LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2204.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3824
Secuelas de la pandemia en el proceso educativo
Aftereffects of the pandemic on the educational process
Leslie Jasso Ruiz
a2213410466@alumnos.uat.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-1606-5819
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Nuevo Laredo – México
Diego Aarón Martínez Vázquez
a2213410159@alumnos.uat.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-9317-7095
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Nuevo Laredo – México
Samuel Morcillo Martínez1
a2213410163@alumnosluatledul,mx
https://orcid.org/0009-0009-2282-4389
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Nuevo Laredo – México
Saraid Olvera Cuevas
a2083410017@alumnos.uat.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-7059-437X
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Nuevo Laredo – México
Brenda Vanessa Ruiz Franco
a2163410370@alumnos.uat.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-0604-9301
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Nuevo Laredo – México
Artículo recibido: 11 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 25 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Aunque han pasado cuatro años desde la pandemia del Covid-19, las repercusiones del confinamiento
en las habilidades del lenguaje y en la salud mental en los estudiantes continúan vigentes. El presente
trabajo tiene por objetivo brindar un marco teórico que permita incrementar el entendimiento de las
consecuencias que ha tenido en la salud mental y en las habilidades del lenguaje el confinamiento y
trazar un camino en donde mediante la educación se pueda promover tanto el bienestar mediante la
promoción de estrategias de afrontamiento, como del desarrollo de habilidades del lenguaje como la
escritura y la lectura en el ámbito educativo. Se realizó una revisión de literatura en la base de datos
Web of Science y se analizó la información de 89 publicaciones mediante el programa AtlasTi versión
25. Se encontró que aunque la tecnología permitió que el proceso educativo continuara, el uso en
exceso de esta también puede perjudicar la salud mental de los jóvenes. Por otra parte, también se
encontró que la percepción del miedo en los estudiantes se vive de manera distinta en los países. Los
estudiantes mexicanos perciben un miedo mayor que los estudiantes universitarios en España. Como
estrategias de afrontamiento se sugiere la práctica de meditación de mindfulness, así como también
1 Autor de correspondencia.
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2205.
la lectura y escritura, actividades que además de promover el bienestar también mejoran las
habilidades del lenguaje en la población estudiantil.
Palabras clave: aprendizaje, bienestar, covid-19, tecnología, salud mental
Abstract
Although four years have passed since the Covid-19 pandemic, the repercussions of confinement on
language skills and mental health in students continue to persist. This paper aims to provide a
theoretical framework to increase understanding of the consequences of confinement on mental
health and language skills and to chart a path whereby education can promote both wellness through
the promotion of coping strategies and the development of language skills such as writing and reading
in the educational setting. A literature review was conducted in the Web of Science database and
information from 89 publications was analyzed using the AtlasTi version 25 program. It was found that
although technology allowed the educational process to continue, its excessive use can also harm the
mental health of young people. On the other hand, it was also found that students' perception of fear
is experienced differently in different countries. Mexican students perceive a greater fear than
university students in Spain. As coping strategies, the practice of mindfulness meditation is suggested,
as well as reading and writing, activities that in addition to promoting well-being also improve language
skills in the student population.
Keywords: learning, wellness, covid-19, technology, mental health
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Cómo citar: Jasso Ruiz, L., Martínez Vázquez, D. A., Morcillo Martínez, S., Olvera Cuevas, S., & Ruiz
Franco, B. V. (2025). Secuelas de la pandemia en el proceso educativo. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2204 – 2213.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3824
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INTRODUCCIÓN
Aunque han pasado cuatro años desde la pandemia del Covid-19, las repercusiones del confinamiento
en las habilidades del lenguaje y en la salud mental en los estudiantes continúan vigentes. La pandemia
tuvo un impacto significativo en las habilidades del lenguaje, especialmente en niños pequeños y
estudiantes en formación. Algunas de las principales consecuencias incluyen: el retraso en el
desarrollo del lenguaje en niños, problemas en la alfabetización, dificultades en la comunicación verbal
y social, mayor dependencia de la comunicación digital, dificultad para interactuar con los pares y
dificultad para expresar las ideas (García et al., 2024).
En cuanto a la salud mental, el confinamiento provocó que trastornos psicológicos como la ansiedad,
la depresión y el estrés aumentarán entre la población estudiantil (García y Ramos, 2022). El miedo y
la preocupación se dispararon debido al cambio drástico en las rutinas escolares; y aunque el
fenómeno se vivió de manera global, en algunos países el miedo percibido era mayor que en otros. En
esa línea, en el estudio de Lema-Moreira et al. (2022) se encontró que los estudiantes mexicanos
percibían un miedo mayor hacia el covid-19 que los estudiantes españoles.
El sistema educativo se transformó de tal manera que la tecnología fue el medio que hizo posible que
el proceso de enseñanza-aprendizaje continuará durante el confinamiento. En la actualidad y a cuatro
años de tal experiencia, la tecnología sigue siendo un pilar fundamental.
No obstante, el abuso de la tecnología también está teniendo un impacto negativo en la salud mental
de los jóvenes.
La presente investigación busca ampliar el marco teórico existente para incrementar el entendimiento
de las consecuencias que ha tenido en la salud mental y en las habilidades del lenguaje el
confinamiento y trazar un camino en donde mediante la educación se pueda promover tanto el
bienestar mediante la promoción de estrategias de afrontamiento, como del desarrollo de habilidades
del lenguaje como la escritura y la lectura en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión de literatura utilizando la base de datos Web of Science. Las palabras claves
que se consideraron para la elaboración de la cadena de búsqueda fueron aprendizaje, confinamiento,
covid-19 y educación. La búsqueda de información se realizó en idioma inglés. Se obtuvieron 89
investigaciones para un análisis posterior mediante un software. Se descargó la información de todas
las publicaciones en un documento de Microsoft Excel y después de traducirse al español se trasladó
en un documento de Word al sistema Atlas ti versión 25 para su análisis.
En Atlas ti se analizó la recurrencia de las palabras claves utilizadas por los autores de las
publicaciones y se elaboró una nube de palabras que se muestra en la figura 1 del apartado de
resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se parte de la fundamentación teórica y finalmente se muestra la nube de palabras
que se obtuvo en el sistema Atlas ti versión 25.
¿Por qué afectó el confinamiento las habilidades del lenguaje?
La pandemia de COVID-19 provocó retrasos significativos en el desarrollo de las habilidades del
lenguaje, debido al aislamiento social y a la interrupción de servicios educativos presenciales (Rice et
al., 2021; Tomasello et al., 2021). Estos retrasos se vieron en la reducción de la comprensión como la
producción verbal.
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En ese orden, Murillo et al. (2023) afirman que las habilidades del lenguaje se vieron afectadas por la
pandemia del Covid-19 debido a la reducción significativa de las interacciones sociales y del acceso a
entornos educativos, lo cual afectó en mayor medida a los niños nacidos durante la pandemia. Otra
cuestión que empeoró tal situación fue el uso prolongado de cubrebocas lo cual impedía percibir las
expresiones faciales, un elemento clave en el aprendizaje del lenguaje. Por lo tanto, la falta de
interacción entre las personas complicó o hizo más complicada la comunicación y esto hizo que los
estudiantes no adquieran el vocabulario esperado ni se desarrollará la fluidez verbal. O bien, que su
desarrollo sea más complejo o lento y a su vez afecta en que los estudiantes puedan expresarse con
facilidad.
La interrupción de la educación presencial dificulta la estimulación lingüística en entornos educativos,
contribuyendo a una brecha en el aprendizaje de habilidades cognitivas y de comunicación (Hoff,
2021). El impacto fue más pronunciado en hogares con menos recursos, donde la falta de acceso a
tecnología y apoyo académico limitó aún más el desarrollo lingüístico durante el confinamiento
(Vargas et al., 2022). Por otro lado, se incrementó la educación a distancia lo que propició que los
jóvenes utilizaran redes sociales y la comunicación escrita con mayor frecuencia. No obstante, entre
los jóvenes se hizo una tendencia hacia un lenguaje más abreviado y con menos estructura.
El incremento de la tecnológica en el proceso educativo
Para hacer frente a la contingencia del covid-19 el Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina, apoyó para llevar a cabo acciones para implementar el uso de tecnologías para el
seguimiento del aprendizaje (Alghmdi et al., 2020). Por lo que alumnos de todo el mundo dejaron de
asistir físicamente a la escuela cambiando la modalidad de enseñanza presencial a una modalidad a
distancia, esto por su rapidez en la implementación ocasionó un caos (Ortega, 2022).
De acuerdo con el informe de la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia
(INEE) y la Alianza para la Protección de la Niñez y la Adolescencia en la Acción Humanitaria (2021),
para combatir la disminución de la educación de los niños y jóvenes durante el confinamiento
obligatorio por la pandemia del covid-19, la educación ha procurado difundir rápidamente recursos
educativos en línea y remotos, para que puedan comprenden las clases transmitidas por internet, por
televisión y por radio, además de recursos de estudio impresos.
Por su parte, la Coalición Mundial para la Educación Covid-19 estimó que un gran porcentaje de
alumnos y maestros no estaban preparados para la enseñanza-aprendizaje a distancia ya que carecían
de habilidades digitales y de los dispositivos necesarios para su correcta implementación dada la
premura derivada de la contingencia. Así mismo un porcentaje de estudiantes no tendrían los recursos
suficientes para afrontar la nueva realidad (Alzate et al., 2020). Tal situación por el modo brusco de
implementarse ocasionó que tanto estudiantes como docentes y padres de familia presentaran
síntomas de ansiedad, depresión y estrés.
Sobre los recursos tecnológicos educativos implementados para las clases en línea, se encontró que
no todos son considerados o percibidos como eficientes según los estudiantes. En ese sentido, en la
investigación de Balderas-Solís et al. (2022) se encontró que los recursos de aprendizaje mejor
valorados por los estudiantes durante el confinamiento de la pandemia y por lo tanto en la educación
a distancia o en línea son las grabaciones de las lecciones, las explicaciones del profesor, los
materiales didácticos y las demostraciones en línea, mientras que los menos importantes son los
exámenes, los vídeos, las tareas y los proyectos.
En cuanto al uso de redes sociales, en la investigación de Lema-Moreira et al. (2024) se encontró que
el uso de las redes sociales se relaciona con el país de origen, pero no con el sexo. En donde la
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plataforma más utilizada tanto por estudiantes mexicanos como españoles es Instagram, aunque no
se utiliza para fines educativos.
¿Cómo afectó emocionalmente la pandemia en los estudiantes?
Aunque el cierre de las escuelas se realizó como una medida preventiva para detener el brote de
contagios y evitar una situación aún más grave (González-Amarante, 2023), la situación tuvo
repercusiones en el bienestar de los niños que dejaron de asistir a sus clases de manera habitual.
Según la organización de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (en siglas en ingles UNICEF),
el cierre de las instituciones tuvo la terrible experiencia de la educación y el bienestar de los niños. Los
niños más vulnerables y los que no pueden acceder a la educación a distancia tienen más
probabilidades de no regresar nunca a la escuela, debido a la falta de atención en los padres por su
educación como la falta de recurso, la alimentación y sobre todo el apoyo emocional (UNICEF, 2021).
¿Cómo promover la salud mental y el lenguaje en los estudiantes?
A través del proceso educativo se puede promover el bienestar y las habilidades del lenguaje. La
educación como proceso dinámico constantemente se está renovando para poder cumplir las
demandas de la sociedad. Es mediante la educación que un país puede lograr el desarrollo social y
contribuir en la creación de soluciones que permitan resolver problemas sociales y globales (Ramos,
2020; Ramos y Ramos, 2021).
En cuanto a la promoción del bienestar mediante el proceso educativo, existen modelos y programas
que se han implementado en las instituciones educativas con el objetivo de estimular el desarrollo de
habilidades socioemocionales, incrementar la resiliencia en jóvenes, incrementar el compromiso y el
sentido de vida. Un ejemplo de estos modelos implementados es el PERMA elaborado por Martin
Seligman o el Programa Aulas Felices que ha sido utilizado ampliamente en España (Ramos y Roque,
2024).
Para mejorar las habilidades de lectura y escritura se pueden promover actividades como la
participación en clubes de lectura, utilizar un diario en donde los jóvenes puedan escribir sus
actividades diarias, sus metas, sus sueños, o puedan expresarse libremente. También hay juegos de
mesa que pueden ayudar a incrementar el vocabulario, en especial aquellos vinculados a la
construcción de palabras.
Mediante la lectura y la escritura se puede incrementar el bienestar (Ramos, 2023). Estas actividades
además de servir como estrategia de afrontamiento también se consideran parte del sistema social y
son mediante estas que las personas pueden transmitir sus ideas, sus tradiciones, costumbres y
creencias (Ramos y Martínez, 2024). Por lo que estimular la lectura y escritura permite incrementar el
vocabulario, mejorar las habilidades del lenguaje y al mismo tiempo promover el bienestar y la salud
mental.
Otra estrategia de afrontamiento que con el tiempo se ha ganado popularidad en la promoción de la
salud mental en el ámbito educativo es la meditación (Ramos, 2021; Ramos-Monsivais et al. 2023;
Ramos et al., 2024). En ese sentido, aunque hay diversas técnicas para meditar y todas presentan
resultados alentadores en el incremento de consciencia y de la atención, una de las más estudiadas es
la del mindfulness o atención plena. Los estudios demuestran que el mindfulness es eficaz para reducir
la ansiedad, la depresión, el estrés, así como también para mejorar la concentración, la atención y la
experiencia general de aprendizaje (Ramos-Monsivais et al., 2024).
Por lo que se propone estudiar la factibilidad de la creación de centros de bienestar en las instituciones
educativas para la promoción de la salud mental y del bienestar en donde los estudiantes, docentes y
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padres de familia puedan capacitarse en habilidades socioemocionales que permitan autorregular sus
emociones, incrementar la resiliencia y recibir apoyo social (Ramos-Monsivais, 2023).
A continuación, se muestra en la figura 1 la nube de palabras clave que se obtuvo del análisis de Atlas
ti, en el cual se analizó la frecuencia de repetición de las 326 palabras clave que los investigadores
utilizaron en sus estudios.
Figura 1
Nube de palabras
Fuente: elaboración propia en Atlas.ti versión 25.
La imagen muestra 54 palabras clave de las cuales se destacan las que tienen una mayor recurrencia:
covid, enseñanza, educación, aprendizaje, pandemia, línea, distancia, estudiantes, salud, encierro. En
ese sentido, la palabra covid se repite 70 veces, la palabra enseñanza tiene una recurrencia de 37,
educación se repite 36 veces, aprendizaje 35, pandemia 28, línea 23, distancia 22, estudiantes 21, salud
17 y encierro 13.
CONCLUSIÓN
La pandemia del covid-19 impactó de manera significativa el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel
global. A cuatro años de tal fenómeno las repercusiones del confinamiento en las habilidades del
lenguaje y en la salud mental en los estudiantes continúan vigentes.
Aunque la tecnología hizo posible que la educación continuará durante el confinamiento, su uso
excesivo es contradictorio y puede afectar a los jóvenes perjudicando su salud mental. La percepción
del miedo, así como del uso de las tecnologías y de las redes sociales en los jóvenes no se vive de la
misma manera ni se utiliza para las mismas actividades. Como ejemplo se tiene que en algunas
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investigaciones se encontró que los estudiantes mexicanos percibieron un miedo más elevado ante el
covid-19 que los estudiantes españoles.
Es importante que mediante las instituciones educativas se promuevan actividades que permitan
estimular la salud mental de los estudiantes, así como también que se les motive a los jóvenes en
participar en actividades para mejorar las habilidades del lenguaje como la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura además de que son actividades que nos ayudan a comunicarnos mejor, a
expresar mejor las ideas, también son consideradas estrategias de afrontamiento, es decir aquellas
actividades que te permiten afrontar las situaciones adversas de una mejor manera, o sobreponerse
más rápido de los eventos adversos cotidianos.
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