LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1840.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.381
Estudio de competencias durante el COVID19 a través del
uso de Google Classroom
Study of Competencies during COVID19 Using Google Classroom
Rosa Padilla Ballesteros
Docente ISENCO
padilla.ballesteros@isencolima.edu.mx
(+52)3121076497
Colima–México
Artículo recibido: 30 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Se investigó el uso del modelo pedagógico Google Classroom en el fortalecimiento de las
competencias del perfil de egreso del normalista con el Plan 2018. El autor presentó los
resultados del estudio teórico practico, con enfoque cualitativo y paradigma interpretativo, su
objetivo describir la actividad de la plataforma en el fortalecimiento de las competencias
genéricas, profesionales y disciplinares en el curso optativo Seminario de Apreciación Literaria
en ocho alumnos normalistas del cuarto semestre de la especialidad de español en educación
secundaria mediante el estudio instrumental de caso durante el ciclo escolar 2020-2021. Se
aplicaron 8 entrevistas con 10 preguntas, para validar el resultado se emplearon las técnicas de
análisis de los documentos en el tablón, las guías de observación y el diario de campo. Las
categorías resultantes refieren al normalista y el desarrollo de competencias del Plan 2018, el
aprovechamiento de Meet como estrategia de conectividad y su perspectiva emergente del
aprendizaje, los normalistas y el trabajo en el aula invertida y la evaluación del aprendizaje en el
aula de Google Classroom. Se ostenta en un nivel de codificación abierta, se muestran resultados
con datos empíricos que recuperan la voz de los normalistas a través de sus narraciones y
vivencias cotidianas. Se rescatan los procesos emergentes y la exploración de significados del
modelo Google Classroom, la primera argumentación se orienta en la apropiación de las
competencias y uso del modelo debido a que el normalista se apropia del uso de Google
Classroom resultado personal y su interés por la asignatura.
Palabras clave: google classroom, competencias del perfil de egreso, normalismo,
método de casos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1841.
Abstract
The use of the Google Classroom pedagogical model in strengthening the competencies of the
graduate profile of the normalista with the 2018 Plan was investigated. The author presented the
results of the theoretical-practical study, with a qualitative approach and interpretive paradigm,
its objective being to describe the activity of the platform in the strengthening of generic,
professional and disciplinary competences in the optional course Literary Appreciation Seminar
in eight normal students of the fourth semester of the specialty of Spanish in secondary
education through the instrumental case study during the 2020-2021 school year. 8 interviews
with 10 questions were applied, to validate the result, the analysis techniques of the documents
on the board, the observation guides and the field diary were used. The resulting categories refer
to the normalist and the development of skills of the 2018 Plan, the use of Meet as a connectivity
strategy and its emerging perspective of learning, the normalistas and the work in the flipped
classroom and the evaluation of learning in the Google Classroom. It is held at an open coding
level; results are shown with empirical data that recover the voice of the normalistas through their
narrations and daily experiences. The emerging processes and the exploration of meanings of
the Google Classroom model are rescued, the first argument is oriented towards the
appropriation of the competences and use of the model because the normalist appropriates the
use of Google Classroom as a personal result and his interest in the subject.
Keywords: google classroom, graduate profile competencies, normalism, case method
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Como citar: Padilla Ballesteros, R. (2023). Estudio de competencias durante el COVID19 a
través del uso de Google Classroom. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 1840–1853. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.381
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1842.
INTRODUCCIÓN
Exploración de la importancia del problema
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana”
John Dewey
La Reforma Curricular de la Educación Normal atiende la necesidad de incrementar los niveles
de calidad y equidad; el plan de estudios se resguarda desde la perspectiva socio constructivista,
donde la concepción de competencia prescribe como la posibilidad de movilizar e integrar
saberes y recursos cognitivos; la duda sobre las carencias en las capacidades afronta una
situación problema de manera inédita. Se realizó un estudio exploratorio teórico-práctico para
interpretar el estado en cuestión sobre el aprendizaje en la red; el tema central fue el uso del
modelo pedagógico Classroom.
Así mismo se registran los referentes empíricos -dos semanas- de la fase de estudio en el diario
de campo en la que se describen situaciones conflictivas coincidentes en la necesidad
apremiante de buscar pertinencias que respondan a la necesidad de fortalecer las competencias
genéricas, profesionales y disciplinares en la ya iniciada plataforma digital a través de Google
Classroom, señalado referente pedagógico. Esta visión holística parte de la generalidad del
trabajo en la plataforma Meet, inmersa en el modelo pedagógico estudiado, se describe un
problema sentido y se valora que se requiere de más indicadores.
Por lo tanto, para el estudio del fortalecimiento de las competencias genéricas, profesionales y
disciplinares señaladas, a través de la plataforma virtual -Google Classroom- fue necesario
realizar un análisis para conocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Áreas de
oportunidad -FODA (Thompson, 2012)
Fortalezas y Oportunidades
Se realizó el estudio durante el cuarto semestre; en el primer acercamiento -un mes
aproximadamente- se pudo ocupar de manera presencial; nace en parte de la necesidad del
horario y tiempos que no se podían cumplir a cabalidad las horas frente a grupo; el trabajo en
Classroom, también identificada como Aula Invertida (AI) fue útil -antes de la pandemia- en esta
modalidad virtual, porque se apaleó la oportunidad de abrir la cuenta institucional para entrar a
la clase del aula invertida Google Classroom.
Las dificultades presentadas con la cuenta y correo institucional fueron resueltas. Se focalizó el
estudio –cuarto semestre- con la pandemia frente a la muestra de estudio - de marzo a junio- se
buscó alternativas para descubrir el conjunto de relaciones que se manifiestan entre las
variables: la oportunidad principal fue incrementar el seguimiento del estudio mediante
WhatsApp, solo para informar que revisaran la plataforma con la intención de otorgar la
oportunidad de recuperar el semestre B; este interés se amalgamó con el continuar la
investigación iniciada del estudio de caso.
El punto de partida; es la pertinencia del estudio y radicó en las carencias existenciales del
colectivo profesional ante la pandemia, se requirió la necesidad de apoyar al juicio de la realidad
sociocultural del docente en formación y dar continuidad al proceso de investigación. En el
primer paso se determinó y analizó los ajustes a la planeación con el consenso de todos: es
enriquecedor empoderar a los normalistas con los contenidos temáticos de la asignatura ya que,
al formar parte de la solución, el problema se disipa y se celebra en la viabilidad de apropiación.
Debilidades y Amenazas
Las debilidades más sentidas fueron las dificultades del tiempo en todas las asignaturas y los
problemas de conectividad. Se identificó la necesidad para dar cumplimiento al Plan 2018. Se
adecuaron actividades un día para otro o en ocasiones en ese momento, ya que en algunas se
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originaba mucho tiempo para su realización; o en caso de salir antes se tenía que terminar el
tema al siguiente día.
Debido a la problemática de saturación de actividades para las sesiones en línea, se explora Meet
como estrategia de conectividad y su perspectiva emergente del aprendizaje, fue probado que la
saturación de actividades ocasionaba alargar la sesión y no permitía el dominio de competencias
la variedad de actividades realizadas en el aula invertida, principalmente las asignadas. No todos
los normalistas entraban a las sesiones, una primera consideración fue concientizar a todos los
integrantes de la asignatura optativa a familiarizarse con el correo institucional.
La segunda parte involucró tomar conciencia de la restricción de formar parte del proceso digital,
para establecer medidas de intervención y al mismo tiempo incorporar los supuestos
experienciales, que benefician la comprensión de los diferentes fenómenos de estudio, debido a
la complejidad de éste. La razón principal fue evidente: la pandemia tomó a todos por sorpresa
y el trabajo colaborativo e individual tenía que marchar en la plataforma orientada a las
videollamadas de Google que permitió realizar reuniones virtuales o presentaciones online,
dentro del ámbito del teletrabajo o la educación por Internet (Meet) ésta fue la herramienta
paliativa en la necesidad comunicativa se concientizó del uso en la Licenciatura en Educación
Secundaria (LESEC) fuimos los primeros antes de la calamidad en emplearla.
En consecuencia, con lo anterior se plantean las preguntas que orientaron la investigación que
fueron dos: la primera ¿Cómo son los procesos de apropiación que valora el fortalecimiento de
las competencias genéricas, profesionales y disciplinares a través del uso de Google Classroom
del cuarto semestre de la especialidad de español en educación secundaria mediante el estudio
instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021? y la segunda ¿Cuáles son los principales
factores que influyen en la apropiación de la tecnología para la mejora de las competencias de
la optativa Apreciación Literaria del cuarto semestre de la especialidad de español en educación
secundaria mediante el estudio instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021?
El objetivo general del estudio fue el describir la actividad de la plataforma Google Classroom en
el fortalecimiento de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares en el curso
optativo Seminario de Apreciación Literaria en alumnos normalistas del cuarto semestre de la
especialidad de español en educación secundaria mediante el estudio instrumental de caso
durante ciclo escolar 2020-2021.
Por otra parte, el supuesto general versó sobre que el modelo educativo Google Classroom
influye positivamente en el fortalecimiento de las competencias genéricas, profesionales y
disciplinares en el curso optativo Seminario de Apreciación Literaria en alumnos normalistas del
cuarto semestre de la especialidad de español en educación secundaria mediante el estudio
instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021.
Referente teórico
¿Por qué Google Classroom? Las plataformas gratuitas disponibles para apoyar a los docentes
ante el reto de la pandemia existente son diversas. No obstante, el Gobierno de México propuso
a los estados con los índices del caso COVID19 que se habilitaran plataformas educativas y
realizó un convenio con los estados para que se sumaran al proyecto denominado: Propuesta
integral frente al COVID19. Estrategia de Educación a Distancia: transformación e innovación
para México con la plataforma virtual Google for Education; es importante señalar que dicha
estrategia se implementó para Educación Básica y cada directivo, docente y alumno se le dio
capacitación y se habilitó su cuenta para ingresar a Google Classroom. (SEP, 2020).
Para el nivel medio superior y superior se les otorgó libertad a los docentes para que estimarán
que plataforma digital deseaban utilizar, cuidando dar seguimiento a los contenidos curriculares
(DGESPE, 2018) para enseñar desde casa, el fundamento de esa estrategia se basa en los
lineamientos que la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
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(DGESPE) ahora renombrada Dirección General de Educación Superior para el Magisterio
(DGESuM)
El Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima Prof. Gregorio Torres Quintero
(ISENCO) solicitó registro sistemático del trabajo en línea. La responsabilidad personal de crear
ambientes de aprendizaje para los alumnos recayó en cada docente y dar continuidad con la
investigación mediante la plataforma Classroom fue aprovechar al máximo lo que ofertaba ésta.
Tourón (2014) señala que:
[…]Ahora lo importante ya no es qué se enseña sino cómo se enseña. La importancia reside en lo
que se aprende, no en lo que se enseña. Lo que interesa no es enseñar sino aprender, transferir
el protagonismo de la actividad al alumno, que es quien debe hacer suya la información y
transformarla en conocimiento significativo y funcional para él. Ya no se trata de transmitir
contenidos, que por otra parte pueden estar desfasados en poco tiempo, sino de fomentar
hábitos intelectuales […] (Tourón, 2014: 9)
Por lo tanto, fructificar la interfaz que presentaba Google Classromm fue metafóricamente hacer
uso de las herramientas tecnológicas con la paleta llena de colores, ya que los estudiantes
estaban esperando mucho de sus maestros y los docentes -algunos poco habituados- tienen la
responsabilidad de mostrar una gama de posibilidades para el cambio creativo en las aulas.
(Enkvist, 2015)
Classroom permite la creación de aulas virtuales dentro de una misma institución educativa,
facilitando el trabajo entre los miembros de la comunidad académica, se crean varias clases, ahí
se comparten ideas, material educativo, existen propuestas constructivistas (Agudelo, 2012)Se
diseñan y aplican formularios diversos; está disponible para cuentas de Google, en particular para
las cuentas estándar de Gmail, se dispone de todas las herramientas, como Google Drive,
Formularios, Meet, Calendario de actividades, los docentes estamos obligados a redefinir el
concepto de enseñanza (Tourón , 2020)
Plan de estudios 2018. La Secretaría de Educación y la DGESPE son órganos regulatorios que
promueven el cumplimiento a cabalidad del plan 2018, no obstante, habla de la flexibilidad que
existe en los mismos. En el estudio se realizaron ajustes a la planeación con la intención de que
los normalistas se apropiaran de las competencias del perfil de egreso. Una de las tareas básicas
de los Planes de estudio, es considerar que en el ejercicio de la planeación se valore desde la
perspectiva formadora de educativos, así como el docente en formación; es decir el titular de
cada asignatura requirió planear considerando a que competencia del perfil de egreso quedaba
en garantía. El normalista por su parte debe conocer que en cada curso abona a una competencia
o a varias, mismas que se relacionan con las materias del semestre (DGESPE, 2018)
REFERENTE METODOLÓGICO
Participantes
La muestra del estudio, no probabilística por conveniencia y necesidad de la investigadora está
conformada por 8 estudiantes normalistas del cuarto semestre de la Licenciatura de Educación
Secundaria del Instituto Superior de Educación Normal del estado de Colima (ISENCO) sus
edades están comprendidas entre 19 a 24 años.
Criterios de inclusión y consideraciones personales. 17 estudiantes normalistas inscritos en la
especialidad de español, solo ocho deciden tomar el curso de optativa, del cuarto semestre, se
les pidió que firmaran el escrito de aceptación; no obstante, debido a la pandemia ya no se pudo.
En la primera sesión de Meet, ratificaron lo que inicialmente habían aceptado que fue participar
en el estudio. A los ocho participantes se les informó del interés y necesidad de la investigación
y accedieron. Se les pidió corroborar la solicitud de aceptación vía WhatsApp en el grupo
denominado optativo y de igual manera todos consintieron participar.
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Criterios de exclusión
Estudiantes matriculados en cuarto semestre que no deseaban participar del estudio, fue ´por
razones de pertenencia en otra optativa. Inicialmente se pretendía vincular con la asignatura de
Literatura, pero los participantes señalaban que no se sentían aptos para participar ya que iban
a ser relegados y desplazados competitivamente hablando porque no estaban en el curso
El enfoque del estudio está orientado al campo de la investigación cualitativa. Con base en
(Creswell, 2013) este tipo de investigación se precisa como: " La investigación cualitativa es un
medio para explorar y comprender los significados individuales o grupales que se atribuyen a un
problema humano o social " El proceso de investigación incluye cuestiones emergentes y
procedimientos. (p.5).
El enfoque cualitativo permite ahondar en los factores que actúan en la apropiación de la
tecnología por parte de los estudiantes normalistas a partir del uso de la plataforma Google
Classroom, con elementos específicos se edifican aspectos generales que dan pauta al
establecimiento de enunciaciones del problema identificado en una investigación. Señala
(Creswell, 2013) […]" Quienes se comprometen con esta forma de indagación soportan una
manera de ver la investigación que hace honor a un estilo inductivo, un enfoque con significado
individual, y la importancia de representar la complejidad de una situación " (p.4)
Se implementó el estudio instrumental de caso (Stake, 2013) permite percibir a profundidad una
realidad social, en específico la importancia para esta investigación es que parte y estudia la
realidad y lo cotidiano de una Institución de Educación Superior Pública que tiene un espacio
tranquilo. El plan de estudios 2018 se pone por primera ocasión y de la misma firma surge la
aplicación de la tecnología, sobre todo del modelo pedagógico Google Classroom.
Por lo tanto al efectuar el estudio, se medita sobre la pertinencia de éste, sobre cuál es la
problemática y el encontrarse en una realidad nunca experimentada; la contingencia por COVID
19 es el principal reto para saber cómo son los procesos del fortalecimiento de las competencias
genéricas, profesionales y disciplinares en el curso optativo Seminario de Apreciación Literaria a
través del uso del modelo pedagógico Google Classroom y se optó por replantear el objeto de
estudio en los normalistas de la optativa en un estudio de caso, mismo que al implementar la
tecnología para el fortalecimiento se desarrolla una propuesta de marco metodológico.
Por otra parte (Denzin, 2013) destaca que el investigador cualitativo actual se enfrenta a
diferentes paradigmas de investigación, estrategias y métodos de análisis y desafía nuevos retos
ya que el presente en este campo de la investigación se define por “descubrimientos y
redescubrimientos, y en él se discuten nuevas formas de mirar, de interpretar, de argumentar, de
escribir, reconociendo que ningún método puede captar todas las sutiles variaciones de la
experiencia humana” (p. 13). Se presta atención en el estudio de caso, su pertinencia y desarrollo
en diferentes escenarios que convergen en los significados que definitivamente le dan al
estudiante normalista interactuar con la plataforma del modelo pedagógico Google Classroom;
las sesiones sincrónicas y asincrónicas se vinculan con la tecnología y permiten fortalecer las
competencias del curso, el paradigma interpretativo retoma la esencia del tema investigado.
El estudio es transformado y el procedimiento rectificado para comprender el fenómeno de
apropiación de tecnología en los normalistas a través de las fuentes de información teóricas y
empíricas, así como en las estrategias de análisis. Vivenciar un proceso de investigación desde
la elaboración del estado del arte hasta entrar de lleno en el trabajo de campo, sistematizar la
información para documentar los resultados del objeto de estudio se va adquiriendo un concepto
de análisis global en el fenómeno y se vuelve necesario valorar que todos los cambios o
incorporaciones en las tareas del modelo pedagógico Google Classroom posean sentido en las
necesidades apremiantes, debido a los cambios desarrollados en los estudiantes normalistas.
La investigación se presenta con un protocolo elaborado exprofeso para la tesis doctoral y en el
diagrama de Gantt se rescata los componentes del proyecto en mención, en específico los inicios
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de este. Para ello, se crea una cuenta independiente y la institucional para comprobar y
corroborar la interactividad en el objeto de estudio, para llevar a conciencia el estudio debido a
la problemática inicial de no poder entrar a la cuenta del modelo pedagógico Google Classroom.
Las limitantes al inicio eran parte de un dominio general en la tecnología, se agrega la evolución
y transformación al realizar el estudio sistemáticamente. Para el logro de competencias, se
requiere idoneidad, otros autores lo llaman talento, en ambas partes: por el lado del docente
como de los alumnos. (Tourón, 2021)
Se aplicaron ocho entrevistas semiestructuradas – instrumento acreditado por tres expertos con
grado de doctorado- compuestas por 10 preguntas integradas en cuatro ejes, que refieren al
estudio de los normalistas: el primero en el desarrollo de las competencias del plan 2018, el
segundo en el aprovechamiento de Meet como estrategia de creatividad y su perspectiva
emergente en el aprendizaje, el tercero refiere el trabajo en el Aula Invertida (AI) Google
Classroom y el cuarto eje a la evaluación del aprendizaje en el AI.
Para validar los resultados se emplearon las técnicas de análisis de los documentos en el tablón,
las guías de observación, el diario de campo y las referencias bibliográficas. Las categorías
resultantes, refieren al progreso de las competencias del Plan 2018, el beneficio de Meet y su
representación emergente del aprendizaje y la evaluación del aprendizaje en el aula de Google
Classroom.
Procesamiento de datos
La proposición de crear un núcleo temático con temas y subtemas se trabajó a (Corbin, 2012);
de igual manera como señala Creswell; citado por (Alcaraz, 2019) bosquejando de manera
perceptible, las sucesiones imprecisas. El método inductivo consistió en un procedimiento
ordenado por el modelo teórico Gagné en progreso hermenéutico, con un primer nivel de
abstracción o codificación abierta.
Guba y Lincoln, citado por (Stake, 2013) (2011) destacan que la investigación cualitativa es un
conjunto de prácticas interpretativas de investigación y también un espacio de discusión.
Los marcos interpretativos destacan la necesidad de comprender los fenómenos sociales.
(Schwandt, 2020) los clasifica en dos grupos: constructivistas e interpretativos. El referente
educativo del plan 2018 con enfoque humanista y constructivista, es eminentemente nacional y
las escuelas normales deben estar a la vanguardia del carácter social. Los Estudiantes
Normalistas (EN) deben poseer un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que
deben enseñar y su manera de enseñarlo, una compresión sobre el desarrollo y el aprendizaje de
todos los estudiantes, una habilidad general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos,
así como una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten para
encontrar las soluciones más adecuadas.
Los constructos dependientes la conforman las Competencias genéricas, profesionales y
disciplinares del Perfil de egreso del plan 2018. De ellas se obtienen cuatro categorías; de este
apartado se experimentan dos, debido a que son las se relacionan de manera directa con el tema
de estudio y por conveniencia de la investigadora se sincroniza la intención por el compromiso
que se debe atender. Se trianguló la información con las diferentes técnicas metodológicas
empleadas, consistió en formar esquemas lineales y multiarticulados, a fin de percibir la
concepción de los participantes para consecutivamente integrar los hallazgos de los normalistas
y las concepciones teóricas en sus correspondientes temas y subtemas. Para facilitar el proceso
de análisis, se recurrió a las herramientas Google Classroom y Google Meet en la transcripción
de todas las entrevistas, en la figura 1 se muestra el proceso inductivo en la propuesta de Corbin
y Strauss.
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Figura 1
Proceso inductivo en la propuesta de Corbin y Strauss
Fuente: elaboración propia a partir de la propuesta de Corbin y Strauss.
La organización y lectura a través de los datos transcritos fue ardua. A las entrevistas se asignó
un pseudónimo protegiendo la identidad y confiabilidad de cada participante; se organizaron los
datos para los videos Meet y los instrumentos utilizados, ya que no fue solo a las entrevistas, se
insertaron para todos los instrumentos utilizados, mismos que se mencionan en las tablas de
constructos dependientes e independientes.
De manera artesanal se establecieron las unidades de análisis y códigos entre ésta,
representaron conceptos o frases con la interpretación y descripción de lo dicho. Se
tomó nota con escritos de códigos iniciales integrando categorías y subcategorías con sus
propiedades y dimensiones; escrito teórico y metódico derivados de cotejos de los participantes
con bibliografía estudiada y memorándums de procedimientos a fin de incorporar más
propiedades y dimensiones no identificadas.
Codificación abierta. Se incorporaron todas las entrevistas en carpetas drive, se dio lectura a las
transcripciones, se realizó una lista con temas bajo códigos en color en segmentos, los
conceptos que fundamentalmente representaron los códigos se convirtieron en categorías, se
buscaron las propiedades y dimensiones en cada una de las categorías, reduciendo éstas a
subcategorías (Corbin y Strauss, 2002). En la investigación se describen 2 pasos que integraron
a la codificación:
Primero
Las unidades de análisis fueron interpretadas bajo un código, identificándose sus propiedades y
dimensiones. A continuación, se muestra en la tabla 1 solo el análisis de dos unidades de
discursos, correspondientes a entrevistas con videos Meet y los documentos del aula; el resto se
encuentra en propiedad de la investigadora.
Organización y lectura
de datos
Codificación abierta:
• Codificar unidades en categorías y
subcategorías
Interpretar el significado de cada
tema/descripciones
Presentación del análisis a
investigadores:
• Elaboración de tesis
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Tabla 1
Ejemplo del proceso de codificación en la investigación
TRANSCRIPCIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS DE
DOS ENTREVISTAS
INTERPRETACIÓN
CÓDIGO
Siento que al inicio me daba trabajo ingresar a la
plataforma, después me fue más fácil. En algunas de
las competencias hacían alusión a uso de tecnología
y también estarte actualizando para saber que
necesidades tienen tus alumnos y en esta época tan
tecnológica que los niños, ya dijeran por ahí nacen con
un celular en la mano, siento que el uso de Classroom
es una manera, mmm (expresión) no sé llamativa de
aprender…(sic) (EN. OP. 7).
Considera
características
importantes el uso de
las tecnologías de la
información y la
comunicación.
Iniciación al uso
de la tecnología:
Google
Classroom
PROPIEDAD
Pertinente
DIMENSIÓN
Reconstruye: competencia tecnológica
PROPIEDAD
Relevante
DIMENSIÓN
Ejecuta competencias
La herramienta de Meet es muy esencial, interesante
y sobre todo eficiente para tener las clases de manera
virtual, lo cual ayuda a que se pueda tener una
interacción de alumno-maestro y maestro-alumno, ya
sea para dar el tema, solucionar dudas o bien
socializar algo importante relacionado con la materia.
(EN.OP.1).
Considera la
importancia del uso de
Meet para las clases
virtuales.
Efectúa
interacción
Meet
PROPIEDAD
Relevante
DIMENSIÓN
Alineado al proceso de relación
interactiva
Elaboración propia a partir de Alcaraz (2019)
En la tabla uno se anota un ejemplo del trabajo realizado, en el documento ampliado se valoran
rasgos con mayor amplitud del estudio realizado.
Segundo
Las categorías se crearon bajo un enunciado que agrupó los códigos interpretados; se retornó
las unidades de análisis para identificar sus propiedades y dimensiones para obtener las
subcategorías. La tabla 2 muestra un ejemplo representativo; la extensión de la
conceptualización corresponde solo a las tres unidades de análisis del caso anterior videos Meet
y los documentos del aula.
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Tabla 2
Ejemplo de categoría y subcategoría según códigos, propiedades y dimensiones
CÓDIGO
CATEGORÍA
DIMENSIONES
SUBCATEGORÍA
Ejecuta
competencia
tecnológica
plan 2018
Iniciación al
uso de la
tecnología:
Google
Classroom
Reconstruye
Como se apropia
competencia
tecnológica
Competencias plan 2018
Gestión de competencias
en Google Classroom
CONCEPTO DE LA
CATEGORÍA
La Iniciación uso de la tecnología: Google Classroom, es la base
que sustenta la educación hibrida del curso donde se reflexionan
las peculiaridades del aula invertida, la interacción en el aula y los
aprendizajes en los tiempos de pandemia; cuyo objetivo es
fortalecer el aprendizaje en los normalistas, para el
fortalecimiento de las competencias genéricas, específicas y
disciplinares de la asignatura optativa
.
CONCEPTO DE
SUBCATEGORÍA
La competencia tecnológica, la señala el plan 2018 y completa
particularidades como ser pertinente al apropiarse de ella; porque
reconstruye y fortalece el proceso educativo; es relevante al
discurrir en su carácter hibrido debido al COVID19, la gestión de
competencias en Google Classroom es de gran importancia ya el
proceso educativo hibrido, tramita la interactividad sincrónica y
asincrónica en el aula invertida.
Fuente: Elaboración propia con base en: resultados de las entrevistas individuales videos (Meet).
A partir de la consecuencia de la codificación abierta, se procede a explorar las relaciones
posibles entre las categorías descriptivas. (Ardila, 2013) establecen que “cuando el investigador
aborda un objeto de estudio sin saberes previos, surgen muchas categorías que hacen
prácticamente imposible alcanzar la saturación sin tener ningún referente de análisis” (p. 111)
en contraste, al tomar en cuenta los saberes previos, el proceso de codificación y clasificación
de los datos se facilita y, es más probable que las categorías emergentes se delimiten
rápidamente.
RESULTADOS
Ejes y categorías de análisis. Lo relevante de los datos empíricos radica en la riqueza al recuperar
la voz de los normalistas a través del discurso oral y escrito, así como de su proceder en las
sesiones sincrónicas; esto hace posible aproximar la comprensión del fenómeno de apropiación
y reconstruir los procesos de intervención de los estudiantes normalistas. A través de las
narraciones de ellos y las vivencias cotidianas se rescatan procesos emergentes y la exploración
de significados del modelo Google Classroom.
En el diagnóstico realizado al modelo educativo Google Classroom y su influencia sobre las
competencias genéricas profesionales y disciplinares del curso optativo Apreciación didácticas
se encontraron similitudes con el curso antecedente. el propósito de la optativa señala que el
normalista perciba cómo la lectura literaria dignifica al ser humano y esto lo lleva a valorar la
gama literaria internacional, nacional y local. La tarea que tienen los futuros docentes como
lectores; que gocen de la literatura para que puedan ser promotores a su vez la lectura de textos
literarios en los estudiantes de educación básica.
En el documento ampliado -tesis doctoral- se dan detalles generales y específicos, aquí se
plasma una muestra que describe y narra un fragmento del estudio de caso, resultado de las
valoraciones realizadas por los normalistas en el eje Los normalistas y el desarrollo de
competencias:
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EN OP.1 Descripción: Normalista 1. Edad 19/20 años. Realizó el examen para ingresar a la carrera
de Medicina en la Universidad de Colima. Se incorporó a español en LESEC, alternativa otorgada por
ISENCO, su familia le mencionó que era la mejor opción. Estatus: soltera. Antes del COVID apoyaba
a su familia en las labores domésticas. Durante el COVID trabaja.
EN OP.1. Es una de las normalistas sobresalientes, siempre cuestiona aspectos sobre el trabajo
pedagógico que realiza y si tiene dudas hace las preguntas necesarias para resolver lo que a ella
se le complica o no logra entender. Cuenta con el recurso tecnológico en casa y señala que inició
el uso de la tecnología desde secundaria. Al revisar las competencias que abona al perfil de
egreso, señala:
Siento que al inicio me daba trabajo ingresar a la plataforma, después me fue más fácil. En
algunas de las competencias hacían alusión a uso de tecnología y también estarte(sic)
actualizando para saber que necesidades tienen tus alumnos y en esta época tan tecnológica
que los niños, ya dijeran por ahí nacen con un celular en la mano, siento que el uso de Classroom
es una manera, mmm (expresión) no sé llamativa de aprender…(sic)
La literatura señala que el estudiante normalista aprende de manera autónoma y muestra
iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal. (DGESPE, 2018) Es bueno y
notable el avance, se apropia, además, de la nueva definición de educación basada en
competencias en el informe de Susan Patrick, presidenta de Aurora Institute (2019) imprime que
el progreso de los estudiantes se basa en evidencias de dominio, no en tiempo sentado frente al
pupitre. (Patrick, 2019: a)
Finalmente se trianguló los instrumentos de recogida de datos (Bustingorry, 2006) señala que la
triangulación es una herramienta significativa a la que se le agrega un circuito integrado donde
el estudio debe constituir rigor, profundidad y profundidad con la finalidad de evadir aristas en
los hallazgos de la investigación cualitativa para apoyar la comprensión del tema a investigar.
En las sesiones sincrónicas se identificó junto con el convocante (docente) los ambientes
sociales de las clases, los hechos relevantes y los temas tratados, para ello se desarrolló un
registro ampliado mediante la grabación de todas las sesiones y se solicitó a los participantes
permiso para dejar evidencia de la sesión. Los resultados fueron examinados, empíricamente,
con los elementos de análisis que propone (Zabala, 2000). El estudio con un carácter inductivo,
se aprovechó los elementos teóricos de los constructos dependientes que se amalgamaron con
los constructos independientes y se gestó a la par un estudio deductivo. No obstante, el carácter
inductivo prevaleció en el desarrollo del estudio de la asignatura optativa.
En la triangulación se percibe que los hallazgos del tablón hacen referencia a la propuesta teórica
del plan 2018, que proviene de los constructos dependientes, como lo son la utilización de la
tecnología que con la pandemia llegó a ser un recurso importante y primordial para aplicar la
dimensión social que señala al referente educativo es eminentemente social y las escuelas
normales deben estar a la vanguardia del carácter social. Por otra parte, hace mención del tema
filosófico: se proyecta con visión en la educación normal y delimita la definición de su
normatividad, finalidades y propósitos educativos, puntualiza las competencias a desarrollar por
los docentes en formación. Es decir, los normalistas conocen las normas de proceder en
prácticas tanto en el aula como en escuelas de educación básica.
En la visión psicopedagógica se propone la tarea de los EN que deben poseer un sólido
conocimiento del contenido relacionado con lo que deben enseñar y su manera de enseñarlo,
una compresión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una habilidad
general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran capacidad de
adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten para encontrar las soluciones más
adecuadas. Es un gran compromiso que deben atender. Los hallazgos señalan que están en un
nivel de resolutivo a estratégico, su aprendizaje está en proceso, se requiere de la enseñanza
individualizada y de estar en una constante retroalimentación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1851.
Los hallazgos de los constructos independientes coinciden con la teoría de Tourón (2014) que
define Classroom con dos palabras: clase tradicional y clase inversa. La primera expone el
docente y el alumno se lleva la tarea a casa y en la segunda en casa valora material y en la escuela
participa activamente y cuestiona las dudas. En concreto Classroom sirve para incrementar la
interacción y el tiempo de contacto con los profesores y alumnos. Hace énfasis en que la
"tecnología es la herramienta no el resultado del aprendizaje " (Tourón , 2014:a) y retoma en sus
estudios la visión Gagné con su teoría del aprendizaje para la utilización del modelo Flipped
Classroom.
Para el plan 2018 se hicieron planeaciones emergentes se hace referencia a la necesidad que
debe tener un docente para refrescar el aula invertida. Es importante que se modifique
semanalmente y resurja de acuerdo con las necesidades de los educandos más que al llenado
de un formato estricto que pida la institución y que carezca de funcionalidad. Lo emergente
resulta de valorar las necesidades de los estudiantes y hacerle adecuaciones donde se informe
a los participantes en el aula de las propuestas de los temas y ellos puedan dar sus aportaciones
o bien puedan señalar si están de acuerdo o en descuerdo. Lo que se crea un vínculo de
compromiso en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los estudiantes de educación superior, no todos cuentan con un nivel de desempeño homogéneo
lo que se ve en la necesidad de detener el proceso o limitarse en la adquisición de las
competencias por lo que es de suma importancia realizar una orientación personalizada para
que puedan tener un avance significativo para el logro de las idoneidades del perfil de egreso.
COMENTARIOS
La implementación de Google Classroom radica en la asignación de tareas de manera general,
no hay estudios que testifiquen la eficacia en las escuelas normales; los datos empíricos
emanados en el trabajo de campo son un recurso valioso para la comprensión del fenómeno
estudiado. el Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima 'Prof. Gregorio Torres
Quintero', lugar donde se realizó la tesis - semestre B del ciclo escolar 2020-2021- se argumenta:
el estudio y la aplicación del uso de Classroom, hasta el momento del análisis no se han realizado
hallazgos sobre el tema.
Para dar cumplimiento con el objetivo de investigación que versa en describir la actividad de la
plataforma Google Classroom en el fortalecimiento de las competencias genéricas,
profesionales y disciplinares en el curso optativo Seminario de Apreciación Literaria en alumnos
normalistas del cuarto semestre de la especialidad de español en educación secundaria
mediante el estudio instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021, es necesario
responder a las preguntas de investigación.
Las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿Cómo son los procesos de apropiación que
valora el fortalecimiento de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares a través
del uso de Google Classroom del cuarto semestre de la especialidad de español en educación
secundaria mediante el estudio instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021? y ¿Cuáles
son los principales factores que influyen en la apropiación de la tecnología para la mejora de las
competencias de la optativa Apreciación Literaria del cuarto semestre de la especialidad de
español en educación secundaria mediante el estudio instrumental de caso durante ciclo escolar
2020-2021?
Los resultados procedentes de las categorías derivadas del estudio de campo y el análisis y
contrastación con los supuestos teóricos se consigue dar respuesta a las preguntas realizadas.
Después de analizar el fenómeno de Apropiación estudio de Google Classroom para fortalecer
las competencias, se concluye para dar repuesta al supuesto general y supuestos específicos
con las subsiguientes explicaciones:
La primera argumentación se orienta en la apropiación de las competencias y uso de Google
Classroom y se afirma que el estudiante normalista se adapta al uso de Google Classroom
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1852.
resultado de su trayectoria personal y su interés por la asignatura esto da respuesta al supuesto
general que se redactó sobre por lo que se afirma que: El modelo educativo Google Classroom
influye positivamente en el fortalecimiento de las competencias genéricas, profesionales y
disciplinares en el curso optativo Seminario de Apreciación Literaria en alumnos normalistas del
cuarto semestre de la especialidad de español en educación secundaria mediante el estudio
instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021.
La significación del uso de Google Classroom surge en la medida del interés personal y a las
necesidades de su práctica educativa. En una valoración afirmativa al supuesto específico sobre
como el modelo educativo Google Classroom influye en el fortalecimiento de las competencias
genéricas del curso optativo Seminario de Apreciación Literaria en alumnos normalistas cuarto
semestre de la especialidad de español en educación secundaria mediante el estudio
instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021.
La adquisición de las competencias profesionales se logra a través de la activación constante.
Por lo que responde al supuesto hipotético especifico dos que se redactó: el modelo educativo
Google Classroom influye sobre las competencias profesionales del curso optativo Seminario de
Apreciación Literaria en alumnos normalistas cuarto semestre de la especialidad de español en
educación secundaria mediante el estudio instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021.
El ritmo para adquirirlas va a depender del interés que cada normalista ponga en el proceso, se
afirma en respuesta al supuesto especifico tres: el modelo educativo Google Classroom influye
sobre las competencias disciplinares del curso optativo Seminario de Apreciación Literaria en
alumnos normalistas cuarto semestre de la especialidad de español en educación secundaria
mediante el estudio instrumental de caso durante ciclo escolar 2020-2021.
La literatura señala que “Competencia” es definida por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) como “la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
que posee una persona” (OECD, 2019). Reflexiono que a través de la madurez personal y
profesional se puede lograr afianzar dichas competencias y la apropiación lleva su tiempo y es
un proceso constante la adquisición de éstas.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1853.
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