LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2279.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3830
Análisis de la reválida 2024 en matemática para estudiantes
de premedia y media en Panamá Este
Analysis of the 2024 mathematics revalidation exam for pre- and middle
school students in East Panama
Edelmira Ogg Carranza
edelmira.ogg@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0004-2697-4169
Universidad de Panamá. Facultad de Educación
Panamá – Panamá
Artículo recibido: 11 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 25 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de este estudio es analizar el proceso y los resultados del examen de revalidación de
matemáticas 2024 para estudiantes de nivel pre-media y media en la Región Educativa de Panamá
Este. El objetivo es determinar posibles causas asociadas con el bajo rendimiento académico y
recomendar planes de optimización. Esta investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque
cuantitativo con un diseño no experimental y descriptivo. La población del estudio incluyó a todos los
estudiantes que tenían calificaciones en matemáticas durante el año académico 2024, que fue de 548
estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra no probabilística de 137 estudiantes. Para
recopilar información, se utilizó un cuestionario cerrado con el cual se determinaron las percepciones
de los estudiantes sobre su rendimiento académico, hábitos de estudio, recursos utilizados y apoyo
recibido. Uno de los hallazgos más significativos fue que el 76% de los estudiantes informó identificar
las prácticas de resolución de problemas y la comprensión de conceptos como dos obstáculos
fundamentales, lo que subraya las deficiencias en el desarrollo del razonamiento lógico y analítico. Lo
analizado anteriormente manifiesta que la cultura de asistencia académica es escasa a partir de la
baja participación en las clases de refuerzo y el escaso tiempo de estudio autónomo. En suma, la
evidencia sugiere que hay una combinación de factores pedagógicos, emocionales y contextuales
que, medidos conjuntamente, afectan el rendimiento en matemáticas. Una vez más, la reválida no es
para calificar, es para dar una evaluación significativa.
Palabras clave: rendimiento escolar, repetición, enseñanza secundaria, estudiante de
secundaria, análisis matemático, aritmética, álgebra
Abstract
The purpose of this study is to analyze the process and results of the 2024 mathematics revalidation
exam for pre- and middle school students in the Educational Region of Eastern Panama. The objective
is to determine possible causes associated with poor academic performance and recommend
optimization plans. This research was conducted using a quantitative approach with a non-
experimental and descriptive design. The study population included all students who had grades in
mathematics during the 2024 academic year, which was 548 students, from whom a non-probability
sample of 137 students was selected. To collect information, a closed questionnaire was used to
determine students' perceptions of their academic performance, study habits, resources used, and
support received. One of the most significant findings was that 76% of students reported identifying
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2280.
problem-solving practices and conceptual understanding as two fundamental obstacles, underscoring
deficiencies in the development of logical and analytical reasoning. The above analysis shows that the
culture of academic attendance is weak, due to the low participation in tutoring classes and the limited
time for independent study. In short, the evidence suggests that a combination of pedagogical,
emotional, and contextual factors, when measured together, affect mathematics performance. Once
again, the exam is not for grading; it is for providing a meaningful assessment.
Keywords: academic performance, repetition, secondary education, high school student,
mathematical analysis, arithmetic, algebra
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Ogg Carranza, E. (2025). Análisis de la reválida 2024 en matemática para estudiantes de
premedia y media en Panamá Este. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (2), 2279 – 2292. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3830
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2281.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, el sistema educativo en Panamá enfrenta serios problemas con respecto al rendimiento
académico de los estudiantes, especialmente en materias esenciales como matemáticas. En estos
últimos años, ha habido un aumento en las tasas de fracaso, lo que ha llevado a las autoridades
educativas a fortalecer estrategias remediales como la validación académica (Morales Maure, 2019).
Este procedimiento, llevado a cabo durante las vacaciones escolares, está diseñado para dar una
segunda oportunidad a los estudiantes que no logran alcanzar el mínimo establecido en algunas áreas
temáticas a lo largo del año académico. Dado el contexto actual, es necesario analizar y explicar los
resultados de este proceso evaluativo y las razones detrás de su eficacia.
Sin duda, la región académica de Panamá Este se presenta como un caso a tener en cuenta dado el
número de estudiantes que participaron en la revalidación de matemáticas para el año 2024. La prueba
de este procedimiento permite no solo identificar patrones comunes de rendimiento y desafío, sino
también evaluar la efectividad de las técnicas pedagógicas empleadas en la facilitación del aprendizaje
(Gutiérrez et al., 2019). Los debates hostiles sobre la calidad educativa aparecen como resultado de
deficiencias y malfunciones en el sistema educativo. Basado en el análisis de las relaciones entre los
diferentes elementos del proceso educativo, se pueden desarrollar observaciones constructivas que
son significativas a partir de una revisión de los datos cuantitativos relacionados con las tasas de
aprobación y reprobación combinadas con los hallazgos de las encuestas a los estudiantes. Por lo
tanto, este análisis cumple una función significativa en las estrategias de mejora continua del sistema
en relación con la calidad educativa.
METODOLOGÍA
Sin duda, cada uno de los análisis en los síntomas del estudio actual se desarrolla utilizando un enfoque
cuantitativo debido a la recolección y análisis de datos numéricos relacionados con el comportamiento
y rendimiento de los estudiantes que se preparan para la Revalida 2024 en Matemáticas. Esta
metodología hace posible analizar objetivamente las variables involucradas como el nivel de
aprobaciones, las dificultades reportadas por los estudiantes y la frecuencia con la que se emplean
estrategias de estudio a través del uso de instrumentos estándar. La medición de los resultados
relevantes permite la identificación de las tendencias y patrones más comunes entre los estudiantes
que han sido evaluados y, por lo tanto, proporciona información crucial para la toma de decisiones
educativas (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2020).
Esta investigación se categoriza como un estudio de diseño descriptivo debido a que hay un enfoque
en construir cómo se desarrolla la baja rendimiento en matemáticas y la pereza ante los desafíos del
examen como un proceso basado en la experiencia de los estudiantes (Medina et al., 2023). Esta
investigación no busca explorar la relación de causa y efecto ni manipular ninguna variable, por lo que
se decidió cumplir con el objetivo de registrar detalladamente la situación académica, la evaluación y
el comportamiento de los estudiantes que participaron en el procedimiento. De esta manera, la
investigación se convierte en una base crucial para el diagnóstico en las instituciones educativas que
constituye una comprensión realista de la situación y sirve como un fundamento para la toma de
decisiones sobre la refinación de los defectos más urgentes que requieren atención educativa.
En este sentido, el diseño es no experimental por la recopilación de datos sin intervención o
modificación del entorno escolar. Estudiantes en los grados premedios y de medias con promedio en
matemáticas durante el ciclo escolar 2024 en la provincia educativa de Panamá Este. Se tomó una
muestra de 137 estudiantes mediante un sistema de muestreo no aleatorio, es decir, que los
participantes fueron escogidos por ciertos criterios previamente determinados por los investigadores
tales como: acomodo y ánimo para participar. El instrumento utilizado fue una encuesta con
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2282.
respuestas cerradas diseñado para capturar de manera precisa las opiniones, los hábitos de estudio y
la participación en actividades de reforzamiento académico de los estudiantes evaluados.
DESARROLLO
Contexto general de la reválida escolar
En términos generales, la reválida escolar consiste en un sistema de evaluación implementado por el
Estado Panameño con la finalidad de brindar una segunda oportunidad a los estudiantes que no
pudieron aprobar alguna materia en el ciclo escolar. Tal como se ha descrito anteriormente, esa
estrategia permite que los estudiantes, después de recibir instrucciones y reforzamientos académicos
durante las vacaciones, sean capaces de demostrar habilidades y conocimientos que han sido
adquiridos. En el ámbito específico de las matemáticas, la reválida se propone no solo verificar el
aprendizaje, sino también ayudar a subsanar el rezago escolar y contribuir a la igualdad de
oportunidades educativas (Melgarejo de la Cruz, 2021). Cabe destacar que esta estrategia tiene mayor
importancia en los años recientes debido a los altos niveles de alguna escolaridad ineficaz. Por el
contrario, estas zonas requieren mucha más atención y por ende, necesitan ser cuidadosamente
evaluadas.
En verdad, la reválida se toma en las vacaciones, típicamente en enero, y se tiene que cumplir con un
cronograma que el Ministerio de Educación definió. Esto incluye las autorizaciones para las escuelas
que llevarán a cabo la obra, el nombramiento de los profesores responsables, así como el desarrollo
de las evaluaciones de acuerdo al grado educativo que corresponda. Adicionalmente, se verifica que
el proceso se cumpla en virtud de los criterios de Publicidad, equidad, rigor académico, que son
esenciales para validar el resultado obtenido. Asimismo, se espera que la infraestructura logística
administrativa y pedagógica sea lo suficientemente sólida para facilitar el aprendizaje. Por
consiguiente, la reválida es uno de los procesos esenciales para clausurar el año académico.
En suma, la reválida se traduce, sin dudas, hacia el cierre de un ciclo académico, debido a que determina
lo que se denomina la acreditación del ciclo o nivel. Por tanto, resulta necesario realizar un análisis de
la evolución de este proceso, así como de sus efectos y del decorado del rendimiento académico de
los alumnos (Ruíz et al., 2024). La investigación no solo ayuda a diagnosticar las deficiencias o los
problemas de enseñanza de asignaturas tan relevantes como las matemáticas, sino que también
contribuye a la elaboración de estrategias más adecuadas de política educativa. Esta reflexión puede
ayudar a promover reformas educativas en el futuro e impulsar el fortalecimiento de políticas de
atención compensatoria. En este sentido, la intervención en el análisis de la reválida se debe plantear
como parte de la estrategia de cambio en las instituciones educativas.
Relevancia de la asignatura de matemática
Sin duda, la matemática constituye un aspecto del currículo de educación básica y media cuya
importancia radica en que es una de las herramientas básicas que permiten cultivar el pensamiento
lógico, crítico y analítico (San Andrés-et al., 2021). Desde los primeros niveles de escolaridad, su
didáctica está orientada al desarrollo del pensamiento lógico, la solución de problemas y la elaboración
de mensajes. Esto hace que el estudiante esté preparado para la formación integral y el desempeño en
diversas áreas académicas. Asimismo, es un área de estudio que se enseña en la mayoría de las
facultades y escuelas técnicas y, por lo tanto, en relación con muchas profesiones del mundo de trabajo
actual. En consecuencia, el estudio de esta ciencia debe constituir una de las áreas centrales en los
currículos escolares.
De manera similar, la matemática guarda una estrecha relación con el fomento de habilidades para la
vida cotidiana, dado que su aplicación no se circunscribe únicamente al ámbito académico (Iglesias
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2283.
et al., 2020). El cálculo, la estimación, la interpretación de información numérica o la toma de
decisiones fundamentadas en datos son actividades habituales que demandan una robusta
fundamentación matemática. Por lo tanto, la habilidad en esta disciplina motiva las metas, sino
también aumenta la independencia personal. Lo anterior significa que la matemática se torna en un
instrumento con el cual se puede facilitar y propiciar el poder individual y social.
Para abordar la cuestión anterior, los resultados negativos en matemáticas revelan una problemática
coyuntural que va más allá de lo matriculado por el educando. Factores tales como metodologías
ineficaces, carencia de recursos pedagógicos, escasa calidad de la docencia y falta de interés afectan
el resultado escolar de los alumnos de manera directa (Minte et al., 2020). Por ello, la indagación sobre
los resultados de la reválida de matemáticas se propone, como una de sus finalidades, comprender las
debilidades del sistema educativo y tratar de orientar las mejoras didácticas necesarias a esa
disciplina. De esa manera se podrá pensar en la construcción de propuestas de intervención didáctica
que de una manera más directa y pertinente aborden la problemática estudiantil. En última instancia,
la búsqueda de una mejor manera de enseñar matemáticas es, en última instancia, mejorar las
condiciones educativas, en general.
Situación regional en Panamá Este
La zona educativa de Panamá Este presenta rasgos particulares que afectan de una forma directa e
inmediata el rendimiento escolar de los estudiantes, en especial en ramos que se consideran de gran
dificultad como las matemáticas. La división socioeconómica de la población, la situación geográfica
de las instituciones educativas, así como la discriminación no equitativa respecto de la disponibilidad
de tecnología y recursos didácticos, ayudan al deterioro de la calidad de los rendimientos de las
pruebas, incluso las de grado (Ramírez et al., 2020). Estos factores deben ser tenidos en cuenta en los
análisis de los resultados de las encuestas sociológicas que son complementadas con cifras
estadísticas. Es de suma importancia destacar además que una proporción grande de los estudiantes
vienen de contextos desfavorecidos porque el acceso a la educación de calidad está restringido por un
conjunto de factores. Esta situación exige diseñar una política pública de carácter local que sea más
inclusiva y equitativa desde el punto de vista económico y social.
Según los registros oficiales, hay 548 estudiantes de pre-media y media de Panamá Este que asistieron
a la repesca 2024 en matemáticas, de los cuales ninguno de ellos pudo aprobar durante el año
académico regular. Esta cifra simboliza un porcentaje significativo de los participantes para el
apéndice nacional, que ilustra la urgente necesidad de evaluar las metodologías de enseñanza
empleadas a lo largo del término académico (Palomino et al., 2023). A pesar de los intentos
institucionales, los hallazgos revelan la realidad de una población estudiantil cuantitativamente grande
en peligro académico. La concentración de casos es indicativa de un problema que es estructural y
regional en naturaleza y requiere atención inmediata. En consecuencia, existe una necesidad evidente
de intervención pedagógica continua y localizada desde una perspectiva sociológica.
Además, el estudio de esta disciplina ayuda a examinar tendencias comunes y factores locales que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes (Ruíz et al., 2024). La importancia de la evaluación
regional surge del hecho de que proporciona información clave necesaria para formular intervenciones
precisas, dado que las brechas no son homogéneas y las respuestas a las intervenciones pedagógicas
tampoco son homogéneas. Esto ayuda a comprender el contexto académico de Panamá. Esto permite
diseñar soluciones más adaptativas y efectivas para mejorar el rendimiento académico. Así, pueden
fortalecer los sistemas de apoyo educativo basados en los atributos individuales de los estudiantes.
En conclusión, el análisis regional emerge como una herramienta fundamental para promover un
cambio educativo sostenible.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2284.
Problemática observada
Primero, uno de los aspectos más preocupantes a la hora de analizar la reválida en matemáticas, es la
gran cantidad de alumnos que no aprobaron la materia en el ciclo escolar regular (Sánchez, 2019).
Contar con 548 alumnos con rendimiento negativo a nivel de un solo curso, señala la existencia de un
problema enquistado en la educación, particularmente en la enseñanza de la matemática. Este
fenómeno revela vacíos estructurales que no pueden atribuirse únicamente al esfuerzo del escolar.
Además, el cuadro evidencia la afanosa necesidad de reformar tanto la metodología de los profesores
como las condiciones en las que aprende el alumno. El problema no es solo educativo, sino que es
claro que lo excede y requiere tomar acciones de tipo integral.
En lugar del resultado esperado de la reválida como un mecanismo de nivelación, los resultados indican
que un estudiante de la población continúa sin alcanzar el aprendizaje esperado incluso después de
someterse a un proceso de recuperación. Esto plantea interrogantes sobre la eficiencia de las
estrategias utilizadas en este proceso y el nivel de asistencia brindada por educadores y familias
(Moreno, 2020). A pesar de los intentos institucionales, aún hay un problema que requiere un enfoque
más global e individualizado. Es importante considerar la motivación del estudiante, la autoconfianza
y los materiales disponibles para afrontar la materia. Todos estos factores afectan enormemente su
capacidad para lograr la superación personal.
De hecho, el problema no se restringe únicamente al contenido matemático, sino que también incluye
la motivación, las circunstancias socio-emocionales de los estudiantes, así como el contexto familiar.
Cuando estos factores no son abordados adecuadamente, afectan los procesos de aprendizaje y
disminuyen las posibilidades de alcanzar metas prospectivas (Suárez & Castro, 2022). En este
contexto, la reválida podría convertirse en una simple formalidad en lugar de una verdadera
oportunidad de recuperación, lo cual resalta la abrumadoramente urgente necesidad de cambiar
métodos y estrategias pedagógicas. Hay una gran necesidad de nuevas políticas. Se necesita una
nueva que esté dirigida hacia los estudiantes y sus necesidades. Solo de esta manera será posible
definir un camino efectivo para mejorar el rendimiento académico.
Justificación del análisis
Elaborando más, me gustaría afirmar que analizar los resultados de la reválida ayuda no solo en evaluar
el rendimiento, sino también en establecer los factores subyacentes responsables del bajo rendimiento
en matemáticas. Encuestas, entrevistas y pruebas forman una parte muy importante del enfoque
integral para comprender el contexto educativo. Esto ayuda a diseñar propuestas objetivas claras
dirigidas a lograr una mejora continua en el proceso de enseñanza. Al formular, se deben tener en
cuenta tanto los factores internos del sistema como los factores externos relacionados con los
estudiantes. Además, esto puede realzar el valor de otros programas dirigidos a la mejora institucional.
De esta manera, el presente artículo se presenta como una práctica analítica y reflexiva que busca
construir conocimiento a partir de la experiencia vivida de estudiantes, maestros y autoridades
educativas durante el período de revalidación. La documentación de esta experiencia forma una base
sólida para la adopción de acciones correctivas dirigidas a mejorar el rendimiento académico, así como
contribuir al fortalecimiento de la cultura evaluativa en el sistema educativo de Panamá. Estos estudios
no solo proporcionan una crítica del presente, sino que también ofrecen nuevos enfoques para la
planificación educativa prospectiva. De este modo, favoreciendo una reforma educativa basada en
pruebas.
En resumen, el examen de la reválida es una ocasión para reexaminar la planificación de la ayuda
pedagógica, capacitar a los docentes y mejorar las relaciones entre la institución educativa, el
estudiante y su contexto familiar. La evidencia empírica es uno de los componentes más importantes
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2285.
que se pueden utilizar para tomar decisiones educativas válidas y apropiadas. En consecuencia, este
estudio no solo es un diagnóstico, sino una guía transformadora para el sistema educativo. Así, se
vuelve necesario establecer algún tipo de seguimiento y evaluación de los marcos implementados.
Como resultado, se asegura que las intervenciones tengan un efecto definido y duradero en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Propósito del estudio
El propósito principal de esta investigación es ofrecer un análisis profundo de la reválida 2024 en la
asignatura de matemáticas para los alumnos de premedia y media del corregimiento de Panamá Este.
Este estudio busca comprender las variables que, aparte de las evaluaciones, han afectado el
rendimiento escolar de los alumnos. Se espera encontrar evidencias que respalden determinadas
hipótesis a partir de la información cuantitativa y cualitativa que se dispone. Adicionalmente, se espera
contribuir con nuevas perspectivas que puedan ser útiles para posteriores cambios en la educación.
Sin lugar a dudas, esta investigación se presenta como un insumo relevante para las comunidades
educativas.
Desde un punto de vista académico, este estudio tiene como objetivo investigar tanto los desafíos
como las oportunidades que la reválida puede ofrecer dentro del contexto de una estrategia de
recuperación académica. Con respecto a la evaluación, es posible formular ciertas proposiciones que,
si se implementan en el contexto adecuado, pueden ayudar a mejorar la calidad educativa a través de
la investigación de las percepciones de los estudiantes y sus correspondientes resultados. Además, el
objetivo es provocar una reflexión pedagógica destinada a reconstruir el sistema educativo para servir
al estudiante. Un cambio hacia la epistemología constructivista facilita la concepción de prácticas más
efectivas e inclusivas. Así, se fortalece la vinculación entre la política educativa y la práctica en el
entorno escolar.
En este estudio se intenta mediante el esfuerzo coordinado de las autoridades educativas, educadores
y los propios progenitores, incentivar a padres y alumnos a ¡superar el desafío del rendimiento
matemático! Se propone llegar al objetivo significativo que se transforma en un esfuerzo grupal. Al
final, el marco promovido en este estudio se enfocará en la toma de decisiones hacia un ámbito
educativo sensible. También, se intenta lograr una toma de decisión en el desarrollo de políticas que
requieran bases reales y genuinas. De esta forma, el sistema educativo se fortalece.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de reválida en la materia de matemáticas de
la región educativa de Panamá Este, fueron los siguientes:
Tabla 1
¿Cuáles crees que fueron las principales dificultades que enfrentaste en la asignatura de matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Problemas personales o
familiares
10 7.3 7.3 7.3
Falta de interés en la
materia
22 16.1 16.1 23.4
Dificultad con los
problemas prácticos
62 45.3 45.3 68.6
Falta de comprensión de
los conceptos
43 31.4 31.4 100.0
Total 137 100.0 100.0
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2286.
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº1, ¿Cuáles crees que fueron las
principales dificultades que enfrentaste en la asignatura de matemáticas? el 7% indicó que problemas
personales o familiares, 16% falta de interés en la materia, 45% dificultad con los problemas prácticos
y 31% falta de comprensión de los conceptos, siendo estas dos últimas respuestas las de mayor
inclinación. Los resultados muestran que la mayor parte de los estudiantes atribuyen problemas a las
matemáticas en gran medida a temas cognitivos, como asimilación de conceptos (31%) y resolución
de problemas prácticos (45%), en lugar de motivos o motivaciones personales. Esto nos hace pensar
en la necesidad de fortalecer estrategias didácticas que ayuden a alcanzar niveles de aprendizaje
realmente profundos y significativos (Tabla 1).
Tabla 2
¿Cómo describirías tu experiencia con el profesor de matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Muy mala 18 13.1 13.1 13.1
Mala 29 21.2 21.2 34.3
Regular 55 40.1 40.1 74.5
Buena 20 14.6 14.6 89.1
Muy buena 15 10.9 10.9 100.0
Total 137 100.0 100.0
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº2, ¿Cómo describirías tu experiencia
con el profesor de matemáticas? el 13% indicó que es muy mala, 21% mala, 40% regular, 14% buena y
11% muy buena. La mayoría de los estudiantes calificó su experiencia con el docente de matemática
como regular o negativa (74%), lo que evidencia una percepción limitada del acompañamiento
pedagógico recibido. Esto podría influir directamente en su bajo rendimiento académico (Tabla 2).
Tabla 3
¿Cuánto tiempo dedicabas al estudio de matemáticas fuera del horario escolar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ningún tiempo 29 21.2 21.2 21.2
Más de 4 horas por
semana
6 4.4 4.4 25.5
3-4 horas por semana 16 11.7 11.7 37.2
1-2 horas por semana 37 27.0 27.0 64.2
Menos de 1 hora por
semana:
49 35.8 35.8 100.0
Total 137 100.0 100.0
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2287.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº3, ¿Cuánto tiempo dedicabas al
estudio de matemáticas fuera del horario escolar? el 21% indicó que ningún tiempo, 4% señaló que más
de 4 horas por semana, 12% de 3-4 horas por semana, 27% entre 1-2 horas por semana, 36% menos de
1 hora por semana. El 57% de los estudiantes dedican menos de una hora semanal o ningún tiempo al
estudio de matemática fuera del aula, lo que evidencia una baja práctica autónoma. Este escaso hábito
de estudio puede incidir negativamente en su rendimiento académico (Tabla 3).
Tabla 4
¿Participabas en clases de refuerzo o tutorías de matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 47 34.3 34.3 34.3
Ocasionalmente 61 44.5 44.5 78.8
Sí 29 21.2 21.2 100.0
Total 137 100.0 100.0
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº4, ¿Participabas en clases de
refuerzo o tutorías de matemáticas? el 34% indicó que no, 45% ocasionalmente y 21% que sí. La
mayoría de los estudiantes (79%) no asistió o solo participó ocasionalmente en clases de refuerzo, lo
que indica una limitada exposición a apoyos complementarios. Esta falta de seguimiento pudo influir
en su bajo desempeño en la asignatura (Tabla 4).
Tabla 5
¿Qué recursos utilizabas para estudiar matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ayuda de amigos o
familiares
43 31.4 31.4 31.4
Aplicaciones o software
de aprendizaje
24 17.5 17.5 48.9
Videos educativos en
línea
51 37.2 37.2 86.1
Libros de texto 19 13.9 13.9 100.0
Total 137 100.0 100.0
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº5, ¿Qué recursos utilizabas para
estudiar matemáticas? el 31% indicó que ayuda de amigos o familiares, 18% aplicaciones o software
de aprendizaje, 37% videos educativos en línea y 14% libros de texto. Los estudiantes recurrieron
principalmente a videos en línea (37%) y ayuda de su entorno cercano (31%), reflejando una preferencia
por recursos accesibles y prácticos. El uso bajo de libros y software sugiere escasa interacción con
materiales formales o especializados (Tabla 5).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2288.
Tabla 6
¿Cómo te sentías emocionalmente respecto a la asignatura de matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Muy desmotivado 16 11.7 11.7 11.7
Desmotivado 34 24.8 24.8 36.5
Neutral 68 49.6 49.6 86.1
Motivado 16 11.7 11.7 97.8
Muy motivado 3 2.2 2.2 100.0
Total 137 100.0 100.0
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº6, ¿Cómo te sentías
emocionalmente respecto a la asignatura de matemáticas? el 12% indicó que está muy desmotivado,
25% desmotivado, 50% neutral, 12% motivado y 2% muy motivado. El 87% de los estudiantes expresó
sentirse neutral o desmotivado frente a la matemática, lo que refleja un bajo vínculo emocional con la
asignatura. Esta apatía puede afectar negativamente su interés y rendimiento académico (Tabla 6).
Tabla 7
¿Qué crees que podría haber mejorado tu rendimiento en matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Menos presión académica 24 17.5 17.5 17.5
Más tiempo de estudio 51 37.2 37.2 54.7
Recursos de estudio
adicionales
6 4.4 4.4 59.1
Más apoyo del profesor 56 40.9 40.9 100.0
Total 137 100.0 100.0
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de Premedia y media que estuvieron en la Reválida 2024,
asignatura de Matemática.
De los 137 estudiantes encuestados, en respuesta a la pregunta Nº7. ¿Qué crees que podría haber
mejorado tu rendimiento en matemáticas? el 18% indicó que menos presión académica, 37% más
tiempo de estudio, 4% recursos de estudio adicionales, 41% más apoyo del profesor. El 78% de los
estudiantes considera que un mayor apoyo docente y más tiempo de estudio habrían mejorado su
rendimiento. Esto destaca la importancia del acompañamiento pedagógico y del refuerzo del hábito de
estudio (Tabla 7).
CONCLUSIÓN
Los hallazgos preliminares de este estudio sugieren que los desafíos más significativos con el examen
de reválida de matemáticas 2024 en el este de Panamá son de naturaleza cognitiva, como tener
dificultades con la resolución de problemas prácticos, lo cual fue reportado por el 45% de los
participantes, y tener una falta de comprensión de conceptos en un 31%. Esto indica que los
estudiantes enfrentan desafíos significativos cuando se trata de utilizar el conocimiento en situaciones
específicas. La instrucción en los cursos de matemáticas debería enfatizar el desarrollo de habilidades
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2289.
de razonamiento y capacidades de resolución de problemas. Por lo tanto, las metodologías que
fomenten un aprendizaje más efectivo en esta área importante necesitan ser reestructuradas. Los
enfoques tradicionales de enseñanza parecen no estar dando los resultados esperados. Existe la
necesidad de adoptar métodos que estén diseñados para involucrar activamente al aprendiz. El uso de
ejemplos contextualizados tiene el potencial de ayudar a mejorar el rendimiento.
Desde esta perspectiva alternativa, los alumnos valoraron negativamente o de forma neutral su
atención pedagógica, ya que, por ejemplo, un 74 % calificó la relación como regular, mala o muy mala.
Este dato pone de manifiesto de forma categórica la importancia que tiene el pedagógico como factor
de estímulo. La fundamental interacción entre educador-estudiantes se refleja en la motivación y la
acción real que el educando del aula tiene. Hay que elevar significativamente la implementación de la
pedagogía de la emoción en la dotación de pedagogía activa. Los docentes deben estar preparados
para atender de forma eficaz y sensible a la violencia y a las tensiones de la situación docente. El
continuo encadenamiento del sistema educativo hacia el estudiante puede aumentar la autoeficacia
del alumno. También es importante atender de manera oportuna a los logros y dificultades de cada
estudiante de manera individual.
En tercer lugar, el nivel relativamente bajo de compromiso para estudiar solo fuera de las clases donde
más del 57% de los estudiantes pasan menos de una hora a la semana o ninguna muestra un nivel
inadecuado de compromiso con la materia. Este hallazgo muestra una falta de estudio autónomo, así
como una motivación personal. Las matemáticas, por ejemplo, requieren práctica constante para el
desarrollo de competencias. Por lo tanto, es necesario inculcar una cultura de estudio desde temprana
edad. El apoyo familiar también es importante. La institución educativa podría proponer programas de
estudio individuales con un chequeo de progreso cada semana. La provisión de recursos digitales
debería ser abogada para ayudar con las tareas del hogar. El fomento del trabajo académico podría
llevar a un cambio sostenible.
La falta de asistencia en clases de tutoría y refuerzo (el 34% de los estudiantes no asistió y el 45%
asistió solo ocasionalmente) refleja una profunda desconexión entre las estrategias de apoyo
institucional y las necesidades reales de los estudiantes. Los datos presentados han mostrado que, si
bien la tutoría es una herramienta indispensable, su aplicación ha sido limitada. Se ha sugerido la
mejora de un sistema de monitoreo más organizado antes, durante y después del examen de
reevaluación. Es vital garantizar que los estudiantes comprendan y tengan acceso a estos espacios.
Los maestros, administradores escolares y padres necesitan prestar especial atención a este
problema. El monitoreo académico tiene que llevarse a cabo con planificación en lugar de hacerlo de
manera ad-hoc. Hacer las sesiones de tutoría adicionales obligatorias mejoraría los resultados. Estas
estrategias deberían ser evaluadas regularmente con el fin de realizar modificaciones oportunas en su
diseño e implementación.
Además, la encuesta mostró una alta dependencia de recursos informales como videos educativos en
línea (37%) y asistencia de amigos o parientes (31%) en comparación con el uso de libros de texto y
aplicaciones educativas. Este hecho ilustra que los estudiantes están inclinados a usar recursos que
son fáciles de obtener y entender. Si bien los videos pueden ser útiles, deben ser utilizados con guías
estructuradas. Esta tendencia debe ser abordada al crear materiales de apoyo. Es crucial agregar
generadores interactivos y orientados visual y prácticamente. Los estudiantes deben ser capacitados
en cómo utilizar estas herramientas de manera independiente. La integración de tecnologías
pedagógicas debe abordarse de manera reflexiva. Los libros de texto deben ser desarrollados
intencionalmente para los formatos digitales emergentes.
Por otro lado, el factor emocional también desempeñó un papel importante en el bajo rendimiento.
Hasta un 87% de los encuestados reportaron una caída en la motivación o mantenían una respuesta
neutral sobre el tema, lo que lleva a la necesidad urgente de contar con estrategias de apoyo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2290.
socioemocional integradas en el currículo. Las emociones tienen una incidencia directa en la
disposición de una persona para aprender algo nuevo. Es necesario formular medidas que busquen
potenciar la autoestima académica.
La asistencia psicológica en un entorno escolar puede ayudar a prevenir la deserción escolar y el
malestar emocional. Establecer atmósferas seguras y basadas en valores es una necesidad. El
instructor necesita adoptar un enfoque de cuidado no solo en la dimensión intelectual. La escucha
activa y el reconocimiento de los logros de los estudiantes pueden transformar su comportamiento en
una dirección positiva. La introducción de actividades recreativas y de trabajo en equipo serviría para
aumentar la motivación hacia la materia.
Al final, el 78% de los estudiantes afirmó que su rendimiento habría mejorado si hubiera habido más
ánimo por parte del docente y más tiempo dedicado a las lecciones. Tales hallazgos resaltan la
importancia del papel del docente no solo en la instrucción, sino también en la guía del proceso de
aprendizaje. La colaboración continua y la buena voluntad pedagógica son cruciales. En conclusión,
esta investigación confirma la necesidad de una intervención educativa multisistémica. Esto debería
incluir la pedagogía, así como los aspectos contextuales y afectivos. Las relaciones entre la institución
escolar, la familia y la comunidad son en general importantes. Los hallazgos derivados forman la base
para proponer decisiones específicas. Es esencial promover una pedagogía inclusiva, basada en la
equidad y centrada en el estudiante.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2291.
REFERENCIAS
Gutiérrez, S., Samaniego, I., & López, L. (2019). Efectos del programa mathfulness basado en técnicas
cognitivo-conductuales sobre la atención, la ansiedad y el rendimiento en matemáticas, en un grupo de
estudiantes de la Escuela primer ciclo Santa Librada. Conducta Científica, 2(1), 48-62.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. Mcgraw-hill México.
https://www.academia.edu/download/64591365/Metodolog%C3%ADvestigaci%C3%B3n.%20Rutas%
20cuantitativa,%20cualitativa%20y%20mixta.pdf
Iglesias, J. M. O., Espejo, V. E. V., Ramírez, M. B., & Blanco, J. D. (2020). Matemáticas y vida cotidiana:
Experiencia escolar de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
https://www.academia.edu/download/97602986/Experaula_01.pdf
Medina, M., Rojas, R., & Bustamante, W. (2023). Metodología de la investigación: Técnicas e
instrumentos de investigación. Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú.
http://coralito.umar.mx:8383/jspui/handle/123456789/1539
Melgarejo de la Cruz, P. B. (2021). Relación de los procesos didácticos del área de matemática con el
nivel de logro de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa
N° 84165 Asteria Castro Pareja de Sihuas, 2017.
https://repositorio.uns.edu.pe/handle/20.500.14278/3758
Minte Münzenmayer, A., Sepúlveda Obreque, A., Díaz-Levicoy, D., & Payahuala Vera, H. (2020). Aprender
matemática: Dificultades desde la perspectiva de los estudiantes de Educación Básica y Media.
Santiago de Chile: Recuperado de https://www. revistaespacios. com/a20v41n09/a20v41n09p30. pdf.
http://sistemasblandosxd.revistaespacios.com/a20v41n09/a20v41n09p30.pdf
Morales Maure, L. M. (2019). Competencia de análisis e intervención didáctica del docente de primaria
en Panamá. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/151343
Moreno, M. A. P. (2020). Formación, actualización y perfeccionamiento profesional en matemáticas
modernas para docentes de la etapa primaria de educación básica general.
https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/412
Palomino, E. E. R., Londoño, E. D. O., Pérez, J. C. H., & Zuluaga, J. T. (2023). Análisis de las estrategias
de enseñanza potenciadoras del aprendizaje de las matemáticas. https://revistas.investigacion-
upelipb.com/index.php/educare/article/view/1777
Ramírez Vázquez, R., Escobar García, I., Beléndez, A., & Arribas Garde, E. (2020). Factores que afectan
el rendimiento académico. https://rua.ua.es/dspace/handle/10045/109537
Ruíz, N. G., Medina, A., & Díaz, N. (2024). Didáctica de la Matemática: Una reflexión sobre su evolución.
https://periodicos.newsciencepubl.com/LEV/article/view/26
San Andrés-Soledispa, E. J., San Andrés-Laz, E. M., & Pazmiño-Campuzano, M. F. (2021). La
gamificación como estrategia de motivación en la enseñanza de la asignatura de Matemática.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2303
Sánchez, M. E. (2019). Análisis de los factores que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje
en I, III y IV año de la carrera de Licenciatura en Matemática, de la Universidad de Panamá, Centro
Regional Universitario de Los Santos. [Universidad de Panamá. Vicerrectoría de Investigación y
Postgrado]. http://up-rid.up.ac.pa/id/eprint/1707
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2292.
Suárez Cretton, X., & Castro Méndez, N. (2022). Competencias socioemocionales y resiliencia de
estudiantes de escuelas vulnerables y su relación con el rendimiento académico.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S0254-92472022000200879&script=sci_arttext&tlng=pt
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .