LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2960.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3810

Aprendizaje y rendimiento en estudiantes con docentes
noveles y expertos en el nivel superior de educación

Schooling and yield with novice and experienced teachers at the higher
education level

Roberto Moreno Colín

romoreno@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2155-1226

FES Iztacala, UNAM
Tlalnepantla – México

Alejandra Carrillo Bucio
alebusita3@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-7629-5189
FES Iztacala, UNAM

Tlalnepantla – México

Gabriela Sánchez Fabila1
gsfabila@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-0342-5402
FES Iztacala, UNAM

Tlalnepantla – México

Artículo recibido: 08 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 23 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

Con el fin de determinar la relación entre la experiencia de los docentes noveles y expertos y los
niveles de aprendizaje y rendimiento se realizó un estudio exploratorio, descriptivo y transversal
efectuando el análisis de resultados obtenidos al aplicar un examen departamental a 125
estudiantes de la carrera de Optometría, acerca de los temas sistemas cardiovascular y
respiratorio. Para los niveles de aprendizaje se establecieron las categorías: insuficiente, regular
y suficiente en una escala de Likert; se consideraron nueve características de un docente
experto, con fines de comparación para lo cual se estableció una escala de alta, mediana, baja
en cuanto al manejo por parte de los docentes de las características mencionadas. Los
resultados relevantes encontrados son que los niveles de aprendizaje fueron entre suficiente
regular en docentes expertos con el 43.2% vs docentes noveles, 41.4%. El nivel de aprendizaje
aceptable entre regular y suficiente en el turno matutino fue de 33.7% y en el vespertino del 54%.
En cuanto al rendimiento en general la aprobación fue de 48.8% y reprobación del 51.2% solo el
10% de los estudiantes obtuvo una calificación de 8.0; hubo un notorio contraste en la
aprobación de los grupos de los dos docentes expertos; 28.8% vs 78.6% respectivamente. El
análisis de varianza =0.05, mostró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre el
rendimiento de los cuatro grupos. En general al 75% de los docentes, les falta cubrir varias de
las características de un docente experto.

Palabras clave: docente, novel, experto, resonancia, aprendizaje, examen

1 Autora de correspondencia.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2961.

Abstract
In order to determine the relationship between the experience of novice and expert teachers and
their learning and performance levels, an exploratory, descriptive, and cross-sectional study was
conducted. The results obtained from a departmental examination were analyzed for 125
Optometry students on the topics of the cardiovascular and respiratory systems. Learning levels
were categorized as Insufficient, Fair, and Sufficient on a Likert scale. Nine characteristics of an
expert teacher were considered for comparison purposes, with a scale of High, Medium, and Low
based on the teachers' handling of the aforementioned characteristics. The relevant results
found were that learning levels ranged from sufficient to fair in expert teachers (43.2%)
compared to novice teachers (41.4%). The acceptable learning level ranged from fair to sufficient
in the morning shift, 33.7%, and in the afternoon shift, 54%. Regarding overall performance, the
passing rate was 48.8% and the failing rate 51.2%. Only 10% of students earned a grade of 8.0.
There was a notable contrast in the passing rate between the two expert teacher groups: 28.8%
vs. 78.6%, respectively. The analysis of variance (ANOVA), α=0.05, showed no statistically
significant difference between the performance of the four groups. Overall, 75% of the teachers
failed to meet several of the characteristics of an expert teacher.

Keywords: novice, expert, resonance, learning, performance

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Cómo citar: Moreno Colín, R., Carrillo Bucio, A., & Sánchez Fabila, G. (2025). Aprendizaje y
rendimiento en estudiantes con docentes noveles y expertos en el nivel superior de educación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2960 – 2972.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3810

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2962.

INTRODUCCIÓN

Los niveles de aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes están en estrecha relación
con la experiencia de los docentes que les imparten clases. Un docente experto cuenta con el
dominio del contenido, genera ambientes resonantes de aprendizaje a través del manejo de
estrategias didácticas, es comprometido con sus estudiantes, los motiva, apoya y fomenta la
investigación. Lo anterior lleva a eficientizar el aprendizaje. Los niveles de aprendizaje y
rendimiento logrados por los estudiantes se determinan a través de la evaluación de los mismos,
hechos por los docentes responsables de su curso.

El proceso de evaluación de alguna u otra manera permite a los docentes determinar los
conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes adquieren durante su tránsito por los
diferentes contenidos que conforman una asignatura y que tributa al perfil profesional de su
carrera. La evaluación es un proceso complejo, pero que si consideramos a Miller (2012, citado
en Sánchez et al (2023), nos señala que es “un término genérico que incluye un rango de
procedimientos para adquirir información sobre el aprendizaje del estudiante y la formación de
juicios de valor respecto a dicho proceso”. La evaluación puede ser diagnóstica, sumativa o
formativa, cada una de ellas muestra los aspectos fundamentales que los estudiantes logran y
con lo cual darán respuestas a los diferentes problemas que les sean planteados. (Carreño,1997;
Moreno, 2016; Leyva, 2010).

Dentro de las variantes de instrumentos de evaluación, están los exámenes departamentales los
cuales son una modalidad de evaluación en la educación grupal, donde se pretende evaluar la
homogeneización de los tiempos y profundización de los temas, permitiendo hacer seguimiento
del aprendizaje de los contenidos que debería enseñar el profesor, así como la cobertura
oportuna de los mismos en los tiempos establecidos en los programas escolares. (Desatnik,
2009). En tales exámenes se pretende también evidenciar aspectos contribuyentes a la
evaluación formativa y sumativa.

En las carreras impartidas en la FES Iztacala, los docentes que imparten los cursos, tienen una
preparación psicopedagógica deficiente en general, salvo excepciones. Tal ausencia de estos
elementos lleva a que los docentes noveles y expertos, presenten diferencias, hasta cierto punto
lógicas en la impartición de los cursos, evidenciándose en los niveles de aprendizaje de los
estudiantes. Uno de los casos es la carrera de optometría, en la cual una de las áreas más
fortalecidas en su plan de estudios es la biomédica, donde se estudian los diferentes aspectos
morfofuncionales del cuerpo humano en condiciones de salud y patológico, así como su
manifestación en las alteraciones de salud del ojo. En el plan de estudios de la carrera de
optometría en la FES Iztacala, existen asignaturas cuyos objetivos generales tributan
proporcionar los conocimientos necesarios para explicar de manera integral el adecuado
funcionamiento del ojo. Entre los cursos que se imparten en los primeros semestres de las
carreras están Morfofisiología I y II; esta última tiene como contenidos los sistemas:
cardiovascular, respiratorio, Linfohemático, digestivo, urogenital, osteomioarticular y sexualidad
humana. La evaluación del curso es formativa y sumativa. Se utilizan para tal efecto exámenes
parciales, finales, trabajos y tareas, presentaciones del tema, participación en clase y asistencia.
Durante el semestre se aplican tres exámenes departamentales, conteniendo ítems de las
unidades impartidas por los docentes y estudiadas por los alumnos, las cuales son evaluadas a
través de un examen de opción múltiple (Plan de estudios de la Carrera de Optometría, 2025). En
cada caso, se evalúa el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes y el rendimiento
manifestado a través del examen departamental; lo cual complementa el proceso de evaluación
del curso al integrarse a la evaluación sumativa del mismo.

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La impartición de los temas por parte de los docentes de optometría queda enmarcada en la
tríada didáctica (Docentes, discentes y contenido), en este caso sobre las dos primeras unidades;
sistema cardiovascular y sistema respiratorio, por parte de los estudiantes, lograran cubrir los
objetivos de aprendizaje en diferentes niveles de aprendizaje y se tendrán resultados que
mostraran el rendimiento escolar logrado en estos temas (figura 1).

Figura 1

Evaluación

Nota: la evaluación es un proceso que implica los elementos de la tríada didáctica.

Fuente: elaboración propia.

Dependiendo de su nivel de experiencia en la impartición de cursos, los docentes lograrán una
optimización del aprendizaje que se refleja en el rendimiento académico y los niveles de
aprendizaje de los estudiantes. (Cassany, 2022).

Objetivo

Analizar los niveles de aprendizaje y rendimiento de estudiantes que cursan con docentes
noveles y expertos en la asignatura de Morfofisiología II.

METODOLOGÍA

El estudio realizado fue de tipo descriptivo, transversal, cuantitativo, trabajándose con una
muestra de 125 estudiantes, hombres y mujeres, de segundo semestre de la carrera de
Optometría. Los datos considerados fueron 2 grupos a quienes les impartieron clase sobre los
temas: Sistema Cardiovascular y Sistema Respiratorio, profesores noveles y 2 grupos bajo la
responsabilidad de profesores expertos con la misma temática. Se registraron las calificaciones
obtenidas.

Con el fin de asociar lo referente a la buena enseñanza vinculada a un docente experto y
congruente con mejores evaluaciones se estableció la siguiente categoría de Likert: I)
Insuficiente: menor a 6; S) Suficiente: de 6; R) Regular: entre 7 y 8.16. Por otra parte, fueron
consideradas nueve características propias de un docente experto considerando varias fuentes
como: Elizondo (1999); Baéz (2015); Anzola (2017); Ali El Sahili (2011); Marzano R. J. indicándose
su cobertura con base en el perfil de los docentes que impartieron el tema de Sistema

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Cardiovascular y Sistema Respiratorio, considerando tres categorías de acuerdo con su dominio
y manejo: Alta (A); Mediana (M) y Baja (B). (Tabla 1).

Tabla 1

Características de un docente experto

1 Dominio del contenido de S. Cardiovascular y Respiratorio
2 Manejan estrategias didácticas en pro del aprendizaje de los estudiantes.
3 Manejan comunicación efectiva con sus estudiantes.
4 Motivan a sus estudiantes.
5 Evalúan continuamente, no solo miden con exámenes.
6 Son autocríticos (metacognición).
7 Fomentan el trabajo en equipo con sus estudiantes.
8 Manifiestan pasión por la enseñanza, aprender y crecer.
9 Son flexibles a los cambios incluyendo las tecnologías.

Fuente: Elizondo (1999); Baéz (2015); Anzola (2017); Ali El Sahili (2011); Marzano R. J. y Pickering
D. J. (2005)

Fue utilizada la hoja de cálculo Excel para el procesamiento de la información. Para mostrar si
había diferencia entre el tipo de académico y la calificación final, se aplicó una prueba de t student
bilateral, =0.05. Con el fin de evaluar si había diferencia significativa entre las calificaciones
obtenidas por los estudiantes y los grupos correspondientes a docentes noveles y expertos se
aplicó un análisis de varianza de un factor ( =0.05); (Durán et al, 2017; Torres, 2016; Ulloa y
Quijada, 2006).

RESULTADOS

Los resultados obtenidos son mostrados en dos escenarios, en el primero se aluden los niveles
de aprendizaje registrados y el segundo se muestran los datos vinculados con el rendimiento
escolar.

Niveles de aprendizaje

Para una muestra de 144 alumnos compuesta por 4 grupos; de los cuales 2 corresponden al
turno matutinos y el resto son vespertinos; donde se cuenta con 2 profesores expertos y 2
nóveles académicos que imparten la docencia de la asignatura de Morfofisiología II del plan de
estudios de la licenciatura en optometría de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, se
realizó el análisis de aprendizaje del primer departamental que muestra:

Se observa que el nivel aprendizaje que obtienen los alumnos con los profesores con experiencia
es del 43.2% mientras que los nóveles académicos corresponde al 41.4.

Tabla 2

Nivel de aprendizaje

Tipo académico Regular Suficiente Insuficiente No
presentó

Total

Noveles académicos 14 15 32 9 70
Profesores con experiencia 14 18 32 10 74
28 33 64 19 144

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Resalta, que el nivel de aprendizaje aceptable entre regular y suficiente en turno vespertino fue
del 54.1%; sin embargo, en el turno matutino fue de 33.7%; cabe mencionar que la muestra del
turno matutino corresponde a 83 alumnos y el vespertino es de 61 alumnos.

Tabla 3

Nivel de aprendizaje por Tipo académico y turno

Tipo
Evaluación

(aprendizaje)

Nóveles académicos Total Noveles
académicos

Profesores con
experiencia

Total
Profesores

con
experiencia

Total
general

Matutino Vespertino Matutino Vespertino

Regular 10 4 14 2 12 14 28
Suficiente 8 7 15 8 10 18 33
Insuficiente 18 14 32 26 6 32 64
No presentó 6 3 9 5 5 10 19
42 28 70 41 33 74 144

La aplicación de la t student a=0.05, mostró que no hay estadísticamente diferencias entre el tipo
académico y la calificación final.

Rendimiento

El porcentaje de aprobación general, es decir promedio de los cuatro grupos, no es nada
halagüeño, pues nos indica que términos generales el promedio de 125 estudiantes que
presentaron examen es 6.0 en cifra cerrada, Solo 13 estudiantes obtuvieron una calificación
cerrada de 8.0, es decir el 10.4%.

Los cuatro grupos analizados en relación con los resultados en general obtenidos, mostraron un
48.8% de aprobación del examen departamental con los temas sistema cardiovascular y sistema
respiratorio y un 51.2% de reprobación. (Gráfico 1).

Gráfico 1

Aprobación – Reprobación en examen Departamental Morfofisiología II. N= 125

El porcentaje de aprobación de los grupos con docentes expertos y noveles mostró contrastes,
por ejemplo, entre los profesores expertos en uno de los grupos (AE) el porcentaje de aprobación

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fue de 27.8% mientras que el grupo DE, tuvo un 78.6% de aprobación. En el caso de los grupos a
cargo de los docentes noveles, se obtuvieron un 44% y 50% de aprobación respectivamente
(Grupos BN y CN). (Gráfico 2).

Gráfico 2

Porcentaje de aprobación de estudiantes de Optometría en el examen Departamental
Morfofisiología II

Gráfico 3

Media de % de aprobación de estudiantes del Optometría en la asignatura Morfofisiología II

Cuando se calcularon los promedios o medias de los grupos de docentes expertos y de los
novatos, se encontró que la aprobación con los primeros fue de 53.2% y 47% con los segundos.
(Gráfica 3).

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Los porcentajes muestran que en los docentes noveles no hay una diferencia notoria en los
porcentajes de aprobación y reprobación, aspecto contrastante entre los grupos donde trabajan
los docentes expertos.

Gráfico 4

Aprobación – Reprobación de estudiantes de Optometría en la asignatura de Morfofisiología II con
docentes expertos y natos. N= 125

Gráfico 5

Frecuencia de características de los docentes expertos en las categorías alta, mediana, baja

La frecuencia Alta (A) es parecida en 5 de las características de un docente experto en una
frecuencia de 2, coincidiendo con la Mediana (M) en cuatro de ellas, en la categoría Baja (B) la

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frecuencia 2 se presenta en las características de docente experto 3 y 7, la característica 6: son
autocríticos (metacognición) indica que tres de los cuatro docentes no presentan tal aspecto.
(Gráfica 5).

Frecuencia de los docentes que imparten las asignaturas sobre las cuales se diseñó el examen
departamental. Son observadas un total de frecuencias para cuatro maestros parecidas. De los
cuatro docentes solo 1 o 2 tienen altas las características de docente experto. En el caso del bajo
manejo de tales características, el número de docentes osciló de 1 a 3. 3 de los profesores no
son autocríticos y dos profesores poseen bajo manejo de las características 3,4 y 7. (Tabla 4).

Tabla 4

Características de un docente experto

No. Características A M B
1 Dominio del contenido de los Sistemas Cardiovascular y

Respiratorio.
2 2 0

2 Manejan estrategias didácticas en pro del aprendizaje de los
estudiantes.

2 1 1

3 Manejan comunicación efectiva con sus estudiantes. 2 0 2
4 Motivan a sus estudiantes. 2 0 2
5 Evalúan continuamente, no solo miden con exámenes. 1 2 1
6 Son autocríticos (metacognición) 1 0 3
7 Fomentan el trabajo en equipo con sus estudiantes. 1 1 2
8 Manifiestan pasión por la enseñanza, aprender y crecer 1 2 1
9 Son flexibles a los cambios incluyendo las tecnologías. 2 2 0
Suma 14 10 12

El ANOVA a=0.05, llevó a que no hubo diferencia significativa entre los 4 grupos en cuanto a las
calificaciones obtenidas.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos muestran datos que motivan a la reflexión, sobre todo cuando se están
formando profesionistas qué en un buen deseo se espera manejen diferentes conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que les permitan identificar patologías sistémicas que
repercuten en la salud ocular, así como diagnosticar de manera oportuna, óptima y eficiente; ello
lleva a pensar en los niveles de aprendizaje logrados por los estudiantes y su rendimiento.
Teóricamente dentro de los escenarios considerados como deseables, se busca que los
estudiantes de Optometría alcancen los más altos niveles de aprendizaje, en nuestra escala
planteada, suficiente y por supuesto el mayor rendimiento que en este estudio fue una
calificación de 8.0 y solo para algunos casos. Tal como refieren Medina et al (2022); al hacer
una reflexión en torno a lo que se considera una buena enseñanza; la cual está en íntima relación
con los académicos expertos, pues son quienes obtienen mejores evaluaciones del tipo
sumativa, en sus estudiantes. Pizarro (2019) alude a las barreras para el aprendizaje, señalando
que pueden ser el reflejo del tipo de académico; ya sea profesores con experiencia o nóveles
académicos; quienes, al impartir la docencia en nivel superior, han unificado los contenidos
temáticos; sin embargo, habrá que verificar los aspectos que están generando dichas barreras
que se reflejan en la escala de calificaciones.

En cuanto al contraste del porcentaje de aprobación entre los dos docentes expertos, nos lleva
de inmediato a revisar qué aspectos pudieran influir en ellos, como el que en una misma semana
los estudiantes presenten exámenes departamentales de todas sus asignaturas y continuar con

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sus clases, siendo el examen de morfofisiología II el penúltimo que realizan en esa semana.
Considerando el nivel de manejo de las 9 características de un docente experto, es interesante
observar cómo puede haber diferente nivel de manejo entre los docentes expertos, lo cual trae
sus repercusiones en el aprendizaje de contenidos.

Centramos nuestro análisis alrededor del concepto de ambiente de resonancia por ser este un
escenario donde se integran las características de un docente experto. De ahí suponemos que,
si faltan algunos elementos en ese ambiente resonante en el aula, influirá de alguna u otra
manera en el aprendizaje. No dejamos de comentar que también las características de los
estudiantes, su historia de vida y académica son relevantes, pero no es el objetivo de este trabajo.
(Figura 2).

Figura 2

Elementos generales fundamentales que conforman un ambiente resonante de aprendizaje

El bajo rendimiento y los niveles de aprendizaje: insuficiente y regular son debidos factores cómo
los atribuidos al docente, a los estudiantes, al espacio áulico, a la carencia de un clima de
confianza, a la insuficiencia de estrategias didácticas y a la evaluación del aprendizaje. Decíamos
en párrafos anteriores que en el desarrollo profesional, en este caso docente, sin excepción
pasamos por la etapa en la cual lo primero que nos preocupamos es por el manejo de los
contenidos típicamente, sin embargo no manejamos estrategias didácticas o comunicación en
el aula; a medida que va pasando el tiempo y tomamos cursos de distintos tipos en cuestiones
vinculadas a la profesionalización docente, vamos adquiriendo diversas opciones didácticas de
la manera de presentar los contenidos lo que va generando autoconfianza y con ello la mejora
en la comunicación con los estudiantes, de tal manera que también se va logrando un ambiente
áulico en el cual se siente ya más tranquilidad y confianza al intercambiar los conocimientos
sobre un tema y por supuesto se van obteniendo habilidades inherentes a un profesor experto.
Es decir, las habilidades de un profesor novel hasta un experto son un proceso de desarrollo
profesional docente en el cual se tiene una repercusión positiva al confluir todo hacia un
ambiente de resonancia. (Figura 3).

Figura 3

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El docente se desarrolla gradualmente hacia un docente experto(a) y finalmente en un continuo
proceso de profesionalización docente, eclipsa gradualmente la figura de docente novel (b)

Ello explica el que un docente denominado experto porque el manejo de los contenidos los
domina perfectamente puede carecer aún de varios elementos propios de un ambiente resonante
y por lo tanto no manejar distintas opciones de estrategias didácticas en estrecho vínculo con
las características del grupo, sin darse cuenta no tener una comunicación efectiva, no motivar de
diferentes maneras o sea estudiantes, confundir la evaluación del aprendizaje, no fomentar el
trabajo en equipo y muy importante, no ser autocrítico y no manifestar pasión por los contenidos
que enseña.(Goleman et al, 2002; Guanin-Fajardo y Casillas, 2022; Hernández, 2012; Rodríguez y
Gilli, 2016)

CONCLUSIÓN

Fueron analizados los niveles de aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes que cursan con
docentes noveles y expertos, encontrando un notorio bajo rendimiento y bajo porcentaje de
aprobación, lo cual embona con niveles de aprendizaje insuficientes o regulares.

Hubo un contraste significativo entre dos de los docentes expertos en cuanto al porcentaje de
aprobación, sin embargo, por las características del estudio no se pudo ahondar en los factores
específicos que incidieron en tales procesos, encontrándose que uno de los aspectos más bajos
o menos característicos de los docentes, es la carencia de metacognición y no mostrar pasión
por su actividad.

Utilizando un modelo de ambiente resonante de aprendizaje se pudo concluir también que los
docentes, carecen de los elementos para la cobertura necesaria de tal ambiente resonante de
aprendizaje en su aula y con ello, una de las manifestaciones son los niveles insuficientes de
aprendizaje y el bajo rendimiento.

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