LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1712.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3726
Los saberes docentes para la atención de alumnado con
discapacidad
Teaching knowledge for the care of students with disabilities
Liliana Quezada Trevizo
lquezada@upnech.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-5449-4945
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Unidad Virtual
Chihuahua – México
Mara Ruiz León
mruiz@upnech.edu.mx
http://orcid.org/0000-0001-9723-0862
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Unidad Parral
Parral – México
Artículo recibido: 22 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 04 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En el artículo 3º Constitucional se prioriza el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes
en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos, asimismo en la Ley General de
Educación se establecen los principios rectores de inclusión e igualdad sustantiva para la atención a
la diversidad. La pregunta de investigación versa sobre ¿cuáles son los saberes docentes en la
LEPRE y LEPRI para la atención a la diversidad en la modalidad virtual? Se realiza en el marco de
un seguimiento de egresados y el objetivo a lograr es identificar los saberes indispensables para la
atención a la diversidad en Educación Básica, enfatizando en este artículo los saberes referentes a la
atención a la discapacidad durante el año 2023 entre los egresados de la LEPRE y LEPRI en
modalidad virtual. La metodología empleada es cualitativa, el paradigma interpretativo y un marco
referencial de la fenomenología y la hermenéutica, construyendo desde la vivencia a la interpretación.
Se utilizan técnicas de observación e interrogatorio con instrumentos como cuestionarios, entrevistas,
fotobiografías, observación de tercer orden con análisis de información con codificación abierta y axial.
Dentro de los resultados se encuentran hallazgos respecto a los saberes docentes desarrollados para
la atención a la discapacidad dentro de la diversidad de los egresados de la licenciatura en educación
preescolar y primaria, sus implicaciones, se realiza una propuesta de posible clasificación de los
posibles saberes docentes imprescindibles y conclusiones en relación a la mejora del aprendizaje y
la participación del alumnado.
Palabras clave: inclusión, saberes docentes, diversidad, aprendizaje, participación
Abstract
On the 3rd art. Of the Mexican Constitution it gives priority to the superior interest of children and
adolescents in having access, continuity, and participation in the educational services, likewise the
General Law of Education the guiding principles of education of inclusion and substantive equality are
established to focus on diversity. The present art. conceptualize the theme of teaching knowledge,
especially those related with focusing on the disability on the diversity. On the literary review it can be
found a follow up of graduates, the principal purpose was to categorize information on the knowledge
essential for attention to diversity in Basic Education emphasizing in this article the knowledge related
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to attention to disability during the year 2023. The qualitative methodology, interpretive paradigm, with
a reference framework of phenomenology and hermeneutics, building from experience to
interpretation, techniques of interrogation and observation with instruments such as questionnaires,
interviews, photobiographies, third-order observation with data analysis with open and axial coding.
on the preliminaries results findings can be found related to the teaching knowledge developed for the
attention to disability inside the diversity of the graduates from Preschool and Middle school Degrees,
their implications, a proposal is made for a possible classification of the possible essential teaching
knowledge, and a conclusion related to the learning improvement and the participation of the student
body.
Keywords: inclusion, teaching knowledge, diversity, learning, participation
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Cómo citar: Quezada Trevizo, L., Ruiz León, M., & Ruiz León, M. (2025). Los saberes docentes para la
atención de alumnado con discapacidad. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (2), 1712 – 1725. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3726
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 1714.
INTRODUCCIÓN
El presente documento analiza los posibles saberes docentes imprescindibles para la atención a la
discapacidad dentro de la diversidad, desarrollados por los egresados de las Licenciaturas de
Educación Preescolar (LEPRE) y Primaria (LEPRI) en la modalidad virtual. El artículo presenta estos
desde la vivencia y percepción de egresados durante el año de 2023 y su interpretación desde la
conceptualización de los saberes docentes en la actualidad.
El interés de la realización de este trabajo es en el marco de atención a la diversidad con miras a la
inclusión educativa, puesto que existe un incremento del alumnado con discapacidad en las aulas de
Educación Básica que se ha presentado como un reto a atender para los docentes ya que se presenta
una brecha de desigualdad en la equiparación de oportunidades para el aprendizaje y la participación.
Para ello se inicia con la revisión documental de 12 Declaraciones y convenciones internacionales, 6
Leyes Secundarias, la Estrategia Nacional y 14 publicaciones recientes relacionadas con los saberes
docentes y la formación continua, respecto a los saberes docentes en la atención a la discapacidad;
se puede encontrar de manera normativa 18 documentos e implícita en 4 publicaciones, lo cual es
una brecha del conocimiento para explorar y se presentan en la siguiente tabla. .
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Tabla 1
Concentrado en relación a la formación continua y desarrollo de saberes docentes
Declaraciones y convenciones Leyes/Decretos/Estrategias
nacionales
Libro
impreso
Ebook Capítulo
libro
impreso
Capítulo
ebook
Artículo
Revista
Científica
Tesis
Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Asamblea General de la ONU (1948)
Declaración de los derechos del niño ONU
(1959)
Declaración de las naciones unidas sobre la
eliminación de todas las formas de
discriminación racial
ONU (1963)
Pacto internacional de derechos económicos,
sociales y culturales ONU (1976)
Convención de las Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño Organización de las Naciones
Unidas ONU (1990)
Declaración mundial sobre educación para
todos y Marco de Acción Para Satisfacer Las
Necesidades Básicas de Aprendizaje UNESCO
(1990)
Marco Acción Declaración Salamanca
(UNESCO, 1994)
Informe Delors Delors (1996)
Marco de Acción de Dakar
Convención internacional de la ONU sobre los
derechos de las personas con discapacidad
(2006)
Declaración de la XX Cumbre Iberoamericana
Mar de Plata (2010),
Declaración de Incheón (2015).
Decretos del gobierno de
Benito Juárez (1867, 1870)
Escuela Nacional para
sordomudos y ciegos
Artículo 41 de la Ley
General de Educación
(2013)
Acuerdo 711 (2013) se crea
el Programa para la
Inclusión y la Equidad
Educativa,
Artículo 3º Constitucional
DOFa (2019)
Ley General de Educación
DOFb (2019.)
Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes DOF (2024)
Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva
SEP (2019)
Tardif
(2004)
Perera
(2019)
Liston
Zeichner,
(1993)
Day
(2005)
Mercado
(2002)
García
(2016)
Imbernón,
et al, 2011
Flores
Barrera et
al., (2017)
Martínez
Martín et
al., 2017
Duk et al.,
(2019)
Imbernón
(2011)
Terigi
(2013)
Fernández
(2013)
Malglaive
(2007)
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Fuente: elaboración propia.
Tardif (2004) afirma que el saber docente es un “saber plural, formado por una amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes de la formación
profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales. A continuación, se describen de manera sucinta para, a posteriori, abordar las relaciones que los
profesores establecen con esos saberes”. (Tardif, 2004, p. 29)
Los saberes según Tardif (2004) se organizan de manera diversificada: profesionales, disciplinares, curriculares y experienciales. Los saberes profesionales
se desarrollan en la formación inicial como las ciencias de la educación e incluyen a los saberes pedagógicos; los saberes disciplinarios con los campos del
conocimiento de la cultura y sociedad se explicitan en las asignaturas por ejemplo las instrumentales como lenguaje, matemáticas, ciencias e historia. En
cambio, los saberes curriculares se relacionan con el plan y programas vigentes referentes a perfiles de egreso, objetivos, contenidos, metodología entre otros;
finalmente los saberes experienciales se desarrollan en la práctica cotidiana. A lo anterior se suma la necesidad de incluir los saberes sociales los cuales se
conceptualizan como “conjunto de los procesos de formación y de aprendizaje elaborados socialmente y destinados a instruir a los miembros de la sociedad
sobre la base de esos saberes” (Tardif, 2004, p. 25), asimismo “…pensar en sus propias creencias sociales implícitas sino también sobre la realidad de la
escolarización” (Liston y Zeichner 1993 p. 82)
Existen otras categorizaciones que se refieren a los conocimientos a desarrollar o promover que se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2
Saberes a promover en la formación docente
Autor Saberes profesionales Saberes disciplinares Saberes curriculares Saberes experien-ciales Saberes
sociales
Darling
Hammond
(2006)
Comprensión de habilidades para la
enseñanza, conocimiento
pedagógico para enseñar a
estudiantes diversos, de acuerdo,
evaluación, construcción, gestión
de aula productiva.
Conocimiento de los
estudiantes y cómo
aprenden en contextos
sociales, incluyendo
conocimiento del desarrollo
del lenguaje.
Comprensión de los
contenidos y metas
del currículo.
Temas y habilidades a
enseñar por asignatura de
acuerdo con demandas
disciplinares y las
necesidades del
estudiante
Los propósitos
sociales de la
educación.
Montero
Mesa (2006)
Conocimiento profesional (ciencias
de la educación y las didácticas
específicas).
Las prácticas de enseñanza.
Conocimiento académico, de
la materia o materias
La gestión de los
centros educativos.
Las tecnologías de la
información y comunicaci-
ón.
La atención a
la diversidad
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Ávalos
(2009)
Conocimiento pedagógico general,
gestión y organización en el aula
que trascienden el contenido
disciplinar
Conocimiento pedagógico de los
contenidos disciplinarios
Conocimiento de contenidos
para enseñanza
Conocimiento
curricular, focalizado
en programas y
materiales.
Conocimiento de
estudiantes y
características.
Conocimiento de los contextos educativos.
Fuente: adaptada de Terigi (2013)
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El desarrollo de saberes docentes para la respuesta a la atención a la discapacidad dentro de la
diversidad y la relación con la formación continua, atañe a las prioridades internacionales, nacionales
y estatales respecto a la atención a la diversidad, en el marco de la inclusión educativa, plasmado en
el artículo 3º Constitucional en relación a la obligatoriedad, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
Asimismo, la Nueva Escuela Mexicana en sus planteamientos considera las cuatro condiciones
necesarias mencionadas por Tomasevski, 2004 citada por SEMS (2019): asequibilidad, accesibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad de los servicios educativos. La asequibilidad implica la garantía del
derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así ́como del derecho cultural al respeto a la
diversidad. En cuanto a la accesibilidad, facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusiva a todas
y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad establece criterios de seguridad, calidad
y calidez de la educación, así ́como de las cualidades profesionales del profesorado y finalmente la
adaptabilidad al ajustar la educación al contexto sociocultural del alumnado en cada escuela. Lo
anterior en correspondencia a la importancia de la formación continua de los docentes en relación con
la atención a la discapacidad dentro de la diversidad.
En la investigación se planteó la siguiente pregunta general de investigación ¿Cuáles son los saberes
docentes en la LEPRE y LEPRI para la atención a la diversidad en la modalidad virtual? y las preguntas
secundarias de investigación: ¿Cómo se describe la formación continua que contribuye al desarrollo
de saberes docentes para la atención a la diversidad en Educación Básica?; ¿De qué manera los
saberes docentes desarrollan la atención a la diversidad en la formación continua virtual?; ¿Cuáles
son los saberes indispensables para desarrollar la atención a la diversidad en la formación continua
virtual?
Los supuestos que orientan esta investigación es que la formación continua en la modalidad virtual
mejora el desarrollo de saberes docentes para la atención a la diversidad del alumnado; que la oferta
actual de formación continua en modalidad virtual requiere enriquecer el diseño instruccional para el
desarrollo de estos saberes; que los saberes docentes desarrollan la atención a la diversidad en los
docentes egresados de LEPRE y LEPRI de la Unidad virtual y que los saberes docentes indispensables
para la atención a la diversidad en Educación Básica se desarrollan en la formación continua.
Los objetivos fueron identificar los saberes docentes para la atención a la diversidad en Educación
Preescolar y Primaria que poseen los egresados de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria
en la Modalidad Virtual durante el año 2023 y los objetivos específicos fueron describir elementos de
la formación continua virtual inclusiva de programas de la Unidad Virtual mediante el seguimiento de
egresados de LEPRE y LEPRI; Identificar información sobre las percepciones y desafíos de la formación
continua virtual para el desarrollo de saberes de los docentes en servicio en Educación Básica;
Categorizar información sobre los saberes indispensables para la atención a la diversidad en
Educación Básica, enfatizando en este artículo los saberes referentes a la atención a la discapacidad.
METODOLOGÍA
La perspectiva metodológica que se siguió en esta investigación fue la interpretativa o cualitativa, en
la cual el investigador y el objeto por conocer interactúan y se influyen mutuamente. El enfoque fue
histórico interpretativo con un marco referencial hermenéutico y fenomenológico.
La población objeto de estudio fueron 66 maestros en servicio egresados de la LEPRE y LEPRI
modalidad virtual del Centro Virtual de la UPNECH, tomando una muestra a conveniencia de 20
participantes mismos que dieron su consentimiento para proveer la información necesaria para los
objetivos de esta investigación.
Para la recopilación de la información se utilizaron las técnicas de la entrevista tipo cuestionario (20
participantes), mismo que fue elaborado para tomando como referencia el cuestionario tipo para el
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estudio de egresados de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES, 1998) adaptado para la modalidad virtual así como el cuestionario para docentes
de la Guía Para la Educación Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros
escolares Adaptación del Index for Inclusion (Booth y Ainscow 2011) Este instrumento fue piloteado
en dos egresados y empleando el criterio de expertos de 3 personas más. El instrumento se conforma
de 110 preguntas, subdivididas en secciones que abordan aspectos sobre la creación de culturas
inclusivas, valores inclusivos, políticas y prácticas inclusivas. Asimismo, se emplea la fotobiografía, la
entrevista a profundidad (6 participantes; dos del nivel preescolar y cuatro de educación primaria) así
como la observación de tercer orden, empleando para ello la guía de prácticas inclusivas en el aula
regular GEPIA-Formato de Autorreporte (García et al 2018). El procesamiento de la información se
lleva a cabo con el auxilio del Atlas ti, 2024 incluyendo matriz de categorías, subcategorías, redes
semánticas, matriz de co-ocurrencias. Respecto a las consideraciones éticas, se lleva a cabo la
participación mediante el consentimiento informado y con la utilización de las consideraciones sobre
la protección de datos personales de acuerdo con la ley general de protección de datos personales en
posesión de sujetos obligados.
RESULTADOS
La educación inclusiva requiere de docentes inclusivos, que prioricen el interés superior de niñas, niños,
adolescentes, y desarrollen saberes docentes para la atención a la diversidad. Por tanto, se pretende
aportar desde la interpretación de las vivencias de los docentes (ver figura 1), los posibles saberes
docentes imprescindibles para ello y que estos sean considerados en el diseño de la oferta de
formación continua. Una vez analizada la información y tomando como referencia los saberes de
acuerdo con Tardif en profesionales, disciplinares, curriculares y experienciales se encuentran los
siguientes resultados: de manera transversal en las diferentes categorías y de manera específica en la
categoría 3 saberes docentes.
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Figura 1
Nube de palabras
Fuente: elaboración propia.
Atención a la diversidad
La categoría atención a la diversidad, se compone de las siguientes subcategorías: valores inclusivos,
aprendizaje y participación. La subcategoría valores inclusivos incluidos en la Guía para la Educación
Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares conceptualizan la
inclusión en la educación como la puesta en marcha de dichos valores, específicamente participación,
comunidad y respeto a la diversidad ya que coadyuvan en el desarrollo de acciones inclusivas. La
participación implica aprendizaje y juego, en colaboración con otras personas, de acuerdo con Booth
y Ainscow (2011). En los resultados, los participantes comentan sobre la importancia de dar
oportunidades al alumnado de indagar, de investigar. Asimismo, se relaciona con el valor de la alegría,
al comprometerse con el aprendizaje y la así como la relevancia de la inteligencia emocional del
docente. Lo anterior se corrobora en las encuestas y guías de observación realizadas donde se
evidencia en relación a la accesibilidad cognitiva y la utilización de materiales ya que una alta
proporción de docentes (87.5% de los entrevistados) presentan el material accesible para todo el
alumnado, favoreciendo con ello el clima del aula en el marco de las dimensiones de la educación
inclusiva: políticas, prácticas y culturas.
Categoría 2: Formación continua
La categoría denominada formación continua incluye lo relacionado con procesos institucionales,
desde la formación inicial y la inclusión laboral hasta la formación continua y el fin de la vida laboral e
incluye las siguientes sub categorías Acompañamiento, Andragogía, Desarrollo profesional docente,
Educación virtual, Formación inicial, Marco normativo internacional, Política Pública educativa.
Tradición académica, Tradición desarrollista, Tradición reconstruccionista social.
El análisis con Atlas Ti reveló una co-ocurrencia significativa entre las subcategorías o códigos
acompañamiento y Tradición reconstruccionista social. Lo anterior podría significar que el
acompañamiento recibido en la educación cuenta con prácticas de formación crítica para el análisis
de la práctica docente así como entre el desarrollo profesional docente y Educación virtual, lo que
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puede significar que la formación continua de la educación virtual contribuye al desarrollo profesional
docente.
Categoría 3: Saberes docentes
La categoría denominada saberes docentes proporciona una visión detallada de los los saberes
docentes que los estudiantes desarrollaron. Esta categoría se compone de varias sub-categorías:
saberes disciplinarios, saberes profesionales, saberes experienciales, saberes sociales, saberes
curriculares.
El análisis reveló una co-ocurrencia significativa entre las subcategorías o códigos saberes
disciplinarios y profesionales. Esto podría significar que las y los participantes expresaron cuando
desarrollan elementos relacionados con las disciplinas cursadas en la licenciatura en cuanto saberes
disciplinares y cuando implementan acciones de saber hacer con base a metodologías inclusivas en
los saberes profesionales.
También se encontró una una co-ocurrencia significativa entre las subcategorías saberes
experienciales y saberes disciplinarios lo anterior puede significar como la teoría de las disciplinas
incide en la reflexión de la práctica docente y el desarrollo de saberes experienciales.
A continuación, se describen los saberes indispensables para desarrollar la atención a la discapacidad
dentro de la diversidad en la formación continua virtual con base en Tardif (2017) y Liston y Zeichner
(1993)
Saberes profesionales
Se destaca la comprensión del alumnado como sujeto de derecho a la educación y una educación
inclusiva con respeto a la diversidad. La realización de procedimientos de intervención: detección
inicial, evaluación psicopedagógica, Plan de intervención, plan de apoyos específicos en educación
regular con o sin apoyo de Educación Especial. Asimismo, la participación en la gestión de las escuelas
y/o con servicios de educación especial. La implementación de propuestas de innovación.
Conocimiento de los fines de la educación y la legislación educativa vigente. La relevancia de la
vinculación interinstitucional. En el marco de la Nueva Escuela Mexicana la creación de comunidades
de aprendizaje con reflexión sobre la práctica.
Saberes disciplinares
Conocimiento de los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico
cognitivo, social y afectivo) y de las generalidades de la atención a la diversidad del alumnado en
cuanto a las condiciones de discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta,
comunicación, trastorno déficit de atención e hiperactividad, trastorno del espectro autista, aptitudes
sobresalientes, población indígena y migrante. La utilización de los sistemas alternativos aumentativos
de comunicación y en el caso necesario la lengua de señas mexicana, la lengua materna indígenas,
uso de braille, implementación del enfoque ecológico funcional y la metodología Van Dijk.
Saberes curriculares
Con respecto a teorías de la instrucción Conocimiento de enfoque humanista, plan y programas, rasgos
globales del aprendizaje, enfoque de campos formativos y especificaciones por fase, contenidos,
procesos de desarrollo y aprendizaje, metodologías para desarrollo de proyectos, estrategias de
evaluación formativa. Asimismo, planificación con diseño universal de aprendizaje y en caso necesario
la realización de ajustes razonables. Conocimiento de accesibilidad física y cognitiva y
acompañamiento para la construcción de aprendizajes.
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Saberes experienciales
Se destaca la implicación de la familia en los aprendizajes del alumnado. El establecimiento de la
comunicación asertiva y empática con el alumnado atendido para propiciar la participación y
aprendizaje de todas y todos. Puesta en marcha de prácticas para el aprendizaje significativo.
Saberes sociales
Saberes para la atención a la diversidad, internalización de valores inclusivos. Desarrollo de autonomía
y autogestión. Acciones para la convivencia escolar. Trabajo colaborativo. Reconocimiento del
contexto social escolar y familiar. Colaboración con la comunidad escolar.
DISCUSIÓN
De acuerdo con los resultados obtenidos se destacan los hallazgos más importantes, respecto al
objetivo de sistematizar los saberes docentes. Con respecto a la formación continua recibida en la
licenciatura, 75% de los participantes consideran que se les preparó para la atención a la diversidad,
con asignaturas que incluyen materiales de apoyo específico relacionados con la discapacidad
intelectual, motriz, auditiva, visual, psicosocial, múltiple incluyendo sordoceguera, lo que se refleja en
su desempeño en las guías de observación destacándose que el 100% de los participantes propicia
que los estudiantes compartan actividades con alumnado con alguna condición de discapacidad, para
favorecer la mejora del aprendizaje y la participación.
Dentro de los saberes desarrollados se destacan los disciplinares relacionados con el desarrollo de
niñas y niños. Los participantes comentan que el material didáctico proporcionado ayudó a su
comprensión al estar aplicándolo en la práctica en un diálogo entre saberes disciplinarios y
experienciales.
Al realizar una comparación con estudios o investigaciones previas, se encuentra una brecha de
oportunidad. En este sentido, Perera (2023), encuentra similitudes como el uso de plataforma moodle,
la importancia del acompañamiento y retroalimentación realizado por docentes y compañeros,
asimismo se destaca que los cursos dan respuesta a las necesidades reales de los docentes en
servicio enfatizando la mejora en saberes profesionales incluyendo los pedagógicos respecto a
planeación y evaluación.
El Plan y Programas de las licenciaturas en su puesta en marcha, en el diseño instruccional y en
plataforma puede enriquecerse con los resultados, si bien en este artículo se profundizó en la
discapacidad es importante incluir toda la diversidad: aptitudes sobresalientes, población migrante,
indígena, desconocimiento de la lengua de comunicación, condición de salud entre otros.
Respecto a las posibles limitaciones del estudio es importante ampliar la muestra significativa, si bien
no afecta los resultados puede enriquecer con la diversidad de los egresados. Para futuras
investigaciones en el área se requiere profundizar en la elaboración y puesta en marcha de opciones
de formación continua para la atención a la discapacidad y valorar el impacto en la mejora del
aprendizaje y la participación del alumnado atendido por los usuarios de dicha oferta.
CONCLUSIÓN
La atención al alumnado con discapacidad ha transitado de diferentes etapas desde la exclusión, la
segregación, la integración educativa y actualmente con miras a la inclusión educativa. De ahí la
importancia que los docentes desarrollen saberes para la atención a la diversidad en el marco de la
inclusión mediante la formación continua, si bien los saberes docentes se desarrollan durante la
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trayectoria laboral, incluyendo tanto la formación inicial como continua en un proceso de interacción
con docentes y compañeros.
Por lo que si se conceptualiza la formación continua como un proceso institucional, intencionado,
sistemático y permanente tanto de la formación inicial como la formación continua entonces
coadyuva en el desarrollo de los saberes docentes según la Estrategia Nacional de Formación
Continua, SEP (2024)
Se identifica en la historia escolar de los estudiantes diversidad de saberes desarrollados, saberes
profesionales, egresados de la licenciatura que contaron con una formación inicial en la docencia que
incluía saberes profesionales incluyendo pedagógicos, los desarrollan y construyen en la formación
continua en la LEPRE/LEPRI, asimismo saberes experienciales, en egresados de la licenciatura que
no tuvieron una formación inicial en docencia, y contaron con el modelo de docentes en su historia
escolar con tradicion reconstruccionista social como de compañeros docentes y guía de su práctica
con enfoque adecuado así como el acompañamiento recibido en la LEPRE/LEPRI
La interpretación de las vivencias del fenómenos permitieron categorizar información sobre cuales
son saberes indispensables para la atención a la diversidad en Educación Básica presentados en la
Tabla 3: Saberes potenciales para la atención a la discapacidad dentro de la diversidad relacionados
incluyendo saberes relacionados con la consideración de las personas con discapacidad como sujetos
de derecho a recibir la educación, asimismo los fines de la educación, enseñanza, aprendizaje, apoyos
específicos, vinculación, comunidad, autonomía.
Asimismo, la importancia de la reflexión de la práctica docente que permite que los docentes
identifiquen los saberes pedagógicos desarrollados a partir de los saberes sociales, experienciales,
disciplinares, profesionales, donde se evidencia la mejora del aprendizaje y la participación en las guias
de autoreporte aplicadas.
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