LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1623.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3721

La practicidad y el ejercicio profesional en la formación
universitaria: una mirada del presente y del futuro

Practicality and professional practice in university education: a look at the
present and the future

Víctor Hugo Samaniego Luna

samaniegovictorhugo7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4145-1506

Instituto Superior Universitario Bolivariano de Loja
Loja – Ecuador

Artículo recibido: 21 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 11 de abril de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La innovación y la capacidad de absorción del conocimiento son factores clave para el desarrollo
educativo y de salud, especialmente en instituciones que buscan mejorar sus procesos mediante la
introducción de nuevas tecnologías y metodologías. Este estudio tiene como objetivo analizar cómo
la implementación de proyectos de innovación y vinculación puede fortalecer la educación superior y
la atención en salud en la comunidad de Loja. Se utilizó una metodología mixta, combinando enfoques
cualitativos y cuantitativos, a través de entrevistas, análisis de datos y estudios de casos sobre la
adopción de innovaciones. Los hallazgos revelan que la capacidad de absorción del conocimiento
facilita la asimilación y transformación de nuevas prácticas, permitiendo una mayor eficiencia en la
enseñanza y en la atención médica. Se identificó que la intervención en mujeres con alto riesgo
obstétrico reduce factores asociados al TDAH en niños, mientras que el uso de rayos ultravioleta en
equipos de enfermería mejora la bioseguridad. Además, la implementación de un modelo de atención
para pacientes geriátricos hemodializados ha optimizado su calidad de vida. En el ámbito educativo,
la oficina de apoyo a emprendedores ha fomentado la incorporación de conocimientos en los
estudiantes a través de prácticas preprofesionales en gestión administrativa. Se concluye que la
sinergia entre innovación, educación y salud tiene un impacto positivo en la formación de
profesionales y en el bienestar comunitario, impulsando el desarrollo institucional y la sostenibilidad
de los proyectos implementados.

Palabras clave: innovación, emprendimiento, proyectos, practicidad, enseñanza, aprendizaje

Abstract
Innovation and knowledge absorption capacity are key factors for educational and health
development, especially in institutions seeking to improve their processes through the introduction of
new technologies and methodologies. This study aims to analyse how the implementation of
innovation and networking projects can strengthen higher education and health care in the community
of Loja. A mixed methodology was used, combining qualitative and quantitative approaches, through
interviews, data analysis and case studies on the adoption of innovations. The findings reveal that the
absorptive capacity of knowledge facilitates the assimilation and transformation of new practices,
allowing for greater efficiency in teaching and medical care. Intervention in women at high obstetric
risk was identified as reducing factors associated with ADHD in children, while the use of ultraviolet
rays in nursing equipment improves biosafety. In addition, the implementation of a care model for

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1624.

geriatric haemodialysis patients has improved their quality of life. In the field of education, the support
office for entrepreneurs has promoted the incorporation of knowledge in students through pre-
professional internships in administrative management. It is concluded that the synergy between
innovation, education and health has a positive impact on the training of professionals and on
community well-being, promoting institutional development and the sustainability of the projects
implemented

Keywords: innovation, entrepreneurship, projects, practicality, teaching-learning

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Cómo citar: Samaniego Luna, V. H. (2025). La practicidad y el ejercicio profesional en la formación
universitaria: una mirada del presente y del futuro. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (2), 1623 – 1637. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3721

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1625.

INTRODUCCIÓN

En un mundo en constante evolución, donde la tecnología, la globalización y la digitalización han
transformado la manera en que trabajamos y hacemos negocios, la formación profesional enfrenta el
reto de adaptarse a estas nuevas realidades. En este contexto, la practicidad y el emprendimiento
emergen como elementos clave para garantizar que los profesionales no solo adquieran
conocimientos teóricos, sino que también desarrollen habilidades aplicables y una mentalidad
innovadora que les permita enfrentar los desafíos del presente y del futuro. La practicidad en la
formación profesional implica un aprendizaje basado en la experiencia, en la resolución de problemas
reales y en la adquisición de competencias directamente aplicables al ámbito laboral. En lugar de
limitarse a modelos de enseñanza tradicionales, este enfoque promueve una educación más dinámica,
interactiva y orientada a la acción, permitiendo a los estudiantes integrarse de manera más efectiva en
el mercado laboral. Por otro lado, el emprendimiento no solo se relaciona con la creación de nuevos
negocios, sino también con el desarrollo de una actitud proactiva, resiliente y creativa en cualquier
ámbito profesional. Fomentar el emprendimiento en la educación significa formar individuos capaces
de identificar oportunidades, gestionar riesgos, innovar y liderar cambios, ya sea en sus propias
iniciativas empresariales o dentro de organizaciones establecidas. A medida que nos adentramos en
una era de transformaciones aceleradas, es esencial que la formación profesional no solo prepare a
los estudiantes para adaptarse a los cambios, sino que también los capacite para anticiparse a ellos y
generar impacto en sus respectivos sectores. En este análisis, exploramos cómo la combinación de
practicidad y emprendimiento en la educación puede moldear a los profesionales del futuro y contribuir
al desarrollo de sociedades más innovadoras y sostenibles.

METODOLOGÍA

La formación profesional se ha convertido en un pilar fundamental para el desarrollo de competencias
y habilidades prácticas que son esenciales en el mundo laboral actual. En un entorno donde la
innovación y la tecnología avanzan a pasos agigantados, la practicidad en la educación técnica se
vuelve crucial para preparar a los estudiantes para el emprendimiento y el desarrollo empresarial. En
este artículo, se explorará la importancia de la practicidad en la formación profesional y cómo esta
puede influir en el futuro laboral de los individuos como lo explica:

La enseñanza incluye el compromiso de dos personas, una que posee conocimientos y habilidades y
tiene la pulsión de comunicarnos, y otra que carece de ellos y tiene la pulsión de incorporarlos. La
misma tiene lugar en un espacio de interacciones sociales y culturales, denominado aula, que no
necesariamente queda acotado al salón de clase. Un aula también es todo lugar donde se realicen
interacciones entre sujetos que enseñan y sujetos que aprenden (un parque donde se realiza una salida
didáctica, la biblioteca, el salón de nuevas tecnologías, el laboratorio o el observatorio astronómico,
entre otros). Obsérvese que las dos personas mencionadas no necesariamente son “el maestro” y “el
alumno”: los roles suelen invertirse durante el acto de enseñar. Ferrari, E. (2021).

La educación técnica, se centra en proporcionar a los estudiantes conocimientos específicos y
habilidades prácticas que pueden ser aplicadas directamente en el entorno laboral. Este enfoque
práctico no solo permite a los estudiantes adquirir competencias, sino que también fomenta la
autonomía laboral. Al aprender a aplicar teorías y conceptos en situaciones reales, los estudiantes se
convierten en profesionales más competentes y preparados.

La implementación de métodos de enseñanza que prioriza la experiencia práctica, como talleres,
proyectos y simulaciones, es esencial para desarrollar habilidades que son altamente valoradas por
los empleadores. Según estudios recientes, aquellos que han participado en programas de formación
práctica tienen un 25% más de posibilidades de ser contratados en comparación con sus pares que
solo han recibido instrucción teórica.

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El emprendimiento es un aspecto fundamental del desarrollo empresarial. En la formación profesional,
fomentar la innovación es clave para que los estudiantes no solo se conviertan en empleados
competentes, sino también en emprendedores exitosos. La capacidad de identificar oportunidades en
el mercado y traducirlas en ideas de negocio viables es una habilidad que se puede cultivar a través de
una educación centrada en la practicidad. Las instituciones educativas deben trabajar en colaboración
con empresas y expertos del sector para ofrecer un currículo que refleje las tendencias y demandas
actuales. Esto no solo mejora la calidad de la educación, sino que también proporciona a los
estudiantes una perspectiva más amplia sobre cómo aplicar sus habilidades en un contexto real.

Figura 1

El triángulo didáctico

Nota: El sistema didáctico comprende, el sujeto que aprende.

Fuente: Fiore Ferrari, E. 2021).

Como se explica en la figura 1, el triángulo didáctico es un modelo clave en la educación, ya que explica
cómo se construye el aprendizaje a partir de la interacción entre el docente, el estudiante y el contenido.
Una educación efectiva no depende solo de la información transmitida, sino de la manera en que el
docente la presenta y de la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje. Si un docente
emplea metodologías innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes, el contenido se
vuelve más accesible y significativo, favoreciendo un aprendizaje más profundo y duradero. En este
sentido, el triángulo didáctico no solo ayuda a comprender la enseñanza, sino que también permite
mejorarla al equilibrar estos tres elementos esenciales.

Otro aspecto práctico en educación se debe al MPA (Micro proyectos prácticos de asignatura),
propuesto de un nuevo modelo educativo denominado: Modelo Heutagógico y Aprendizaje Contextual
para el Emprendimiento, el sistema de MPA es aplicado con el fin de realizar pequeños proyectos
prácticos extra curriculares donde faculte o potencie las habilidades y experiencias de los estudiantes
al realizar dichos proyectos en una organización real ya sea institución pública, privada o
gubernamental, estos proyectos son desarrollados en un periodo corto de duración, seis semanas de
duración donde los docentes preparan temas innovadores o con funcionalidades de aprendizaje que
promueva una experimentación en el ejercicio de la práctica sobre las asignaturas impartidas durante

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las clases normales en aula, durante el periodo académico en curso de formación, ver tabla 1. Estos
proyectos equivalen a una practicidad del 70% en ejecución y un 30% de teoría, cuando se dedica un
70% del tiempo a la práctica, los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en teoría a
situaciones reales. Esto ayuda a consolidar los conceptos teóricos de una manera más significativa,
facilitando la comprensión y la retención de la información. La teoría se convierte en algo tangible y no
solo en conocimiento abstracto. La práctica constante permite que los estudiantes desarrollen
habilidades específicas y competencias que son esenciales en muchas disciplinas, se busca
interactuar directamente con el contenido y experimentar situaciones de la vida real, los estudiantes
mejoran su capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Una institución de educación
superior siempre intenta promover un aprendizaje más activo. Los estudiantes no solo escuchan la
teoría, sino que participan activamente en su aprendizaje. Esto fomenta la motivación y el compromiso
por parte de los docentes que se sienten más involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
educativo, mientras que los estudiantes al enfrentarse a situaciones prácticas, desarrollan habilidades
de pensamiento crítico, ya que deben analizar, evaluar y tomar decisiones en contextos que requieren
la aplicación de lo aprendido en la materia de aula. Esto refuerza su capacidad para pensar de manera
autónoma y para abordar problemas complejos propios de la realidad profesional que enfrentan.

Tabla 1

Ejemplos de temas propuestos para realizar el MPA

Título o tema del proyecto Asignaturas Ciclo Área y alcance del proyecto
Evaluación de riesgo de
úlceras por presión, en
pacientes con síndrome de
fragilidad que asisten al
geriátrico santa teresita del
niño Jesús

Morfofisiología II
y servicios de
enfermería

Primero
matutino

Proyecto construido desde las
aulas y en territorio real
comunitario, componente
práctico MPA, el alcance es la
vinculación con la comunidad en
el área de la salud

Intervención de enfermería
sobre la influencia de la
educación nutricional en la
ingesta de zinc en la
alimentación
complementaria en el barrio
san cayetano

Bioquímica y
enfermería
pediátrica

Segundo
ciclo
matutino

Proyecto construido desde las
aulas y en territorio real
comunitario, componente
práctico MPA, el alcance es la
investigación preliminar de los
aspectos vinculados a la salud
de los ciudadanos

Intervención de enfermería
en estrés y ansiedad en
adolescentes del barrio
Motupe

Enfermería
clínica y salud
mental

Tercer
ciclo
matutino y
nocturno

Proyecto construido desde las
aulas y en territorio real
comunitario, componente
práctico MPA, el alcance es la
disminución de factores
asociados al estrés y la ansiedad

Factores asociados a la
sobrecarga emocional en
cuidadores de pacientes con
enfermedades crónicas
degenerativas

Cuidados
intensivos

Cuarto
ciclo

Proyecto construido desde las
aulas y en territorio real
comunitario, componente
práctico MPA, el alcance es la
determinación de variables que
inciden en el comportamiento
emocional de pacientes

Fuente: elaboración propia.

En un entorno práctico, los estudiantes reciben retroalimentación instantánea, lo cual les permite
corregir errores y mejorar sus habilidades de manera continua. Esta retroalimentación también
fortalece la confianza en sus capacidades, un factor crucial para el aprendizaje efectivo. En muchas

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áreas del conocimiento, la teoría por sí sola no es suficiente para preparar a los estudiantes para el
mercado laboral. Al incorporar una gran parte de práctica en el aula, los estudiantes adquieren la
experiencia necesaria para enfrentar los desafíos del mundo profesional con mayor seguridad y
competencia. La práctica permite adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades individuales de
cada estudiante. Al interactuar de forma más práctica con el contenido, los estudiantes pueden
progresar a su propio ritmo, enfocándose en las áreas que más necesitan mejorar. Las clases
centradas en la práctica tienden a ser más dinámicas y motivadoras, evitando la monotonía que a veces
puede generar una enseñanza basada exclusivamente en la teoría. Esto puede mejorar el ambiente de
aprendizaje y aumentar el interés de los estudiantes en la materia de asignatura que cursa en el periodo
de formación.

Estructura de un MPA, se estructura en función de los objetivos que se pretende alcanzar como las
habilidades que se va a potencias por parte de los docentes de la institución, que junto con la
coordinación académica promueven estos eventos bajo lineamientos propuesto de práctica
extracurricular, ayudados fundamentalmente con los convenios institucionales que estimulan el
aprendizaje en situ, esto es fundamentalmente una planificación que lleva diferentes criterios técnicos
como logísticos por parte de la unidad de educación superior y la institución que presta sus
instalaciones para ejecutar los temas propuesto. Ver tabla 2.

Tabla 2

Datos específicos del proyecto MPA

Fuente: elaboración propia.

Código ISUB MPA - 2024
Nombre Evaluación de riesgo de úlceras por presión, en pacientes con síndrome de

fragilidad que asisten al geriátrico Santa Teresita del Niño Jesús.
Tipo proyecto Microproyecto de asignatura

Objetivo

Implementar medidas preventivas y protocolos de cuidados personalizados
para reducir el riesgo de úlceras por presión en el 100% de residentes que
presenten síndrome de fragilidad en el geriátrico santa teresita del niño
Jesús

Estado En ejecución
Línea de
investigación

Morfofisiología II y servicios de enfermería.

Facultad entidad
responable

Carrera técnico superior en enfermería ISUB

Fecha inicio 28 de octubre del 2024
Fecha fin planeado 06 de diciembre del 2024
Fecha fin real P/d
Correo electrónico
coordinador

Jennifer.alban@tbolivariano.edu.ec

Teléfono del
coordinador

0992849050

Presupuesto $500
Impacto social El micro proyecto de asignatura tiene como objetivo detectar y prevenir de

manera oportuna las úlceras por presión en pacientes con síndrome de
fragilidad. A través de la participación de profesionales en formación, se
enfocará en identificar factores de riesgo y desarrollar estrategias
educativas y preventivas para mejorar el cuidado y la calidad de vida de
estos pacientes.

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1629.

Con estos lineamientos vistos en la tabla 2, la estructuración del proyecto tiene un claro objetivo, por
el cual pueden ejecutar los estudiantes bajo la dirección de sus docentes, ubica la institución que
permita realizar dichas prácticas y promover un amplio sentido de trabajo experimental de
autoaprendizaje, Al realizar las prácticas en situación, los estudiantes se enfrentan a desafíos reales
que requieren que busquen soluciones por sí mismos. Esto fomenta la autonomía, ya que deben tomar
decisiones, investigar y aplicar lo aprendido sin una supervisión constante. A través de este proceso,
los estudiantes aprenden a ser responsables de su propio aprendizaje, lo cual es una habilidad valiosa
tanto en su formación académica como en su futuro profesional. El autoaprendizaje se ve potenciado
cuando los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica lo aprendido en la institución real,
enfrentarse a problemas del día a día les obliga a reflexionar, adaptarse y aprender activamente. Este
tipo de aprendizaje experiencial, donde la teoría se aplica de manera concreta, les ayuda a consolidar
el conocimiento de una manera más efectiva que con la simple lectura de textos o clases teóricas.
Además, los estudiantes deben identificar problemas, analizarlos, investigar posibles soluciones y
luego implementar esas soluciones. Este proceso les permite desarrollar habilidades de resolución de
problemas, lo cual es crucial para su crecimiento profesional y académico. A medida que resuelven
desafíos reales, los estudiantes aprenden a pensar de manera crítica y creativa, habilidades esenciales
para el autoaprendizaje.

Otro lineamiento que se utiliza para la formación académica se fundamenta en las guías prácticas de
estudio que utilizan las entidades de educación superior, ver tabla 3.

Tabla 3

Lineamientos de la Guía Práctica de Estudio

GUÍA DE CLASES PRACTICA
PRÁCTICA NRO: 1
Fecha: 17/04/2024
Hora: 08:00-10:00
TEMA DE LA PRÁCTICA:

OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESARROLLADAS:

DESTREZAS SENSORIALES DESARROLLADAS:

DESTREZAS MOTORAS DESARROLLADAS:

TIEMPO DE DURACIÓN DE LA PRÁCTICA: 120 minutos

MATERIALES:

EQUIPOS

PROCEDIMIENTO:

EXPERIMENTACIÓN:

EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA
Preguntas de Autoevaluación:
BIBLIOGRAFÍA

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1630.

Fuente: elaboración propia.

Esta guía práctica se fundamenta específicamente en buscar un alineamiento preciso de enseñanza-
aprendizaje, como es el tema, objetivo de la práctica que se va a ejecutar, resultados esperados para
ejecutar dicha práctica, habilidades de pensamiento que le ayudarán a estimular al estudiante,
destrezas sensoriales, destrezas motoras que facultan las habilidades de aprendizaje, el tiempo de
ejecución, materiales que se van a utilizar, equipos y usos, procedimiento a realizar por parte del
docente que motiva la enseñanza y destreza, la experimentación obtenida de la práctica, una
evaluación de qué aprendió con la práctica, bibliografía referencial de la experimentación ejecutada,
todo esto es en beneficio educativo para que el estudiantes puedan desarrollar sus habilidades
académicas en el fundamento principal que es la práctica, donde su composición está definida por
varios temas en concretos que motiva al docente a involucrarse más en la formación académica de la
institución. Se fundamentan especialmente en la inclusión de una organización académica que
promueve la enseñanza-aprendizaje desde los laboratorios técnicos que posee una institución, esto
potencia en gran medida que los estudiantes tengan la oportunidad de aplicar directamente los
conocimientos adquiridos en el aula a través de actividades prácticas como se explica:

Los docentes desempeñan un rol crucial en los laboratorios técnicos, ya que guían a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, proporcionan retroalimentación y diseñan actividades que fomentan la
exploración autónoma del conocimiento (Vygotsky, 1978). De acuerdo con Bruner (1966), los docentes
deben actuar como mediadores que ayudan a los estudiantes a construir su propio conocimiento a
través de la interacción con su entorno y la resolución de problemas prácticos.

Este enfoque de aprendizaje activo les permite experimentar con herramientas, materiales y
tecnologías reales, lo que no solo refuerza la teoría, sino que también los prepara para enfrentar
problemas reales en su futura vida profesional. A diferencia de los enfoques tradicionales centrados
en la teoría, los laboratorios brindan un espacio donde la acción y la reflexión se integran para un
aprendizaje más profundo y significativo. Adicionalmente la incorporación de los laboratorios técnicos
es fundamental para el desarrollo de habilidades prácticas y competencias específicas, los estudiantes
aprenden a trabajar con equipos reales, instrumentos y procedimientos especializados, que les
trasmiten sus docentes tutores, muchos de ellos de profesión con experiencia de práctica que se
vinculan a la docencia para formar equipo de trabajo dentro de la institución. Esto sin duda permite que
los estudiantes puedan adquirir destrezas que son directamente aplicables en el mercado laboral. Al
estar bajo la supervisión de los docentes, pueden recibir orientación precisa y correcciones inmediatas,
lo que mejora su rendimiento y asegura la correcta adquisición de las habilidades.

RESULTADOS

El enfoque del emprendimiento se sustenta establecer un vínculo estrecho identificando al
emprendedor como un individuo innovador con sensibilidad para descubrir nuevas y mejores
oportunidades, este individuo es capaz de organizar, controlar y dirigir grupos de trabajo, para plantear
y alcanzar metas propuestas frente a los objetivos determinados, en educación superior, el individuo
debe desarrollar su proceso de formación en función de alcanzar dichas actitudes y aptitudes,
potenciando su nivel de aprendizaje con la obtención de competencias válidas que le permitan tomar
decisiones, enfrentarse a los riesgos, trabajar con pasión en el área y en los campos de su preparación
profesional, ver figura 2.

Figura 2

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1631.

Perspectiva el emprendedor

Fuente: elaboración propia.

Oportunidades de realización profesional a través de la generación y creación de su propia unidad
productiva, su propia microempresa o línea de negocio, aportando como un actor clave al desarrollo
económico e impulsar el progreso social de su entorno (Carbajal, 2020).

El aprendizaje del emprendedor es un proceso continuo que permite a las personas desarrollar
habilidades, adquirir conocimientos y adaptarse a los cambios del entorno empresarial. A diferencia
del aprendizaje tradicional, el aprendizaje emprendedor se caracteriza por la experimentación, la
resolución de problemas y la toma de decisiones en contextos de incertidumbre. Esto se fundamenta
específicamente en la educación técnica propuesta, donde el individuo debe tener formación práctica
o experiencia real que le ayude a comprender el sistema de enseñanza – aprendizaje para promover
una mejora en sus ideas, avanzar por lineamientos técnicos y experimentales que fomente la
experiencia desde el error y promueva una mejora en la resolución de problemas reales, esto hará
evidentemente que el individuo pueda mejorar en función de su experiencia vivencial para mejorar sus
capacidades y habilidades técnicas experimentales, ver tabla 4.

Tabla 4

Relación de la educación superior con el emprendimiento

Aspecto Educación Emprendimiento Relación con el
aprendizaje

Desarrollo de
habilidades

Fomenta el
pensamiento crítico, la
resolución de
problemas y la
creatividad.

Potencia la autonomía,
la toma de decisiones y
la innovación.

Ambas impulsan el
desarrollo de
competencias clave para
el aprendizaje autónomo.

Aprendizaje
basado en la
práctica.

Se centra en la teoría,
pero con metodologías
activas como el
aprendizaje basado en
proyectos.

Se basa en la
experiencia, la
experimentación y el
aprendizaje de los
errores.

El aprendizaje
significativo se fortalece
al combinar teoría y
práctica.

Trabajo en equipo Promueve la
colaboración en
actividades

Requiere habilidades de
liderazgo,
comunicación y trabajo
en equipo.

Ambas fomentan el
aprendizaje colaborativo
y el desarrollo
interpersonal.

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1632.

académicas y
proyectos.

Innovación y
creatividad

Motiva la exploración
de nuevas ideas y
enfoques pedagógicos.

Impulsa la creación de
soluciones novedosas y
negocios innovadores.

El aprendizaje mejora
cuando se incentiva la
creatividad en ambos
contextos.

Autonomía y
responsabilidad

Fomenta el
pensamiento
independiente y la
gestión del
conocimiento.

Exige autogestión,
resiliencia y capacidad
de adaptación.

El aprendizaje es más
efectivo cuando los
estudiantes desarrollan
autonomía y
responsabilidad.

Uso de tecnología Integra herramientas
digitales para
optimizar la enseñanza
y el aprendizaje.

Utiliza la tecnología
para innovar en
modelos de negocio y
estrategias de
mercado.

La tecnología es un
recurso clave en la
educación y el
emprendimiento para
mejorar el aprendizaje

Fuente: elaboración propia.

Los resultados esperados sobre el MPA, se fundamentan expresamente en el desarrollo de los micro
proyectos que fomenta en los estudiantes habilidades de experiencia en formación verbal, técnica, de
experimentación, de resolución de problemas, practicidad y análisis de la realidad y propuestas de
mejora según su visión de formación, cumplir los objetivos principales propuestos por el proyecto,
además este micro proyecto enfatiza la importancia de la práctica en el proceso de aprendizaje del
estudiante, permitiéndole adquirir experiencia, conocimiento y concienciación técnica. A través de la
implementación de prácticas en entornos reales que establece el proyecto, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias esenciales para su formación académica y profesional, donde
aplican los conocimientos teóricos en situaciones concretas, lo que les permitirá comprender mejor
los conceptos y su utilidad en la realidad. Se fortalecerá su capacidad para enfrentar problemas reales,
tomando decisiones fundamentadas en la experiencia adquirida. Los participantes obtendrán un mayor
dominio de herramientas, técnicas y metodologías específicas de su área de estudio. Se afianzará el
aprendizaje significativo, ya que la práctica facilitará la retención y aplicación de conocimientos en
futuros contextos profesionales. Los estudiantes comprenderán la importancia de seguir protocolos,
normativas y buenas prácticas en su campo y fomentarán el pensamiento crítico y la reflexión sobre la
calidad del trabajo realizado, promoviendo una mentalidad de mejora continua. Se reducirá la brecha
entre la formación académica y las exigencias del mundo profesional, aumentando la empleabilidad
de los participantes en este tipo de proyectos como herramientas utilizadas ver tabla 5.

Tabla 5

Planificación del proyecto MPA

Tabla 5. Planificación
del proyecto MPA

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Tabla 5. Planificación
del proyecto MPA

Fuente: elaboración propia.

Otros resultados que se obtienen de los proyectos de MPA, son las evidencias en situ, donde los
estudiantes son captados en ejercicio de su proyecto y realización del mismo, esto puede ser por medio
de fotos, videos, informes, encuestas. Ver figura 3.

Estas evidencias promueven en los estudiantes una satisfacción técnica experimental, que alcanza un
grado de entendimiento de lo que la institución educativa Superior representa sobre el ejercicio teórico-
práctico, donde los docentes les guía para que puedan desarrollar sin prejuicios sus fundamentos
teóricos aprendidos en aula y que los ponga de manifiestos en las instituciones reales, permitiendo un
alto grado de desenvolvimiento académico por parte de los estudiantes que miran con perspectivas
diferentes una mejora académica diferente con enfoque de autoaprendizaje sobre un tema particular
a desarrollar.

Los resultados en otro lineamientos como es la promoción de guías de prácticas, se fundamenta una
organización de uso de laboratorios experimentales, donde los estudiantes en compañía de los
docentes pueden practicar temas de profundidad técnicos de ejecución con insumos, simuladores,
instrumentos , equipos, informes, videos, fotos, grabaciones, todo esto para que los estudiantes
puedan involucrarse intensamente en el ejercicio del aprendizaje autodidacta, que permite que los
estudiantes aprendan a replicar la clase práctica ejecutada por su docente, ver figura 4.

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Figura 4

Estudiantes realizando práctica en Laboratorio experimental.

Fuente: elaboración propia.

Los estudiantes adquieren un grado de concienciación técnica experimentar al utilizar adecuadamente
los equipos y funciones que cumple cada sesión guiada por medio de la guía práctica de estudio
planificada, dentro de la experimentación aplicada, se obtiene una concienciación directa sobre
procedimiento aplicados que deja huella en los estudiantes del aprendizaje simulado, realizado con la
aplicabilidad de otras herramientas técnicas de autoaprendizaje se forma profesionales adecuados
para la vida profesional fuera de la institución.

CONCLUSIÓN

La practicidad y el emprendimiento son componentes esenciales en la formación profesional moderna.
A medida que el mercado laboral continúa evolucionando, es fundamental que las instituciones
educativas adapten sus programas para incluir un enfoque práctico que fomente la innovación y
desarrolle competencias valiosas. Al hacerlo, no solo preparan a los estudiantes para ser empleados
competentes, sino también para convertirse en líderes y emprendedores en sus respectivos campos.
Los proyectos que promueven las instituciones son ejes centrales de desarrollo en habilidades y
formación académica de excelencia donde prevalezca el enfoque de enseñanza -aprendizaje con
herramientas autodidactas que involucre un campo real para experimentación de los estudiantes.
También la formación de guías especializadas que aborden la importancia de una mejora práctica
dentro de los laboratorios de experimentación que afianza conocimientos invaluables en la
maniobrabilidad y entendimiento de procesos que lleven a los involucrados a mejorar siempre en
función de nuevas habilidades técnicas experimentales.

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1636.

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