LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2552.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3783
Estrategias psicoeducativas a través de las artes plásticas
para el desarrollo emocional en niños institucionales en la
Ciudad de Panamá
Psychoeducational strategies through visual arts for emotional
development in institutionalized children in Panama City
María del Mar Carrizo
marimarcarrizo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7320-0778
Universidad Católica Santa María la Antigua (USMA)
Ciudad de Panamá – Panamá
Fadua Domínguez
faduadominguez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7562-8054
Universidad Católica Santa María la Antigua (USMA)
Ciudad de Panamá – Panamá
Virginia Torres Lista
vtorresl@usma.com.pa
https://orcid.org/0000-0002-0603-5111
Universidad Católica Santa María la Antigua (USMA). Sistema Nacional de Investigación (SNI). Centro de
Investigaciones Científicas de Ciencias Sociales (CENICS)
Ciudad de Panamá – Panamá
Artículo recibido: 02 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 16 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Millones de niños en el mundo viven sin el cuidado de sus padres en instituciones u orfanatos. Estos
niños, por sus historias de vida, y a causa de la institucionalización, sufren consecuencias que afectan
su desarrollo emocional. El presente estudio tiene como objetivo describir el uso de las artes plásticas
como estrategia para la expresión de emociones en niños institucionalizados. El enfoque del trabajo
es cualitativo (estudio fenomenológico), de diseño explicativo secuencial. La población de estudio
estuvo representada por 10 casos de niños institucionalizados, entre 6 y 11 años. La recopilación de
datos se hizo mediante la observación directa, entrevista semi-estructurada, aplicación de un pretest
/ postest, y pruebas proyectivas. Se aplicó un taller de descubriendo las emociones a través de las
artes plásticas de una duración de 4 meses, distribuidos en 12 sesiones, con una frecuencia de una
sesión por semana. Los resultados indican unas diferencias significativas entre el antes y después de
la aplicación del taller de emociones, se encontró que los participantes adquirieron nuevas
competencias, en un mayor grado en la emoción del miedo, seguido de la tristeza. Las artes plásticas
se pueden utilizar como estrategia para la identificación y expresión de emociones en niños
institucionalizados, debido a su potencial para comunicar, sin tener que utilizar palabras, las
experiencias difíciles que estos niños han atravesado y de esta forma darles un nuevo significado a
sus historias de vida.
Palabras clave: artes plásticas, niños, emociones, institucionalizados
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2553.
Abstract
Millions of children worldwide live without the care of their parents in institutions or orphanages. These
children, due to their life histories and the effects of institutionalization, suffer consequences that
impact their emotional development. The objective of the present study is to describe the use of visual
arts as a strategy for the expression of emotions in institutionalized children. The approach of the
study is qualitative (phenomenological study), with a sequential explanatory design. The study
population consisted of 10 cases of institutionalized children, aged 6 to 11 years. Data collection was
done through direct observation, semi-structured interviews, pre-test/post-test administration, and
projective tests. A workshop on discovering emotions through visual arts was conducted over 4
months, distributed in 12 sessions, with one session per week. The results indicate significant
differences between the pre- and post-workshop stages, showing that participants developed new
skills, particularly in relation to the emotion of fear, followed by sadness. Visual arts can be used as a
strategy for the identification and expression of emotions in institutionalized children, due to their
potential to communicate, without the need for words, the difficult experiences these children have
gone through, thus giving new meaning to their life stories.
Keywords: visual arts, children, emotions, institutionalized
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Cómo citar: Carrizo, M. del M., Domínguez, F., & Torres Lista, V. (2025). Estrategias psicoeducativas a
través de las artes plásticas para el desarrollo emocional en niños institucionales en la Ciudad de
Panamá. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2552 – 2568.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3783
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2554.
INTRODUCCIÓN
Los niños institucionalizados provienen generalmente de contextos familiares de riesgo social, en los
que no reciben un entorno adecuado para su desarrollo socioemocional. Esto repercute en su
capacidad para identificar y gestionar tanto sus propias emociones como las de los demás,
dificultando su proceso de autorregulación emocional. Además, en situaciones de violencia familiar,
es común que los niños adopten comportamientos agresivos como una forma de interacción social
(Ceja-Magallanes, et al., 2025; Fernández-Daza & Fernández-Parra, 2013; Better Care Network, 2009).
El cuidado institucional, por otro lado, ha sido asociado con el aumento de problemas sociales y de
comportamiento en la infancia, así como con trastornos psiquiátricos a largo plazo. Los niños en estas
circunstancias presentan una mayor predisposición a enfrentar dificultades emocionales y
psicosociales, como conductas desafiantes, agresividad, delincuencia y aislamiento (Ceja-Magallanes,
et al., 2025; Johnson, Browne & Hamilton-Giachritsis, 2006). Estos factores contribuyen a la dificultad
generalizada de los niños institucionalizados para identificar y expresar sus emociones.
En este contexto, las artes plásticas, debido a sus cualidades adaptativas, estéticas y lúdicas, se
presentan como una herramienta eficaz para facilitar el proceso de conexión emocional y expresión. A
través del arte, los niños pueden resignificar su historia personal y encontrar un medio para externalizar
sus vivencias y emociones de una manera saludable (Moncayo, H., et al., 2023; Malchiodi, 2007).
Históricamente, el arte ha sido una práctica colectiva, lo que resalta la importancia de la creación grupal
en el desarrollo social y emocional de los individuos. Crear arte en grupo fomenta la exploración de
relaciones interpersonales, estimulando la creatividad, la interacción y el intercambio social.
El proceso artístico permite confrontar emociones complejas y abrumadoras, facilitando la integración
de experiencias traumáticas y promoviendo la sanación a través de la catarsis. Además, crea un
espacio de alivio y resolución frente a la pena y la pérdida, aspectos comunes entre los niños que han
sufrido traumas (Martínez de la Hidalga Rodríguez, E. & Ranilla Rodriguez, M., 2025; Malchiodi, 2007).
El arte grupal tiene características especiales que benefician a los participantes, tales como el fomento
de la esperanza, el soporte social, la universalidad (al mostrar que otros han experimentado problemas
y miedos similares), la catarsis y el altruismo, que enfatiza la importancia de ayudar a los demás en
momentos difíciles (Chuquin-Tuquerres, G., et al., 2025).
En Panamá, un estudio realizado por la Defensoría del Pueblo en 2021, cuyo objetivo fue evaluar el
cumplimiento del Decreto Ejecutivo 26 de 2009, que regula el funcionamiento de los albergues para
niños, niñas y adolescentes, reportó la existencia de 44 albergues en el país. La mayoría de estos
albergues brindan alojamiento a menores en situación de vulnerabilidad (Defensoría del Pueblo, 2021).
Según el último censo realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC) en 2023, se
registraron 414 niños, niñas y adolescentes (NNA) en instituciones de protección, como orfanatos.
Además, la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia (SENNIAF) informó que, a nivel
nacional, existen 51 albergues, de los cuales 36 cumplen con todos los requisitos establecidos por las
normativas vigentes (Paz, 2024).
Objetivo de investigación
Describir el uso de las artes plásticas como estrategia para la expresión de emociones en niños
institucionalizados en la ciudad de Panamá.
DESARROLLO
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2555.
Niños institucionalizados
El niño institucionalizado es aquel que ha sido separado de sus padres o cuidadores, ya sea por
abandono, pérdida de uno o ambos progenitores, o por decisiones tomadas por las autoridades de
infancia para protegerlo de situaciones de maltrato. A nivel mundial, se estima que alrededor de 147
millones de niños han perdido a al menos uno de sus padres, no obstante, esta cifra puede ser superior
(Shawar, Y. R., & Shiffman, J., 2023). Aunque muchos niños en instituciones aún tienen padres, estos
no cuentan con los recursos ni la capacidad para brindarles un entorno adecuado, lo que refleja una
insuficiencia de apoyo en las políticas públicas y una cierta indiferencia social hacia la separación
forzada de los niños (Aldeas Infantiles SOS & RELAF, 2010).
El cuidado institucional se ha utilizado como una medida de protección para los niños que atraviesan
situaciones de maltrato, pero a menudo se convierte en una solución temporal que no siempre
garantiza estabilidad ni un entorno adecuado para su desarrollo. Los niños institucionalizados, a pesar
de haber sido separados para su protección, pueden permanecer en estas instituciones sin que se
tomen medidas apropiadas para asegurar su bienestar a largo plazo, lo que agrava sus condiciones de
vida y su salud emocional (Hope and Homes for Children, 2020; Sherr, L., Roberts, K. J. et al., 2017;
Aldeas Infantiles SOS & RELAF, 2010).
A medida que aumenta la edad, también lo hace el número de niños institucionalizados, especialmente
en la adolescencia. En muchos países de Latinoamérica, es común que los niños y adolescentes huyan
de sus hogares debido a situaciones de violencia y maltrato, lo que los colocan en una situación de
vulnerabilidad, y muchos de ellos se convierten en padres a temprana edad, repitiendo patrones de
exclusión social y falta de acceso a derechos (Fry, D., et al., 2021; Aldeas Infantiles SOS & RELAF, 2010).
Los niños en instituciones suelen presentar problemas psicológicos y emocionales derivados de
experiencias de maltrato, abandono o negligencia, lo que afecta su desarrollo cognitivo, físico y social.
Estos niños pueden experimentar dificultades en el aprendizaje, retrasos en el desarrollo del lenguaje,
baja autoestima, problemas de apego y falta de habilidades sociales, lo que genera una mayor
probabilidad de rechazo y exclusión por parte de sus compañeros (Ozanne, R., 2024; Miller et al., 2009.).
La exposición constante a abusos físicos y emocionales está relacionada con el desarrollo de
sentimientos de ineficacia y falta de seguridad, lo que afecta negativamente su capacidad para manejar
emociones y resolver conflictos interpersonales (Ozanne, R., 2024; Herrera, L.C., et al., 2024; Ison-
Zintilini & Morelato-Giménez, 2008).
Además, la institucionalización puede reforzar el ciclo de violencia y aumentar la probabilidad de que
los niños se involucren en conductas autodestructivas o criminales. La discriminación y el estigma
social son también frecuentes, ya que los niños institucionalizados enfrentan prejuicios en la escuela,
centros de salud y la comunidad, lo que empeora su adaptación y bienestar (Doroudchi, A., et al., 2023;
Defensoría del Pueblo de Panamá, 2021).
Terapia artística en niños institucionalizados
Diversos estudios han identificado que los niños refugiados presentan una serie de problemas
psicofísicos, como quejas somáticas, dificultades de concentración, aislamiento social, alteraciones
en las relaciones interpersonales, insomnio e irritabilidad (Ozanne, R., 2024). En investigaciones más
específicas, se ha encontrado una mayor prevalencia de trastornos como depresión, ansiedad, estrés
postraumático, agresividad y problemas conductuales entre esta población (Doroudchi, A., et al., 2023).
Dado que los niños refugiados corren un riesgo elevado de desarrollar trastornos psicológicos, se hace
fundamental implementar intervenciones eficaces para abordar estos problemas. Entre las estrategias
terapéuticas más comunes se encuentran los tratamientos psicofarmacológicos, la terapia de juego,
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2556.
la terapia cognitivo-conductual, el interrogatorio psicológico y la terapia de exposición narrativa (Catani
et al., 2008).
Un enfoque terapéutico alternativo que ha mostrado beneficios es el de la arteterapia. En un estudio
de Rousseau et al. (2005), se observó que un programa de arteterapia de 12 semanas contribuyó
significativamente a mejorar la autoestima y reducir los síntomas disfuncionales en niños refugiados
e inmigrantes de diversas culturas. La arteterapia creativa ha demostrado ser útil en la disminución de
los síntomas de estrés postraumático, depresión y ansiedad, al tiempo que promueve el bienestar
emocional de los niños (Haeyen, S. & Wanten, F., 2024).
El uso de materiales artísticos y el proceso creativo permiten a los niños resolver conflictos
emocionales, incrementar su autoconciencia, mejorar sus habilidades sociales, fomentar mecanismos
de afrontamiento, aumentar la autoestima, reducir la ansiedad y fomentar la creatividad, lo que, a su
vez, mejora sus capacidades para resolver problemas (Malchiodi, 2006).
Las sesiones de arteterapia visual, que implican la expresión de pensamientos y emociones a través
del arte, han demostrado ser eficaces para reducir el estrés, fomentar la creatividad, facilitar la
integración emocional y promover la catarsis. Además, estas sesiones contribuyen a incrementar la
autoconfianza y a fortalecer el respeto por uno mismo y por los demás, mejorando las habilidades para
resolver problemas mientras los niños disfrutan del proceso (Ugurlu, Akca & Acarturk, 2016).
Por otro lado, las sesiones de terapia de danza y movimiento, que se centran en la toma de conciencia
corporal y en el presente, también contribuyen al desarrollo de habilidades emocionales, como la
autorregulación, el fortalecimiento de sentimientos de esperanza y la creación de límites saludables.
Estas sesiones no solo son divertidas, sino que favorecen el autodescubrimiento y las interacciones
sociales positivas (Ugurlu et al., 2016).
La terapia musical, que involucra el aprendizaje de nuevos instrumentos y el desarrollo de habilidades
motoras, estimula la concentración, mejora la atención, favorece la estimulación sensorial y permite la
expresión emocional. Además, promueve la colaboración, enseña sobre liderazgo y estimula la
imaginación, creando un espacio seguro para que los niños compartan sus vivencias y fortalezcan su
autoestima.
Las técnicas de arteterapia, como el dibujo, el movimiento y la creación musical, han sido eficaces para
que los niños compartan sus experiencias traumáticas, ayudándoles a reducir los síntomas de
excitación e intrusión (Haeyen, S. & Wanten, F., 2024; Berger et al., 2007). Además, el proceso creativo
promueve el bienestar emocional, ayuda a incrementar la autoestima y mejora las habilidades para
enfrentar problemas cotidianos (Malchiodi, 2006).
La arteterapia también permite que los niños experimenten un mayor control sobre sus emociones y
circunstancias, lo que contribuye a reducir los síntomas de trauma, depresión y ansiedad. El trabajo en
grupo en estas sesiones ofrece un espacio donde los niños se sienten apoyados socialmente y, a través
de técnicas artísticas, comparten sus vivencias y aprenden herramientas útiles para enfrentar el trauma
y mejorar su bienestar (Ugurlu et al., 2016).
En resumen, la arteterapia se ha consolidado como una intervención eficaz para reducir los efectos del
trauma, la ansiedad y los síntomas depresivos en niños refugiados, promoviendo su desarrollo
emocional y social en un ambiente seguro y creativo.
METODOLOGÍA
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2557.
Este estudio adopta un enfoque cualitativo para profundizar en un fenómeno complejo que involucra
tanto aspectos objetivos como subjetivos (Hernández Sampieri et al., 2014). Se emplea un diseño
explicativo secuencial, que comienza con la recolección y análisis de datos, cuyos resultados
orientarán la fase cualitativa (Hernández Sampieri et al., 2014). La fase inicial, de carácter descriptivo
univariable, se centra en medir variables sin establecer relaciones entre ellas y examina la identificación
de emociones en niños institucionalizados en Panamá.
La muestra se seleccionó en función de las características de desarrollo de los participantes, utilizando
un muestreo de tipo caso-tipo, característico de investigaciones fenomenológicas. La muestra
consistió en diez niños, distribuidos en dos grupos por edad (6-8 años y 9-11 años), cinco niños en
cada grupo (Hernández Sampieri et al., 2014). Para recabar datos sobre su perfil psicológico, se
emplearon entrevistas semi-estructuradas, cuestionarios y tests proyectivos. Entre los tests utilizados
se incluyen El Dibujo de la Figura Humana de Machover: Evalúa la personalidad y su relación con el
entorno. Test Casa-Árbol-Persona: Mide aspectos de la personalidad a través de los dibujos e
interpretaciones del niño. Test del Dibujo de la Familia: Analiza las dinámicas familiares y la adaptación
del niño. (Vives Gomila, M., 2006). Test de Reconocimiento de las Expresiones de las Emociones:
Evalúa el conocimiento emocional del niño a través de la identificación de expresiones faciales (Ekman,
P., 2004), los cuales permitieron evaluar aspectos de la personalidad, las dinámicas familiares y el
conocimiento emocional de los niños.
Se diseñó un taller denominado “Taller de arte como estrategia de identificación de emociones en niños
institucionalizados” (Tabla 1), que tuvo una duración de 4 meses. Fueron 13 sesiones de una hora, con
una frecuencia de una sesión por semana; siendo la última sesión desarrollada un mes después de la
culminación de la sesión número 12. Cada grupo realizó las mismas actividades en un espacio de una
hora por sesión. Las sesiones del taller de arte para la identificación de emociones, estuvo compuesta
por: dinámicas grupales, cuadernos de emociones, actividades de arte (pintura), música, sociodrama,
actividades con arcilla, y dibujos.
Los datos fueron analizados utilizando SPSS® versión 29, y el software NVivo 12. Además, se llevó a
cabo una búsqueda de literatura científica en diversas bases de datos y repositorios académicos, como
MEDLINE, PUBMED, Scopus, Web of Science y otros, utilizando palabras clave relacionadas arteterapia,
institucionalización, emociones.
En cuanto al marco ético, el estudio siguió las pautas de la Declaración Universal sobre Bioética y
Derechos Humanos de la UNESCO (2006), priorizando la dignidad, los derechos y la autonomía de los
participantes. El propósito de la investigación fue explicar a los niños, y se obtuvo el consentimiento
informado tanto de los niños como de los psicólogos responsables. La confidencialidad fue
garantizada, protegiendo la identidad de los participantes en los resultados. Asimismo, se cumplieron
las Buenas Prácticas en Investigación de la Universidad Católica Santa María La Antigua, observando
principios éticos fundamentales como la autonomía, proporcionalidad, bienestar, justicia, integridad y
responsabilidad social de la Universidad Católica Santa María La Antigua. Se respetarán, además, las
normativas internas de la institución, respecto al trato hacia los participantes, la gestión de materiales
y la documentación de las sesiones.
Tabla 1
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2558.
Sesiones de taller de estrategia de identificación de emociones en niños institucionalizados
Sesión Descripción
Nº1 “Bienvenida” La sesión uno se planifica para dar la bienvenida a los participantes, exponer
los lineamientos, y presentar el tema de las emociones y el arte como una
herramienta con la que se trabajaría a lo largo del taller.
Para esta sesión, se espera conocer a los participantes y que estos
conozcan a las facilitadoras, entender la dinámica relacional del grupo, y
presentar el cuaderno de emociones - material que se utilizará a lo largo del
taller.
Para esta sesión, ambos grupos estarán juntos, debido a la cantidad de
contenido y actividades, por lo que la duración de la sesión es de dos horas.
Nº2 “Conociendo la
alegría”
El objetivo de la sesión dos, es fomentar el autoconocimiento en los
participantes por medio de la identificación de la emoción de la alegría y las
cualidades asociadas a ésta.
La actividad principal de la sesión gira en torno al uso del arte (pintura), y se
espera que la música en conjunto con esta actividad permite experimentar la
emoción de la alegría a los participantes.
Nº3 “Expresando
mi alegría”
La sesión 3, la cual también es dedicada a la alegría, tiene como objetivo
reconocer la emoción por medio de actividades que promuevan la
identificación de situaciones donde los participantes hayan experimentado
dicha emoción.
Se espera que los participantes puedan representar la emoción de la alegría
por medio de una obra de arte, reconocer situaciones en donde han sentido
felicidad y medir la intensidad de la misma, y que aprendan los signos
corporales de cuando se experimenta alegría.
Nº4 “Conociendo la
tristeza”
La sesión 4 está dedicada a la tristeza. El objetivo principal es explicar esta
emoción, cuál es la importancia de identificar, y promover una reflexión por
medio del desarrollo de actividades artísticas.
Se desea fomentar la experiencia de la emoción de la tristeza, producto del
ejercicio de pintar libremente al ritmo de la música.
Nº5
“Hagamos una
historia triste”
La sesión 5 tiene como objetivo seguir trabajando la emoción de la tristeza,
al promover el autoconocimiento y la identificación de la emoción por medio
de actividades de arte.
Se espera que los participantes puedan hacer una historia relacionada con la
tristeza, a partir de un estímulo visual (una imagen de una obra de arte).
Nº6
“Representando la
tristeza”
Por la naturaleza de las historias de vida de la población de niños
institucionalizados, se dedica una sesión extra para trabajar la tristeza, de
manera que se puedan resolver dudas y trabajar en la empatía entre los
participantes por medio de actividades de arte.
La idea es que los participantes sean capaces de representar la emoción de
la tristeza a través de un sociodrama, personalizando uno de los personajes
de una obra.
Nº7 “Conociendo la
ira”
La sesión 7 considera como objetivo exponer y explicar la importancia de
poder identificar la emoción de la ira, e incentivar la autorreflexión a través
de actividades de arte.
Se aspira que los participantes entiendan las consecuencias del mal manejo
de la ira, y que puedan identificar cómo se manifiesta en el cuerpo dicha
emoción.
Nº8 “Esculpiendo
mi enojo”
En la sesión 8, se plantea continuar con la emoción de la ira, en esta ocasión,
desde el enfoque de la expresión o descarga de esta emoción.
Se espera que los participantes manifiesten lo aprendido al reconocer las
diferencias en las formas de expresar la ira, y sean capaces de representar
la emoción por medio de la arcilla y descargarse con este material.
Nº9 “Conociendo el
miedo”
La sesión 9 tiene como objetivo explicar las características y cualidades del
miedo, y fomentar el autoconocimiento por medio de la identificación de
situaciones y cosas que temen.
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2559.
Se pretende que los participantes conozcan sobre la emoción, identifiquen
sus miedos y los signos corporales asociados a la manifestación de estos.
Así como, que se respeten las diferencias individuales.
Nº10
“Un cómic
aterrorizante”
La sesión 10 es la continuación de la explicación de la emoción del miedo. El
objetivo de esta sesión es externalizar, nombrar y representar los miedos a
través de actividades artísticas.
Se espera que los participantes logren entender sus propios miedos, y
desarrollen una historia (o cómic) donde quede plasmado uno de sus
miedos, y cómo harían para enfrentarlo.
Nº11
“La ventana de las
emociones”
El objetivo de la sesión 11 es concluir las sesiones del taller y conocer las
experiencias de los participantes, así como los conocimientos adquiridos
durante el mismo.
Se pretende que los participantes elijan una emoción, y de acuerdo con lo
aprendido, plasmen a través de un dibujo cómo observaría el mundo una
persona que esté experimentando esta emoción.
Nº12
“Ponle la emoción
al niño”
Para la sesión 12 se contempla continuar con el cierre del taller, al compartir
las experiencias vividas y los aprendizajes adquiridos.
Se desea hacer una pequeña celebración por lo aprendido, y que a través de
la actividad de “ponle la emoción al niño” los participantes demuestren lo
aprendido en el taller.
Nº13
“¿Qué
aprendimos?”
La sesión 13, es planificada para un mes después de la sesión 12, y tiene
como objetivo comprobar que los aprendizajes observados en la sesión 12
han permanecido durante este tiempo.
Se pretende aplicar un Postest de identificación de expresiones
emocionales, y abrir el espacio para escuchar las experiencias de los
participantes durante esas 4 semanas que las facilitadoras no asistirán al
hogar.
RESULTADOS
Los resultados de esta investigación se dividen en dos fases: a) Análisis de los Test Proyectivos:
Aplicación de dos instrumentos para identificar las características psicológicas comunes en los
participantes, relacionados con el abandono y maltrato (con el fin de poder entender el estado
psicológico de los niños y adaptar las sesiones de arte y emociones). b) Análisis de los Talleres de
artes y emociones: Identificación de cambios conductuales durante la intervención, destacando el
“punto de quiebre” donde se comenzaron a notar mejoras conductuales.
Fase: Análisis de los Test Proyectivos
Los resultados del estudio revelaron que todos los niños de la muestra presentaban características
comunes relacionadas con el abandono familiar, las cuales se reflejaron en su desarrollo emocional y
conductual. Los indicadores observados sugieren que estos niños habían vivido situaciones
estresantes dentro de su entorno familiar, lo que resultó en desajustes psicológicos y dificultades
emocionales. Entre estos problemas se incluyen baja autoestima, inseguridad, desvalorización, así
como dificultades para establecer vínculos afectivos y conectar socialmente con los demás. La falta
de confianza en su entorno llevó a estos niños a evitar el contacto social, manifestando una clara
tendencia a la introversión y la desconfianza. (Doroudchi, A. et al., 2023; Miller et al., 2014; Rutter, 2016).
En la Tabla 2 se resumen los indicadores asociados al abandono, que incluyen condiciones
estresantes, problemas de adaptación, dificultades conductuales y emocionales, desajustes
psicológicos, y depresión y ansiedad. Los niños también mostraron un déficit en el aprendizaje,
inseguridad, y una pérdida significativa de confianza en sí mismos, lo que generó dificultades en su
funcionamiento social y en la construcción de relaciones afectivas. Además, se observó que el
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abandono obstaculiza el desarrollo de un apego seguro, lo que incrementa el riesgo de trastornos
biopsicosociales (Bowlby, 1969).
Tabla 2
Caracterización del abandono
Abandono
Marco teórico Indicadores Proyectivas
Condiciones estresantes.
Problemas de adaptación.
Dificultad conductual y emocional.
Desajuste psicológico.
Déficit de aprendizaje.
Depresión y ansiedad.
Abandono de las funciones parentales
(negligencia).
Conflicto con su entorno.
Obstaculiza su desarrollo de un apego seguro -
> riesgo de trastorno biopsicosociales.
Bajos niveles de autoestima.
Conductas de alto riesgo y comportamientos
autodestructivos.
Pérdida del cuidado de sí mismos.
Disminución del funcionamiento social –
Problemas afectivos que afectan su modo de
relacionarse.
En búsqueda de atención.
Inseguridad.
Problemas para concentrarse.
Sentimientos de inadecuación.
Introversión.
Evitación del contacto social.
Dificultad para conectarse con otras personas.
Dificultad en las relaciones. sociales / en las
relaciones con sus pares.
Bloqueo o necesidad de romper las relaciones
con el mundo exterior.
Carencias afectivas.
Precaución ante el mundo exterior.
Desconfianza.
Inseguridad.
Ansiedad. *
Depresión. *
Problemas emocionales. *
Miedos.
Pobre concepto de sí mismo.
Sentimientos de inferioridad.
Baja autoestima. *
Desvalorización.
Poca identificación con el núcleo familiar o
sentimientos de exclusión del mismo.
Distancia afectiva.
Trastornos de aprendizaje.
Búsqueda de satisfacción en la fantasía y no en
la realidad.
Deseo del niño de que los padres permanezcan
juntos (¿deseo de reencuentro?).
Nota: (*Las palabras marcadas con un asterisco son características o indicadores compartidos por los
grupos de análisis (abandono y maltrato). (Palabras resaltadas) son los indicadores que más se
repitieron en la muestra, compartidos por todos los participantes de este grupo.
En la Tabla 3 se presentan los indicadores relacionados con el maltrato infantil, mostrando que, dentro
de la muestra de estudio, 6 de los 10 participantes (5 de género masculino y 1 de género femenino)
fueron identificados como víctimas de maltrato físico y/o abuso psicológico (verbal). Este hallazgo es
consistente con la literatura que señala que los niños que experimentan maltrato físico o psicológico
suelen mostrar un patrón de comportamientos disruptivos y agresivos hacia su entorno (Ozanne, R., et
al., 2024; Doroudchi, A, et al., 2023). Las características comunes observadas en este grupo incluyen
inmadurez, bajo autocontrol, baja tolerancia a la frustración e impulsividad (Doroudchi, A, et al., 2023).
Tabla 3
Caracterización del maltrato infantil
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Maltrato Infantil
Marco Teórico Indicadores Proyectivas
Disciplina violenta: castigos combinados con agresiones
psicológicas.
La mayoría de las víctimas se mantienen en secreto.
Cambios globales en la estructura cerebral.
Problemas de aprendizaje.
Problemas de ajuste escolar.
Mayores niveles de ansiedad.
Alteraciones en el procesamiento de estímulos sociales y
emocionales.
Dificultad en la regulación emocional y en la regulación del
estrés.
Problemas de conducta, desórdenes afectivos.
Funcionamiento social y emocional pobre.
Alteración en las habilidades discriminativas que influyen en el
reconocimiento de las emociones faciales.
Capacidad disminuida para regular los impulsos.
Capacidad disminuida para atribuir con precisión los
pensamientos e intenciones a los demás, y ser conscientes de
sí mismos en un contexto social.
Dificultad en la regulación de la atención y el comportamiento.
Interiorizan conductas violentas.
Depresión.
Ansiedad.
Disminución del funcionamiento cognitivo.
Inmadurez.
Ansiedad. *
Agresividad.
Conductas disruptivas.
Problemas de aprendizaje.
Agresión.
Conductas impulsivas.
Temor a la agresión física.
Impulsividad.
Poco autocontrol.
Problemas emocionales.
Angustia.
Relación agresiva con el entorno.
Hostilidad hacia el exterior.
Fragilidad emocional.
Inestabilidad emocional.
Distancia afectiva hacia los
padres.
Sentimientos de exclusión del
núcleo familiar.
Baja tolerancia a la frustración.
Sentimientos de culpabilidad del
niño por las reprimendas de los
padres.
Depresión. *
Miedo a comunicarse.
Miedo. *
Inmadurez.
Nota: (*) las palabras marcadas con un asterisco son características o indicadores compartidos por
los dos grupos de análisis (abandono y maltrato).
(Palabras resaltadas) son los indicadores que más se repitieron en la muestra, compartidos por todos
los participantes de este grupo.
Fase 2: Análisis a profundidad de los talleres
El Test de Reconocimiento de las Expresiones de las Emociones, fue aplicado en dos tiempos al inicio
de las sesiones (pretest) y al final del taller (postest). La comparación de grupos se llevó a cabo
tomando en cuenta las diferencias de género (niño-niña) y en el tiempo de aplicación (pretest-postest),
donde se evaluaron las cuatro (4) emociones básicas (alegría, ira, miedo y tristeza). Al realizar el
análisis a través del U de Mann-Whitney para evaluar el factor “género” no se encontró diferencias
significativas [P= 0.135, n.s.].
No obstante, al evaluar las emociones (alegría, ira, miedo y tristeza) de acuerdo con el “tiempo de
aplicación” (pretest-postest) con la intervención de los talleres, se observó diferencias significativas
entre el antes y después de la aplicación de los talleres en las emociones: “Miedo y en “Tristeza” [P <
0.05] (Fig. 1). Respecto al postest, se encontró que los participantes del taller adquirieron nuevas
competencias sobre las emociones, es decir, se pudo apreciar un incremento generalizado en los
aciertos de los participantes en cada una de las emociones presentadas, con una mayor diferencia en
la emoción del miedo, seguido de la tristeza (Total del Test, “Pretest vs. Postest” [P < 0.01]) (grafico 1).
Gráfico 1
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2562.
Comparación entre el Pretest y Postest (después de los talleres)
Aprendizaje e interpretación de las emociones. Diferencias del “tiempo de aplicación” (Pretest y
Postest) se establecieron con el U de Mann-Whitney P<0.05* y 0.01**.
Por otra parte, en el contexto cualitativo, se encontró que al inicio de las sesiones tenían una idea de
qué eran las emociones; sin embargo, no las sabían describir correctamente. A medida que se iba
avanzando, se pudo determinar el “punto de quiebre” (Fig. 1), la sesión donde se genera un cambio
conceptual de los participantes, siendo la Sesión 9, donde se trabajó la emoción del miedo. Durante
esa sesión, la actividad principal fue “pintando el miedo”; una actividad de pintura libre donde los
participantes debían expresarse al ritmo de la música (Sinfonía Nº5 – Ludwig Van Beethoven). En su
mayoría, hicieron imágenes de brujas, fantasmas, ojos grandes y remarcados, y robots. En particular,
una de las participantes (grupo 2) dibujó un muñeco pequeño junto con las frases: “Love… te amo” “no
le temas al miedo”. Cuando se le consultó sobre su dibujo respondió que “el miedo es temor”.
0
1
2
3
4
ALEGRIA IRA MIEDO TRISTEZA TOTAL
P
ro
m
ed
io
PRETEST POSTEST
*
**
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Figura 1
Sesión 9. Conociendo el Miedo
Por otra parte, se pudo observar un aprendizaje creciente, que es comprobado con la sesión 13, que se
aplica un mes después de la sesión 12, indicativo de la adquisición del conocimiento socioemocional
a través de estrategias artísticas.
Gráfico 2
Aprendizaje significativo
Nota: se observa el progreso del aprendizaje de los niños/a, a través de las sesiones de los talleres. A
partir de la sesión 9 ocurre un mejor avance de los niños en su aprendizaje significativo de las
emociones a través de las artes plásticas.
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La educación emocional a través del arte en niños institucionalizados juega un papel fundamental en
su desarrollo socioemocional, ya que les permite comprender y gestionar sus propias emociones, lo
que influye de manera directa en sus relaciones con el entorno. Al aprender a identificar, regular y
expresar sus emociones, los niños institucionalizados adquieren herramientas esenciales para
enfrentarse a situaciones cotidianas, favoreciendo una interacción más saludable y positiva con su
entorno social. (Fig. 3). Las frases más significativas del aprendizaje, “S1: ¿Una actividad para manejar
la tristeza? ...Pintar”. “S2: he aprendido a manejar el miedo”. “S3: aprendí que si puedo... yo voy a llegar
a ser doctor...doctor para ayudar a las personas”.
DISCUSIÓN
A través de la enseñanza de las emociones y el arte, los niños desarrollan habilidades
socioemocionales clave que les permiten reparar o reconstruir las relaciones interpersonales (Martínez
de la Hidalga Rodríguez, E. & Ranilla Rodríguez, M., 2025; Ugurlu, N., Akca, L., & Acarturk, C., 2016).,
utilizando estrategias de autoconocimiento, establecimiento de límites y resolución de problemas,
entre otras. Este proceso contribuye a evitar el uso de conductas agresivas o violentas como medio de
comunicación y entendimiento con su medio social.
Un adecuado manejo y expresión emocional reduce significativamente las conductas agresivas, tanto
hacia sí mismos como hacia los demás, y previenen problemas tanto internalizantes (como la
ansiedad, depresión y conductas autolesivas) como externalizantes (como los comportamientos
antisociales). (Ugurlu, N., Akca, L., & Acarturk, C., 2016). Además, promueve una mejor adaptación y
bienestar emocional, factores clave para su integración social y desarrollo personal.
En este contexto, entender las emociones de los niños institucionalizados resulta esencial para diseñar
estrategias psicológicas de intervención eficaces. Asimismo, este conocimiento es crucial para
sensibilizar sobre la problemática que enfrentan y para mejorar las políticas públicas de protección
social. Desde un enfoque de derechos, es vital que las instituciones y los sistemas de protección infantil
trabajen en la prevención de la institucionalización, promoviendo alternativas de cuidado más
adecuadas y respetuosas con los derechos de los menores en riesgo.
Las artes plásticas se constituyen como una valiosa estrategia para la identificación y expresión
emocional de los niños institucionalizados en Panamá. A través de técnicas como el dibujo, la pintura,
la música, la danza, el movimiento y el trabajo con arcilla, entre otras, los niños tienen la oportunidad
de manifestar sus vivencias y emociones profundas, reflejando experiencias difíciles que han dejado
huellas y generado un impacto psicológico en sus vidas (Chuquin-Tuquerres, G., Andrade-Moreira, M.,
Carvajal-Navarrete, J., & Núñez- Naranjo, A., 2025). Esta modalidad les permite comunicar lo que
experimentan en su mundo interno sin depender de las palabras, las cuales en muchas ocasiones
resultan difíciles de expresar o no logran transmitir con claridad lo que realmente sienten.
En el caso de la población estudiada, los niños enfrentan diversas características psicosociales que
afectan su desarrollo. Entre ellas se encuentran una mayor exposición a la violencia física, psicológica
y sexual, así como la falta de oportunidades para jugar e interactuar socialmente, lo que limita su
capacidad para formar vínculos afectivos con cuidadores. Estas condiciones se traducen en
dificultades en el comportamiento social y el apego, generando problemas afectivos que afectan su
modo de relacionarse. (Herrera, L. C., Torres-Lista, V., & Montenegro, M., 2024). Asimismo, los niños
pueden presentar retrasos en el desarrollo intelectual y del lenguaje, lo que repercute negativamente
en su rendimiento escolar, con frecuencia escolarizándolos en cursos inferiores a los que les
corresponden por edad. Además, suelen experimentar dificultades de integración sensorial, conductas
severas, y problemas emocionales y psicosociales de alto riesgo, como agresividad, delincuencia,
aislamiento, conductas desafiantes, antisociales, entre otras alteraciones emocionales. Es por esto,
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que la identificación de las emociones es fundamental para la construcción de una salud mental
saludable.
En cuanto a la evaluación de emociones como alegría, ira, miedo y tristeza, se observó una mejora
significativa en las respuestas de los niños tras la aplicación de un taller de emociones, evidenciado
en la comparación entre el pretest y el postest. En particular, se registraron diferencias notables en las
emociones de miedo y tristeza. Los resultados del postest indicaron que los participantes adquirieron
nuevas competencias emocionales, con un incremento generalizado en los aciertos, destacándose una
mayor diferenciación en la emoción del miedo, seguida de la tristeza. Este hallazgo sugiere que la
intervención a través de las artes plásticas favorece el desarrollo emocional de los niños, promoviendo
su capacidad para reconocer y gestionar sus emociones de manera más efectiva.
Recomendaciones para futuras investigaciones, 1) Desarrollar talleres de identificación y expresión de
emociones a niños institucionalizados a nivel nacional, debido a que les ofrece un espacio para
compartir con otros niños que han vivido circunstancias similares, y les permite aprender sobre las
situaciones que provocan reacciones emocionales, así como diferentes formas de manejar estas
emociones que experimentan diariamente, de una manera más sana. 2) Apoyar al equipo de
psicólogos de los hogares, brindándoles las herramientas necesarias para el desarrollo del plan
individualizado por niño, y la supervisión de “las madres” o cuidadoras de los niños. De forma que estas
últimas también tengan un proceso de adecuación y retroalimentación a sus labores. 3) Fortalecer los
procesos de capacitación y supervisión de los cuidadores y otro personal encargado de interactuar con
los niños que se encuentran en las instituciones.
CONCLUSIÓN
En este estudio se resalta la importancia de enseñar a los niños institucionalizados, sobre la gestión
de sus emociones a través de otras herramientas como la expresión artística como, como el dibujo, la
pintura, la música y la danza, que les permite desarrollar de forma integral habilidades
socioemocionales.
Otro punto importante a destacar, la identificación de las emociones permite a los niños en la gestión
de las relaciones interpersonales, evitando conductas agresivas o disruptivas, fomentando una
comunicación emocionalmente saludable. Este tipo de estrategias, permite también favorecer la
integración social y el bienestar emocional de los niños, lo cual es esencial para su desarrollo personal.
Este estudio, demostró cómo el arte y la educación emocional pueden transformar la vida de los niños
institucionalizados, ayudándolos a superar traumas y a integrarse de manera más efectiva en la
sociedad, al mismo tiempo que promueve su desarrollo integral.
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