LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3098.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3821
Satisfacción de las actividades de la vida cotidiana,
trayectoria y rendimiento escolar en universitarios con
diferentes modalidades de estudio
Satisfaction with activities of daily living, academic performance and
trajectory in university students with different study modalities
Rubén Avilés Reyes
Ruben.aviles.reyes@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5328-3081
Universidad Autónoma de Baja California UABC México
México
Edgar Adrian Arias Chavez
arias.edgar12@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-5160-7160
Universidad Autónoma de Baja California UABC México
México
Rita Sofia Trillo Gabaldón
rita.trillo@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-6298-1209
Universidad Autónoma de Baja California UABC México
México
Artículo recibido: 10 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 24 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La satisfacción de las actividades de la vida cotidiana (SAVC) se refieren al gusto, placer o bienestar
que la persona percibe cuando realizan sus actividades con componentes cognitivos, emocionales y
sociales. La trayectoria escolar es el proceso y trayecto de aprendizaje que se lleva a cabo durante los
estudios académicos, y el rendimiento académico es la capacidad del alumno expresada con un
número estandarizado que oscila de 0 a 10 o de 0 a 100 en las universidades de México. El objetivo
fue conocer la relación de la SAVC, la trayectoria escolar y rendimiento académico en universitarios
de dos instituciones públicas de nivel superior de México (UAEM y UABC). Se evaluaron a 108
estudiantes universitarios que conformaron el grupo 1 (27 hombres y 27 mujeres) que cursan la
carrera virtual o semipresencial y el grupo 2 (27 hombres y 27 mujeres) que cursan la carrera
presencial. Los resultados indican que: en el grupo 1 existe correlación significativa positiva entre
trayectoria escolar, rendimiento académico y satisfacción con las actividades de la vida cotidiana y
en el grupo 2 no existe correlación significativa entre trayectoria escolar, rendimiento académico y
satisfacción con las actividades de la vida cotidiana. Los resultados sugieren que los universitarios
apegados a la virtualidad están más satisfechos con sus actividades de la vida cotidiana cognitiva y
emocional en comparación a los presenciales donde la dinámica de actividades es diferente en un
contexto educativo y social.
Palabras clave: satisfacción de actividades de la vida cotidiana, trayectoria y rendimiento
escolar, universitarios, modalidades de estudio
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3099.
Abstract
Satisfaction with daily life activities (SAVC) refers to the enjoyment, pleasure, or well-being that a
person perceives when carrying out activities with cognitive, emotional, and social components. The
academic trajectory is the process and learning path undertaken during academic studies, and
academic performance is the student's ability expressed with a standardized number ranging from 0
to 10 or from 0 to 100 in Mexican universities. The objective was to understand the relationship
between SAVC, academic trajectory, and academic performance in university students from two public
higher education institutions in Mexico (UAEM and UABC). A total of 108 university students were
evaluated. Group 1 (27 men and 27 women) consisted of students enrolled in virtual or semi-presential
programs, while Group 2 (27 men and 27 women) consisted of students in fully in-person programs.
The results indicate that in Group 1, there is a significant positive correlation between academic
trajectory, academic performance, and satisfaction with daily life activities. In contrast, Group 2 did
not show a significant correlation between these variables. The findings suggest that university
students engaged in virtual education are more satisfied with their cognitive and emotional daily life
activities compared to in-person students, where the dynamics of activities differ in an educational
and social context.
Keywords: satisfaction with daily life activities, academic trajectory and performance,
university students, study modalities
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Cómo citar: Avilés Reyes, R., Arias Chavez, E. A., Arias Chavez, E. A., & Trillo Gabaldón, R. S. (2025).
Satisfacción de las actividades de la vida cotidiana, trayectoria y rendimiento escolar en
universitarios con diferentes modalidades de estudio. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (2), 3098 – 3112. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3821
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3100.
INTRODUCCIÓN
Satisfacción de las actividades de la vida cotidiana (SAVC)
Las actividades que la mayoría de los seres humanos realizan en la vida cotidiana están regidas por
componentes emocionales, cognitivos y sociales, sean estas sencillas (asearnos y alimentarnos) o de
mayor complejidad (escolares, de trabajo, de recreación, etc.). Su estudio le ha interesado
principalmente a la psicología y a la terapia ocupacional (Moruno, 2002; Talizina, 2009), con el objetivo
de desarrollar métodos de evaluación tras un daño cerebral y posteriormente evaluar si la
implementación de una intervención o rehabilitación induce una mejora en las mismas. Sin embargo,
poco se habla de ellas en la normalidad, es decir en personas normotípicas que no han sufrido un
padecimiento psiquiátrico, psicológico o neurológico. Por lo que, la satisfacción de la vida cotidiana
influye en la actividad rectora de la persona que encuentra placer o bienestar con sus actividades, como
puede ser el caso de los jóvenes universitarios que invierten la mayor parte de su tiempo en la actividad
educativa y académica.
Trombly (1983) define a las actividades de la vida cotidiana como aquellas tareas ocupacionales que
una persona lleva a cabo diariamente, concebidas como un medio para llegar a un fin determinado y
que la mayoría de ellas son propias de un rol social. Pierce (2001) las define como aquel tipo de
acciones humanas dirigidas a una meta a través de un proceso para llegar a ellas. Moruno y Romero
(2006) por su parte dice que las actividades de la vida cotidiana hacen referencia al quehacer humano
que permite a éste participar como tal en su medio. Afirman que es necesario diferenciar entre
actividad ocupacional y actividad básica con la finalidad de aclarar aún más el término; las primeras
hacen hincapié a situaciones instrumentales de la vida cotidiana como la educación, trabajo, juego,
ocio, participación social, etc., las segundas aluden a cuidados propios del cuerpo o de la persona
como el aseo, el vestir, el dormir y cuidados necesarios para desempeñar una ocupación. Tanto las
actividades ocupacionales como básicas son necesarias para una vida estable y placentera, incluso el
autor hace hincapié en considerar que las actividades de la vida cotidiana están fuertemente influidas
por aspectos sociales y culturales que regulan su acción y le dan sentido y satisfacción; además
constituyen un mecanismo de transmisión de valores y creencias que nos permiten reconocernos y
que nos reconozcan como miembros de una determinada cultura y sociedad.
Las actividades de la vida cotidiana pueden cumplir diferentes funciones y asumir valores diversos,
dependiendo de factores como la edad, estado de salud, la cultura o el estatus social, así como el valor
simbólico, cognitivo y emocional atribuido a cada una de ellas. La satisfacción que se tiene con las
actividades de la vida cotidiana se relaciona con el aprecio, motivo y valor personal que se tiene por
realizarlas, sobre todo con las actividades que Moruno y Romero (2006) llaman ocupacionales, ya que
son las que nos rigen en un contexto social.
El estar satisfecho con ellas, se refleja en una mejor calidad en la toma de decisiones e interacción
social, lo que lleva a la trascendencia de mejores expectativas y a una mejor condición de vida
individual y colectiva (Cardona & Agudelo, 2007). La satisfacción de las actividades de la vida cotidiana
se relaciona con variables cognitivas, emocionales y sociales que cada individuo requiere, percibe y
afronta de manera diferente. Según Bilbao (2008) la satisfacción de las actividades de la vida
cotidiana, no solo se relacionan con la calidad física para llevarlas a cabo, sino con emociones
positivas, la valoración personal y las relaciones sociales.
Las actividades que el joven universitario realiza como parte de su vida cotidiana están relacionadas
con el desarrollo humano y con su actividad rectora que es el estudio de un nivel superior. Para Rice
(2005), el desarrollo humano se asocia con cuatro componentes: físico, cognitivo, emocional y social.
El desarrollo físico se asocia a bases genéticas, cambios en el desarrollo motor, sistemas corporales,
cuidado de la salud, nutrición, sueño y funcionamiento sexual; el desarrollo cognitivo, se refiere a los
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cambios en los procesos intelectuales, el aprendizaje, los juicios morales, la solución de problemas y
la comunicación; el desarrollo emocional abarca el estudio del apego, la confianza, las creencias, la
seguridad, el afecto, los sentimientos, el concepto de uno mismo y de autonomía; por último, el
desarrollo social abarca el proceso de socialización, el desarrollo moral, la relación con los pares, con
la familia, el trabajo y los roles vocacionales.
La adolescencia se caracteriza por ser un periodo de crisis y de grandes cambios, se produce la
maduración sexual, el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo, se construye la identidad
personal, hay mayor independencia de la familia y mayor convivencia con los pares, donde desarrollan
el sentido de pertenencia y compañía (Papalia, 2013). Es la edad donde se comienza a tomar
decisiones que repercutirán en la vida futura, como la elección de carrera profesional (Gambara &
González, 2003). El joven por su parte logra llegar a aspectos de mayor intimidad de pareja, las
amistades se vuelven más fuertes y las preferencias en los diferentes componentes ya expuestos se
empiezan a consolidar (Papalia, 2013). Monsey (1996) indica que deben existir ciertas habilidades en
determinada edad que servirán como guía para llevar a cabo las actividades de la vida cotidiana,
cualquier alteración en el proceso de adquisición y aprendizaje de las distintas habilidades, puede
conducir a una alteración emocional y ocupacional de la vida misma (Tabla 1).
Tabla 1
Desarrollo de las habilidades ocupacionales en el adolescente y joven según el modelo de Monsey
Habilidades Adolescencia Juventud
De interacción
diádica
Participación en relaciones con
compañeros y una pareja emocional.
Relación de pareja con mayor
compromiso e intimidad.
De integración
grupal
Participación en grupos cooperativos con
un fin específico.
Participación en grupos con un
fin y compromiso específicos.
De identificación
personal
Percibirse como una persona valorada Percepción de mayor
autocontrol.
De identidad
sexual
Aceptación de la maduración sexual
como una experiencia de crecimiento
positiva.
Cuestiones de gratificación
sexual mutua.
Fuente: elaboración propia.
Las actividades de la vida cotidiana del joven universitario están encaminadas a establecer roles de
pareja y amigos con mayor estabilidad emocional, actividades dentro de organizaciones con mayor
compromiso y estabilidad (sociales, educativas, etc.), mayor independencia económica por actividades
laborales de corta duración (trabajos de verano y/o temporales), es un periodo en el que se produce
independencia y mayor autonomía personal, se adquiere la responsabilidad de cuidarse a sí mismo, se
fortalecen los roles de amistad y de pareja, y se buscan grupos compatibles con los propios valores y
creencias que empiezan a consolidarse, mucha de esa consolidación es el reflejo de su aprendizaje
académico universitario.
Trayectoria escolar y rendimiento académico en universitarios
La trayectoria escolar del universitario es considerada como el proceso y trayecto de aprendizaje que
se lleva a cabo durante los estudios de nivel superior (Bravo et al. 2020; SEP, 2020), puede definirse
como el recorrido que realiza el estudiante en un tiempo y espacio escolar determinado por
condiciones institucionales, bien sean clases presenciales, semipresenciales o virtuales (SEP, 2018).
Mientras que el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa
qué ha aprendido a lo largo del proceso formativo y que se ve reflejado con una numeración cuantitativa
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(SEP, 2020). Se obtiene mediante una medida estandarizada que oscila de 0 a 10 o de 0 a 100 en las
universidades de México. Gutierrez (2011) refiere que el rendimiento escolar es una medida de las
capacidades indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Al respecto, Gonzalez y Ayarza (1996) y Silva
(2011) agregan que es el resultado del aprendizaje producido por el estudiante, es decir, el producto de
una suma de factores, que actúan sobre y desde la persona que aprende.
Para que exista una trayectoria académica y un rendimiento escolar adecuados dependerá de varios
factores propios del estudiante, entre los más destacados se encuentran el nivel socioeconómico, la
cultura, si trabajan o no los alumnos, el estado civil y problemas emocionales (Sepulveda, 2013). No
obstante, poco o nada se habla de la satisfacción que los universitarios tienen por su vida cotidiana, la
cual se relaciona con un tiempo considerable invertido en sus estudios, siendo incluso la actividad
rectora de los jóvenes. Investigadores del área indican que los alumnos pasan entre 30 y 40 horas a la
semana de su vida cotidiana en actividades universitarias (Bravo et al. 2020; Gaeta et al. 2016), por lo
que la satisfacción de ellas y otras de índole recreativo, sociales y deportivas son vitales para el
desempeño adecuado en la universidad.
El rendimiento escolar en la educación universitaria es considerada como una coyuntura mundial
altamente valorada, debido al dinamismo que experimenta el sector universitario en el marco de una
sociedad caracterizada por el rápido avance del conocimiento, la fluidez en la transmisión de la
información y los cambios acelerados en las estructuras sociales, sobre todo, porque a lo largo de la
historia educativa se le ha dado una calificación al capital humano y sobre todo, por la estrecha
vinculación con los resultados que obtiene según la percepción de otro (Ramírez et al. 2020). El
rendimiento académico ha sido utilizado en los diferentes modelos educativos, no obstante, se
continúan realizando investigaciones en torno a él para garantizar su objetividad para cada alumno,
programa educativo, materias o asignaturas e institución.
La Secretaria de Educación Pública en México no cuenta con una escala de valoración para determinar
una buena o mala trayectoria académica en los estudiantes, cada universidad por separado se encarga
de determinar la medida de dicha variable. La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) del
norte del país y la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM) del centro del país determinan
de diferente manera la calificación obtenida que refieren el rendimiento escolar, la UABC (2020) por
estatuto escolar, lo hace a través de una escala de 0 a 100, siendo un 60 aprobatorio, dando
oportunidad al estudiante de recursar por tres ocasiones la asignatura, una vez reprobada, el alumno
pasa a un estatus de baja definitiva. Dentro de esta trayectoria, el alumno tiene derecho a un examen
ordinario y un extraordinario por cada ocasión que cursa o recursar la asignatura. Por su parte la UAEM
determina el rendimiento escolar de una escala de 0 a 10, siendo 6 aprobatorio. Su estatuto escolar
(UAEM, 2021) indica que el estudiante puede recursar en dos ocasiones la misma asignatura, una vez
reprobada en la segunda oportunidad, el alumno pasa a estatus de baja definitiva, la diferencia también
radica en que, en la UAEM el alumno por cada que cursa o recursa la materia tiene derecho a un examen
final (ordinario) un extraordinario y un examen a título. Bien sea con una calificación de 60 a 100 (UABC)
o 6 a 10 (UAEM), estas puntuaciones indicarían que los alumnos universitarios adquirieron las
competencias preestablecidas en la unidad de aprendizaje o asignatura. No obstante, la capacidad de
adquisición de esas competencias establecidas depende de diversos factores como la forma en que
se adquirieron los conocimientos, es decir, dentro o fuera de un aula de clase, en otras palabras, a
través de la presencialidad o la virtualidad.
La educación universitaria a través de la virtualidad
La pandemia por COVID-19 establecida el 27 de febrero del 2020 en México con el primer caso
detectado, dio paso a que las universidades se trasladaran a la virtualidad, es decir, los docentes se
vieron en la necesidad de virtualizar sus clases, aunado a la premura, la mayoría de las universidades
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mexicanas no contaban con recursos tecnológicos y mucho menos con capacitación previa de sus
profesores para llevar a cabo las actividades escolares 100% virtuales. Algunas otras instituciones que
desde hace más de una década han impartido programas educativos a nivel superior de manera virtual
o híbridas (semipresencial), no tuvieron mucho problema en llevar la educación a la virtualidad.
Instituciones como la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo en Michoacán, la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos en Morelos, la Universidad Nacional Autónoma de México con
presencia en varios estados, no vieron mayor problema en virtualizarse, puesto que desde el 2012 ya
contaban con programas híbridos y virtuales, contando con recursos tecnológicos y humanos para
desempeñar la labor de docente virtual. No obstante, existieron otras universidades que tuvieron mayor
complejidad ante dicha modalidad.
La pandemia por COVID-19 fue un parteaguas para que la mayoría de las universidades públicas en el
país continuarán con la modalidad virtual, por lo que la educación superior ha tomado un giro
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje en muchas carreras, posicionándose como una
educación del futuro, reduciendo costos y aumentando sus beneficios, pero cuando hablamos de
beneficios ¿exactamente a qué nos referimos? La respuesta puede ser controversial, quizá beneficios
de traslado a los centros universitarios, recorte de tiempos, estudiantes inscritos de cualquier parte del
mundo, mayor tiempo para laborar, etcétera (Morrison, 2020 y Kirkpatrick, 2021).
No olvidemos que la educación superior no sólo se trata de la adquisición de conocimientos, sino de
la interacción social, cultural, la presencialidad y convivencia entre compañeros que sin lugar a dudas
favorece el aprendizaje. No obstante, ¿cuál educación es mejor, la virtual o la presencial? Existen
investigaciones que detallan aspectos positivos y negativos de ambas formas de impartir una clase o
cátedra (Casero & Sánchez, 2022; Gaeta & Cavazos, 2016; Guadalupe & Rivera, 2021). A nivel global la
educación virtual sigue creciendo y es necesario verificar si los alumnos bajo esta forma de estudio y
de obtener aprendizajes se encuentran satisfechos con dicha modalidad. Cuando hablamos de
educación virtual, también es necesario diferenciar entre clases semipresenciales, sincrónicas,
asincrónicas, presencia virtual del tutor, el docente o ausencia de ellos.
Durante los últimos seis meses del año 2024 se llevó a cabo un estudio para conocer la relación de la
satisfacción de las actividades de la vida cotidiana entre la trayectoria escolar y rendimiento
académico en universitarios de dos instituciones públicas de nivel superior del país, una en el centro
(UAEM) y otra en el norte (UABC).
METODOLOGÍA
Se entrevistaron y evaluaron a 108 estudiantes universitarios (60 de la UABC y 48 de la UAEM) divididos
en dos grupos. El grupo 1 compuesto de una muestra de 54 alumnos (27 hombres y 27 mujeres) de la
carrera de psicología que han cursado asignaturas virtuales o semipresenciales durante todo su
trayecto escolar de la UAEM y UABC de entre 19 a 24 años de edad (M=22 años de edad) de los
semestres tercero al octavo y el grupo 2 compuesto de una muestra de 54 alumnos (27 hombres y 27
mujeres) de la carrera de psicología que han cursado asignaturas presenciales durante todo su
trayecto escolar de la UAEM y UABC de entre 19 a 24 años de edad (M=22 años de edad) de los
semestres tercero al octavo. Ambas instituciones académicas tienen la opción de cursar asignaturas
en ambas modalidades (virtuales y presenciales). Para ello se utilizaron varios instrumentos:
Consentimiento informado
Se les dio a conocer su participación voluntaria, el objetivo de la investigación y la aplicación de los
instrumentos de manera presencial. Se les indicó que los datos obtenidos no serían analizados de
manera individual y serían utilizados única y exclusivamente para los fines que persiguió la
investigación; respetando siempre el anonimato de los participantes.
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Entrevista clínica
Para determinar datos sociodemográficos de los participantes aunado a establecer la inclusión o
exclusión del estudio ante padecimientos psiquiátricos con la aplicación de las escalas de Beck BAI
para la ansiedad (Padros, 2020), escala de Beck II para la depresión (Estrada, 2014) y/o neurológicos.
Así como el consumo de sustancias drogodependientes estimulantes o inhibidoras del sistema
nervioso central con la aplicación de la prueba de Detección de Consumo de Alcohol, Tabaco y
Sustancias (ASSIST) (2010) de la Organización Mundial de la Salud.
Cuestionario de Satisfacción de las Actividades de la Vida Cotidiana en jóvenes de 19 a 24 años de
edad (Avilés, 2019)
Dicho instrumento cuenta con 38 reactivos que mide la satisfacción de las actividades de la vida
cotidiana en tres dimensiones (emocional, cognitiva y social) a través de una escala tipo Likert que va
de una puntuación de 1 a 5 desde muy insatisfecho (1), insatisfecho (2), ni insatisfecho ni satisfecho
(3), satisfecho (4) y muy satisfecho (5). Dicho cuestionario fue analizado a través de un análisis
factorial exploratorio donde se obtuvo un Alpha de Cronbach de 0.82 y un análisis factorial
confirmatorio obteniendo los siguientes valores estadísticos satisfactorios: chi-cuadrado (X2) =199.21,
gl= 6, 20, nivel de probabilidad= 0.06; p= 0.001; CFI= .84 y RMSEA= .055 (Tabla 2).
Tabla 2
Indicadores para cada una de las dimensiones del Cuestionario de Satisfacción de las Actividades de la
Vida Cotidiana en Jóvenes
Dimensión Indicador
Con mayor componente emocional Expresión de sentimientos y emociones
Impulsivas
De juego y ocio
De independencia emocional
Con mayor componente cognitivo Educativas y laborales
Extraescolares o extralaborales
De organización
Resolución de problemas
De discurso
Con mayor componente social Familiares
Relaciones con amigos
Deportivas
Asistencia a lugares públicos (bares, cine, etc.)
Festejo de fechas importantes
Fuente: elaboración propia.
Escala de Trayectoria Escolar en Educación superior (Ortega & Alarcon, 2015)
Permite conocer la trayectoria escolar tomando en cuenta variables como: reprobación y
recursamiento de asignaturas, trayecto en tiempo y forma, baja temporal y rendimiento académico de
los universitarios.
Se realizaron dos tipos de análisis estadísticos: descriptivos y una correlación de Spearman en el
software estadístico SPSS para conocer la relación entre las variables.
RESULTADOS
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Los resultados indican que el grupo 1 y el grupo 2 no manifiestan antecedentes psiquiátricos
patológicos de ansiedad, depresión o consumo de sustancias drogodependientes (Tabla 3).
Tabla 3
Resultados descriptivos de antecedentes patológicos psiquiátricos
GRUPO 1 GRUPO 2
Depresión (Beck II)
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
5 Nula 7 Nula
Ansiedad (Beck BAI)
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
12 Muy baja 13 Muy baja
Consumo de sustancias drogodependientes (alcohol) (ASSIST)
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
3 Bajo 3 Bajo
Consumo de sustancias drogodependientes (marihuana) (ASSIST)
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
2 Bajo 3 Bajo
Consumo de sustancias drogodependientes (estimulantes) (ASSIST
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
0 Bajo 2 Bajo
Nota: las medidas para la depresión escala de Beck II 0-13, nula depresión; 14-19, depresión leve; 20-
28, depresión moderada; y 29-63, depresión grave. Las medidas para la ansiedad escala de Beck
BAI 0–21 - ansiedad muy baja. 22–35 - ansiedad moderada. más de 36 - ansiedad severa y para el
consumo de sustancias la escala de ASSIST 0-3, bajo; 4-26, moderado y 27 o más puntos, alto.
Fuente: elaboración propia.
Ninguno de los dos grupos manifestó antecedentes neurológicos como traumatismos
craneoencefálicos, tumores, eventos cerebrovasculares, alteraciones epilépticas o trastornos del
sueño.
En cuanto a la medida de satisfacción de las actividades de la vida cotidiana se observó que el grupo
1 en la dimensión cognitiva y emocional se encuentran insatisfechos, mientras que en la dimensión
social están satisfechos. Por otro lado, el grupo 2, mostró satisfacción en las tres dimensiones
(cognitiva, emocional y social) (Tabla 4).
Tabla 4
Resultados descriptivos del Cuestionario de Satisfacción de las Actividades de la vida Cotidiana en los
grupos 1 y 2
GRUPO 1 GRUPO 2
Dimensión cognitiva
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
1 Muy insatisfecho 4 Satisfecho
Dimensión emocional
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
2 Insatisfecho 4 Satisfecho
Dimensión social
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
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4 Satisfecho 4 Satisfecho
Nota: medidas de interpretación 1= muy insatisfecho, 2= insatisfecho, 3= ni insatisfecho ni satisfecho,
4= satisfecho y 5= muy satisfecho.
Fuente: elaboración propia.
La Tabla 5 muestra los resultados obtenidos para el grupo 1 y grupo 2 en cuanto a trayectoria escolar
y rendimiento académico, los cuales indican una peor trayectoria en el grupo 1.
Tabla 5
Resultados descriptivos de la trayectoria escolar y rendimiento académico de los Universitarios de UABC
y UAEM
GRUPO 1 GRUPO 2
¿Estás cursando la carrera en los tiempos estipulados por el programa educativo?
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
2 No 1 Si
¿Has recursado o estás recursando alguna asignatura?
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
1 Si 2 No
¿Has presentado exámenes extraordinarios?
1 Si 1 Si
¿Cuántas asignaturas has recursado?
Puntuación promedio Interpretación Puntuación promedio Interpretación
3 Alta 1 Baja
¿Cuál es tu calificación promedio general actual?
7.3 Satisfactorio 8.2 Alto
¿Cuál es tu calificación promedio del último semestre?
7.5 Satisfactorio 8.6 Alto
Nota: al tener una calificación cuantitativa diferente en UABC y UAEM se optó por transformar la escala
de 0 a 100 de UABC a una escala de 0 a 10 igual que la que usa la UAEM.
Fuente: elaboración propia.
Con el objetivo de determinar si existía correlación entre trayectoria escolar, rendimiento académico y
la satisfacción con la vida cotidiana, en sus tres componentes cognitivo, emocional y social, los datos
obtenidos del grupo 1 muestran que, existe una correlación significativa positiva entre trayectoria
escolar, rendimiento académico y satisfacción con las actividades de la vida cotidiana en sus
dimensiones cognitiva y emocional. No se encontró correlación significativa de las variables de la
trayectoria escolar y la dimensión social de las actividades de la vida cotidiana (Tabla 6).
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Tabla 6
Grupo 1, correlación de Spearman de los puntajes obtenidos en el Cuestionario de Satisfacción de la vida
cotidiana (puntajes bajos=insatisfacción) y de la trayectoria académica donde 1 es mala trayectoria y 2
buena trayectoria junto al rendimiento académico interpretando con la puntuación de 0 a 10. n=54
Cuestionario de Satisfacción con las actividades
de la vida cotidiana
Cognitivo Emocional Social
¿Estás cursando la carrera en los tiempos
estipulados por el programa educativo?
.52* .43* .06
¿Has recursado o estás recursando alguna
asignatura?
.39* .59* - .02
¿Has presentado exámenes extraordinarios? .63* .07 - .08
¿Cuántas asignaturas has recursado? .03 .69* - .06
¿Cuál es tu calificación promedio general
actual?
.38*
.64*
- .07
¿Cuál es tu calificación promedio del último
semestre?
.01
.35*
- .02
Nota: *Se puede observar que existe una correlación positiva, estadísticamente significativa < .05
bilateral. La fuerza de correlación puede leerse .0<.1 no hay correlación, .1<.3 poca correlación, .3<.5
correlación media, .5<.7 correlación alta y .7<1 correlación muy alta. (Martínez et al. 2009)
Fuente: elaboración propia.
Por su parte los datos obtenidos del grupo 2 muestran que, no existe una correlación significativa entre
trayectoria escolar, rendimiento académico y satisfacción con las actividades de la vida cotidiana en
sus dimensiones cognitiva y emocional y social (Tabla 7).
Tabla 7
Grupo 2, correlación de Spearman de los puntajes obtenidos en el Cuestionario de Satisfacción de la vida
cotidiana (puntajes bajos=insatisfacción) y de la trayectoria académica donde 1 es mala trayectoria y 2
buena trayectoria junto al rendimiento académico interpretando con la puntuación de 0 a 10. n=54
Cuestionario de Satisfacción con las actividades
de la vida cotidiana
Cognitivo Emocional Social
¿Estás cursando la carrera en los tiempos
estipulados por el programa educativo?
-.02 -.13 .09
¿Has recursado o estás recursando alguna
asignatura?
.30 .29 - .03
¿Has presentado exámenes extraordinarios? .23 .07 - .05
¿Cuántas asignaturas has recursado? .03 - .29 .06
¿Cuál es tu calificación promedio general
actual?
.18 .14 .04
¿Cuál es tu calificación promedio del último
semestre?
.01 .12 - .02
Nota: *Se puede observar que existe una correlación positiva, estadísticamente significativa < 05
bilateral. La fuerza de correlación puede leerse .0<.1 no hay correlación, .1<.3 poca correlación, .3<.5
correlación media, .5<.7 correlación alta y .7<1 correlación muy alta. (Martínez, 2009)
Fuente: elaboración propia.
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3108.
CONCLUSIÓN
Con base a los resultados obtenidos, se sugiere que los estudiantes que toman clases de manera
virtual o semipresencial, presentan una correlación entre su trayectoria escolar, rendimiento
académico y la insatisfacción de sus actividades de la vida cotidiana con componente cognitivo y
emocional, los cuales se relacionan directamente con actividades escolares como la realización de
tareas, trabajos extraescolares, lectura de literatura relacionada a su carrera y actividades que
requieren la crítica, el análisis, resolución de problemas diarios, un pensamiento de ideas propias en el
discurso y conversaciones de la vida cotidiana, así mismo la insatisfacción en el componente
emocional se ve repercutido en el poco placer o bienestar que ejercen actividades donde deben
expresar sus sentimientos y emociones o la independencia emocional que el joven debería ejercer de
acuerdo a su edad. Por otro lado, aquellas actividades sociales como salir con amigos, con la familia,
a sitios de ocio (bares, cines, etc.) y actividades deportivas, donde la convivencia social es crucial para
su realización, no se ven involucradas directamente con su trayectoria escolar y rendimiento
académico.
Mientras que los estudiantes que toman clases 100% presenciales no muestran una correlación
significativa entre su trayectoria escolar, su rendimiento académico y la satisfacción de las actividades
de la vida cotidiana en sus tres dimensiones cognitiva, emocional y social.
Si bien es cierto, la educación virtual en las instituciones de nivel superior se ha convertido en una
realidad, haciendo uso de nuevas tecnologías buscando siempre minimizar gastos económicos y
recursos humanos, se debe cuestionar si la eficacia de la misma impacta de manera positiva o negativa
no solo en lograr las metas del programa de estudios, sino la calidad y bienestar del estudiante en
términos cognitivos y emocionales. Autores clásicos que han aportado a la educación desde el siglo
pasado nos han indicado que el desarrollo de los procesos psicológicos, cognitivos y emocionales se
dan a través de la interacción física-presencial con el otro, llámese maestro o compañero, lo que abona
al crecimiento y desarrollo idóneo de las funciones psicológicas superiores únicas y exclusivas del ser
humano (Vigotsky, 2011). El joven universitario de 19 a 24 años de edad, necesita la interacción
constante con coetáneos, que permitan compartir experiencias, disipar dudas y sentirse parte de un
grupo, factores propios del desarrollo humano y del aprendizaje continuo.
La educación es un factor determinante en el dinamismo de cualquier comunidad, sociedad, cultura y
economía, por ello organismos nacionales e internacionales continúan trabajando no solo en la
generación de políticas, programas y financiamientos, sino también en el monitoreo y evaluación de
todos aquellos actores involucrados, con el fin de tener un aseguramiento en el avance de los objetivos,
por lo que se ha apostado hoy en día a la virtualización de dichos programas educativos. Sin embargo,
se considera necesario buscar soluciones y alternativas que brinden una formación educativa que vaya
más allá del aprendizaje de contenidos de una asignatura, sino la consolidación de una personalidad y
herramientas que impacten de manera positiva en el desempeño profesional del estudiante.
Cabe señalar que, tanto el estudiante como los docentes deben estar preparados para el manejo de
tecnologías educativas, si bien es cierto, vivimos en la época donde la mayoría (no todos) tienen acceso
a herramientas tecnológicas y digitales, pocos saben cómo manejar los recursos en pro de su
educación, como son las bibliotecas virtuales de las universidades donde existe un repositorio enorme
de información científica, no obstante, el uso de las mismas no es utilizado por los estudiantes.
Estudios indican que sólo el 35% de los universitarios hacen uso de dichos insumos virtuales (Baron &
Gómez, 2012; Carrera et al. 2017).
La educación a través de la virtualidad debe apostar por una enseñanza innovadora, donde se
implementen recursos más allá de la exposición por parte del docente o el alumno. Apostar por
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recursos qué solo permiten la virtualidad, como la gamificación, los cuestionarios interactivos, los
videos informativos, etcétera.
Como toda investigación, el presente estudio muestra varias limitaciones que dejan interrogantes que
pudieran ser planteadas en estudios posteriores como ¿Cuál es la situación de aquellos estudiantes
que toman clases virtuales mayores a las edades aquí planteadas en cuanto a su satisfacción de la
vida cotidiana y su rendimiento académico y trayectoria escolar? Muchos de los alumnos que optan
por esta opción son incluso alumnos que llegan a los 40 años y que por ende su perspectiva y
actividades de la vida cotidiana son diferentes al joven universitario, ¿Cuál es la preparación
profesional, académica y educativa de los docentes que imparten clase bajo la modalidad virtual y
semipresencial? Como conclusión es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
Las universidades tienen el compromiso de contar con modelos pedagógicos apegados a la virtualidad,
no sólo meras transformaciones de modelos presenciales a virtuales.
Conocer si todos los alumnos que cursan carrera desde la virtualidad o semipresencial cuentan con
las competencias para desempeñarse satisfactoriamente.
La educación virtual o semipresencial requiere de docentes capacitados en este ámbito educativo.
Agradecemos a todos aquellos estudiantes que decidieron participar en este estudio, sin lugar a dudas
son la razón de que las instituciones educativas, los investigadores y la sociedad cada día hagan su
mayor esfuerzo para ofrecer una educación de calidad en pro y beneficio de su desempeño profesional.
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