LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3138.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3822

Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje
significativo en la asignatura de matemática en los

estudiantes de educación básica
Didactic strategies to promote meaningful learning in the subject of

mathematics in elementary school students

Kenny Marleni Napa Mera
kmnapam@ube.edu.ec

https://orcid.org/0009-0006-0529-7466
Universidad Bolivariana del Ecuador

Pedernales – Ecuador

Artículo recibido: 11 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 24 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Este estudio investigó el impacto de las estrategias didácticas empleadas en la enseñanza de las
matemáticas en estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
María Auxiliadora. Se utilizó un enfoque metodológico mixto con un diseño no experimental de tipo
explicativo. Participaron 38 estudiantes y un docente, seleccionados mediante muestreo no
probabilístico. Para la recolección de datos se aplicaron entrevistas semiestructuradas, observación
no participativa y una prueba diagnóstica. Los resultados evidenciaron que, si bien los estudiantes
dominan algunos conceptos matemáticos básicos, como la identificación de números y figuras
geométricas simples, presentan dificultades significativas en la resolución de operaciones básicas y
problemas cotidianos. El análisis de la entrevista y la observación reveló el uso predominante de
metodologías tradicionales, con escasa incorporación de recursos didácticos innovadores y
estrategias activas. Los hallazgos sugieren que la falta de actividades dinámicas y contextualizadas
limita la participación activa de los estudiantes y afecta negativamente su aprendizaje. Se concluyó
que es fundamental implementar metodologías centradas en el estudiante que promuevan el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático desde una perspectiva activa, reflexiva y significativa.
Las implicaciones de este estudio refuerzan la importancia de revisar y actualizar las prácticas
pedagógicas en el aula para mejorar los resultados de aprendizaje en matemáticas.

Palabras clave: enseñanza de matemáticas, estrategias didácticas, aprendizaje significativo,
educación básica, metodología mixta

Abstract
This study investigated the impact of didactic strategies used in the teaching of mathematics in
second year students of General Basic Education of the María Auxiliadora Educational Unit. A mixed
methodological approach was used with a non-experimental design of explanatory type. Thirty-eight
students and one teacher participated, selected by non-probabilistic sampling. Semi-structured
interviews, non-participatory observation and a diagnostic test were used for data collection. The
results showed that, although the students mastered some basic mathematical concepts, such as the
identification of numbers and simple geometric figures, they present significant difficulties in solving
basic operations and everyday problems. The analysis of the interview and observation revealed the
predominant use of traditional methodologies, with little incorporation of innovative didactic resources

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and active strategies. The findings suggest that the lack of dynamic and contextualized activities limits
students' active participation and negatively affects their learning. It was concluded that it is essential
to implement student-centered methodologies that promote the development of logical-mathematical
thinking from an active, reflective and meaningful perspective. It was concluded that it is essential to
implement student-centered methodologies that promote the development of logical-mathematical
thinking from an active, reflective and meaningful perspective. The implications of this study reinforce
the importance of reviewing and updating classroom pedagogical practices to improve learning
outcomes in mathematics.

Keywords: mathematics teaching, didactic strategies, meaningful learning, basic education,
mixed methodology

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Cómo citar: Napa Mera, K. M. (2025). Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje
significativo en la asignatura de matemática en los estudiantes de educación básica. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2179 – 2189.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3822

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3140.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de las matemáticas en la educación básica representa un desafío constante en los
sistemas educativos contemporáneos. Esta área del conocimiento no solo proporciona herramientas
fundamentales para la vida cotidiana, sino que también desarrolla habilidades cognitivas superiores
como la lógica, el razonamiento abstracto y la resolución de problemas. En el contexto ecuatoriano, la
necesidad de transformar los métodos de enseñanza tradicional por enfoques más dinámicos y
participativos se ha convertido en una prioridad, considerando los bajos niveles de rendimiento en esta
asignatura. Por ello, el presente estudio se enfoca en el análisis de actividades didácticas que
promuevan el aprendizaje significativo de las matemáticas en estudiantes de educación básica,
específicamente en la Unidad Educativa María Auxiliadora.

Numerosas investigaciones han coincidido en que el aprendizaje significativo, entendido como la
integración de nuevos conocimientos con saberes previos de manera comprensiva, resulta esencial
para una enseñanza efectiva de las matemáticas. Según Altamirano y Mera (2023), el aprendizaje
matemático constituye un pilar para el desarrollo nacional, y su enseñanza debe orientarse a fomentar
la comprensión profunda y la aplicabilidad de los contenidos. Sin embargo, el modelo educativo vigente
en Ecuador presenta deficiencias en este sentido, ya que continúa privilegiando prácticas tradicionales
centradas en la memorización y la transmisión unidireccional del conocimiento.

Purwati y Astini (2020) señalan que uno de los principales obstáculos en la enseñanza de las
matemáticas radica en la carencia de estrategias didácticas innovadoras. Esto repercute
negativamente no solo en el desarrollo de competencias matemáticas, sino también en la formación
de actitudes positivas hacia la asignatura. Asimismo, la escasa implementación de metodologías
activas limita el potencial del estudiante para construir aprendizajes duraderos y transferibles a
distintos contextos. Ante esta realidad, es imprescindible repensar las prácticas pedagógicas,
incorporando actividades didácticas que estimulen el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la
exploración significativa del conocimiento matemático.

Desde una perspectiva regional, Domínguez et al. (2022), en su revisión de estudios en México,
evidencian que los entornos de aprendizaje activos y lúdicos, en los que se incorporan dinámicas
interactivas como el juego, potencian la adquisición de habilidades matemáticas en niños de educación
básica. En dichos ambientes, los estudiantes desarrollan no solo la comprensión de conceptos
abstractos, sino también habilidades de socialización, autorregulación emocional y resolución de
problemas, contribuyendo así a una experiencia de aprendizaje más integral.

En Sudamérica, el estudio de Palomino (2018) en Perú demostró que existe una correlación positiva
entre el aprendizaje significativo y las actitudes hacia las matemáticas. El autor sostiene que al
implementar estrategias pedagógicas centradas en la comprensión y en la conexión con el contexto
del estudiante, se favorece una actitud más favorable hacia la materia. Este hallazgo es crucial, ya que
las actitudes positivas actúan como facilitadores del aprendizaje y pueden impactar significativamente
en el rendimiento académico de los estudiantes.

En el caso específico del Ecuador, Quintero et al. (2022) analizaron cómo el aprendizaje significativo
influye en el rendimiento matemático de estudiantes de educación básica en Esmeraldas. Los
resultados evidenciaron que las estrategias que promueven este tipo de aprendizaje inciden
directamente en la motivación, el interés y la comprensión de los contenidos, aspectos clave para lograr
avances significativos en esta área. Así, se reafirma la necesidad de transformar las prácticas
pedagógicas tradicionales por propuestas metodológicas que favorezcan la construcción activa del
conocimiento.

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A partir de este contexto, el presente estudio tiene como propósito principal analizar el impacto de
actividades didácticas diseñadas para fomentar el aprendizaje significativo de las matemáticas en
estudiantes de segundo grado de educación básica. Esta investigación adopta un enfoque mixto, de
tipo explicativo y diseño no experimental. Su novedad científica radica en la implementación de
estrategias didácticas específicas dentro de la Unidad Educativa María Auxiliadora, marcando un
precedente investigativo y pedagógico en dicha comunidad educativa. Asimismo, se espera generar un
modelo replicable que contribuya a mejorar la enseñanza de las matemáticas en contextos similares.

En función de lo anterior, se plantea el siguiente problema de investigación: ¿Cómo favorecer el
aprendizaje significativo en la asignatura Matemática en los estudiantes de segundo grado de la
Unidad Educativa María Auxiliadora en el cantón Pedernales? A partir de esta interrogante, se establece
como objetivo general: analizar actividades didácticas que promuevan el aprendizaje significativo en
matemáticas. Los objetivos específicos incluyen: identificar las estrategias metodológicas utilizadas
actualmente por los docentes, diseñar actividades didácticas innovadoras para la enseñanza de las
matemáticas, y evaluar el impacto de su implementación en el rendimiento académico y la actitud de
los estudiantes hacia la asignatura.

METODOLOGÍA

La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque mixto, el cual integra elementos cuantitativos
y cualitativos con el propósito de obtener una comprensión más amplia y profunda del fenómeno
educativo en estudio. Este enfoque permite aprovechar las fortalezas de ambos paradigmas: la
precisión y generalización de los datos cuantitativos, junto con la riqueza interpretativa y contextual
que ofrece el análisis cualitativo. De esta manera, se busca comprender no sólo los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, sino también las prácticas docentes y las
experiencias de los estudiantes involucrados, a fin de aportar hallazgos relevantes y aplicables en
contextos similares.

El diseño de la investigación es de tipo no experimental y explicativo, lo que implica que no se
manipulan las variables, sino que se observan en su contexto natural para analizar sus relaciones
causales. Siguiendo a Asunción y Delgado (2022), el estudio explicativo no sólo describe fenómenos,
sino que busca interpretar las causas que los originan y explicar cómo interactúan entre sí. En
consecuencia, este diseño permite abordar el problema de investigación con mayor profundidad,
estableciendo conexiones entre las actividades didácticas aplicadas y el aprendizaje significativo de
los estudiantes de segundo grado de educación básica.

La población del estudio estuvo conformada por 125 miembros de la comunidad educativa de la Unidad
Educativa María Auxiliadora, en el cantón Pedernales: 121 estudiantes y 4 docentes. La muestra se
seleccionó de manera intencional y estuvo compuesta por 38 estudiantes del segundo grado paralelo
“A” y un docente encargado del área de Matemáticas. La participación fue completamente voluntaria,
y se contó con el consentimiento informado de los involucrados, garantizando el respeto a la
autonomía de los participantes durante todo el proceso investigativo.

Para la recolección de datos, se empleó una triangulación metodológica que incluyó diversas técnicas:
entrevistas semiestructuradas al docente para conocer sus estrategias y percepciones, una prueba
diagnóstica dirigida a los estudiantes con el fin de evaluar sus conocimientos previos en matemáticas,
y la observación no participativa de clases mediante una lista de cotejo estructurada. Esta combinación
permitió cruzar datos provenientes de diferentes fuentes, aportando mayor solidez a los hallazgos y
reduciendo sesgos al momento de interpretar la realidad educativa investigada.

El análisis de datos cuantitativos se realizó mediante el uso de Microsoft Excel, procesando los
resultados de las pruebas diagnósticas para establecer niveles de logro y desempeño en los

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estudiantes. Paralelamente, se aplicó un análisis cualitativo de tipo temático sobre las entrevistas y
observaciones realizadas al docente, identificando patrones relevantes en su práctica pedagógica. En
cuanto a las consideraciones éticas, se aseguró la confidencialidad de los datos obtenidos, el
anonimato de los participantes y el uso responsable de la información, respetando los principios éticos
establecidos en la investigación educativa. Todos los participantes firmaron un consentimiento
informado, lo cual garantizó que su colaboración fuera consciente, voluntaria y segura.

DESARROLLO

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido objeto de estudio desde diversas perspectivas
pedagógicas, psicológicas y socioculturales. En el contexto de la educación básica, su comprensión y
aplicación cobran especial relevancia, pues constituyen la base para el desarrollo de competencias en
los estudiantes. Este marco teórico se sustenta en modelos y teorías reconocidas que explican cómo
se produce el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo, y se describen los conceptos
clave que guían la presente investigación.

Teorías y Modelos que sustentan el estudio

Uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje es la teoría constructivista, la
cual sostiene que el conocimiento no se transmite de manera pasiva, sino que se construye
activamente en la mente del estudiante. Desde esta perspectiva, Jean Piaget propone que los niños
aprendan a través de la exploración y la manipulación de su entorno, organizando el conocimiento en
esquemas que se ajustan a través de procesos de asimilación y acomodación. Esta teoría resalta la
importancia de considerar el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante para adaptar las estrategias
pedagógicas (Barcia et al., 2019).

Por su parte, Lev Vygotsky (como se citó en Irshad, 2024), indica que desde el enfoque sociocultural,
introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el cual establece que los estudiantes
pueden alcanzar niveles de comprensión más avanzados con la guía de un adulto o de sus pares. Este
modelo enfatiza el papel del lenguaje, la interacción social y la mediación cultural en la adquisición del
conocimiento, aspectos fundamentales para planificar una enseñanza que favorezca el aprendizaje
colaborativo y significativo.

En complemento, David Ausubel, con su teoría del aprendizaje significativo, plantea que el nuevo
conocimiento se incorpora a estructuras cognitivas previas de forma no arbitraria, cuando el estudiante
puede relacionarlo con lo que ya sabe. Según Ausubel, para que este tipo de aprendizaje ocurra, es
necesario que los contenidos sean relevantes y presentados de manera organizada, y que el alumno
tenga disposición para aprender significativamente (Garcés et al., 2018).

Estos modelos coinciden en destacar que el estudiante es el protagonista del proceso educativo,
reconociéndose como un sujeto activo, constructor de su propio conocimiento a partir de la interacción
con su entorno y sus experiencias previas. En este marco, el rol del docente se redefine profundamente:
deja de ser un transmisor exclusivo de contenidos para convertirse en un facilitador del aprendizaje, un
mediador pedagógico que promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía y la creatividad
en sus estudiantes. Además, el docente actúa como diseñador de experiencias significativas, creando
situaciones didácticas intencionadas que despierten el interés, fomenten la participación y favorezcan
la comprensión profunda de los contenidos. También cumple una función orientadora, brindando
apoyo continuo, adaptando sus estrategias a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y guiando el
proceso formativo con base en una evaluación formativa constante. Esta visión responde a enfoques
pedagógicos contemporáneos como el constructivismo y el enfoque por competencias, que subrayan
la importancia de una educación centrada en el estudiante y contextualizada en la realidad.

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Conceptos Clave

Enseñanza

La enseñanza es un proceso intencionado y sistemático, especialmente relevante en áreas como la
matemática, donde el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas y la comprensión
abstracta requieren una planificación didáctica cuidadosa. En este contexto, el docente no solo
transmite información, sino que crea entornos de aprendizaje que propicien la exploración, el
razonamiento y la aplicación práctica del conocimiento. Como señala Hawylak et al. (2020), “enseñar
es crear condiciones para que el estudiante aprenda significativamente” (p. 63), lo cual implica
promover experiencias que conecten los nuevos saberes con los conocimientos previos y las vivencias
del estudiante. Este enfoque resulta clave en la enseñanza de la matemática, ya que permite superar
la memorización mecánica y fomenta una comprensión profunda de los conceptos. Al diseñar
situaciones problemáticas contextualizadas y al utilizar materiales concretos o estrategias visuales, el
docente favorece que el estudiante construya el conocimiento de forma activa, reflexiva y crítica. Así,
se transforma el aula en un espacio de diálogo y descubrimiento, donde aprender matemática adquiere
sentido y relevancia para la vida cotidiana.

Aprendizaje

El aprendizaje es un fenómeno complejo que se manifiesta como resultado de la interacción entre la
experiencia, la enseñanza y el estudio, y tiene como finalidad principal la adquisición o transformación
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En el contexto educativo, comprender los tipos de
aprendizaje es esencial para diseñar estrategias didácticas que favorezcan la comprensión y no solo
la memorización. Una distinción clave es la que se establece entre el aprendizaje mecánico basado en
la repetición sin comprensión y el aprendizaje significativo, que implica una verdadera asimilación del
contenido. Según Kang (2024), el aprendizaje significativo ocurre “cuando el estudiante incorpora la
nueva información en su estructura cognitiva de forma lógica y sustancial” (p. 35). Esta perspectiva
pone énfasis en la importancia de que los contenidos se relacionen con los conocimientos previos del
estudiante, promoviendo así una comprensión profunda y duradera. En el área de Matemática, este
enfoque es especialmente valioso, ya que permite al estudiante construir conceptos a partir de sus
propias experiencias, facilitando la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la transferencia
del aprendizaje a situaciones reales. Fomentar el aprendizaje significativo implica, entonces, diseñar
actividades que estimulen la exploración activa, el análisis de errores y la reflexión, transformando la
clase en un espacio de pensamiento crítico y construcción de saberes duraderos.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo constituye uno de los pilares fundamentales en los enfoques pedagógicos
contemporáneos, especialmente en el contexto de una educación centrada en el estudiante. A
diferencia del aprendizaje memorístico, este tipo de aprendizaje se produce cuando el alumno logra
establecer conexiones sustanciales entre los nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee,
favoreciendo así una comprensión profunda y duradera. De acuerdo con Ávila y Martínez (2020), para
que el aprendizaje sea verdaderamente significativo deben cumplirse tres condiciones esenciales: la
existencia de material potencialmente significativo, la activación de conocimientos previos relevantes
y una disposición favorable del estudiante hacia el aprendizaje. Estas condiciones no solo permiten
una mejor retención de los contenidos, sino que también potencian la transferencia del conocimiento
a nuevas situaciones, algo especialmente valioso en áreas como la Matemática, donde la comprensión
de conceptos abstractos requiere una base sólida y conectada. Desde esta perspectiva, el rol del
docente se transforma en el de mediador que diseña experiencias de aprendizaje contextualizadas,
propone recursos adecuados y promueve un ambiente que favorezca el interés, la curiosidad y la
motivación intrínseca del estudiante. Incorporar estrategias didácticas basadas en el aprendizaje

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significativo, como el uso de problemas reales, materiales manipulativos o el trabajo colaborativo,
permite que el conocimiento matemático adquiera sentido y funcionalidad en la vida cotidiana del
alumno.

Estrategias didácticas

Fernández y Tarazona (2024), indican que son procedimientos planificados por el docente para facilitar
la enseñanza y favorecer el aprendizaje. Estas deben responder a los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, así como al nivel educativo y a los objetivos curriculares. Las estrategias activas,
como el aprendizaje basado en problemas, el trabajo colaborativo o los organizadores gráficos,
permiten al estudiante construir su propio conocimiento y desarrollar el pensamiento crítico.

Educación Básica

La educación básica constituye el primer nivel del sistema educativo y tiene como finalidad garantizar
el desarrollo integral de los niños y niñas en sus dimensiones cognitiva, emocional, social y física.
Abarca desde la educación inicial hasta la educación general básica, promoviendo el acceso universal
al conocimiento y la equidad educativa. En este nivel, es fundamental el diseño de experiencias
pedagógicas que propicien aprendizajes significativos y contextualizados (Ávila et al., 2017).

RESULTADOS

Presentación de los Datos Cuantitativos

Los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica aplicada a 38 estudiantes del segundo grado
paralelo “A” de la Unidad Educativa María Auxiliadora permiten establecer un panorama general sobre
el nivel de comprensión que poseen los estudiantes respecto a conceptos matemáticos básicos. La
información recogida revela avances significativos en algunos contenidos, pero también evidencia
áreas de mejora que requieren atención pedagógica especializada.

Por ejemplo, ante la pregunta “¿Cuánto es 7 + 5?”, el 68% de los estudiantes respondió correctamente
(12), mientras que el 32% dio una respuesta incorrecta (11), lo cual refleja una comprensión parcial del
concepto de suma. De forma similar, en la pregunta “¿Cuánto es 10 - 4?”, el 79% de los estudiantes
respondió adecuadamente (6), y el 21% mostró errores, indicando que, aunque la mayoría comprende
la resta, aún existe un grupo significativo que necesita apoyo.

En lo referente a la secuencia numérica, ante la pregunta “¿Cuál número viene después del 13?”, el 89%
de los estudiantes respondió correctamente (14), mientras que un 11% respondió erróneamente (12),
demostrando una comprensión mayoritaria pero no total. En contraste, en las preguntas relacionadas
con conocimientos geométricos y escritura numérica (“¿Cuántos lados tiene un triángulo?” y “Escribe
el número veinte en cifras”), todos los estudiantes respondieron correctamente, evidenciando un
dominio completo de estos temas.

Sin embargo, en la resolución de problemas matemáticos contextualizados como: “Si tienes 3
manzanas y compras 4 más, ¿cuántas tendrás en total?”, solo el 61% respondió correctamente (7),
mientras que el 39% cometió errores, reflejando una debilidad en la aplicación práctica de la suma.
Estos datos confirman que, aunque se enseñan contenidos básicos, no siempre se logra su
transferencia a situaciones cotidianas.

Categorización y Temas Emergentes

Del análisis cualitativo de los datos obtenidos a través de entrevistas y observaciones, se identificaron
las siguientes categorías temáticas emergentes:

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Método de enseñanza tradicional: El docente prioriza la exposición directa y el uso del libro de texto
como recurso principal. No se emplean tecnologías ni se promueve una participación activa del
estudiante en el diseño de las actividades.

Limitaciones en la implementación pedagógica: Aunque los objetivos de clase son claros y pertinentes,
las actividades no se organizan de manera lógica ni permiten una progresión efectiva del contenido, lo
que afecta el aprendizaje.

Ausencia de evaluación didáctica sistemática: El docente carece de mecanismos formales para
evaluar el impacto de sus estrategias. Se observa una falta de seguimiento estructurado que permita
retroalimentar y ajustar su planificación.

Comprensión parcial de conceptos matemáticos aplicados: Aunque existe un dominio teórico básico
de operaciones matemáticas y conceptos como figuras geométricas o conteo, se presentan
dificultades en la resolución de problemas prácticos o situacionales.

Estas categorías permiten interpretar que existe una desconexión entre lo que se planifica y lo que
realmente se ejecuta en el aula. A pesar de los esfuerzos del docente por ofrecer una enseñanza
ordenada, las limitaciones en recursos, metodologías y evaluación impactan la comprensión profunda
y significativa de los contenidos.

Citas de los Participantes

Las siguientes afirmaciones del docente entrevistado respaldan los hallazgos identificados:

“Prefiero explicar en el pizarrón y que los estudiantes repitan los ejercicios, así los van
comprendiendo mejor poco a poco.”

“A veces es difícil que todos aprendan al mismo ritmo, por eso trato de variar los ejemplos,
aunque no uso mucho la tecnología.”

“No involucro a los niños en la planificación, pero sí cambio las actividades si veo que no están
funcionando.”

Estas citas reflejan una intención del docente por ajustarse a las necesidades de sus estudiantes, pero
también muestran una visión pedagógica centrada en la instrucción directa y repetitiva, con escasa
innovación o recursos alternativos. Esta forma de enseñanza, aunque estructurada, puede no ser
suficiente para atender la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en el aula.

Tabla 1

Resumen de Resultados por Técnica y Categoría

Técnica Aplicada Categoría Emergente Hallazgos Relevantes Nivel de
Dominio

Prueba
Diagnóstica

Comprensión de
conceptos básicos

Dominio alto en numeración y
geometría; dificultades en suma
contextualizada

Parcial

Entrevista al
Docente

Método tradicional y
evaluación informal

Uso predominante del libro y el
pizarrón; evaluación por observación
y pruebas periódicas

Limitado

Observación en
Aula (Lista
Cotejo)

Implementación
pedagógica

Falta de actividades dinámicas; débil
conexión entre objetivos y
actividades en clase

Bajo

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Entrevista +
Observación

Ausencia de evaluación
sistemática y recursos

No se evalúa formalmente la
efectividad didáctica; no se usan
recursos digitales ni materiales
variados

Bajo

Fuente: datos obtenidos de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa María Auxiliadora

DISCUSIÓN

En este estudio, se observó que los estudiantes enfrentan desafíos significativos al aprender y resolver
ejercicios matemáticos en el aula, especialmente en lo que respecta a la resolución de problemas
contextualizados y la aplicación práctica de la suma. Esto subraya la necesidad de transformar las
prácticas pedagógicas tradicionales mediante la implementación de estrategias innovadoras, activas
y centradas en el estudiante. En contraste con la investigación de Agualema (2020), que evidenció que
el 90% de los docentes observados continúan utilizando metodologías tradicionales, se propone que
el cambio hacia una enseñanza más participativa y reflexiva permitirá transformar el proceso educativo
y promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes.

Los resultados obtenidos en este trabajo demuestran que, aunque existe una base conceptual en áreas
como geometría y numeración, los estudiantes no siempre logran transferir estos conocimientos a
contextos problemáticos de la vida real. Esta situación coincide con los hallazgos de Otero et al. (2021),
quien enfatiza la necesidad de implementar estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza de
las matemáticas en un entorno que favorezca la construcción del conocimiento, donde los estudiantes
fortalezcan sus habilidades cognitivas y asuman un rol activo en su proceso de aprendizaje. En este
sentido, el autor destaca que el uso de metodologías activas alineadas con el funcionamiento del
cerebro y sus procesos reflexivos, estimula la comprensión profunda y mejora el desempeño
académico.

Asimismo, el trabajo de Osorio et al. (2021), centrado en la aplicación de actividades didácticas
basadas en el enfoque constructivista, respalda los hallazgos del presente estudio. Sus resultados
revelaron que los estudiantes que participaron en actividades interactivas y colaborativas demostraron
una mayor comprensión conceptual y habilidades de resolución de problemas matemáticos. Este
enfoque no solo promueve el pensamiento crítico y la exploración, sino que también genera un mayor
compromiso por parte del estudiante, quien se convierte en protagonista de su aprendizaje.

De igual manera, las observaciones realizadas en el aula permiten inferir una desconexión entre la
planificación docente y su implementación práctica. Aunque se definen objetivos claros, estos no se
desarrollan de forma coherente durante la clase, lo cual limita el progreso y dificulta la comprensión
del contenido. Esto coincide con lo señalado por Lorenzo et al (2022), quienes advierten que la
planificación pedagógica debe ir acompañada de estrategias dinámicas y evaluaciones formativas que
permitan ajustar el proceso según los avances o dificultades detectadas.

Además, se evidenció la carencia de recursos didácticos variados y el uso exclusivo del libro de texto
como herramienta de enseñanza. Esta limitación repercute directamente en la motivación y el interés
de los estudiantes. Tal como lo plantea Tapia et al. (2024), el aprendizaje de las matemáticas debe
apoyarse en materiales concretos, tecnológicos y manipulativos que favorezcan la experimentación, el
razonamiento y la visualización del conocimiento matemático, elementos ausentes en el contexto
observado.

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CONCLUSIÓN

El presente estudio permitió identificar las fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. A través
del diagnóstico aplicado, se evidenció que, si bien los estudiantes han logrado desarrollar ciertas
habilidades matemáticas básicas, como la identificación de números y la comprensión de conceptos
geométricos sencillos, aún presentan dificultades notorias en la resolución de problemas y en la
comprensión de operaciones aritméticas simples como la suma y la resta.

Asimismo, se constató que el docente a cargo recurre predominantemente a metodologías
tradicionales centradas en la repetición y en el uso exclusivo del libro de texto, lo cual limita la
participación activa de los estudiantes y la diversificación de estrategias didácticas. La observación
realizada evidenció una desconexión entre la planificación pedagógica y su aplicación en el aula,
afectando negativamente la efectividad del proceso educativo.

En este contexto, se reafirma la necesidad de incorporar enfoques pedagógicos innovadores, recursos
didácticos variados y estrategias centradas en el estudiante, que fomenten el pensamiento crítico, la
autonomía y el aprendizaje significativo. Los hallazgos obtenidos coinciden con diversas
investigaciones que destacan el valor de metodologías activas y del enfoque constructivista como
medios eficaces para mejorar el rendimiento en matemáticas desde las primeras etapas de la
educación.

Este estudio contribuye a visibilizar la realidad pedagógica de las aulas y ofrece una base para la
reflexión y mejora de las prácticas docentes. La transformación de la enseñanza matemática requiere
no solo de recursos y estrategias, sino de una actitud crítica y comprometida por parte de los
educadores, quienes desempeñan un rol fundamental en la formación integral de los estudiantes.

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