LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2639.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3789

La procrastinación y sus efectos en las calificaciones de
Matemáticas en estudiantes del Bachillerato

Procrastination and its effects on high school students' math grades

Ever Báez Zaracho
everbaez@hotmail.es

https://orcid.org/0009-0003-0501-5666
INAES

San Lorenzo – Paraguay

Silvia Miranda
maracely050@gmail.com

https://orcid.org/0009-0005-5372-7830
INAES San Lorenzo

Paraguay

Pamela Pacheco
pameladahiana@gmail.com

https://orcid.org/0009-0007-0045-7149
INAES

Fernando de la Mora – Paraguay

Artículo recibido: 03 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 19 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El objetivo del presente trabajo fue describir la correlación existente entre nivel de procrastinación y
calificación en la materia de Matemáticas de un colegio público de la ciudad de Luque, año 2024. La
metodología utilizada fue cuantitativa, y se utilizó como técnica de recolección de datos el
Cuestionario Breve de la Procrastinación Académica (CBPA). La muestra ha sido conformada por 96
alumnos de la institución mencionada. De la investigación realizada se puede concluir que el 36 % de
la población tienen alto nivel de procrastinación académica y que existe una correlación inversa,
moderadamente fuerte, entre las variables procrastinación académicas y la calificación en la materia
de Matemáticas, dicha correlación es de -0,66. También se ha descubierto que a menor nivel de
procrastinación da un mayor promedio en la de Matemáticas.

Palabras clave: procrastinación, calificación, matemáticas, autoevaluación, posponer,
afecciones psicológicas

Abstract
The objective of this work was to describe the correlation between the level of procrastination and
grade in the subject of Mathematics in a public school in the city of Luque, year 2024. The methodology
used was quantitative, and the data collection technique was used as Brief Questionnaire on Academic
Procrastination (CBPA). The sample has been made up of 96 students from the aforementioned
institution. From the research carried out, it can be concluded that 36% of the population has a high
level of academic procrastination and that there is a moderately strong inverse correlation between
the academic procrastination variables and the grade in the subject of Mathematics, said correlation
is -0 .66. It has also been discovered that a lower level of procrastination gives a higher average in
Mathematics.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2640.

Keywords: procrastination, grading, mathematics, self-assessment, postpone, psychological
conditions.

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Cómo citar: Báez Zaracho, E., Miranda, S., & Pacheco, P. (2025). La procrastinación y sus efectos en
las calificaciones de Matemáticas en estudiantes del Bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2639 – 2648. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3789

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2641.

INTRODUCCIÓN

Ha concluido la primera etapa de la formación académica y numerosos jóvenes del Bachillerato
Científico están aplazados en varias materias, pero sobre todo en la materia de Matemáticas. Cuando
uno empieza a escudriñar dónde está el problema, se menciona en la literatura varias posibles causas,
una de ellas son las estrategias utilizadas por los docentes, otra la falta de interés, la falta de recursos,
la falta de entrega de las actividades dentro de la evaluación procesual, etc (Ciro Corzo Salazar, Reyes
Espinoza Ceidi Mariel, s.f).

En los diálogos con profesores, alumnos, padres de familia se ha resaltado un aspecto perjudicial: la
falta de entrega de los trabajos. Esto da lugar a la pregunta ¿Por qué los alumnos no entregan sus
trabajos? La respuesta podría radicar en que los actores principales del proceso educativo realizan
otras actividades y van posponiendo la realización de su labor académica, en especial de Matemática,
entonces esta respuesta podría ser la raíz del problema de muchos estudiantes en esta disciplina tan
importante.

En un mundo de constante transición debido a los avances tecnológicos, se vuelve indispensable y un
desafío continuo, mantener la productividad y el cumplimiento eficaz de las actividades diarias.
Cualidades como la diligencia y la eficacia en determinadas tareas son altamente estimadas por varios
sectores de la sociedad. Estas cualidades son indispensables para que los alumnos puedan
comprender las diferentes capacidades desarrolladas en la materia de Matemáticas. Por ende, en este
trabajo se ha trazado como objetivo principal describir la correlación existente entre nivel de
procrastinación y calificación en la materia de Matemáticas de un colegio de gestión oficial de la ciudad
de Luque, 2024. Para el logro de este objetivo general se ha trazado los siguientes objetivos
específicos:

● Conocer el nivel de procrastinación de los alumnos del Bachillerato Científico en la ciudad de
Luque, año 2024.

● Correlacionar el nivel de procrastinación académica con las calificaciones de Matemáticas.
● Describir el promedio de calificaciones en Matemáticas según el nivel de procrastinación.

Investigación realizada por Segovia (2022) menciona en su estudio realizado en 25 estudiantes de Perú
que la procrastinación perjudica al estudiantado de la siguiente manera:

La procrastinación académica contribuye a retrasos, falta de entrega de tareas, comportamiento
abrumador, ansiedad durante los exámenes; de esta manera, el rendimiento escolar se ve afectado;
tanto en las calificaciones como en la percepción de la calidad de los docentes y de su enseñanza
(Segovia, 2022, p. 7).

Otra investigación realizada por Chan (2011) que se titula “Procrastinación académica como predictor
en el rendimiento académico en jóvenes de educación superior”; concluye que el 61,5 % de
participantes que procrastinan han desaprobado entre uno y seis cursos o materias durante el proceso
de formación académica.

En esta investigación se ha elegido exclusivamente la materia de Matemáticas, puesto que es una
asignatura con mayor nivel de aplazo y en la institución de estudio, tanto la docente, como el personal
administrativo, tienen una sospecha de que los alumnos obtienen malas calificaciones porque no
realizan las actividades propuestas por la docente. Por tanto, se traza como hipótesis que existe una
correlación inversa entre la procrastinación y el rendimiento académico de los estudiantes.

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METODOLOGÍA

En esta investigación se sigue la ruta cuantitativa (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Puesto que
sigue un orden lineal y está íntimamente relacionado con conteo numérico y cálculos estadísticos. Así
también, está organizado de manera secuencial para así comprobar los supuestos. Se tiene como
alcance el nivel correlativo, porque se trata de conocer la relación que existe entre la variable de nivel
de procrastinación con las calificaciones, como también se pretende conocer la relación entre el nivel
de procrastinación y el promedio en matemática.

Esta investigación tiene un alcance No-Experimental, ya que no se manipula ninguna de las variables
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018, p. 105).

El instrumento utilizado en la investigación es la Escala Breve de Procrastinación Académica (EBPA),
dicho instrumento consta de 16 reactivos con 5 alternativas, siguiendo la escala de Likert (nunca, casi
nunca, algunas veces, muchas veces, siempre). El cuestionario ha sido validado a través del análisis
factorial. Su adaptación al español por Álvarez (2010), tiene una fiabilidad a través del coeficiente Alfa
de Cronbach de 80. Mide el nivel de procrastinación en: Bajo, Medio y Alto. El instrumento se presentó
a los alumnos en forma física y la realización de este por los alumnos tuvo un promedio de tiempo de
10 minutos. También se ha utilizado la planilla de calificaciones de cada curso, dichas calificaciones
fueron cargadas en el programa de Excel.

Según los datos proveídos por la dirección del colegio, la población está compuesta por 103 alumnos.
En esta investigación se tomó como muestra a 96 alumnos. Se tuvo como criterio de inclusión ser
alumnos de la institución, tener la autorización de los padres, poseer la voluntad para completar el
cuestionario, estar presente el día de la aplicación de la muestra. Se ha tenido como criterio de
exclusión, no poseer la autorización de los padres, el no consentimiento para la realización del
cuestionario y la ausencia en la fecha de la aplicación del cuestionario.

Después de la aplicación del instrumento, se corrigió el cuestionario. Los resultados fueron cargados
en el programa Excel, junto con la calificación en Matemáticas de cada alumno. Posteriormente, se
agrupó a los alumnos según su nivel de procrastinación en bajo, medio y alto. A continuación, se han
sometido a prueba estadística los resultados siempre teniendo como base de datos la planilla de Excel.
También se ha utilizado dicho programa para calcular los resultados estadísticos de porcentaje,
correlación entre procrastinación y las calificaciones de matemática, como el promedio de
calificaciones en Matemáticas según el nivel de procrastinación.

DESARROLLO

La palabra “procrastinación” proviene del latín pro (a favor de) y crastinare (relativo al día de mañana)
que significa posponer, aplazar o dejar para mañana (García-Ayala, 2009, p. 4). También se relaciona
con el término griego akrasia, que implica actuar en contra del propio juicio o perjudicarse a uno mismo
(Steel, 2007, citado en Mateo Salazar, 2022, p. 58).

En el caso de la procrastinación académica, esta es definida por Domínguez-Lara et al. (2017) como:
“La acción de retrasar voluntaria e innecesariamente la realización de tareas al punto de experimentar
malestar subjetivo. También se asocia con excusar o justificar retrasos de trabajos que deben ser
entregados con rapidez. Adicionalmente, se considera que se trata de una falla en los procesos de
autorregulación que no permite organizar y manejar adecuadamente el tiempo” (p. 82).

En lo referente al Rendimiento Académico, Toconi (2010) (como se citó en Morales y Barraza, 2017) lo
define como: El nivel en el cual un individuo demuestra su conocimiento en una materia a través de un
indicador cuantitativo, cuyo valor es expresado en sistema decimal y, cuyo rango de aprobación para
cada unidad de aprendizaje es establecido por personas calificadas (p. 69).

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Spada, Nikcevic y Hiou (2006) afirman que se puede hablar de dos tipos de procrastinación. El primero
se refiere a postergar la realización de actividades una vez se ha comenzado su ejecución, lo cual se
encuentra relacionado con la presencia de un patrón evitativo. El segundo se encuentra asociado con
postergar la toma de la decisión respecto a la planeación o al inicio de la actividad; lo anterior se
encuentra vinculado con miedo al fracaso.

Se ha presentado la definición de la procrastinación, la cual puede ayudar a clarificar y a diferenciar la
misma de otros constructos. Es bueno aclarar que la procrastinación no es un problema aislado de
otras afecciones psicológicas, al contrario, está relacionada con muchos otros constructos
psicológicos que son incluso más graves.

Un estudio realizado por Rodríguez y Clarian (2017) ha demostrado que el 75 % de los estudiantes se
consideran procrastinadores. Lo complicado de la procrastinación es que puede llevar a embarcar en
otras afecciones psicológicas más complicadas, como por ejemplo:

Baja autoestima: Tener una autoestima alta es muy importante en la vida, sobre todo en la etapa de la
vida académica. Los jóvenes que se ven imposibilitados a cumplir con sus responsabilidades pueden
tener problemas de baja autoestima (Gómez-Romero, et al., 2020). Reyes (2024) ha encontrado que
una baja autoestima está relacionada con una alta puntuación en procrastinación.

Ansiedad: La ansiedad es una respuesta de anticipación involuntaria del organismo frente a estímulos
que pueden ser externos o internos, tales como pensamientos, ideas o imágenes que son percibidos
por los individuos como amenazantes y/o peligrosos, y se acompaña de un sentimiento desagradable
o de síntomas somáticos de tensión (Spielberger, 1979).

El estrés: Magnin (2021) ha demostrado que existe una correlación estadísticamente significativa y
positiva entre la Procrastinación Académica y el Estrés Académico (R 64 = .55; p< .01), en este
resultado se puede notar que los estudiantes que presentan niveles altos de estrés también presentan
un nivel alto de procrastinación.

La procrastinación se puede confundir con otros constructos como por ejemplo con la holgazanería.
Esta corresponde en no hacer ninguna actividad por el mero hecho de gozar del ocio (Steel, 2017, p. 6).

En ocasiones, se puede también confundir la procrastinación con el retraso prudente. Este último se
refiere a la no realización de una actividad por el hecho de que su puesta en marcha no beneficiaría al
estudiante. Ejemplificando el retraso prudente se puede mencionar el caso de un alumno que está
retrasando la realización de la conclusión de un trabajo práctico, porque no ha llegado a comprender
del todo las explicaciones del docente, y está esperando que tenga un nuevo encuentro con su profesor
para que pueda dilucidar la elaboración apropiada del mismo. Steel (2017, p.6) menciona que la
procrastinación es un acto imprudente en donde el procrastinador pospone una tarea a pesar de que
está en la peor situación por hacerlo.

Es necesario también aclarar que no es procrastinación atender las cuestiones urgentes (Steel, 2017,
p. 6). Es lógico que se dé prioridad a las cuestiones urgentes que se presentan, por ejemplo, si un
alumno tiene que abandonar la realización de un trabajo práctico, porque tiene que acompañar a su
madre al hospital de forma urgente, debido a un problema cardiaco.

Modelo Psicodinámico: Este modelo atribuye la procrastinación a conflictos inconscientes y
experiencias infantiles. Según Ferrari, Johnson y McCown (1995), esta perspectiva se basa en la teoría
psicoanalítica de Freud, quien describe la procrastinación como una repetición de conductas
improductivas para evitar situaciones que generan ansiedad. Se sugiere que la procrastinación tiene
sus raíces en la infancia, particularmente en las interacciones entre padres e hijos, donde el logro de
metas estaba vinculado con la aceptación y el amor parental (Steel, 2007).

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Modelo Conductista: Carranza y Ramírez (2012) sugieren que la procrastinación es el resultado de un
condicionamiento en el cual las conductas que brindan gratificación inmediata son preferidas sobre
aquellas que requieren un esfuerzo sostenido a largo plazo.

Modelo Motivacional: Este modelo explica la procrastinación en términos de la motivación y el temor
al fracaso. Según Gómez, Ortiz y Perdomo (2016), la procrastinación está relacionada con la
motivación autodeterminada y el miedo a no cumplir con las expectativas.

Modelo Cognitivo: Wolters (2003) argumenta que los procrastinadores suelen tener dificultades para
planificar, organizar y ejecutar tareas debido a su procesamiento de información disfuncional.

Método, Instrumento, población y procedimiento de aplicación

Esta investigación tiene un alcance No-Experimental, ya que no se manipula ninguna de las variables
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018, p. 105).

RESULTADOS

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A continuación, se presentan los resultados de la investigación. Los mismos se presentan de forma
ordenada, siguiendo el orden como se han formulado los objetivos.

Gráfico 1

Nivel de procrastinación de los alumnos

Fuente: elaboración propia.

En el gráfico se puede notar que el 36 % de la población estudiada presenta un nivel alto de
procrastinación. Mientras que un 32 % presenta un nivel medio y otro 32 % presentan un nivel bajo, es
decir, que no presentan procrastinación académica.

Los datos presentados corroboran los supuestos iniciales de la investigación, que es la existencia de
la procrastinación en la población estudiada. Al existir procrastinación, el grupo de estudio es un factor
que posibilita que se pueda realizar la correlación entre la procrastinación y la calificación en
Matemáticas.

Correlación entre nivel de procrastinación y calificación en la materia Matemáticas

En el coeficiente de correlación entre las variables de nivel de procrastinación y calificación en la
materia de Matemática ha dado como resultado -0,66. Esto es un indicador de que la correlación es
inversamente proporcional, es decir, a menor nivel de procrastinación mayor calificación en la materia
de Matemáticas, y mayor nivel de procrastinación menor calificación en la materia de Matemáticas.

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Gráfico 2

Correlación entre el nivel de procrastinación y el resultado académico en la materia de Matemática

Fuente: elaboración propia.

En el gráfico 2 se puede constatar que a medida que el nivel de procrastinación aumenta va
disminuyendo las calificaciones en la materia de Matemáticas. La interacción entre las variables
procrastinación y calificación es significativa y se puede afirmar que la calificación en la materia
matemática depende del nivel de procrastinación.

Gráfico 3

Promedio de calificación según nivel de procrastinación

Fuente: elaboración propia.

En el gráfico 3 se constata el supuesto de que a mayor nivel de procrastinación se tendría un menor
promedio en la materia de Matemáticas. En la figura presentada se observa que los que se encuentran
dentro del nivel alto de procrastinación tienen un promedio de 2,06; mientras que los que se encuentran

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dentro del nivel medio en procrastinación académica tienen un promedio de 2,29; y los que se
encuentran dentro del nivel bajo tienen un promedio de 4,05.

DISCUSIÓN

La procrastinación es un mal presente en la vida de muchos estudiantes y ha desencadenado
problemas de grandes magnitudes. No se puede confundir con la holgazanería, porque la
procrastinación puede implicar la realización de otras actividades que no sea la principal (Steel, 2017,
p.6).

El hecho de no poder confundir la procrastinación con otros constructos es especialmente importante
en este trabajo por el hecho de que un aplazo masivo en la materia Matemáticas puede hacer creer
que dicho resultado sólo se debe a una simple haraganería de los alumnos, pero en esta investigación
se ha presentado resultados estadísticos significativos que demuestran que en la población existe un
alto porcentaje de procrastinación y que existe una correlación entre las dos variables, por tanto, se
puede afirmar que el problema radica en la procrastinación.

Cabe mencionar que la correlación entre las dos variables ha sido objeto de otros estudios, por ejemplo,
el de Barreto (2022) que ha demostrado en su investigación que existe una correlación inversa entre la
procrastinación académica y las calificaciones. En el presente trabajo se coincide con el trabajo del
autor, ya que también se ha demostrado que en la población estudiada existe una correlación inversa
entre los niveles de procrastinación y las calificaciones en matemática.

En esta investigación se concuerda con la afirmación de Pychyl (2018, p. 20) quien afirmó que la
procrastinación es un problema. En este trabajo se afirma lo mismo con el autor, ya que el aplazo
masivo en la materia de Matemáticas constituye un gran problema. En el estudio se ha demostrado
específicamente que la materia de Matemáticas constituye un problema por el hecho de que al tener
un elevado nivel de procrastinación disminuye el promedio en esta asignatura.

Considerar a la procrastinación solamente como un simple problema que no deja terminar las
actividades a tiempo, y que se soluciona teniendo en cuenta algunos tips es un error, en el presente
trabajo se ha proporcionado datos estadísticos suficientes para poder afirmar que la procrastinación
debe tener una atención muy especial en las instituciones educativas.

CONCLUSIÓN

El objetivo general de esta investigación es analizar la correlación que existe entre la procrastinación y
el rendimiento académico en la materia de Matemáticas en estudiantes del nivel secundario de una
institución educativa.

Los resultados arrojaron que los factores pertenecientes a la procrastinación académica en la
mencionada materia presentan un alto nivel en los estudiantes, ya que se constató que cuando los
estudiantes procrastinan en mayor tiempo, van disminuyendo el desempeño académico.

Los resultados también han arrojado que el grupo de estudiantes que se encuentra en el nivel bajo de
procrastinación tienen un promedio alto en la materia de Matemáticas.

Lo expuesto anteriormente lleva a ver sin duda la importancia que tiene realizar una investigación
educativa, de modo a poder dar a conocer las repercusiones que puede ocasionar la procrastinación
en los estudiantes, de modo a poder analizar diversas estrategias que puedan ser favorables para evitar
o disminuir la influencia de esta en las calificaciones de los educandos.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2648.

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