LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2076.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3752
Estrategias psicopedagógicas para trabajar en el área de
matemática con un estudiante que presenta TDAH
Psychopedagogical strategies for working in mathematics with a student
with ADHD
Ginger Jamilet Rodríguez Espinales
re.gj1999@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-4709-2082
Escuela de Educación Básica “Clara Luz”
La Libertad – Ecuador
Artículo recibido: 26 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 09 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación es un derecho para todos los niños, independientemente de sus capacidades físicas o
intelectuales. Sin embargo, hay que tener presente que no todos aprenden del mismo modo, debido a
los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, por ello es esencial utilizar diferentes estrategias
psicopedagógicas para aseverar su éxito, de hecho, es fundamental que todos tengan acceso a
servicios educativos, pedagógicos y de apoyo, incluso los niños con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH). Motivo por el cual se analizó una experiencia la cual tuvo sustento teórico
para realizar dicha investigación. El objetivo fue proponer estrategias psicopedagógicas para trabajar
en el área de matemática, la misma que tuvo gran relevancia ya que se empleó el enfoque cualitativo
con diseño no experimental utilizando el método descriptivo, también, la técnica e instrumento fue la
observación y entrevistas a la directora de la institución, docente del área y representante legal, siendo
la unidad de análisis el estudiante con TDAH de la Escuela de educación básica “Clara Luz”, cantón La
Libertad, provincia de Santa Elena. Es importante tener presente que los principales hallazgos es que
las estrategias psicopedagógicas adaptadas mejoran la atención y autorregulación del estudiante
incrementando la capacidad de mantener la atención en tareas académicas, además del desarrollo de
habilidades con el éxito de técnicas como el refuerzo positivo, la segmentación de tareas y el
aprendizaje multisensorial, destacando que el rol de la comunidad educativa va a ser siempre el pilar
fundamental dentro de este proceso.
Palabras clave: estrategias, matemática, estudiantes, TDAH
Abstract
Education is a right for all children, regardless of their physical or intellectual abilities. However, it is
important to keep in mind that not everyone learns the same way due to diverse learning rhythms and
styles. Therefore, it is essential to use different psychopedagogical strategies to ensure success. In
fact, it is essential that everyone has access to educational, pedagogical, and support services,
including children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). For this reason, an experience
was analyzed, which had theoretical support to enhance this research. The objective was to propose
psychopedagogical strategies for working in the area of mathematics, which was highly relevant since
a qualitative approach with a non-experimental design using the descriptive method was used. The
technique and instrument were observation and interviews with the institution's director, the teacher
of the area, and the legal representative. The unit of analysis was the student with ADHD from the
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"Clara Luz" Elementary School, La Libertad Canton, Santa Elena Province. It is important to keep in
mind that the main findings are that adapted psychopedagogical strategies improve students'
attention and self-regulation, increasing their ability to maintain attention on academic tasks, in
addition to developing skills with the success of techniques such as positive reinforcement, task
segmentation, and multisensory learning. It is worth noting that the role of the educational community
will always be the fundamental pillar within this process.
Keywords: strategies, math, students, ADHD
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Cómo citar: Rodríguez Espinales, G. J. (2025). Estrategias psicopedagógicas para trabajar en el área
de matemática con un estudiante que presenta TDAH. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (2), 2076 – 2087. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3752
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2078.
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho para todos los niños, independientemente de sus capacidades físicas o
intelectuales. Sin embargo, hay que tener presente que no todos aprenden del mismo modo, debido a
los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, por ello es esencial utilizar diferentes estrategias
psicopedagógicas para aseverar su éxito, además, es fundamental que todos tengan acceso a
servicios educativos, pedagógicos y de apoyo, incluso los niños con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH).
La UNESCO (2023), infiere que la inclusión educativa se manifiesta desde diferentes perspectivas pero
que el fin es asegurar la equidad en todos los estudiantes, sin importar sus diferencias o necesidades.
Con relación a cómo buscar estrategias que mejoren el aprendizaje también se relacionan las
interacciones sociales, fomentando el desarrollo de habilidades nuevas y diferentes en los niños,
estimulando su creatividad, comunicación y capacidad de lógica (González Calleros, Guerrero García,
& Navarro Rangel, 2019).
En la actualidad en las aulas regulares se encuentran diversos trastornos, uno de ellos es el TDAH, el
cual es un trastorno neurobiológico del desarrollo que se caracteriza por dificultades para mantener la
atención, hiperactividad y/o impulsividad. A nivel mundial, esta necesidad educativa afecta al 5% de
los niños. En Ecuador, según el Ministerio de Educación, hay 7.918 alumnos del sistema público, con
el diagnóstico (El Comercio, 2017).
Por otro lado, otra estadística sobre Ecuador infiere que existe un déficit en lectura, matemáticas y
ciencias. Tal y como se redacta en el informe general CIE-PISA18_20181123 que específicamente el
70,9% de los estudiantes del país no alcanza el nivel básico en matemáticas. (INEVAL, 2018) Los
estudiantes con TDAH enfrentan un punto crítico en su educación, especialmente en el área de
matemáticas, ya que su éxito no solo tiene implicaciones académicas, sino también un impacto
significativo en su futura vida laboral y social.
Es de suma importancia efectuar estrategias psicopedagógicas efectivas que ayuden al proceso de
enseñanza-aprendizaje de estos educandos, debido a que por falta de atención o impulsividad pueden
ser un factor que dificulte su rendimiento en matemáticas, por lo que sería una desventaja en su
educación.
La finalidad del presente estudio se justifica en proponer estrategias psicopedagógicas para trabajar
en el área de matemática con un estudiante que presenta TDAH de cuarto año de Educación Básica de
la Escuela “Clara Luz”, cantón La Libertad provincia de Santa Elena, debido a que, al implementar
estrategias personalizadas, se puede optimizar significativamente el proceso de aprendizaje,
permitiendo que los estudiantes superen barreras que de otra forma podrían dificultar su desarrollo
académico.
Un aspecto relevante que promueve el desarrollo de la presente investigación es el beneficio intelectual
que este proyecto aportará al estudiante ya que contará con material y métodos diseñados
específicamente para sus necesidades de atención y concentración lo que contribuirá a su éxito tanto
dentro como fuera del aula.
El problema abordado se identificó en el cuarto año de Educación General Básica de la escuela “Clara
Luz”, en el cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, a partir de las evaluaciones parciales del
presente período y el diagnóstico médico del estudiante tras sus resultados académicos, el proceso
educativo cuenta con la ventaja de un entorno inclusivo, donde sus compañeros participan activamente
en su integración y los padres muestran un fuerte compromiso. Estos factores positivos han
contribuido a que el estudiante muestre una mejor progresión en su aprendizaje y desarrollo escolar.
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Con base en estos antecedentes, surge el interés por transformar las estadísticas y marcar la diferencia
en favor de los estudiantes con capacidades diferentes, lo que lleva a plantear el presente estudio
orientado a resolver la siguiente interrogante como parte del problema principal ¿Cuáles son las
estrategias Psicopedagógicas que contribuyen a mejorar el aprendizaje de matemáticas a un
estudiante con TDAH de cuarto año de Educación General Básica de la escuela “Clara Luz”, en el cantón
La Libertad, provincia de Santa Elena?.
METODOLOGÍA
Para desarrollar este artículo sobre Estrategias Psicopedagógicas para trabajar en el área de
Matemática con un estudiante con TDAH de cuarto año de Educación General Básica en la escuela
"Clara Luz", ubicada en el cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, se empleó un enfoque
cualitativo. Este enfoque se centró en un caso específico, lo que permitió entender la realidad de la
situación y determinar el grupo que sería estudiado. En otras palabras, el enfoque cualitativo facilitó el
análisis e interpretación de los datos recogidos por diversos medios, lo que contribuyó al diseño y
aplicación de estrategias efectivas para mejorar el aprendizaje de la matemática (Bernal, 2006).
El diseño de investigación utilizado para abordar la problemática fue no experimental. Hernández
Sampieri & Mendoza Torres (2018), señalan que el diseño de investigación seleccionado se basa en la
observación sin manipular variables. Permite analizar fenómenos en su entorno natural, identificando
relaciones y patrones a través del análisis interpretativo de los datos. El trabajo tiene un enfoque
descriptivo porque mediante la descripción de las características del sujeto y la acción
psicopedagógica se pueden desarrollar acciones que conduzcan al fortalecimiento en la formación del
niño estudiado.
Se utilizó el método descriptivo porque permitió identificar el porqué, cuándo y dónde del estudio, y
describir detalladamente cada uno de los elementos involucrados.
Dado que se trata de un estudio cualitativo, se utilizaron entrevistas como técnica e instrumento para
recopilar información. Estas entrevistas se realizaron al docente de matemáticas, al representante del
estudiante y directora de la escuela, para lo cual se diseñó un cuestionario con 6 preguntas. A partir de
estas preguntas, se obtuvieron los resultados que se analizarán más adelante. La observación es otra
herramienta utilizada para recopilar información directamente en el aula de cuarto año, durante las
clases de matemáticas, enfocándose en el estudiante.
La población de este estudio está compuesta por un estudiante de cuarto año de Educación General
Básica de la escuela "Clara Luz", en el cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, junto con el docente
de matemáticas, el representante legal y la directora de la institución. Todos ellos conforman la unidad
de análisis de este estudio.
DESARROLLO
Estrategias psicopedagógicas
Camizán García et al., (2021) menciona que las estrategias de aprendizaje se refieren a las acciones o
los procesos mentales que un estudiante utiliza para adquirir, procesar, organizar o recordar
información, con el fin de mejorar la eficacia y la eficiencia del aprendizaje de los educandos. Algunas
de las actividades que menciona en su investigación son: elaboración de resúmenes, la organización
de información, la elaboración de mapas mentales, entre otros. (p. 2).
Por otro lado, Guzmán et al., (2021) enfatiza que las estrategias pedagógicas son las acciones
planificadas y métodos que un docente utiliza para facilitar el aprendizaje, la misma que está centrada
en el proceso de enseñanza en cómo el docente organiza y presenta la información para que los
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estudiantes la comprendan y la asimilen. Por ejemplo: la enseñanza basada en proyectos, el
aprendizaje cooperativo, el uso de tecnologías educativas, entre otros; promoviendo un aprendizaje
significativo y efectivo en el aula. (p. 56)
Por ende, las estrategias psicopedagógicas relacionan psicología y pedagogía para abordar las
necesidades educativas individuales de los estudiantes, refiriéndose a acciones o intervenciones
diseñadas para identificar y superar dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo, problemas
de conducta, entre otros, centrándose en el estudiante como individuo y en cómo sus características
individuales influyen en su proceso de aprendizaje (Campozano Tomalá, 2020). De hecho, se puede
proporcionar apoyo personalizado para mejorar el rendimiento académico y el bienestar emocional del
estudiante, algunas estrategias psicopedagógicas incluyen la evaluación psicopedagógica, la
orientación educativa, la intervención temprana, entre otros, las mismas que de una u otra manera va
a beneficiar al estudiante y a su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de estrategias
Según Toala Zambrano, et al., (2022), las estrategias pedagógicas son un conjunto de acciones
organizadas de manera lógica y coherente, diseñadas para alcanzar objetivos específicos en el
aprendizaje. Estas estrategias rompen con la rutina, generan interés, fortalecen el proceso educativo y
fomentan la creatividad y la empatía entre los estudiantes. Entre las estrategias más utilizadas para
mejorar el aprendizaje se encuentran:
Tabla 1
Tipos de estrategias
Estrategias
cognitivas
Estrategias
metacognitivas
Estrategias
lúdicas
Estrategias
tecnológicas
Estrategias
socioafectivas
Utilizan métodos
que mejoran el
aprendizaje y
desarrollan
habilidades a
través de
diversas
herramientas.
Emplean
metodologías que
promueven un
aprendizaje
significativo, con
materiales que
estimulan el
desarrollo de
habilidades del
estudiante.
A través de
juegos, se
potencia la
capacidad
sensorial y
emocional
fomentando el
trabajo en
equipo.
La tecnología
ofrece múltiples
opciones de
aprendizaje,
siendo una
herramienta
eficaz y
ampliamente
utilizada.
Se basan en el
entorno del
estudiante,
dependen de un
ambiente que lo
motive a
aprender, con un
docente que
actúe como guía
y modelo
positivo.
Las estrategias mencionadas anteriormente juegan un papel crucial en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, ya que son dinámicas y se adaptan fácilmente a las necesidades individuales. Sin
embargo, la herramienta más valiosa para un estudiante con dificultades de aprendizaje sigue siendo
la calidad del docente. Su experiencia y conocimientos son fundamentales para guiar y apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Rodríguez Heredia et al., (2023), mencionan que es fundamental subrayar que estas estrategias han
emergido como pilares en el campo psicopedagógico, ya que fomentan la independencia, el
autocontrol, la concentración, el orden, la libertad, el respeto hacia los demás, la iniciativa y la
capacidad de tomar decisiones, basándose en los enfoques de aprendizaje que María Montessori
propuso a finales del siglo XIX.
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Este estudio sobre estrategias psicopedagógicas para mejorar el aprendizaje de la matemática en un
estudiante con TDAH comenzará eligiendo la estrategia que mejor se ajuste a sus necesidades. Luego,
se adaptará para usarla en clase y, finalmente, se analizará el efecto que tuvo en el estudiante. Es
importante destacar que investigaciones recientes muestran que usar estrategias pedagógicas en el
aula tiene grandes beneficios para el aprendizaje, ya que ayuda a mejorar las habilidades de
pensamiento, la comprensión lectora, la resolución de problemas y fortalece las relaciones sociales.
Además, permite que los estudiantes retengan la información por más tiempo, así enfatizan Loayza
Romero et al., (2022).
Por ende, antes de elegir y aplicar una estrategia, el docente debe considerar varios aspectos, como el
proceso de aprendizaje, el grado de dificultad del problema, el contexto social y laboral, y el nivel de
autonomía del estudiante, para utilizar herramientas de manera efectiva, el docente debe establecer
objetivos claros, basados en la metodología que planea aplicar, asegurándose de que responda tanto
a las necesidades de la asignatura como a las del estudiante.
Aprendizaje de las matemáticas
El aprendizaje es diferente para cada estudiante, ya que no todos aprenden de la misma manera o al
mismo ritmo. Por eso, es importante que tanto la familia como los docentes presten atención para
identificar las necesidades de los estudiantes y usar diferentes estrategias que ayuden a mejorar su
aprendizaje. López (2018), deduce que el aprendizaje de las matemáticas es un proceso en el que las
personas desarrollan conocimientos, habilidades y comprensión en este campo. No se trata solo de
memorizar conceptos y fórmulas, sino de entender su funcionamiento, aplicarlas en situaciones
cotidianas.
Los estudiantes con TDAH suelen enfrentar dificultades en el aprendizaje de matemáticas debido a
problemas con la atención sostenida, la organización y la memoria a corto plazo. Tienden a distraerse
fácilmente, lo que les dificulta seguir instrucciones largas o resolver problemas complejos. Sin
embargo, pueden aprender matemáticas de manera efectiva cuando se utilizan estrategias que
fomenten la atención, cómo dividir las tareas en pasos más pequeños, usar recursos visuales,
incorporar actividades prácticas y brindar refuerzos positivos que los mantengan motivados. Además,
las pausas frecuentes y un ambiente estructurado les ayudan a concentrarse mejor. cotidianas y
resolver problemas utilizando métodos matemáticos.
Teorías del aprendizaje y TDAH
Según Saldarriaga Zambrano et al. (2016), el constructivismo de Jean Piaget propone que el
conocimiento se desarrolla mediante la interacción activa con el entorno, permitiendo que los
estudiantes construyan su comprensión a través de la experiencia directa (p. 130). En el caso de un
estudiante con TDAH, este enfoque sugiere que el aprendizaje matemático puede potenciarse al
involucrar al estudiante en actividades prácticas y exploratorias que lo motiven y capten su atención.
Al permitir que participe activamente en la resolución de problemas matemáticos, el estudiante no sólo
adquiere conocimientos, sino que los integra de manera dinámica, fortaleciendo su capacidad de
concentración y enfoque. Tigse Parreño (2018), también enfatiza que, en el enfoque constructivista, el
estudiante asume un rol activo en su aprendizaje, promoviendo no solo la adquisición de
conocimientos, sino también la autovaloración y el respeto mutuo. Esto es crucial para el estudiante
con TDAH, quién necesita un entorno de aprendizaje inclusivo y adaptable que lo anime a proponer
soluciones creativas y a desarrollar su comprensión de forma autónoma y participativa.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel complementa este enfoque al destacar la importancia
de relacionar los nuevos contenidos con el conocimiento previo del estudiante, permitiendo que el
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aprendizaje se vuelva relevante y aplicable (Ausubel, 1983). Por ende, el aprendizaje significativo
implica que el docente adapte el contenido matemático para que esté relacionado con situaciones
cotidianas o intereses personales del alumno, promoviendo así una mayor motivación.
Esto es especialmente útil en matemáticas, donde los conceptos abstractos pueden ser difíciles de
comprender para un estudiante con problemas de atención; al conectarlos con experiencias o
contextos familiares, el aprendizaje se vuelve más accesible y estimulante. Roa Rocha (2021) destaca
que el aprendizaje significativo no solo implica la adquisición de conocimientos, sino también su
comprensión, aplicación y relación con el contexto propio del estudiante, lo cual es crucial para
fomentar un aprendizaje profundo y transferible en estudiantes con TDAH.
Es así que, al aplicar un enfoque constructivista y de aprendizaje significativo en la enseñanza de
matemáticas a estudiantes con TDAH, se crea un ambiente donde el aprendizaje es participativo,
relevante y adaptado a sus necesidades específicas. Estas teorías permiten que el estudiante se
involucre activamente en su propio proceso de aprendizaje y que el contenido sea lo suficientemente
significativo como para mantener su interés y motivación, facilitando el desarrollo de habilidades
matemáticas efectivas y duraderas.
Estilos de aprendizaje
Son formas mediante las cuales se adquieren y mejoran las habilidades y destrezas. En 1988, Smith
los definió como los modos en que las personas procesan, comprenden y actúan durante el
aprendizaje. Según Keefe, estos procedimientos son los rasgos que reflejan cómo los estudiantes
perciben el aprendizaje dentro de su entorno, incluyendo aspectos cognitivos, emocionales y físicos.
Los estilos de aprendizaje más comunes son:
Tabla 2
Estilos de aprendizaje más comunes
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Personas abiertas de
mente, entusiastas y
que disfrutan los
desafíos.
Prefieren reunir
información y
analizarla
detalladamente antes
de llegar a
conclusiones, son
observadores y
buenos oyentes.
Metódicos y analíticos,
procesan la
información de
manera lógica y
estructurada.
Aplican lo que
aprenden y actúan
cuando consideran
que es útil o
necesario.
La mente humana es compleja, y el aprendizaje es variado. En el caso de las matemáticas, al diseñar
un proceso de aprendizaje, es esencial considerar cómo este conocimiento contribuye a la vida del
estudiante y cuál es la mejor manera de enseñarlo.
Competencias matemáticas
De acuerdo al Ministerio de Educación (2021), en su currículo priorizado con énfasis en las
competencias matemáticas para cuarto grado de Educación General Básica en Ecuador se centran en
desarrollar habilidades para resolver problemas de manera lógica y crítica, aplicando razonamientos
matemáticos. Entre las principales competencias destacan:
Comprensión numérica: Los estudiantes deben entender y utilizar los números naturales, fraccionarios
y decimales en situaciones prácticas.
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Resolución de problemas: Aplicar estrategias matemáticas para resolver problemas cotidianos, como
realizar operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división).
Geometría: Identificar formas geométricas y describir sus propiedades, además de entender
conceptos relacionados con el espacio y las medidas.
Razonamiento lógico: Desarrollar habilidades para hacer inferencias y justificar respuestas en función
de patrones numéricos o geométricos.
Uso de herramientas tecnológicas: Incorporar el uso de recursos digitales para apoyar la resolución
de problemas y la representación de datos.
Estos aprendizajes ayudan a construir bases sólidas para la educación matemática en los grados
posteriores, fomentando una comprensión integral de la materia desde una perspectiva crítica y
aplicada
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una condición de desarrollo
neurológico que se caracteriza principalmente por dificultades en la atención, la hiperactividad y la
impulsividad. Se cree que está relacionado con una variedad de problemas en el funcionamiento
cerebral, incluyendo dificultades en las funciones ejecutivas, lo que se traduce en problemas para
concentrarse, planificar, organizar, reflexionar sobre consecuencias y controlar los impulsos (Rusca
Jordán & Cortez Vergara, 2020).
Cuando se enfrentan desafíos Trabajar con niños que tienen TDAH en el área de matemáticas puede
ser todo un desafío, pero también una oportunidad para implementar estrategias creativas y efectivas
que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante. Es fundamental establecer un
ambiente de aprendizaje estructurado y de apoyo, donde se fomente la participación activa, se utilicen
estrategias de enseñanza multisensoriales y se dividan las tareas en pasos más pequeños y
manejables (Belepucha Sanmartín, 2020).
De hecho, el docente tiene que proporcionar retroalimentación constante y positiva, así como ofrecer
oportunidades para el movimiento y la expresión, también son aspectos clave para mantener la
motivación y el compromiso del estudiante. Además, trabajar en colaboración con los padres, otros
profesionales de la educación y, cuando sea necesario, especialistas en salud mental, ya que esto
puede contribuir significativamente al éxito académico y personal del niño con TDAH en el área de
matemáticas.
DISCUSIÓN
Con la ficha de observación se evidenció que el estudiante tiene un rendimiento equilibrado,
destacando fortalezas importantes y áreas que requieren atención. Los resultados reflejan un
desempeño moderado en ciertos aspectos claves del aprendizaje matemático, lo que subraya la
necesidad de estrategias específicas para fortalecer habilidades fundamentales. A su vez, las
capacidades ya desarrolladas por el estudiante representan una base sólida que puede ser
aprovechada para facilitar nuevos aprendizajes.
En términos globales, el estudiante muestra un progreso adecuado en aspectos que involucran la
comprensión y retención de información, mientras que las áreas relacionadas con la precisión y los
procedimientos requieren mayor refuerzo. Esto sugiere un enfoque integral que combine el apoyo en
las dificultades detectadas con la potenciación de las habilidades existentes. Lo cual brinda un
panorama claro para guiar las intervenciones psicopedagógicas, permitiendo diseñar estrategias
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adaptadas a las necesidades y capacidades del estudiante, con el objetivo de fomentar su desarrollo
académico y personal en el área de matemática.
Mediante las entrevistas realizadas se obtienen los siguientes resultados: la directora manifestó que
en la institución se planifican y se ejecutan estrategias psicopedagógicas, haciendo uso de materiales
visuales y manipulativos para ayudar a los estudiantes con TDAH, especialmente en la asignatura
matemáticas. Este enfoque está respaldado por la investigación de Mora et al. (2023), que subraya que
este tipo de materiales facilita la comprensión de conceptos abstractos. Además, ella mencionó que
se realizan adaptaciones curriculares, como la simplificación de los contenidos y la división de las
lecciones en pasos más pequeños, lo que facilita el aprendizaje de los estudiantes con TDAH.
Mientras que el docente de matemáticas también subrayó la importancia de adaptar el contenido para
los estudiantes con necesidades especiales, como el uso de materiales manipulativos y la división de
las actividades en tareas más pequeñas. Además, el docente destacó que se promueve el uso de
estrategias multisensoriales, tales como la utilización de regletas y gráficos visuales, que permiten una
mejor comprensión de las operaciones matemáticas. Según la investigación de García et al. (2022),
aquellas estrategias mejoran el rendimiento de los estudiantes con TDAH al involucrar diferentes
canales sensoriales en el proceso de aprendizaje. Asimismo, mencionó que se organiza el aula para
minimizar las distracciones, proporcionando un espacio tranquilo y focalizado, y utilizando técnicas de
refuerzo positivo, tales como elogios y premios por el esfuerzo y los logros alcanzados por los
estudiantes.
Por otro lado, el padre de familia destacó la importancia de las adaptaciones que se están
implementando, especialmente en lo que respecta al uso de materiales visuales, que ayudan a su hijo
a comprender mejor los conceptos matemáticos. El padre observó que su hijo se beneficia del
ambiente organizado en el aula, donde se minimizan las distracciones, lo que le permite concentrarse
mejor en las tareas. Además, manifestó que las pausas y los tiempos de descanso proporcionados
durante las clases de matemáticas le ayudan a su hijo a regular su energía y mejorar su concentración.
La necesidad de proporcionar descansos adecuados a los estudiantes con TDAH está respaldada por
estudios recientes, como el de Pérez et al. (2021), quienes afirman que los descansos frecuentes son
cruciales para mantener la atención y concentración.
A partir de las técnicas e instrumentos aplicados se puede inferir que las estrategias psicopedagógicas
implementadas en la Escuela “Clara Luz” son apropiadas y están teniendo un impacto positivo en el
aprendizaje del estudiante con TDAH. La utilización de materiales visuales y manipulativos ha
demostrado ser efectivo para mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos, lo que coincide
con la literatura sobre la importancia de las estrategias multisensoriales. Según Mora et al. (2023), los
estudiantes con esta necesidad educativa comprenden mejor los conceptos complejos al hacerlos
más tangibles.
CONCLUSIONES
El uso de materiales manipulativos, visuales y adaptaciones curriculares hacen que las estrategias
psicopedagógicas implementadas en la Escuela "Clara Luz" demuestren su efectividad en el
aprendizaje de matemáticas del estudiante con TDAH. Debido a que se pueden comprender mejor las
definiciones matemáticas, favoreciendo la concentración lo que conlleva una mejora en el rendimiento
académico.
La organización del curso para minimizar distracciones y la ejecución de pausas activas tienen un
impacto positivo en la motivación y concentración del estudiante con TDAH, así mismo como el uso
de las estrategias pedagógicas personalizadas ya que se logra una mejor concentración y esto ayuda
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a su desempeño contribuyendo a un ambiente de aprendizaje más eficaz. Además, los refuerzos
positivos han sido clave para el autocontrol y manejo de conductas en el aula.
La simplificación de conceptos y la división de actividades en pasos más pequeños, han sido
esenciales para el aprendizaje del estudiante con TDAH. Las adaptaciones en el contenido de
matemática con un enfoque estructurado y visual en la enseñanza han permitido que comprendan los
temas de manera más efectiva y exitosa, favoreciendo su participación activa y mejorando sus
resultados académicos.
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