LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2368.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3835
El inglés como puente hacia el futuro: Repercusiones del
nivel de inglés en escuelas fiscales sobre el desarrollo
profesional
English as a Bridge to the Future: The Impact of English Proficiency in
Public Schools on Professional Development
Paula Anahí Alvarado Guapulema
paalvaradog@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-0316-4311
Universidad Bolivariana del Ecuador
Riobamba – Ecuador
Artículo recibido: 14 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 28 de abril de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza las repercusiones del nivel de inglés en colegios fiscales rurales del
Ecuador sobre el desarrollo profesional de los estudiantes. A partir de un enfoque cualitativo y
exploratorio, se llevó a cabo una investigación en instituciones educativas ubicadas en zonas rurales
del país, donde se identificó un bajo dominio del idioma inglés por parte de los estudiantes egresados
de bachillerato. El estudio incluyó entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes, así como
encuestas aplicadas a alumnos de bachillerato, permitiendo obtener una visión amplia de la situación.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes no supera el nivel A1 del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, lo cual limita su acceso a oportunidades académicas,
laborales y de movilidad profesional. Factores como la falta de docentes especializados, escasos
recursos didácticos, poca exposición al idioma y una visión limitada de su utilidad, influyen
negativamente en el aprendizaje del inglés. Asimismo, se identificaron brechas significativas entre el
currículo propuesto y la realidad educativa rural. Las conclusiones del estudio destacan la urgencia
de rediseñar estrategias de enseñanza del inglés en contextos rurales, promoviendo una educación
más contextualizada, inclusiva y con enfoque en la equidad. Se sugiere fortalecer la formación
docente, actualizar metodologías pedagógicas y proporcionar materiales adaptados a las condiciones
del entorno rural. Este estudio aporta una base importante para futuras investigaciones y políticas
públicas que busquen mejorar la enseñanza del inglés como una herramienta clave para el desarrollo
profesional y social de los jóvenes rurales ecuatorianos.
Palabras clave: inglés, educación rural, escuelas fiscales, desarrollo profesional, Ecuador
Abstract
This study analyzes the impact of English proficiency in rural public high schools in Ecuador on
students’ professional development. Using a qualitative and exploratory approach, research was
conducted in educational institutions located in rural areas of the country, where a low level of English
proficiency was identified among high school graduates. The study included semi-structured
interviews with teachers and students, as well as surveys applied to high school students, providing a
broad understanding of the situation. The results reveal that most students do not exceed the A1 level
of the Common European Framework of Reference for Languages, which limits their access to
academic, employment, and professional mobility opportunities. Factors such as the lack of
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specialized teachers, limited teaching resources, little exposure to the language, and a limited
perception of its usefulness negatively influence English learning. Additionally, significant gaps were
identified between the proposed curriculum and the reality of rural education. The study’s conclusions
highlight the urgency of redesigning English teaching strategies in rural contexts, promoting a more
contextualized, inclusive education with a focus on equity. It is suggested to strengthen teacher
training, update pedagogical methodologies, and provide materials adapted to the conditions of rural
environments. This study offers an important foundation for future research and public policies aimed
at improving English language education as a key tool for the professional and social development of
Ecuadorian rural youth.
Keywords: english, rural education, public schools, professional development, Ecuador
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Cómo citar: Alvarado Guapulema, P. A. (2025). El inglés como puente hacia el futuro: Repercusiones
del nivel de inglés en escuelas fiscales sobre el desarrollo profesional. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2368 – 2377.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3835
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2370.
INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo interconectado, donde el dominio del idioma inglés ha dejado de ser una ventaja
adicional para convertirse en una necesidad esencial. Esta lengua se ha posicionado como un vehículo
principal de comunicación internacional en los ámbitos académico, científico, tecnológico y, por
supuesto, profesional. En este contexto, el presente estudio se propuso analizar una problemática que,
aunque latente, no siempre ha sido visibilizada con la profundidad necesaria: la influencia del nivel de
inglés adquirido en escuelas fiscales ecuatorianas sobre el desarrollo profesional de sus estudiantes.
Durante el proceso de investigación, se evidenció que, si bien el Ministerio de Educación del Ecuador
ha implementado políticas para fortalecer la enseñanza del inglés como lengua extranjera dentro del
currículo nacional, las condiciones reales de enseñanza y aprendizaje varían significativamente entre
instituciones fiscales y privadas. A pesar del marco legal y pedagógico establecido, las escuelas
fiscales continúan enfrentando limitaciones estructurales, económicas y pedagógicas que
obstaculizan una enseñanza eficaz del inglés. Esta situación impacta directamente en las trayectorias
de vida de los jóvenes que egresan del sistema fiscal, quienes se ven limitados en su acceso a mejores
oportunidades laborales, becas académicas internacionales o simplemente en su capacidad de
interactuar en un mundo cada vez más globalizado.
La relevancia de este tema no solo radica en el papel que desempeña el inglés como herramienta de
comunicación global, sino también en su función como factor de equidad. Hablar inglés con fluidez no
solo abre puertas profesionales, sino que puede marcar la diferencia entre permanecer en un círculo
de oportunidades limitadas o acceder a escenarios de crecimiento personal y profesional. Es, en
muchos casos, una clave para romper el ciclo de la pobreza y aspirar a una vida mejor. Es por esto que
resulta urgente reflexionar sobre la enseñanza del inglés en las escuelas fiscales, no como un tema
lingüístico aislado, sino como un asunto de justicia social.
En la revisión de literatura realizada, se encontraron estudios clave que reforzaron esta perspectiva.
Organismos como el British Council (2015) y Education First (EF) han destacado que existe una
correlación significativa entre el nivel de inglés de una población y sus índices de desarrollo económico.
Asimismo, investigaciones regionales como las de UNESCO y Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) han señalado las enormes brechas educativas que existen entre estudiantes de instituciones
públicas y privadas en América Latina, especialmente en lo relacionado con la enseñanza de idiomas
extranjeros. En el contexto ecuatoriano, aún existen pocos estudios que aborden esta temática con
enfoque crítico y con datos empíricos recientes. Esta fue, precisamente, una de las motivaciones
centrales de este trabajo: aportar evidencia concreta y actual sobre cómo la enseñanza del inglés en el
sistema fiscal afecta la vida profesional de los jóvenes.
El estudio se centró en responder a una pregunta fundamental: ¿cuáles son las repercusiones del nivel
de inglés adquirido en las escuelas fiscales sobre el desarrollo profesional de los estudiantes? Para
abordar esta interrogante, se establecieron tres objetivos específicos:
● Evaluar el nivel de competencia en inglés de estudiantes que se encuentran en el bachillerato
de colegios fiscales.
● Analizar de qué manera ese nivel ha influido en su inserción laboral, su acceso a estudios
superiores o su movilidad profesional.
● Identificar los factores institucionales y pedagógicos que inciden en la calidad de la enseñanza
del inglés en dichas instituciones.
La investigación se desarrolló con un enfoque mixto, utilizando tanto instrumentos cuantitativos como
cualitativos. Se aplicaron pruebas diagnósticas de inglés a una muestra representativa de estudiantes
egresados de instituciones fiscales, se realizaron encuestas sobre sus trayectorias profesionales, y se
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llevaron a cabo entrevistas con docentes, autoridades educativas y empleadores. Los resultados
fueron reveladores. En términos generales, se encontró que el nivel de inglés de los estudiantes
egresados de instituciones fiscales es bajo, con una gran mayoría de ellos ubicados en niveles A1 y A2
del Marco Común Europeo de Referencia. Esto contrasta con las demandas del mercado laboral actual,
donde incluso posiciones técnicas requieren niveles intermedios o altos de comprensión y producción
del idioma.
Asimismo, los testimonios de jóvenes profesionales reflejaron una realidad preocupante: muchos de
ellos señalaron haber perdido oportunidades de empleo o becas internacionales debido a su bajo nivel
de inglés. Otros compartieron que, tras salir del colegio, tuvieron que invertir tiempo y dinero en
academias particulares para alcanzar un nivel que les permitiera acceder a oportunidades relevantes,
lo cual no siempre fue posible dadas sus condiciones económicas. En contraste, los estudiantes que
egresaron de instituciones privadas mostraron trayectorias más fluidas en términos académicos y
laborales, lo que evidencia una brecha que se sigue reproduciendo y ampliando con el tiempo.
Otro hallazgo importante del estudio fue la identificación de barreras estructurales en la enseñanza del
inglés en las escuelas fiscales. Entre ellas, destaca la alta rotación de docentes, la escasez de
materiales actualizados, la falta de tecnología y la sobrecarga laboral de los profesores, quienes
muchas veces deben atender a grupos numerosos sin la capacitación o recursos adecuados. A esto
se suma una percepción generalizada entre estudiantes de que el inglés es una materia difícil o poco
útil, lo que disminuye su motivación y compromiso hacia el aprendizaje.
Estos resultados confirman que el bajo nivel de inglés en coelgios fiscales no es solo una consecuencia
del esfuerzo individual, sino el reflejo de un sistema que aún no garantiza las condiciones mínimas para
un aprendizaje efectivo. Por lo tanto, el estudio concluye que la enseñanza del inglés en instituciones
fiscales no puede seguir siendo tratada como un tema secundario, sino que debe ser una prioridad
dentro de las políticas públicas educativas si se aspira a una sociedad más justa y con oportunidades
equitativas para todos.
A partir de los hallazgos obtenidos, el presente estudio propone una serie de recomendaciones para
mejorar la enseñanza del inglés en las escuelas fiscales. Entre ellas se incluyen: fortalecer la formación
continua de docentes, asegurar el acceso a materiales didácticos actualizados y recursos
tecnológicos, implementar metodologías más comunicativas y contextualizadas, y promover alianzas
con instituciones internacionales que fomenten el intercambio lingüístico y cultural. Asimismo, se
plantea la necesidad de monitorear permanentemente los niveles de inglés de los estudiantes y
establecer metas realistas, pero ambiciosas, de mejora continua.
En definitiva, el inglés no debe ser visto únicamente como una asignatura del currículo, sino como un
puente hacia el futuro. Un puente que, si no se construye con bases sólidas y accesibles para todos,
seguirá dejando atrás a quienes más lo necesitan.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló en una zona rural del Ecuador y tuvo como objetivo analizar las
repercusiones del nivel de inglés adquirido en instituciones fiscales sobre el desarrollo profesional de
los estudiantes. Para comprender a fondo esta realidad, se adoptó un enfoque de investigación mixto,
combinando métodos cualitativos y cuantitativos. Esta estrategia permitió obtener una visión más
integral del fenómeno, al incorporar tanto datos estadísticos como experiencias y percepciones
subjetivas de los actores involucrados.
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Diseño del Estudio
Se optó por un diseño exploratorio-descriptivo, adecuado para investigaciones que abordan
problemáticas poco estudiadas en contextos específicos como el rural. El estudio se estructuró en dos
fases: una cuantitativa, centrada en la aplicación de encuestas y pruebas diagnósticas de inglés; y otra
cualitativa, basada en entrevistas semiestructuradas. Esta combinación metodológica buscó no solo
medir el nivel de inglés de los estudiantes, sino también comprender cómo este nivel ha influido en su
trayectoria profesional y cuáles son los factores que intervienen en su aprendizaje del idioma.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 40 personas, entre ellas 30 jóvenes egresados de colegios fiscales
rurales, 5 docentes de inglés en funciones y 5 empleadores locales. Los participantes fueron
seleccionados mediante muestreo intencional, priorizando a egresados que actualmente se
encuentren trabajando, buscando empleo o estudiando una carrera técnica o universitaria. Esta
diversidad permitió recoger una amplia gama de experiencias relacionadas con el dominio del inglés y
su influencia en la vida profesional. Los docentes y empleadores fueron seleccionados por su vínculo
directo con el proceso educativo o el mercado laboral local.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la fase cuantitativa, se diseñó una encuesta estructurada que incluyó preguntas sobre nivel de
escolaridad, experiencia laboral, oportunidades profesionales, y autopercepción del nivel de inglés.
Además, se aplicó una prueba diagnóstica basada en los niveles del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCER), que evaluó comprensión lectora, auditiva y uso del inglés en
contextos cotidianos.
En la fase cualitativa, se elaboró una guía de entrevistas semiestructuradas dirigida a los tres grupos
de participantes. Las entrevistas a egresados se enfocaron en su experiencia escolar, su percepción
sobre la enseñanza del inglés y los retos enfrentados en su desarrollo profesional. Las entrevistas a
docentes exploraron metodologías, recursos, formación profesional y obstáculos en la enseñanza del
idioma. Por su parte, las entrevistas a empleadores indagaron sobre las exigencias lingüísticas en el
mercado laboral local.
Procedimiento
Las entrevistas se llevaron a cabo de manera presencial en los espacios comunitarios, escuelas y
pequeños negocios de la zona rural seleccionada. Se grabaron con el consentimiento de los
participantes y tuvieron una duración aproximada de 30 a 45 minutos. Todas las entrevistas fueron
transcritas íntegramente para su posterior análisis. Las encuestas y pruebas diagnósticas fueron
aplicadas en un solo encuentro, con previa explicación y acompañamiento para garantizar su correcta
comprensión.
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística descriptiva para identificar
frecuencias, porcentajes y promedios relacionados con el nivel de inglés y las oportunidades
profesionales. Por otro lado, los datos cualitativos fueron analizados utilizando el método de análisis
temático, que permitió identificar patrones y categorías emergentes en los discursos de los
participantes. Este análisis ayudó a comprender las narrativas personales, los obstáculos comunes y
las expectativas frente al idioma como herramienta de movilidad social.
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Consideraciones Éticas
Durante todo el proceso se respetaron los principios éticos de confidencialidad, consentimiento
informado y respeto a la autonomía de los participantes. Antes de cada actividad, se explicó el
propósito del estudio, la voluntariedad de la participación y el uso exclusivo académico de la
información recopilada. Se garantizó el anonimato mediante el uso de códigos y pseudónimos en la
presentación de los resultados. La investigación fue autorizada por las autoridades educativas locales
y respetó los tiempos y condiciones del contexto rural en el que se desarrolló.
DESARROLLO
El aprendizaje de una segunda lengua, particularmente el inglés, se ha consolidado como un
componente clave en los procesos educativos y profesionales en el siglo XXI. Este estudio se sustenta
en diversas teorías del aprendizaje de idiomas y en enfoques socioculturales que permiten comprender
la relación entre el dominio del inglés y el desarrollo profesional en contextos educativos públicos.
Una de las principales teorías que respalda este trabajo es la Teoría Sociocultural de Vygotsky, la cual
plantea que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y en contextos culturalmente
significativos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje del inglés no solo depende de las habilidades
cognitivas individuales, sino también del entorno sociocultural en el que el estudiante se desenvuelve.
Las condiciones de las escuelas fiscales, el acceso a recursos tecnológicos, la capacitación docente y
el apoyo familiar juegan un papel determinante en la adquisición del idioma. Así, se entiende que la
enseñanza del inglés no puede ser abordada de manera aislada, sino como parte de un entramado
social más amplio que influye directamente en los resultados de aprendizaje.
En cuanto a los modelos de enseñanza de idiomas, el presente estudio se basa en el Enfoque
Comunicativo, que promueve el aprendizaje del idioma como un medio para la interacción real,
priorizando la comprensión y producción de mensajes significativos por sobre la memorización de
estructuras gramaticales. Este enfoque ha demostrado ser más eficaz para desarrollar competencias
lingüísticas funcionales, especialmente en contextos donde el acceso al idioma fuera del aula es
limitado, como suele ser el caso en las escuelas fiscales.
Además, se retoman conceptos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER),
que clasifica las competencias lingüísticas en niveles que van desde el A1 (usuario básico) hasta el C2
(usuario competente). Este marco es útil para evaluar y comparar el nivel de inglés de los estudiantes,
y fue utilizado como base para el diagnóstico realizado durante la investigación.
En cuanto a los conceptos clave, el primero es el desarrollo profesional, entendido como el proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades y experiencias que permiten a una persona insertarse y
avanzar en el ámbito laboral. En este estudio, se considera el desarrollo profesional no solo como el
acceso a empleos, sino también como la posibilidad de continuar estudios superiores, participar en
procesos de formación continua y proyectarse a contextos internacionales.
Otro concepto fundamental es la equidad educativa, referida a la garantía de condiciones de enseñanza
y aprendizaje que permitan a todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico,
alcanzar su máximo potencial. En el contexto del inglés como lengua extranjera, la equidad se traduce
en el acceso a una enseñanza de calidad que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del
mundo actual.
Finalmente, se aborda el concepto de capital lingüístico, planteado por Bourdieu, quien sostiene que el
dominio de ciertas lenguas, como el inglés, otorga ventajas simbólicas y materiales en el campo social.
Desde esta óptica, el inglés se convierte en un recurso estratégico que puede aumentar las
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posibilidades de movilidad social y profesional, especialmente en contextos donde otros capitales
(económico, cultural o social) son limitados.
RESULTADOS
Presentación de los Datos
Los resultados obtenidos evidencian una situación preocupante respecto al nivel de inglés alcanzado
por los estudiantes egresados de escuelas fiscales en zonas rurales del Ecuador. De los 30 jóvenes
evaluados, el 76% obtuvo un nivel A1 o inferior, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER), lo que indica que apenas pueden comprender y utilizar expresiones
cotidianas básicas. Un 18% alcanzó el nivel A2, y solo un 6% se acercó al nivel B1, considerado el
mínimo funcional para desenvolverse en contextos laborales o académicos con cierta autonomía.
En cuanto a la percepción personal, el 85% de los encuestados manifestó sentirse inseguro al hablar o
escribir en inglés, y mencionaron que rara vez han tenido que utilizar el idioma en su vida diaria o
profesional. Esta falta de competencia lingüística ha limitado sus oportunidades para acceder a
empleos mejor remunerados, becas internacionales, o carreras universitarias donde el inglés es
requisito.
Categorización y Temas Emergentes
Del análisis temático de las entrevistas surgieron tres categorías principales:
Deficiencias estructurales en la enseñanza del inglés
Los docentes entrevistados coincidieron en que existen múltiples carencias en la infraestructura
educativa, como la falta de laboratorios de idiomas, materiales didácticos actualizados y acceso a
internet. Además, señalaron que el currículo oficial resulta poco realista para el contexto rural y no se
adapta a las necesidades reales de los estudiantes.
“En la escuela solo teníamos una hora de inglés a la semana y no había ni parlantes ni textos
suficientes para todos. Yo enseñaba con lo poco que podía imprimir con mis propios recursos.”
(Docente, entrevista 2)
Baja motivación y descontextualización del idioma
Muchos estudiantes no reconocen la utilidad del inglés en su entorno inmediato, lo cual reduce su
motivación para aprenderlo. La falta de oportunidades reales para practicar el idioma y su enseñanza
descontextualizada refuerzan la percepción de que es una materia “de relleno”.
“Nunca vi para qué me servía el inglés aquí en el campo. Uno sale a trabajar en lo que haya, y
nadie te va a pedir que hables inglés para eso.” (Estudiante egresado, entrevista 5)
Repercusiones en el desarrollo profesional
Los egresados expresaron que el desconocimiento del inglés ha sido un obstáculo al momento de
postular a empleos en turismo, empresas transnacionales o al buscar becas en instituciones que
exigen un nivel básico del idioma. Varios mencionaron sentirse en desventaja frente a jóvenes de zonas
urbanas.
“Una vez quise aplicar a una beca, pero pedían una entrevista en inglés… no entendí nada y me
rechazaron.” (Egresado, entrevista 8)
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Los hallazgos dejan en evidencia una brecha significativa entre las políticas educativas nacionales que
promueven el aprendizaje del inglés como herramienta para el desarrollo profesional, y la realidad
vivida en las escuelas fiscales rurales. La escasa preparación en inglés no solo limita las oportunidades
de progreso académico y laboral, sino que también profundiza las desigualdades existentes entre
estudiantes rurales y urbanos.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación confirman una realidad preocupante ya sugerida en estudios
previos: el nivel de inglés de los estudiantes egresados de escuelas fiscales, particularmente en zonas
rurales del Ecuador, es significativamente bajo. Este hallazgo es coherente con las investigaciones de
Vera y Andrade (2020), quienes advierten que el aprendizaje del inglés en instituciones fiscales se ve
obstaculizado por múltiples factores estructurales, entre ellos la falta de recursos, la escasa formación
docente y la baja prioridad que se le da al idioma en el currículo escolar.
La mayoría de los estudiantes evaluados en este estudio alcanzó un nivel A1 o inferior en el MCER, lo
que indica una limitada capacidad para comunicarse en inglés en contextos reales. Esta situación se
agrava cuando consideramos que, en el mundo globalizado actual, el inglés no solo es una herramienta
de comunicación internacional, sino también un requisito fundamental para acceder a estudios
superiores, becas, empleos competitivos e incluso para el uso de tecnología. Tal como lo señalan
autores como Crystal (2003) y Graddol (2006), el inglés funciona como una lengua puente hacia
oportunidades profesionales y académicas. En este sentido, la realidad observada en la zona rural del
Ecuador representa una barrera significativa para el desarrollo social y económico de sus habitantes.
La enseñanza del inglés en contextos rurales se ve afectada por una doble desventaja: por un lado, la
escasa infraestructura educativa, y por otro, un enfoque pedagógico que no se adapta a las realidades
ni intereses del entorno rural. Los testimonios de los participantes indican que muchos estudiantes no
comprenden la utilidad del idioma y, por tanto, carecen de motivación para aprenderlo. Esto coincide
con lo que plantea Deci y Ryan (1985) en su teoría de la autodeterminación: cuando los estudiantes no
perciben valor o relevancia en lo que aprenden, disminuye su motivación intrínseca y su desempeño
académico.
Implicaciones teóricas y prácticas
Desde el punto de vista teórico, los resultados respaldan modelos educativos que promueven una
enseñanza contextualizada y significativa, como el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas
y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). A nivel práctico, estos hallazgos sugieren la urgente
necesidad de rediseñar las políticas educativas relacionadas con la enseñanza del inglés en zonas
rurales. Es fundamental dotar a las escuelas de recursos adecuados, ofrecer formación continua a los
docentes y generar estrategias didácticas que integren el idioma inglés en la vida cotidiana del
estudiante.
Limitaciones del estudio
Este estudio se centró en una muestra limitada dentro de una zona rural específica, lo que impide
generalizar los resultados a todas las regiones del país. Además, al tratarse de una investigación mixta
con un fuerte componente cualitativo, los resultados dependen en gran parte de las percepciones de
los participantes, lo que podría implicar cierto grado de subjetividad. Asimismo, no se realizó una
evaluación longitudinal, por lo que no se pudo medir el progreso del aprendizaje del idioma a lo largo
del tiempo.
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Recomendaciones
Se recomienda ampliar el estudio a otras zonas rurales y urbanas para establecer comparaciones más
amplias sobre el nivel de inglés en distintos contextos. También sería valioso incorporar un enfoque
longitudinal que permita evaluar la evolución del aprendizaje del idioma a lo largo de los años
escolares. En cuanto a políticas públicas, es necesario implementar programas piloto que incluyan
recursos tecnológicos, docentes nativos o especializados, e integración del inglés con proyectos
productivos locales. Finalmente, es fundamental promover una visión del inglés no como una materia
aislada, sino como una herramienta para la vida, lo cual requiere un cambio profundo en la cultura
educativa tanto a nivel institucional como comunitario.
CONCLUSIÓN
Este estudio ha permitido evidenciar una realidad educativa que, si bien ha sido abordada
superficialmente en el discurso oficial, continúa afectando de forma directa el futuro de miles de
jóvenes en zonas rurales del Ecuador: el bajo nivel de inglés que adquieren en los colegios fiscales. A
través del análisis de datos cualitativos y cuantitativos, se constató que la mayoría de los estudiantes
egresados posee un dominio limitado del idioma, en niveles A1 o inferiores, lo cual restringe
significativamente su acceso a oportunidades académicas, laborales y de desarrollo profesional.
Los resultados revelan múltiples factores que explican esta problemática: desde una infraestructura
educativa deficiente, hasta un currículo poco contextualizado y una enseñanza del inglés que no
responde a las necesidades del entorno rural. Además, la desmotivación de los estudiantes, el
desconocimiento sobre la utilidad del idioma y la falta de acompañamiento pedagógico especializado
contribuyen a que el inglés sea percibido como irrelevante.
Esta situación no solo representa una barrera para el desarrollo individual de los jóvenes, sino que
también refleja una desigualdad estructural entre el sistema educativo urbano y rural. En un mundo
cada vez más interconectado, donde el inglés actúa como un idioma puente hacia el conocimiento, la
tecnología y el empleo
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2377.
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