, que a su vez tienen una concepción
polarizada, reflejada en dos enfoques: uno empírico, que abarca la percepción, intuición, visualización
y el uso instrumental de la geometría y otro teórico, vinculado a los aspectos abstractos, conceptuales,
deductivos, formales y rigurosos de esta disciplina científica.

Según Clements y Battista (1992), muchos estudiantes han visto dificultades al tratar de establecer
conexiones entre los conceptos abstractos y su aplicación en problemas concretos y esto les ha
generado barreras cognitivas y perceptivas en torno a su aprendizaje; razón por la cual se han
adelantado diferentes estrategias por parte de educadores e integrantes del sector educativo para
romper paradigmas y dar una mirada diferente a las metodologías de enseñanza y aprendizaje; y como
fruto de estas surge la incorporación de las TIC en la educación como una forma de hacer que el
aprendizaje de la geometría sea más atractivo e interactivo.

A manera de revisar en los antecedentes educativos, es importante destacar que en Colombia este
proceso evaluativo, es adelantado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES), el cual inició con aplicaciones muestrales de pruebas a estudiantes de los grados quinto y
noveno desde el año 1991 y luego, con el establecimiento del decreto 1781 a partir del año 2003 fueron
censales; más adelante, en el año 2010 con la resolución 782 tomaron el nombre de Saber 11°; dichas
pruebas se caracterizan por ser estandarizadas, bajo la premisa de garantizar una evaluación equitativa
y de calidad para todos los estudiantes. Hoy en día, éstas son aplicadas a estudiantes de undécimo y
son un requisito para el ingreso a la educación superior.

Más adelante y como producto de la radiografía realizada al sistema educativo local, surge la
preocupación de los docentes del área de matemáticas al destacarse los bajos resultados encontrados
en las evaluaciones internas que se desarrollan en cada una de las instituciones ya que, se pudo
apreciar que la mayor deficiencia se encontraba en la argumentación, proposición e interpretación que
son base para la resolución de situaciones problema que requieren el desarrollo del pensamiento
geométrico, los cuales desencadenaron una serie de acciones con el fin de identificar los factores
relacionados con el fenómeno; y además han repercutido en la evaluación de la calidad de la educación,
que se mide a través de los resultados de las evaluaciones externas, Saber 11°, pues al analizar los

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resultados de estos indicadores, se ha evidenciado el deterioro académico en dicha área y por ende en
la asignatura de geometría.

Esta comprensión es precisamente la que promovió este ejercicio para presentar soluciones a la
situación problema que aquí se entreteje. En ese orden de ideas es pertinente reconocer que, el
aprendizaje de esta asignatura ha sido fundamental en la educación matemática desde la antigüedad;
más dentro del proceso evolutivo de la sociedad, puesto que, la forma en que se enseña ha cambiado
drásticamente a medida que los avances tecnológicos han surgido, uno de esos cambios está dado
por la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito de
formación, generando que los métodos de enseñanza presenten diferencias notables en la
comprensión y aplicación de conceptos geométricos, lo que ha transformado la manera en que los
estudiantes interactúan con esta rama de las matemáticas.

En consecuencia, la manera tradicional como ha sido enseñada la geometría por décadas con
metodologías tales como la explicación teórica, el uso de tablero y papel, y la manipulación de
instrumentos como reglas y compases, entre otros, ha sido percibida por parte de los educandos como
aburrida y poco atractiva. Entonces, este enfoque tradicional, aunque efectivo en varios aspectos, ha
presentado limitaciones respecto a la visualización y comprensión de figuras tridimensionales y en la
experimentación dinámica de los conceptos geométricos.

Por lo tanto, el aprendizaje de la geometría presenta desafíos particulares en la educación media,
especialmente cuando se incorpora el uso de las TIC como herramienta de mediación pedagógica y
las actitudes de los estudiantes hacia estas tecnologías influyen significativamente en sus procesos
de aprendizaje y rendimiento académico. En este contexto, surge la pregunta ¿Cuál es el modelo teórico
que explica los factores actitudinales que inciden en el uso de TIC, en el proceso de aprendizaje de la
geometría, de los estudiantes de educación media del municipio de La Estrella – Antioquia durante los
años 2022 - 2024? Y para cubrir esa necesidad, se crea y plantea un modelo teórico que explique cómo
dichas actitudes impactan el aprendizaje de la geometría, lo cual es esencial para diseñar estrategias
educativas eficaces y accesibles.

Por consiguiente, en este artículo, se reserva un espacio para la reflexión, en el que se pretende exponer
los hallazgos alrededor de las observaciones obtenidas de un proceso riguroso de investigación
doctoral, con el que se establecieron parámetros definidos sobre la manera como las actitudes influyen
en el aprendizaje de la geometría mediada por TIC como potenciadoras del desarrollo de habilidades
digitales en los educandos de La Estrella.

METODOLOGÍA

El presente estudio adoptó un enfoque de tipo explicativo-correlacional, dirigido a analizar las actitudes
de los estudiantes de educación media del municipio de La Estrella, Antioquia, frente al uso de las TIC
en el aprendizaje de la geometría, aplicando un diseño no experimental de corte unieventual,
transeccional y transversal, lo que permitió recolectar datos en un único momento y describir la relación
entre las variables de interés.

Esta investigación se encuentra soportada desde un abordaje caológico y cosmológico de las
actitudes, orientado desde la fundamentación de la comprensión holística de la ciencia investigativa
propuesta por Hurtado (2010). Así pues, según la autora, la comprensión integral holística de la ciencia
es una metodología de investigación que satisface la demanda de promover criterios abiertos en una
sistemática más integral y eficiente para aquellos que la implementan en diversas áreas del saber. Por
lo tanto, es crucial resaltar que este estudio se llevó a cabo bajo esta comprensión, lo que fue
fundamental para este caso particular, puesto que, permitió abordarla con un enfoque integrador que,

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en relación con el evento de estudio relacionado con las actitudes de los estudiantes respecto al uso
de las TIC en el aprendizaje de la geometría, posibilitó disponer de una variedad de dimensiones.

Esta comprensión fue ideal para la estructuración de esta investigación ya que la autora citada indica
que la investigación basada en la comprensión holística de la ciencia, debe usarse cuando es necesario
ofrecer razonamientos iniciales que orienten a los investigadores desde una metodología más
completa y eficaz. Ya que, ofrece la posibilidad de llevar a cabo investigaciones sin restricciones de
campo, y de esta manera se pudieron extender las opciones de exploración de una forma más
globalizada.

Según lo expuesto, la comprensión holística de la ciencia fue un paradigma innovador para este
constructo, dado que facilitó la integración de los modelos epistémicos a través de un enunciado que
permitió llevar a cabo la investigación de forma coherente y clara. En relación con la naturaleza, es
pertinente añadir que, con la ayuda de este enfoque, se relaciona el conjunto de eventos mediante la
formación de un núcleo sintagmático, en el que se incorporaron las propiedades de los distintos
modelos epistémicos que se asemejan.

Entonces, al incorporar los procedimientos de los paradigmas en una metáfora conocida como el ciclo
integral de la ciencia, se fomenta un acto transformador que incentivó y promovió la investigación de
forma creativa. Por otra parte, en cuanto al tipo de investigación realizada, es importante destacar que
se clasifica como explicativa de modelo teórico, pues los argumentos allí recogidos, los cuales fueron
fruto de las acciones adelantadas, permitieron crear un modelo teórico con el cual se explicaron las
actitudes de los estudiantes de la media de las instituciones de educación pública del municipio de La
Estrella - Antioquia, respecto al uso de las TIC como parte de su proceso de aprendizaje, todo esto a la
luz de los hallazgos y en relación a los objetivos dispuestos.

Además, cabe dejar claro que este estudio se realizó con una muestra de 280 estudiantes de grados
décimo y undécimo, pertenecientes a las cuatro instituciones de educación pública del municipio de
La Estrella – Antioquia, cuyas edades oscilaron entre los 14 y 19 años de edad, quienes presentaban
características y condiciones muy variadas, por lo que fue posible afirmar que se encontraron
diferencias marcadas entre ellos. Se hizo un muestreo no probabilístico lo que implica que, debido a
que la selección fue intencional, no al azar, se pudieron establecer criterios puntuales: en primer lugar,
que los participantes hicieran parte de alguna de las instituciones de educación participantes en el
estudio y en segundo, que se encontraran cursando los grados que hacían parte de la media, es decir,
décimo o undécimo

Entonces, tras los parámetros dispuestos con el ánimo de recolectar los datos que más adelante
permitieron el análisis de los resultados, se procedió a la revisión de los factores influyentes en el
evento de estudio, y para ello, se aplicaron dos cuestionarios mediante formularios de Google Forms,
ya que esta herramienta era óptima para registrar la información requerida de acuerdo a las
necesidades particulares de la investigación. Además, fue un elemento clave para medir las variables
establecidas en los procesos exploratorios y analíticos.

Uno de los cuestionarios aplicados denominado: Cuestionario de medición de la actitud de los
estudiantes de educación media del municipio de La Estrella – Antioquia hacia el uso de las TIC en el
aprendizaje de la geometría, estuvo constituido por 50 ítems, dispuesto bajo una escala de medición
tipo Likert con cinco niveles (En total acuerdo, Parcial acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, Parcial
de acuerdo y En total desacuerdo) con los que se media la actitud desde sus tres componentes:
Cognitivo, Afectivo y Conductual; junto con los aspectos articulados de manera indirecta o directa
respecto a la articulación de herramientas digitales en medio del aprendizaje de la geometría mediante
las TIC.

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Gráfico 1

Ítems del cuestionario de medición de las actitudes

Fuente: elaboración propia.

El otro cuestionario estuvo conformado por 30 ítems, con los cuales se midió el rendimiento
académico, las habilidades tecnológicas y los saberes previos geométricos de los estudiantes; así
mismo, cabe destacar que este estuvo integrado por aspectos relacionados con las competencias que
evalúa el ICFES: argumentativa, interpretativa y propositiva. Y se midió en una escala de valoración con
puntajes de cero a cien, los cuales se clasificaron en una tabla de conversión de estos de acuerdo a
los niveles de evaluación de los sistemas institucionales. Y tuvo dos momentos de aplicación, uno
denominado Pre-test y otro al que se le llamó Post-test, con la intención de tener herramientas que
posibilitan hacer la comparación antes de la interacción con las herramientas digitales y después de
ella.

Tabla 1

Baremo de conversión de los niveles de valoración del Pre-test y el Post-test

Nivel de desempeño Intervalos de referencia del desempeño
institucional

Intervalos
transformados

Bajo [1,0 - 2,9] [1 - 59]
Básico [3,0 - 3,9] [60 -78]
Alto [4,0 - 4,5] [79 - 89]
Superior [4,6 - 5,0] [90 - 100]

Fuente: elaboración propia.

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Gráfico 2

Competencias

Fuente: elaboración propia.

Al aplicar los instrumentos, se pudo extraer un alfa de Cronbach superior a 0,80, que evaluó las
dimensiones actitudinales hacia las TIC, como la percepción de utilidad, facilidad de uso, interés y
motivación. Adicionalmente, se realizaron análisis descriptivos para identificar tendencias generales y
análisis correlacionales para determinar la relación entre las actitudes hacia las TIC y el desempeño
académico en geometría, utilizando el software estadístico SPSS Statistics 25.

Por consiguiente, como variable independiente fueron consideradas las actitudes de los estudiantes y
como variable dependiente, el rendimiento académico de los mismos en la asignatura de geometría.
Conforme a lo expuesto, los datos se analizaron utilizando técnicas de análisis de regresión múltiple.
Dichos análisis, permitieron establecer una relación entre las variables independiente y dependiente en
el contexto del rendimiento académico de los estudiantes en el aprendizaje de la geometría mediada
por TIC y los componentes de las actitudes que interfieren en este proceso.

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Figura 1

Variables

Fuente: elaboración propia.

El diagrama presentado sintetiza la relación entre las variables y sus respectivos elementos. En el lado
izquierdo, se encuentra la variable independiente, que representa las actitudes de los estudiantes,
evidenciadas en los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Por otro lado, en el extremo
derecho, está la variable dependiente, que corresponde al rendimiento académico de los estudiantes,
definido a partir de las acciones observadas en las tres competencias evaluadas: argumentativa,
interpretativa y propositiva. En consecuencia, el rendimiento académico se establece como la variable
dependiente, ya que su desarrollo estuvo condicionado por las actitudes de los estudiantes.

Por otra parte, para desarrollar el modelo teórico explicativo, se llevó a cabo una revisión exhaustiva de
la literatura existente sobre actitudes hacia las TIC y su aplicación en la enseñanza de la geometría.
Luego, se analizaron estudios previos y se identificaron los principales factores que influyen en las
actitudes de los estudiantes mediante la aplicación de los instrumentos mencionados a los estudiantes
integrantes de la muestra para obtener una comprensión más profunda de sus percepciones y
experiencias.

RESULTADOS

Los resultados de esta investigación cuyo eje medular fueron las actitudes de los estudiantes de la
media pertenecientes a las instituciones de educación pública respecto al uso de las TIC en el proceso
de aprendizaje de la geometría como determinantes del rendimiento académico, se presentan de
manera estructurada y detallada. Sin embargo, para llegar a ellos, es necesario recapitular las bases
en las cuales se sustenta este estudio.

En primer lugar cabe recordar que dicha investigación tuvo lugar en el municipio de La Estrella –
Antioquia, con una población conformada por 1.040 estudiantes pertenecientes a las cuatro
instituciones de educación pública del municipio, de los cuales se extrajo una muestra no probabilística
de 280 participantes a los cuales se les aplicaron dos instrumentos: uno destinado a medir las
actitudes respecto al uso de las TIC y otro, con el ánimo de determinar el nivel de conocimientos en el
ámbito geométrico y la habilidades digitales.

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Entonces, uno de los aspectos identificados y analizados en medio de este proceso fueron las edades
de los participantes. Al respecto, se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes, específicamente
un 86,1%, tienen entre 15 y 17 años, siendo la edad de 16 la más representativa dentro de este rango
con un 40,9%. Confrey (2006, citado por López-Banet, L., Perales, FJ y Jiménez-Liso, MR (2021))
concluye, a partir de un análisis educativo realizado en Estados Unidos, que, a los 16 años, el
aprendizaje de la geometría mediante el uso de TIC puede tener un impacto positivo en el aprendizaje
de conceptos geométricos debido a las posibilidades de interacción y transformaciones en cuanto a la
visualización, interacción y practicidad en la articulación de los conocimientos, lo que desencadena en
mayor motivación e interés por parte del educando.

Por otra parte, se pudo apreciar que la mayoría de los estudiantes participantes pertenecen a las
Instituciones educativas Bernardo Arango Macías con un 38% de representación y José Antonio Galán
con una representación del 31,5%, sumando así entre las dos un 69,5% de la muestra. Entonces, es
pertinente dejar claro que, ambas instituciones presentan características con diferencias marcadas,
pues, la primera, se encuentra ubicada en el área urbana y el nivel socioeconómico de los estudiantes
es mayor que la segunda, la cual está situada en un contexto rural; esta caracterización es considerada
de esta manera, según el ente encargado de la distribución territorial. También debe precisarse la
mayor proporción de estudiantes que participaron en la muestra se encontraban cursando el grado
undécimo, con una representación de un 59,7%.

Otro aspecto relevante es que como los resultados de esta investigación se establecieron con base en
los objetivos propuestos en la investigación, fue necesario analizarlos de acuerdo a sus componentes
y las acciones que los mismos determinarían para disponer un enfoque aterrizado en las necesidades
propias de la naturaleza del camino evolutivo de la investigación.

En relación con los tres primeros objetivos, se buscó analizar el nivel de desempeño en el pensamiento
geométrico y las habilidades matemáticas a través del estudio de las metodologías tradicionales
utilizadas en la enseñanza de la geometría, realizar la exploración de los factores vinculados al empleo
de herramientas digitales en este ámbito, así como las estrategias metacognitivas adoptadas por los
estudiantes conforme al enfoque de enseñanza-aprendizaje; para más adelante, hacer la comparación
del rendimiento de los estudiantes de educación media en La Estrella, Antioquia, diferenciando entre
quienes emplean herramientas digitales y quienes no, en el desarrollo de competencias geométricas
basadas en los aspectos identificados.

Se pudo determinar que, los estudiantes entre los 15 y 17 años, presentaron una actitud positiva para
integrar las herramientas digitales, lo que significa que estarían dispuestos a hacer uso de las TIC
dentro de su proceso de aprendizaje: sin embargo al verificar la apropiación de los saberes previos y
las habilidades en el desarrollo de herramientas tecnológicas, se encontró una brecha entre el los
aspectos argumentativos, propositivos e interpretativos frente al dominio de herramientas digitales, ya
que, pese a que los estudiantes demostraron tener dominio y agrado por las TIC frente a herramientas
de uso cotidiano, no son competentes en el manejo de recursos digitales destinados al uso educativo
y en la mayoría de los casos desconocen su existencia, por tanto, se evidenciaron dificultades para
manipularlos a favor del crecimiento académico.

Como respuesta al tercer objetivo, encargado de comparar, se hizo la aplicación del Pre-test y el Post-
test, con los cuales se identificaron diferencias significativas, que permitieron afirmar que el uso de
herramientas tecnológicas en medio del proceso de aprendizaje, tienen un efecto positivo y moderador
en las actitudes de los estudiantes, pero esto está condicionado a que su uso sea guiado mediante la
asesoría de un docente o alguien capacitado en el uso de estos recursos digitales en la educación, ya
que, a pesar de que las herramientas y software diseñados para promover el aprendizaje son bastante
intuitivas, requieren de una correcta planeación por parte del docente, aterrizada a los objetivos de

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formación y una debida orientación para que el estudiante le encuentre sentido dentro del contexto y
reconozca su uso como un factor potenciador de su aprendizaje.

Histogramas de representación de los resultados obtenidos por los estudiantes en el Pre-test y el post-
test.

Gráfico 3

Resultados del pre-test

Fuente: elaboración propia.

Gráfico 4

Resultados del post-test

Fuente: elaboración propia.

Los resultados obtenidos muestran que existe una correlación positiva y significativa (r = 0,68; p < 0,01)
entre las actitudes favorables hacia el uso de las TIC y el rendimiento académico en geometría.
Entonces, se evidenció que los estudiantes con mayor disposición al uso de recursos digitales

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presentan mejores desempeños en pruebas específicas de geometría, superando en promedio en un
35% a sus pares con actitudes menos favorables. Asimismo, se identificaron diferencias significativas
entre los grupos etarios: los estudiantes de grado décimo mostraron una actitud más positiva hacia
las TIC que los de undécimo, posiblemente debido a su mayor exposición reciente a herramientas
digitales en contextos educativos.

Con respecto al cuarto objetivo, relacionado con el grado de incidencia que tienen los factores que
intervienen en el desarrollo de las actitudes provenientes del uso de las TIC en el proceso de
aprendizaje de la geometría por parte de los estudiantes, se encontraron cuatro grupos, que vinculan
los componentes de las actitudes, las competencias de evaluación de la geometría y el rendimiento
académico de los estudiantes.

Figura 2

Factores asociados MedaGe’TIC

Fuente: elaboración propia.

En función del quinto objetivo, se generó el modelo teórico explicativo de las actitudes respecto al uso
de las TIC en el proceso de aprendizaje de la geometría, al cual se le denominó MedaGe’TIC. El
propósito de este es establecer parámetros para explicar la manera como las actitudes influyen en el
rendimiento académico de los educandos. Además, debe destacarse que este modelo se basó en ocho
principios: Integralidad, Interactividad, Constructivismo, Flexibilidad y Adaptación, Gamificación,
Enfoque sistémico, Uso de las TIC como herramientas y Verificación de los aprendizajes.

DISCUSIÓN

Los hallazgos de este estudio confirman la importancia de considerar las actitudes de los estudiantes
como un factor determinante en el aprovechamiento de las TIC para la enseñanza de la geometría. Por
consiguiente, una actitud positiva frente a las tecnologías no solo facilita los procesos de aprendizaje,
sino que también potencia la motivación y la participación activa en las dinámicas pedagógicas. Estos
resultados coinciden con investigaciones previas que destacan la relevancia del contexto tecnológico
en la educación matemática (Cabero-Almenara, 2020; Zapata-Ros, 2015), al señalar que la integración
efectiva de las TIC depende en gran medida de la disposición y las creencias de los estudiantes.

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Asimismo, se refuerza la aplicabilidad de teorías como la del comportamiento planificado de Ajzen
(1991), que explica cómo las intenciones y actitudes influyen en las acciones educativas, y la teoría de
la acción razonada de Fishbein y Ajzen (1975, como se cita en Vallerand, RJ, Deshaies, P., Cuerrier, JP,
Pelletier, LG y Mongeau, C. (1992)), que subraya el papel de las creencias previas en la adopción de
comportamientos. En el contexto virtual, estas teorías permiten entender cómo la percepción de
facilidad de uso y la utilidad percibida de las TIC impactan el éxito académico, especialmente en áreas
tradicionalmente complejas como la geometría; lo cual ha generado un impacto significativo en la
forma en que los estudiantes aprenden y se relacionan con la geometría, sobre todo en esta era digital,
en la que la adopción de las TIC en el aula no garantiza automáticamente una actitud positiva hacia su
aprendizaje.

En suma, puede decirse que, el impacto de las TIC en la enseñanza de la geometría no solo depende
de las herramientas utilizadas, sino también de la actitud de los estudiantes, ya que, la motivación y la
disposición para aprender desempeñan un papel crucial en el éxito del aprendizaje mediado por
tecnología. Según Venkatesh et al. (2003), la percepción de utilidad y facilidad de uso de la tecnología
influye directamente en la aceptación y aprovechamiento de estas herramientas por parte de los
estudiantes. Lo que quiere decir que, aquellos con una actitud positiva hacia el uso de las TIC tienden
a explorar más activamente los conceptos geométricos y a beneficiarse de la interactividad que
ofrecen estas plataformas.

Por otro lado, los estudiantes con una actitud negativa hacia la tecnología pueden experimentar
dificultades para adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza. De manera que, comportamientos
como: la resistencia al cambio, la falta de confianza en sus habilidades tecnológicas o la percepción
de la geometría como una materia difícil pueden convertirse en barreras para su aprendizaje. En este
sentido, el rol del docente es determinante para fomentar un entorno de aprendizaje positivo,
proporcionando orientación y apoyo para que todos los estudiantes puedan beneficiarse del uso de las
TIC en la educación geométrica.

Adicionalmente, el modelo teórico desarrollado sugiere que las actitudes de los estudiantes hacia las
TIC en la geometría están influenciadas por una combinación de factores personales, contextuales,
sociales y motivacionales. Dentro de los cuales: el desarrollo de competencias digitales, la disposición
de infraestructura tecnológica, los métodos de enseñanza y el interés intrínseco son elementos propios
de los factores que afectan directamente las actitudes, mientras que la percepción de utilidad, el logro
de objetivos académicos, interés extrínseco, la influencia familiar y el soporte docente son factores de
carácter contextual y motivacional que pueden mediar esta relación. Estos hallazgos coinciden con
investigaciones previas que destacan la importancia de estos factores en la adopción y uso de las TIC
en la educación (Ertmer et al., 2012).

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Figura 3

Factores asociados al modelo

Fuente: elaboración propia (2024)

De manera subsecuente, se puede afirmar que los resultados del estudio validan el modelo teórico
explicativo propuesto. Además, sugieren que la actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC para
aprender geometría se ve influenciada por factores relacionados con la facilidad de uso y utilidad
percibida, la actitud hacia el uso de la tecnología, la recompensas y el desarrollo de autonomía en la
búsqueda de recursos tecnológicos con fines educativos. Así como la influencia social también
establece un rol importante en la formación de la actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC
como mediadoras del proceso de aprendizaje de la geometría.

Desde esa perspectiva, se destaca la necesidad de encontrar modelos que faciliten la exploración de
la educación desde las circunstancias problemáticas que emergen en la especificidad de cada
contexto, con el fin de hallar estrategias que disminuyan, optimicen o, en el mejor de los escenarios,
descarten los obstáculos que surgen en el medio de la labor educativa. Que, en este caso, se enfocan
en el área de matemáticas, más precisamente en la comprensión, adopción y representación de
habilidades geométricas.

CONCLUSIONES

Este acto investigativo permitió constatar que las actitudes frente a las TIC son un factor determinante
en el aprendizaje de la geometría, siendo esencial considerar la influencia de aspectos personales,
contextuales, sociales y motivacionales en el desarrollo de las mismas. De igual manera, el Modelo
Teórico Explicativo MedaGe’TIC, construido a partir de los resultados, ofrece un marco comprensivo
para interpretar cómo estos factores interactúan y condicionan el rendimiento académico y la
disposición estudiantil en contextos mediados por TIC.

El análisis también reveló que los estudiantes que utilizan plataformas virtuales de aprendizaje, como
GeoGebra y Khan Academy, simuladores, gamificaciones didácticas geométricas, entre otras;
manifestaron mayor confianza en la resolución de problemas geométricos y una percepción
incrementada de autonomía en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, conforme a lo que plantean
las actitudes de los estudiantes hacia estas tecnologías pueden variar significativamente,
influenciando su efectividad en el proceso educativo.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1015.

Por otra parte, las sinergias de los componentes actitudinales reflejaron medianas superiores a los
valores de referencia, con el componente cognitivo mostrando una fuerte apropiación conceptual, el
afectivo una alta disposición emocional, y el conductual una proactividad en el uso de recursos
digitales. Asimismo, los estudiantes expresaron que las TIC facilitaron la comprensión de figuras
tridimensionales, el análisis de ángulos y la resolución de problemas complejos, fortaleciendo así su
pensamiento geométrico.

En cuanto al Modelo Teórico Explicativo propuesto, resulta pertinente establecer que, como
herramienta para comprender y potenciar los procesos formativos en contextos mediados por
tecnologías digitales, deja el camino dispuesto para la interacción tecnológica en toda la comunidad
educativa. Por tanto, se recomienda a los docentes de matemáticas y diseñadores de entornos
virtuales de aprendizaje, considerar las actitudes estudiantiles como un eje fundamental en la
planificación didáctica, priorizando estrategias que favorezcan la interacción, la participación y la
apropiación tecnológica.

Además, se recomienda a la secretaría de educación municipal y a las instituciones educativas
fomentar procesos de formación docente continua en integración pedagógica de las TIC, así como
fortalecer la infraestructura tecnológica y garantizar la accesibilidad para reducir la brecha digital.
Asimismo, futuras investigaciones pueden profundizar en el impacto longitudinal de las actitudes hacia
las TIC, considerando variables emergentes como la inteligencia artificial educativa y su incorporación
en el aprendizaje de la geometría.

Asimismo, es fundamental promover espacios formativos que permitan a los estudiantes
familiarizarse con herramientas digitales aplicadas a la geometría, integrando recursos interactivos
que potencien la visualización y comprensión de conceptos abstractos. Finalmente, futuras
investigaciones podrían explorar la evolución de las actitudes hacia las TIC a lo largo del tiempo y su
impacto en otras áreas del conocimiento, ampliando el alcance del modelo propuesto.

Por consiguiente, este estudio proporciona una base teórica para comprender las actitudes de los
estudiantes de bachillerato hacia el uso de las TIC en el aprendizaje de la geometría. Puesto que, los
resultados subrayan la importancia de fomentar la competencia tecnológica, el interés intrínseco y el
soporte docente para mejorar las actitudes y, en última instancia, la efectividad del uso de las TIC en
la educación matemática.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1016.

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