LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1372.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3703
Ruta pedagógica enfocada en discursos mediáticos para el
fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes
del municipio de Valencia, Córdoba – Colombia
Pedagogical route focused on media discourses to strengthen critical
thinking in students of the municipality of Valencia, Córdoba – Colombia
Romario Betancourt Castellanos
Romariobetancourt.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0002-9092-8453
Universidad Metropolitana De Educación. Ciencia Y Tecnología
Panamá
Artículo recibido: 18 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 01 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo presenta una ruta pedagógica basada en la lectura de discursos mediáticos, con el fin de
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de las instituciones educativas Catalino Gulfo y
Manuela Beltrán, en Valencia, Córdoba, Colombia. Para ello, se siguió un enfoque Sociocrítico a partir
de una metodología de Investigación Acción y proyectiva, ya que se proponen soluciones a partir del
análisis y la observación del objeto de estudio. Como instrumentos de recolección de información, se
utilizó la entrevista semiestructurada y un test de lectura. A partir de su aplicación, se diagnosticó que
en los centros educativos estudiados deficiencias significativas en los niveles de lectura literal,
inferencial y crítica, lo que limita la capacidad de los estudiantes para analizar, argumentar y
reflexionar de manera autónoma. Además, las estrategias docentes aplicadas se basan
mayoritariamente en enfoques tradicionales, sin promover de forma adecuada una reflexión crítica
sobre los discursos mediáticos que circulan en los diferentes medios de comunicación. Por ello, se
presentó una ruta pedagógica estructurada en fases progresivas, vinculando metodologías activas
como debates, análisis crítico de noticias y producción de textos argumentativos, como herramienta
para formar ciudadanos más reflexivos, críticos y autónomos. Lo anterior, permitió establecer que esa
herramienta es puente entre la teoría educativa y la práctica docente, y una alternativa eficaz para
mejorar la enseñanza de la lectura crítica en la educación secundaria.
Palabras clave: pensamiento crítico, ruta pedagógica, discursos mediáticos, comprensión
lectora, educación secundaria
Abstract
This article presents a pedagogical route based on the reading of media discourses, in order to
strengthen critical thinking in students of the educational institutions Catalino Gulfo and Manuela
Beltrán, in Valencia, Córdoba, Colombia. For this purpose, a Sociocritical approach was followed based
on an Action Research and projective methodology, since solutions are proposed from the analysis
and observation of the object of study. The semi-structured interview and participant observation were
used as instruments for the collection of information. From their application, it was diagnosed that in
the educational centers studied there were significant deficiencies in the levels of literal, inferential
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and critical reading, which limits the students' ability to analyze, argue and reflect autonomously. In
addition, the teaching strategies applied are mostly based on traditional approaches, without
adequately promoting critical reflection on the media discourses circulating in the different media.
Therefore, a pedagogical route was presented, structured in progressive phases of active
methodologies such as debates, critical analysis of news and production of argumentative texts, as a
tool to form more reflective, critical and autonomous citizens. This made it possible to establish that
this tool is a bridge between educational theory and teaching practice, and an effective alternative to
improve the teaching of critical reading in secondary education.
Keywords: critical thinking, pedagogical route, media discourses, reading comprehension,
secondary education
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Cómo citar: Betancourt Castellanos, R. (2025). Ruta pedagógica enfocada en discursos mediáticos
para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes del municipio de Valencia, Córdoba
– Colombia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 1372 – 1389.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3703
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1374.
INTRODUCCIÓN
El mundo se transforma rápidamente, y con él también cambian las culturas, los modelos de
pensamiento, las prácticas sociales y de mercado, así como los discursos. Precisamente, la educación,
a través de sus herramientas formativas, debe resistir ciertos mecanismos de dominación que buscan
subyugar el conocimiento mediante la difusión masiva de discursos mediáticos en una vasta cantidad
de plataformas. Lo anterior, representa un grave peligro para la sociedad del conocimiento, ya que los
discursos que fluyen desde la perspectiva de los medios de comunicación inciden directamente al
momento de atender y tomar decisiones de quienes son víctimas del analfabetismo funcional (Paul &
Elder, 2002).
Con base en lo expuesto, dentro de los desafíos actuales en el medio educativo está la capacidad de
desplegar competencias que influyan positivamente en los estudiantes para que empiecen a discutir
críticamente y generarse cuestionamientos respecto a su realidad. Esto implica fortalecer los procesos
lectores con un enfoque centrado en la lectura crítica. Los docentes, como actores principales de este
proceso, deben mejorar sus prácticas investigativas en el aula, con el fin de enriquecer la enseñanza y
el aprendizaje, generando así cambios significativos en el entorno social (Freire, 1970).
En este contexto, la presente investigación se concibe como una propuesta emancipadora al establecer
una ruta pedagógica centrada en los estadios iniciales del trasegar escolar. Para ello, se enfocará en
dos instituciones educacionales públicas del municipio de Valencia, Córdoba: la Institución Educativa
Catalino Gulfo y la Institución Educativa Manuela Beltrán. En ambas se han detectado falencias en los
aprendizajes relacionados con la lectura crítica, evidenciadas en los bajos resultados derivados de las
pruebas del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), que mide periódicamente
el desempeño académico de los estudiantes (Ortiz & Buitrago, 2017).
Teniendo en cuenta lo anterior, muchas y muy variadas son las investigaciones que se han realizado
alrededor del pensamiento crítico a nivel mundial. Del estado del arte sobre la materia, se observa una
necesidad urgente de enfocar esfuerzos en la enseñanza integral y temprana de las habilidades
críticas, ya que las deficiencias se hacen evidentes cuando los estudiantes avanzan de un nivel
educativo a otro sin haber desarrollado dichas competencias adecuadamente. A su vez, se destaca la
importancia de utilizar estrategias didácticas efectivas, como la gamificación, el debate, el trabajo
cooperativo y la interacción activa en el aula, para potenciar las habilidades críticas y la capacidad de
los estudiantes para resolver problemas de manera reflexiva (Jiménez, 2022; Ochoa, 2022, y Rengifo,
2018). Estas metodologías no solo enriquecen el proceso de aprendizaje, sino que también fomentan
una participación activa y significativa en el entorno académico.
Ante tal panorama, esta investigación tiene como propósito diseñar e implementar una ruta pedagógica
basada en la lectura crítica de discursos mediáticos, con el fin de fortalecer las habilidades de
pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas Catalino Gulfo y
Manuela Beltrán, fomentando el análisis, la argumentación y la evaluación de la información. Ello, es
clave para identificar falacias y diferenciar entre noticias fundamentadas en evidencia científica y
aquellas carentes de argumentos sólidos. Este avance es fundamental, ya que permitirá liberar a los
individuos de ideologías políticas, económicas, religiosas y sociales que buscan establecer redes de
dominio en los sectores más vulnerables a la desinformación (Giroux, 1998). A su vez, tiene el potencial
de ser replicada en otros contextos educativos con problemáticas similares y, permite a los docentes
convertirse en actores clave en la transformación del proceso educativo.
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METODOLOGÍA
El enfoque de esta investigación, es el cualitativo, en la medida que refleja, describe e interpreta la
realidad educativa de la Institución Educativa Catalino Gulfo y la Institución Educativa Manuela Beltrán
con el propósito de llegar a la comprensión o transformación del problema a través de la herramienta
de la ruta pedagógica. Además, se orienta hacia la investigación proyectiva y sociocrítica, pues se
proponen soluciones a partir del análisis y la observación del objeto de estudio. Su diseño tiene un
esquema de campo transeccional contemporáneo porque la información suministrada por docentes y
estudiantes se da en su contexto natural, exponiendo sus experiencias actuales respecto a la
enseñanza y aprendizaje del pensamiento crítico dentro de las instituciones educativas.
Con base en estas bases metodológicas las dos técnicas de recolección de información seleccionadas
seleccionadas para esta investigación, fueron la entrevista semiestructurada y el test o prueba de
lectura. Como instrumento de la primera, se empleó la ficha de entrevista semiestructurada con cinco
preguntas enfocadas en conocer las estrategias empleadas por los mismos para la enseñanza del
pensamiento crítico en el aula. En cuanto a la prueba de lectura, se empleó para medir las
competencias de comprensión lectora y pensamiento crítico de los estudiantes en los grados décimo
y once de las instituciones educativas participantes. El test se estructuró en siete preguntas
distribuidas de la siguiente manera: tres preguntas correspondientes al nivel de comprensión literal,
tres al nivel inferencial y dos al nivel crítico. Para asegurar la validez y confiabilidad del instrumento,
se llevó a cabo una prueba piloto y se consultó a expertos en evaluación educativa, quienes revisaron
los ítems para verificar su pertinencia y claridad.
Los participantes de la investigación, se seleccionaron teniendo en cuenta las definiciones de muestra
explicitadas por Hernández et al. (2014). Así, para la prueba (test) se seleccionaron a 36 estudiantes
de los grados 10 y 11 instituciones educativas Manuela Beltrán y Catalino Gulfo del municipio de
Valencia Córdoba, Colombia. A su vez, para la entrevista semiestructurada se seleccionaron seis
docentes de las instituciones educativas. Todo ello, sin que fueran estadísticamente significativos, sino
por conveniencia según la disponibilidad para la investigación.
El análisis de los datos en conjunción con los propósitos específicos de investigación, se llevó a cabo
un análisis e interpretación de los hallazgos alcanzados cuya presentación seguirá el orden de cuatro
categorías principales: los niveles de lectura, el pensamiento crítico, los discursos mediáticos y la ruta
pedagógica. Específicamente, primero se hizo una reducción de datos con la organización de la
información recolectada, sirviendo como base para el análisis con el seguimiento de principios éticos
que rigen la rigurosidad en la investigación cualitativa, por lo que a cada informante se le asignó un
código de identificación para proteger su anonimato. Luego, se hizo una transcripción fiel de cada
entrevista en un plazo máximo de 72 horas tras su realización. En el procesamiento de datos y
triangulación de los hallazgos se utilizó el software Atlas.ti, que facilitó la digitalización y organización
de documentos. Los archivos fueron clasificados en carpetas digitales, lo que permitió un acceso
sistemático a la información y optimizó su procesamiento.
Finalmente, en cuanto a las consideraciones éticas del estudio, se siguió un criterio de confidencialidad
con la firma de un consentimiento por escrito de los estudiantes participantes, con información
detallada sobre los objetivos de la investigación, el uso de los resultados obtenidos y los productos
derivados de estos (Stringer, 1999; citado en Fonseca, 2021).
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RESULTADOS
Diagnóstico de la comprensión de lectura en el nivel crítico de los estudiantes
Se identificó que el desempeño lector del grupo de estudiantes de las Instituciones Educativas objeto
de estudio, muestra que el 6% (2) de ellos lograron cuatro aciertos, mientras que, el mismo porcentaje
(6%) alcanzó a tres aciertos; por otro lado, el 44% (16) de los estudiantes consiguieron dos aciertos y
el 36% (13) de los estudiantes un acierto, y el 8% (3) de los alumnos no lograron ningún acierto.
Gráfico 1
Nivel crítico de comprensión estudiantes instituciones educativas Manuela Beltrán y Catalino Gulfo
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados.
Prácticas pedagógicas para la enseñanza del pensamiento crítico en las instituciones educativas del
municipio de Valencia Córdoba Colombia
Estos resultados se derivan a partir de la entrevista realizada a los docentes y complementado con las
observaciones realizadas a las unidades de clase. A partir las categorías preestablecidas y las
emergentes del análisis de la información, se conoció en primer lugar la noción sobre el pensamiento
crítico que tienen los docentes, que emerge como la categoría alrededor de la cual son caracterizadas
las prácticas pedagógicas de su enseñanza, estas relaciones se manifiestan en la siguiente red
semántica. En la Figura 1 se observa la red sobre este tema.
4RC
3RC
2RC
1RC
0RC
44%
36%
3%
6%
8%
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Figura 1
Red semántica sobre la noción docente acerca del pensamiento crítico
Fuente: elaboración propia a partir de resultados.
En general, los docentes lo entienden como un factor clave en el desarrollo de diversas habilidades y
procesos cognitivos, como el análisis, la creatividad y la consolidación del propio pensamiento crítico.
Además, lo consideran un componente esencial de la autoeficacia, es decir, la confianza en la propia
capacidad para pensar de manera crítica, así como la conciencia de su importancia y necesidad.
Adicionalmente, desde la perspectiva docente, el desarrollo del pensamiento crítico está
profundamente vinculado con la lectura crítica, pues consideran que esta favorece una comprensión
profunda de los textos, permitiendo a los estudiantes analizar, comparar y construir nuevos
conocimientos a partir del razonamiento lógico y sus propios criterios. Esta idea se ve reflejada en la
siguiente afirmación:
"El pensamiento crítico lo entiendo como un conjunto de procesos para que los estudiantes alcancen
un nivel más allá del nivel literal y puedan analizar de una forma diferente, colocando como en caso de
las cosas reales y que ellos puedan no solamente decir algo de forma literal, sino que coloquen su
punto de vista, sus sentimientos, sus pensamientos con respecto a una lectura" (DO2).
Entre las estrategias más utilizadas para fomentar el pensamiento crítico, los docentes resaltan la
lectura y el análisis de textos, promoviendo que los estudiantes vayan más allá de una comprensión
superficial y profundicen en el significado e intención del autor. También enfatizan la necesidad de que
los estudiantes formulen respuestas y opiniones fundamentadas, lo que refleja una valoración positiva
de su capacidad para argumentar con base en evidencia sólida y razonamiento lógico. En la Figura 2
se aprecian las principales respuestas de los docentes.
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Figura 2
Red semántica sobre estrategias pedagógicas en la enseñanza del pensamiento critico
Fuente: elaboración propia a partir de resultados.
La red semántica revela una estrecha relación entre las estrategias pedagógicas utilizadas y una serie
de actividades clave, como la escucha activa, la participación en clase, la producción textual y el
estímulo de la curiosidad y la creatividad. A su vez, pretenden proyectar el conocimiento hacia la
aplicación en la vida. Para la evaluación del pensamiento crítico se enfoca además del planteamiento
de críticas, se valora la capacidad de los estudiantes para cuestionar, razonar sólidamente y analizar
textos. También se considera su habilidad para formular preguntas, proponer soluciones, aplicar
conocimientos en contextos prácticos y demostrar destreza.
Por otra parte, en lo referente a la planificación curricular en la enseñanza del pensamiento crítico, se
evidenció que hay una visión sobre el desarrollo académico, construido sobre la base de procesos
educativos, con enfoque comunitario, sustentado en prácticas de aula participativas cuya puesta en
práctica es definida desde la enseñanza de la comprensión lectora. Así, la integración de actividades
y contenidos críticos están alineados con los objetivos curriculares establecidos, y se traduce en la
promoción de la lectura analítica, el fomento del cuestionamiento de la información presentada, así
como el desarrollo de argumentos fundamentados y la consideración de diversas perspectivas y
acuerdos. Así lo expresan: “Bueno en la planificación curricular yo coloco talleres donde ingreso
lecturas donde las preguntas no sean literales, sino que ellos tengan que incluir y desarrollar el
pensamiento crítico.” (DO2)
De los discursos mediáticos
Las respuestas de los estudiantes se clasificaron en una nube de palabras que ofrece los conceptos
relevantes vinculados a los discursos mediáticos en la sociedad contemporánea. En el núcleo de la
nube de palabras, destacan palabras como noticias, información, medios, sociales y redes, lo cual
resalta la centralidad de los medios de comunicación, las plataformas sociales y la propagación de
información y noticias a través de dichos canales. Además, se identifican términos como Facebook,
celular, web, aplicaciones, Internet y periódico, los cuales hacen alusión a la diversidad de medios y
tecnologías mediante los cuales estos discursos mediáticos son transmitidos y consumidos.
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A su vez, de los medios de comunicación empleados por los estudiantes se evidenció la interconexión
entre los medios de información y la investigación documental en relación con la diversidad de
recursos disponibles para los estudiantes en su búsqueda de información relevante. Los mencionados
con mayor frecuencia en el discurso de los estudiantes de media académica son Facebook, Twitter,
Instagram, así como periódicos, noticias, redes expresan la importancia de la interconexión en los
jóvenes. Lo anterior se explica en la Figura 3
Figura 3
Red semántica sobre medios de comunicación empleados por los estudiantes
Fuente: elaboración propia a partir de resultados.
Sobre los discursos mediáticos empleados en las aulas se encontró una relación entre la educación
con los procesos de aprendizaje que deben promoverse en los estudiantes, de tal manera que la
educación los forme como jóvenes reflexivos a través de la lectura crítica. Frente a esto, en la grafico
2 se evidencian los resultados sobre este tema.
Gráfico 2
Frecuencia de vocablos asociados a discursos empleados en el aula de clases
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Fuente: elaboración propia a partir de resultados.
Lo anterior, manifiesta que, durante las clases, la enseñanza de lectura se encuentra centrada en el
abordaje de textos escolares, noticias y medios, lo que posiblemente conlleva el examen de noticias,
artículos de opinión o contenido en plataformas de redes sociales.
En cuanto a la influencia de los discursos mediáticos, también se manifestaron otras actitudes ante
los discursos mediáticos ante los cuales el estudiante reflexiona y adopta un pensamiento más
autónomo, orientado hacia el desarrollo de la personalidad y la conciencia ambiental, entre otros
aspectos, tal como se manifiesta en lo siguiente:
“Bueno, eso depende del contenido que brinden, porque, por ejemplo, si hay una información que habla
sobre jóvenes pandilleros que está haciendo daño, yo no voy a dejar que eso influya en mi
comportamiento. Pero, este, sí le prestaría atención a aquellas que nos ayudan a ser el bien, como
mejores personas”. (E10)
Rutas pedagógicas, desarrollo del pensamiento crítico, y discursos mediáticos
La perspectiva de los docentes de las instituciones educativas Catalino Gulfo y Manuela Beltrán acerca
de lo que constituye una ruta pedagógica, sus elementos y características, construye una imagen
donde las palabras asociadas a esta categoría como son: lectura, estudiantes, crítico, discursos,
actividades, recursos, secuencia y clase; representan una configuración donde la enseñanza de la
lectura ocupa un lugar estratégico dentro de la perspectiva de estos docentes. Además, se observan
términos como ruta, camino, secuencia y efectiva, lo que indica que, de acuerdo con esta visión, la ruta
pedagógica es entendida como un proceso estructurado y planificado, con una secuencia lógica y
eficaz para lograr los objetivos de aprendizaje. Otras palabras relevantes incluyen nivel, grado, áreas,
diferentes, general y específica. En la Figura 4 se aprecian los resultados.
Figura 4
Red semántica de los elementos de una ruta pedagógica
Fuente: elaboración propia a partir de resultados.
De acuerdo con los resultados, la experiencia o conocimiento sobre rutas pedagógicas en los docentes
de las instituciones educativas Catalino Gulfo y Manuela Beltrán se encuentra ubicada más desde una
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perspectiva general que desde la puesta en práctica de este modelo en particular. Cabe señalar que
las experiencias docentes sobre rutas pedagógicas constituyen visiones sobre la práctica escolar
cotidiana centrada en este tipo de saber. Lo referido por los docentes expresa su experiencia en los
siguientes términos:
“Bueno, una de mis experiencias en la elaboración de rutas pedagógicas consistió en cómo crear una
secuencia de actividades para que los chicos pudieran desarrollar todo este tema de los niveles de
lectura y pudieran ellos encaminarse, que en cada grado se trabajaba por decir en el grado primero se
trabajaba lectura de nivel litera, en el grado segundo ya avanzábamos al de nivel literal a nivel
inferencial grado tercero”. (D3)
También, destaca la necesidad de buscar un aprendizaje significativo orientado hacia la comprensión,
la reflexión y la creatividad y enfatizan la importancia de que esta ruta tenga un enfoque integral,
promoviendo el análisis crítico y considerando los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes
para potenciar el pensamiento crítico. Así lo dan cuenta:
“Bueno, mira, una ruta pedagógica efectiva para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes
tiene que considerar varios elementos importantes. Como te decía, los contenidos son fundamentales,
pero también el contexto sociocultural en el que se encuentran los alumnos. Además, la reflexión sobre
lo que están aprendiendo y cómo lo están aplicando en su vida es clave. Ah, y por supuesto, el proceso
tiene que estar centrado en las necesidades individuales de los estudiantes. Es decir, adaptarse a sus
estilos de aprendizaje y ritmos de desarrollo. Entonces, una ruta pedagógica efectiva para promover el
pensamiento crítico debe tener en cuenta todos estos aspectos para garantizar un aprendizaje
significativo y duradero”. (E5)
Visión pedagógica sobre el pensamiento crítico como expresión de la lectura de discursos
mediáticos: Propuesta de ruta pedagógica
A partir de los resultados obtenidos se estructuró una propuesta que consiste en el diseño e
implementación de una ruta pedagógica basada en la lectura y análisis de discursos mediáticos, con
el propósito de fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de las instituciones educativas
Catalino Gulfo y Manuela Beltrán, ubicadas en el municipio de Valencia, Córdoba, Colombia. Esta
iniciativa surge como respuesta a las deficiencias identificadas en los niveles de lectura literal,
inferencial y crítica, así como a la necesidad de reformular las estrategias pedagógicas utilizadas para
la enseñanza de la lectura en el aula, las cuales han sido tradicionalmente mecánicas y poco reflexivas.
La implementación de esta ruta pedagógica basada en la lectura crítica de discursos mediáticos está
diseñada para impactar a los estudiantes de educación básica y media, desde los primeros grados
hasta grado 11. También, los docentes de diferentes áreas (lenguaje, ciencias sociales, filosofía y áreas
afines) se verán beneficiados al contar con una metodología clara para la enseñanza del pensamiento
crítico. En general, impacta a la institución educativa
La ruta pedagógica se desarrollará a través de un enfoque interdisciplinario, vinculando las áreas de
Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Filosofía y Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs), con el fin de garantizar una enseñanza integral del pensamiento crítico. Además, la propuesta
se enmarca en el paradigma sociocrítico y la metodología de Investigación Acción, promoviendo una
reflexión constante sobre la práctica educativa y ajustando las estrategias según los hallazgos
obtenidos en su implementación. También, a la comunidad académica en general de las instituciones.
La misma, se basa en la lectura crítica de diferentes tipos de discursos mediáticos tales como:
• Noticias en medios impresos y digitales (prensa, blogs, redes sociales, etc.).
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• Artículos de opinión y columnas editoriales.
• Discursos políticos y publicitarios.
• Contenido multimedia y redes sociales (videos, podcasts, campañas mediáticas).
• Mensajes provenientes de influencers y figuras públicas.
A través de esta diversidad de textos, se busca desarrollar habilidades críticas en los estudiantes,
permitiéndoles identificar sesgos ideológicos, estrategias persuasivas, desinformación y narrativas de
manipulación en los discursos mediáticos.
Fases
La ruta pedagógica estará organizada en fases progresivas, cada una con estrategias didácticas
diseñadas para fortalecer la lectura crítica y el pensamiento reflexivo en los estudiantes. Estas
estrategias estarán alineadas con metodologías activas, promoviendo la participación, la autonomía y
la interacción en el aula.
Lectura e interpretación de discursos mediáticos
Se realizarán sesiones de análisis donde los estudiantes examinarán diferentes tipos de textos
mediáticos, identificando sus estructuras, intenciones comunicativas y estrategias discursivas. Se
trabajará en la diferenciación entre hechos y opiniones, en la evaluación de fuentes y en el
reconocimiento de sesgos ideológicos y estrategias de manipulación. A partir de:
Análisis de titulares y noticias: Se seleccionarán noticias actuales y se discutirán los titulares con el
objetivo de identificar posibles sesgos informativos.
Taller de análisis de discursos mediáticos: Se examinarán noticias, reportajes y artículos de opinión,
estableciendo diferencias entre información objetiva y subjetiva.
Comparación de fuentes: Los estudiantes evaluarán distintas fuentes de información para identificar
contradicciones, enfoques ideológicos y sesgos informativos.
Estrategias de análisis y argumentación
Se fomentarán espacios de discusión en los que los estudiantes pondrán en práctica habilidades
argumentativas, defendiendo posturas basadas en evidencia y confrontando diferentes perspectivas
sobre un mismo tema mediático. Para ello, se utilizarán estrategias como foros de debate, análisis de
casos y simulaciones de mesas redondas. A partir de:
Debates estructurados: Se organizarán discusiones en las que los estudiantes defenderán diferentes
posturas basadas en información obtenida de medios de comunicación, promoviendo el uso de
argumentos sólidos.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Se emplearán para organizar y estructurar la información
obtenida en los textos mediáticos, facilitando el análisis crítico.
Foros de discusión: Espacios de diálogo sobre temas de actualidad donde los estudiantes
confrontarán distintas perspectivas basadas en el análisis de discursos mediáticos.
Producción de textos argumentativos y reflexivos
Los estudiantes desarrollarán su propia voz crítica a través de la redacción de ensayos argumentativos,
elaboración de artículos de opinión y producción de contenido digital (videos, podcasts, blogs, etc.) en
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los que reflexionen sobre los temas analizados. Se promoverá el uso de herramientas digitales para la
creación y difusión de contenidos en redes sociales educativas o en plataformas institucionales. A
partir de:
Redacción de artículos de opinión: Los estudiantes elaborarán textos donde expresen sus posturas
frente a noticias analizadas, utilizando argumentos sustentados en fuentes verificables.
Creación de podcasts o videos educativos: Se promoverá el uso de herramientas tecnológicas para la
producción de contenido donde los estudiantes reflexionen sobre temas de interés social.
Diseño de campañas de alfabetización mediática: Los estudiantes desarrollarán estrategias para
sensibilizar a su comunidad sobre la importancia de consumir información de manera crítica.
Actividades clave dentro de la ruta pedagógica
Para garantizar una implementación efectiva de la ruta pedagógica, se organizarán actividades
específicas dentro del aula, asegurando que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura crítica
y pensamiento reflexivo. En la Tabla 2, se aprecian
Tabla 2
Fases y actividades de la ruta pedagógica
Fase Actividades Propósito
Exploración y
sensibilización
Lluvia de ideas sobre medios de
comunicación, análisis de titulares
impactantes, reflexión sobre la
influencia de los medios
Identificar conocimientos previos y
generar conciencia sobre la
importancia del pensamiento
crítico en el consumo de
información
Análisis y
comprensión
Lectura guiada de noticias y artículos
de opinión, discusión sobre estrategias
de persuasión en los medios,
identificación de falacias
argumentativas
Desarrollar habilidades de análisis y
detección de estrategias
discursivas en los medios
Construcción y
argumentación
Elaboración de textos argumentativos,
debates sobre temas de actualidad,
diseño de campañas educativas
Fomentar la capacidad de
argumentar con fundamentos
sólidos y expresar posturas críticas
Reflexión y
evaluación
Rúbricas de autoevaluación, discusión
sobre el impacto de los medios en la
sociedad, presentación de proyectos
finales
Consolidar aprendizajes y evaluar el
impacto de la ruta pedagógica en el
desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: elaboración propia.
De estas actividades, se generará una serie de productos que permitirán evaluar el impacto del proceso
y garantizar su continuidad en la práctica educativa. Estos productos se organizan en tres niveles:
materiales didácticos, evidencias del aprendizaje de los estudiantes y mecanismos de evaluación y
mejora.
Métodos de evaluación
Para medir el impacto de la ruta pedagógica en el fortalecimiento del pensamiento crítico, se
implementará un proceso de evaluación continua y formativa, basado en:
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Autoevaluaciones y coevaluaciones: Los estudiantes reflexionarán sobre su propio progreso y
brindarán retroalimentación a sus compañeros.
Evaluación de productos finales: Se analizarán los textos argumentativos, debates y producciones
digitales realizadas por los estudiantes.
Seguimiento docente: Se aplicarán rúbricas para valorar el nivel de análisis crítico en la interpretación
de discursos mediáticos.
Revisión de resultados académicos: Se compararán los niveles de desempeño en lectura crítica antes
y después de la implementación de la ruta pedagógica.
DISCUSIÓN
A partir de los resultados antes expuestos, se tiene que los estudiantes de las instituciones educativas
objeto de estudio, presentan limitaciones significativas en la adopción de una postura crítica, lo cual
les impide cuestionar ideas y generar reflexiones propias sobre los temas leídos. Además, tienen
dificultades para asociar el contenido de la lectura con otros contextos. Precisamente, esto se respalda
con los resultados históricos del ICFES para las instituciones educativas públicas de Valencia, Córdoba,
donde se observa un desempeño deficiente en lectura crítica. Entre 2016 y 2023, un 52,45% de los
estudiantes de grado once tuvieron dificultades para extraer información explícita, un 58,89% falló en
comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle sentido global, y un 60,8% mostró bajos
resultados en la capacidad de reflexionar y evaluar el contenido del texto. Estos datos confirman la
necesidad urgente de mejorar la enseñanza de la lectura crítica, incorporando estrategias que
desarrollen habilidades inferenciales, analíticas y de pensamiento crítico más profundo y efectivo.
Además, en lo relativo al pensamiento crítico desde la perspectiva docente, los hallazgos obtenidos
reflejan que poseen una concepción integral y holística del pensamiento crítico, reconociendo su
complejidad y su naturaleza multidimensional. Para ellos, esta habilidad trasciende la mera
comprensión de la información, ya que implica un proceso activo en el que diversas habilidades
interrelacionadas entran en juego. Esto se alinea con lo planteado por Facione (2007), quien define el
pensamiento crítico no solo como una opinión argumentada, sino como un proceso de juicio
autorregulado que implica interpretación, análisis, evaluación e inferencia en la construcción del
conocimiento. Además, coincide con lo expresado por Landivar (2010), quien describe el pensamiento
crítico como un espacio de interacción en el que el individuo se conecta con la sociedad a través de
reflexiones constantes sobre distintos fenómenos.
Los planteamientos esbozados dan cuenta del pensamiento crítico como un proceso reflexivo
mediante el cual los estudiantes pueden establecer conexiones entre conceptos, incluso cuando a
primera vista no parezcan relacionados. En este sentido, su enseñanza no solo implica desarrollar la
capacidad de comprensión literal, sino también fomentar un análisis lógico que permita a los
estudiantes cuestionar y evaluar la información de manera fundamentada. Lo cual, destaca la
necesidad de fortalecer en los estudiantes habilidades de análisis y evaluación, así como de promover
una actitud inquisitiva y reflexiva que les permita enfrentar desafíos intelectuales y tomar decisiones
informadas en su vida académica y personal. Esto resulta esencial en una sociedad donde conviven
múltiples discursos que deben ser analizados con detenimiento (Horkheimer, 1998).
Particularmente, dentro de las estrategias pedagógicas relevantes para el desarrollo del pensamiento
crítico se tiene que la lectura es un proceso de construcción en el que se integran el conocimiento
previo del lector, la contextualización de la información, la interpretación de las intenciones del autor y
la generación de nuevo conocimiento. En este sentido, los textos argumentativos juegan un papel
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1385.
fundamental, ya que se caracterizan por la presentación de una tesis sustentada en una serie de
argumentos, lo que favorece el análisis y la reflexión crítica. Dentro de las estrategias identificadas,
una de las más relevantes es la transferencia de las habilidades del pensamiento crítico, es decir, la
aplicación de los conocimientos adquiridos en la lectura a otros contextos y escenarios que no siempre
están contemplados en los programas didácticos tradicionales. Al proyectar el conocimiento hacia la
vida real, el docente busca desarrollar tipos de razonamiento que permitan a los estudiantes abordar y
resolver conflictos o problemáticas de su entorno (Mackay et al., 2018)
Por otra parte, los hallazgos dan cuenta que el discurso mediático ajusta la información y los
propósitos para difundirla según el medio comunicacional en que aparece. Su gran poder en la
sociedad y la presencia en todas las dimensiones sociales lo convierten en un instrumento poderoso
en su accionar comunicativos, informativo y en su incidencia en la forma de concebir el mundo. De ahí
que conocer las características y funciones de estos discursos sea de relevancia para poder leerlo
críticamente y poder asumir perspectivas sustentadas acerca de los temas que estos discursos
informan (Belén, 2018)
Con base en lo anterior, se observó que los jóvenes confunden tecnología digital con la noción más
social e institucional que va implícita en el concepto de medios de comunicación. De manera fácil y
rápida y gracias a los dispositivos móviles, los jóvenes pueden conectarse constantemente a gran
cantidad de noticias y contenidos, contando en ellos con la posibilidad de participar expresando su
opinión en espacios considerados de foro público. Así lo sustenta para quien las redes sociales han
transformado la manera en que los jóvenes acceden a la información, adquiriendo opiniones y
exponiéndose a un mar de contenido, lo cual innegablemente resulta un elemento de incidencia en el
moldeamiento de su pensamiento (Hütt, 2018)
De ese modo, tal como indicaron los estudiantes de las instituciones educativas, las redes sociales
emergen como una plataforma significativa que capitaliza la tecnología digital, ofreciendo un espacio
propicio para el análisis de discursos contemporáneos. Los medios más destacados en los estudios,
son aquellos que han transformado la socialización de los jóvenes y también su manera de aprender.
Precisamente, así como interpretan Lima y Vargas (2002) las redes sociales, pueden conformar una
herramienta que vaya más allá del entretenimiento y puedan ser empleadas como recurso de
enseñanza-aprendizaje. En ese sentido los discursos mediáticos no solo transmiten información, sino
que también reflejan ideologías y valores culturales dominantes, lo cual deja en evidencia la forma en
la que se ven expuestos los estudiantes al entrar en contacto con medios o dispositivos a los que no
le hacen un uso responsable y adecuado.
Efectivamente, los estudiantes revelan una de las acciones centrales en la comprensión crítica como
es asumir que el texto no necesariamente es expresión de la realidad con objetividad, sino que puede
mostrar una posición particular y contextualizada. Al mismo tiempo, ponen en relieve la saturación de
información sobre un mismo asunto, lo que les dificulta discriminar la veracidad de la noticia. De ahí
que, que los profesores se encuentran ante el desafío de atender estas limitaciones comunicadas por
los estudiantes, esto pasa por adaptar sus prácticas pedagógicas a partir de las herramientas
tecnológicas y los discursos mediáticos a fin de hacer más profunda y efectiva la experiencia lectora
(Rozo & Calvache, 2024).
Asimismo, se tiene que la enseñanza del pensamiento crítico a través de la lectura de discursos
mediáticos, no se reduce a la valoración de la lectura, sino que también se orienta a la formación de
jóvenes preparados para enfrentar críticamente hechos e ideas, con lo cual se busca promover esta
experiencia educativa en todas las asignaturas. En conjunto, estos elementos respaldan la premisa de
que la inclusión del análisis de discursos mediáticos en una ruta pedagógica puede constituir una
estrategia valiosa para fomentar el pensamiento crítico en el ámbito educativo.
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De acuerdo con los docentes, la sistematización emergió como uno de los rasgos definitorios de una
ruta pedagógica. Sobre este aspecto, la red semántica propone que el establecimiento de metas tiene
que ver con la consecución de objetivos en el marco de propuestas pedagógicas que, en este caso,
persiguen metas cognitivas y metacognitivas, pero también formativas, orientadas a una visión
humanista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta mirada, tal como acota Escobar (2024)
comprende que el pensamiento crítico es un proceso intelectual que se activa en el marco de procesos
pedagógicos orientados a que la comprensión lectora de los jóvenes sea también comprensión crítica
sobre el mundo que les rodea, lo cual influye en su formación integral siendo capaz de autoevaluarse
y ser partícipe de su realidad en un contexto sociohistórico concreto.
Es recomendable para los docentes continuar explorando y adaptando estrategias de enseñanza que
promuevan el desarrollo de la lectura crítica, ya que esta no solo fortalece habilidades como el análisis
y la creatividad, sino que también fomenta un pensamiento crítico autorregulado. Asimismo, resulta
pertinente explorar métodos de evaluación alternativos que vayan más allá de los enfoques
tradicionales. Es recomendable que los docentes generen espacios de diálogo con los estudiantes para
conocer sus intereses y motivaciones. Esto permite hacer que la lectura resulte más significativa y
cercana a su realidad. Seleccionar materiales contextualizados y relevantes, que conecten el
aprendizaje con su entorno sociocultural, puede marcar una gran diferencia en su compromiso y
participación.
Por último, se sugiere la implementación de programas de formación continua para que los docentes
adquieran herramientas que les permitan integrar las tecnologías digitales en sus prácticas
pedagógicas
En cuanto a las limitaciones de este trabajo, se encuentran la escasez de recursos didácticos
adecuados que faciliten la implementación de estrategias efectivas en el aula, y la resistencia al cambio
de algunos docentes de las instituciones. También, el tiempo disponible para implementar nuevas
estrategias en el aula es a menudo insuficiente. Los currículos abarrotados pueden limitar la capacidad
de los docentes para dedicar tiempo a actividades que fomenten el pensamiento crítico.
CONCLUSIÓN
En el ámbito escolar de los estudiantes de las instituciones educativas del municipio de Valencia
Córdoba Colombia, las deficiencias en la lectura crítica se traducen en dificultades para investigar,
evaluar fuentes y construir argumentos sólidos, afectando directamente su rendimiento escolar y su
preparación para la educación superior. Este objetivo fue fundamental para el diseño de la propuesta,
que consiste en una planificación semanal destinada a promover el desarrollo de habilidades de
escritura efectivas y a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
La aproximación a las prácticas pedagógicas de los docentes realizada en esta investigación permitió
caracterizarlas desde las voces de los docentes y a partir de la mirada investigativa desarrollada en la
observación. La práctica pedagógica se sustenta en una concepción sobre el pensamiento crítico en
la que se reconoce el valor epistemológico de este en la formación integral de los estudiantes. No
obstante, las acciones pedagógicas se encuentran caracterizadas por las estrategias tradicionales de
enseñanza de la comprensión lectora, donde no existe una sistematización de la experiencia y de la
reflexión crítica como horizonte trascendente de la enseñanza. Por ello, la ruta pedagógica diseñada
favorece la consecución de metas cognitivas, metacognitivas y también formativas, orientadas a una
visión humanista del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La experiencia de los docentes con las rutas pedagógicas muestra que estas se entienden como una
forma de organizar la enseñanza en torno a secuencias lógicas de contenidos y al uso de la lectura. En
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otras palabras, la práctica diaria de estos docentes se centra en este tipo de recursos y estrategias.
Por lo que, en este contexto educativo como es el de las instituciones educativas del municipio de
Valencia Córdoba, a la ruta pedagógica se suman aspectos como la resolución de problemas, el
pensamiento metodológico, la formulación de argumentos, la expresión de ideas y la capacidad de
síntesis, lo que demuestra que hay diversidad en los medios que emplean los profesores para evaluar
el pensamiento crítico. Así entonces, se requiere de la lectura de discursos mediáticos como elemento
de una ruta pedagógica estaría integrada sistemáticamente a los procesos de enseñanza aprendizaje
basados en la lectura de una gama variada de textos difundidos en los medios de comunicación, tales
como noticias, artículos de opinión, reportajes. Como parte de una ruta pedagógica, la lectura de este
tipo de textos involucra un análisis crítico y reflexivo por parte de los estudiantes.
El ejercicio reflexivo realizado en este trabajo, apunta a que la ruta pedagógica es una herramienta
fundamental para que los docentes reflexionen sobre su práctica y la fundamenten en teorías, de
manera que se pueda construir un conocimiento pedagógico significativo, en la medida que establecen
un puente entre la teoría educativa y la práctica docente. De ese modo, orientan al docente en su trabajo
diario y, le permiten reflexionar sobre su propia práctica y conectarla con los principios pedagógicos
que la sustentan.
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