LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2769.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3865
Estrategias pedagógicas para fomentar la Metacognición:
Perspectivas y experiencias en el aula
Pedagogical strategies for developing critical thinking in children in early
childhood education: Exploring practical approaches in the classroom
Cindy Morán Goya
cpmg_pao_89@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7101-4266
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Elías Vargas Romero
elias20febrero@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5218-1637
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Biblia Torres Suárez
biblia_torres2014@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3190-8568
Guayaquil – Ecuador
Ministerio de Educación
Johanna Cáceres Lindao
johannamaric@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0972-7448
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Carmen Garcés Bustillos
rociogarces@outlook.com
https://orcid.org/0009-0006-0605-4159
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 23 de abril de 2025. Aceptado para publicación: día mes 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo analizar las estrategias pedagógicas para fomentar la
metacognición en el aula desde la perspectiva de los docentes. Participaron 65 docentes del Colegio
Réplica Aguirre Abad de la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Se utilizó un enfoque cuantitativo con diseño
no experimental, de tipo descriptivo y transversal. La recolección de datos se realizó mediante un
cuestionario estructurado que incluyó preguntas cerradas de opción múltiple y escalas de valoración.
Los resultados revelaron que la mayoría de los docentes reconoce la importancia de las estrategias
metacognitivas, como el uso de rúbricas, la retroalimentación reflexiva y el aprendizaje basado en
proyectos. Sin embargo, se identificaron barreras significativas como la falta de tiempo en el currículo
y la resistencia de los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. Se concluye que, aunque existe
una disposición favorable hacia la implementación de la metacognición, persisten limitaciones
institucionales y formativas que obstaculizan su aplicación efectiva. Por tanto, se recomienda
fortalecer la formación docente en estrategias metacognitivas y rediseñar tiempos curriculares que
permitan su incorporación sistemática, favoreciendo así el desarrollo de aprendizajes autónomos y
significativos en los estudiantes.
Palabras clave: metacognición, estrategias pedagógicas, educación, perspectivas docentes
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2770.
Abstract
This research aims to analyze pedagogical strategies for fostering metacognition in the classroom
from the teachers' perspective. Sixty-five teachers from the “Réplica Aguirre Abad” School in Guayaquil,
Ecuador, participated. A quantitative approach with a non-experimental, descriptive, and cross-
sectional design was used. Data collection was conducted using a structured questionnaire that
included closed-ended multiple-choice questions and rating scales. The results revealed that most
teachers recognize the importance of metacognitive strategies, such as the use of rubrics, reflective
feedback, and project-based learning. However, significant barriers were identified, such as a lack of
time in the curriculum and students' reluctance to reflect on their learning. It is concluded that, although
there is a favorable disposition toward the implementation of metacognition, institutional and training
limitations persist that hinder its effective application. Therefore, it is recommended to strengthen
teacher training in metacognitive strategies and redesign curricular timelines to allow for their
systematic incorporation, thus promoting the development of autonomous and meaningful learning in
students.
Keywords: metacognition, pedagogical strategies, education, teacher perspectives
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Cómo citar: Morán Goya, C., Vargas Romero, E., Torres Suárez, B., Cáceres Lindao, J., & Garcés
Bustillos, C. (2025). Estrategias pedagógicas para fomentar la Metacognición. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2769 – 2780.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3865
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2771.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, el desarrollo de la metacognición ha emergido como un factor clave para
mejorar el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes. La metacognición, entendida
como la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, permite a los estudiantes
planificar, organizar, supervisar y evaluar sus estrategias cognitivas. Esta práctica, al ser aplicada de
manera efectiva, conduce a un aprendizaje más autónomo y eficiente. Sin embargo, diversos estudios
han mostrado que la enseñanza y aplicación de la metacognición en el aula no siempre se realiza de
manera sistemática ni estructurada, lo que plantea la necesidad de investigar las estrategias
pedagógicas que faciliten su desarrollo de manera coherente y significativa.
La literatura reciente ha abordado diferentes enfoques para fomentar la metacognición en el aula.
Investigaciones previas han resaltado la importancia de la enseñanza explícita de estrategias
metacognitivas, el uso del aprendizaje basado en proyectos y la integración de herramientas
tecnológicas como recursos para potenciar la autorregulación del aprendizaje (Romo et al., 2020).
Algunos estudios han evidenciado que los docentes desempeñan un rol fundamental en la promoción
de estas estrategias, no solo mediante la instrucción directa, sino también a través de la modelización
y el uso de preguntas reflexivas que guían el pensamiento de los estudiantes (Alama, 2015; Jaramillo,
2024; Wass et al., 2023). Sin embargo, persiste la necesidad de profundizar en cómo estas estrategias
son percibidas y aplicadas en distintos contextos educativos, así como en los desafíos que enfrentan
los docentes al implementarlas.
En este marco, el estudio tiene como objetivo analizar las estrategias pedagógicas para fomentar la
metacognición en el aula desde la perspectiva de los docentes, explorando sus experiencias,
percepciones y los desafíos que encuentran en la implementación de las mismas. Las preguntas de
investigación que guían este análisis son: ¿Qué estrategias pedagógicas son percibidas por los
docentes como más efectivas para fomentar la metacognición en sus estudiantes? ¿Cuáles son los
principales desafíos que enfrentan los docentes al implementar estas estrategias? ¿Cómo perciben los
docentes el impacto de la metacognición en el rendimiento académico y la autorregulación del
aprendizaje de los estudiantes? Este estudio emplea un enfoque cuantitativo para obtener datos
precisos sobre las prácticas docentes y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes del Colegio
Réplica Aguirre Abad, ubicado en la ciudad de Guayaquil, Ecuador.
El desarrollo de habilidades metacognitivas permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio
pensamiento, lo que les ayuda a planificar, organizar, monitorear y evaluar su aprendizaje de manera
efectiva (Mowling y Sims, 2021: Flavell, 1976). Mediante la aplicación de estas estrategias, los alumnos
pueden autorregular su progreso académico, explorando diferentes enfoques que optimicen su
desempeño (Schraw, 1998). Para facilitar este proceso, es fundamental que los estudiantes cuenten
con marcos de referencia que guíen sus acciones, basados en estrategias cognitivas y conductuales
interactivas y reiterativas. La metacognición se convierte, así, en un pilar esencial para el desarrollo de
la autorregulación y el aprendizaje autónomo, lo que mejora las estrategias de estudio y refuerza la
adquisición de conocimientos (Coskun et al., 2011).
Según el Ministerio de Educación de Ecuador (2020), las habilidades metacognitivas no solo son
cruciales para estudiantes con estilos de aprendizaje diversos, quienes suelen enfrentar dificultades
para seguir el ritmo académico, sino que también les permiten autorregularse frente a desafíos
inesperados. Además, Bagga y McKee (2024) encontraron que la metacognición contribuye
significativamente a la formación académica de los estudiantes, mejorando su preparación,
fortaleciendo su motivación y promoviendo una participación más activa en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Este enfoque pedagógico beneficia tanto a los estudiantes como a los docentes,
generando un impacto positivo en diversos contextos educativos y profesionales, lo que resalta la
necesidad de una mayor exploración e implementación en el ámbito educativo. De igual forma,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2772.
Consadine y Goodman (2025) subrayan la importancia de que el profesorado establezca una base
sólida en metacognición antes de implementarla en el aula, lo cual facilita un mejor apoyo al alumnado.
Este estudio, por tanto, pretende aportar evidencia empírica que contribuya al diseño de metodologías
más efectivas y sostenibles en la enseñanza de la metacognición, consolidando la importancia de su
inclusión en la práctica pedagógica cotidiana.
METODOLOGÍA
Participantes
La metodología de esta investigación adopta un enfoque cuantitativo, se llevó a cabo en el Colegio
Réplica Aguirre Abad, ubicada en la ciudad de Guayaquil, Ecuador. La población de estudio está
compuesta por docentes quienes imparten clases en distintas áreas del conocimiento de los niveles
de Educación General Básica, Básica Superior y Bachillerato, permitiendo un análisis integral de la
aplicación de estrategias metacognitivas en diversas disciplinas. Se les proporcionó información sobre
los objetivos del estudio, asegurando la voluntariedad y confidencialidad de su participación.
El diseño metodológico es de tipo transversal descriptivo. La población de estudio incluyó a 78
docentes, de los cuales se seleccionó una muestra representativa de 65 profesores mediante muestreo
aleatorio simple, basado en un cálculo estadístico para poblaciones finitas. Este cálculo utilizó un nivel
de confianza del 95% y un margen de error de ±5%, asegurando que la muestra refleja adecuadamente
las características de la población estudiada y minimiza posibles sesgos (Tabla 1).
Tabla 1
Metodología de la investigación
Aspecto Detalle
Población 78
Área geográfica Guayaquil-Ecuador
Periodo de estudio Enero y febrero de 2025
Método de muestreo Muestreo aleatorio simple
Tamaño de la muestra 65
Nivel de confianza 95%
Margen de error +/-5%
Cuestionarios válidos 65
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recopilación de la información, se utilizó un cuestionario estructurado diseñado (encuesta)
distribuida a través de Google Forms para evaluar la percepción y aplicación de estrategias
metacognitivas en la enseñanza. El instrumento incluyó preguntas cerradas en formato de escala Likert
de cinco puntos, permitiendo medir el grado de aplicación y la efectividad percibida de dichas
estrategias.
El cuestionario fue validado mediante un juicio de expertos en educación y pedagogía, quienes
evaluaron la pertinencia y claridad de los ítems. Asimismo, se realizó una prueba piloto con un grupo
reducido de docentes con características similares a la muestra final, con el fin de garantizar la
confiabilidad del instrumento y ajustar posibles ambigüedades en la redacción de las preguntas.
Diseño de la Investigación
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2773.
El estudio se enmarca en un diseño de investigación no experimental de tipo descriptivo y transversal.
No se manipuló ninguna variable, sino que se observó y analizó la percepción de los docentes sobre el
uso de estrategias metacognitivas en su práctica pedagógica. La naturaleza transversal del estudio
implica que los datos fueron recolectados en un único momento del mes de enero y febrero de 2025,
proporcionando una visión general de la situación en un periodo específico.
Este diseño permite obtener información relevante sobre la realidad educativa del Colegio Réplica
Aguirre Abad y, a partir de ello, generar recomendaciones para la implementación de metodologías más
efectivas en la enseñanza de la metacognición.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los hallazgos obtenidos a partir del análisis de las respuestas
recopiladas, con el propósito de interpretar cómo las estrategias pedagógicas aplicadas inciden en el
desarrollo de la metacognición en el aula. Además, se consideran las experiencias reales de los
participantes, lo que permite una comprensión más profunda del fenómeno. Finalmente, se aplicaron
diez preguntas que orientaron la recopilación y sistematización de la información analizada.
¿Con qué frecuencia enseña a sus estudiantes a planificar sus estrategias de aprendizaje antes de
abordar una tarea?
Los resultados obtenidos en relación con la pregunta evidencian una tendencia favorable hacia el uso
de estrategias metacognitivas en el aula. El 29% de los docentes indicó que lo hace frecuentemente, el
26% señaló que lo aplica a veces y el 22% manifestó hacerlo siempre. Estas cifras revelan que más de
la mitad de los docentes encuestados reconocen la importancia de guiar a sus estudiantes en la
planificación previa como una estrategia fundamental para abordar tareas académicas, lo cual está en
línea con lo planteado por Flavell (1976) y Schraw (1998), quienes destacaron el papel de la
planificación como una fase clave del proceso metacognitivo.
No obstante, un 23% de los docentes reportó que rara vez o nunca enseña esta práctica, lo que pone
de manifiesto que aún existen vacíos en la implementación sistemática de estrategias metacognitivas
(Tabla 2). Esta situación refleja lo planteado en la introducción del estudio, donde se señala que la
enseñanza de la metacognición no siempre se realiza de manera estructurada. A pesar de que
investigaciones como las de Coskun et al. (2011) y Bagga y McKee (2023) evidencian los beneficios
de estas estrategias para el aprendizaje autónomo, persisten desafíos en la capacitación docente, en
la disponibilidad de metodologías prácticas y en la integración curricular. En concordancia con
Consadine y Goodman (2025), resulta esencial fortalecer las competencias docentes en
metacognición para que estas prácticas no solo sean comprendidas, sino efectivamente
implementadas, permitiendo así a los estudiantes desarrollar una autorregulación consciente y
sostenida en sus procesos de aprendizaje.
Tabla 2
Planificación de estrategias de aprendizaje
Planificación Frecuencia %
Siempre 14 22%
Frecuentemente 19 29%
A veces 17 26%
Rara vez 10 15%
Nunca 5 8%
Total 65 100%
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2774.
¿Qué estrategias utiliza con mayor frecuencia para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su
propio aprendizaje?
En relación a esta pregunta, los resultados muestran que la estrategia más empleada por los docentes
es el uso de preguntas orientadoras antes, durante y después de la tarea, con un 49% de respuestas.
Le sigue la aplicación de organizadores gráficos con un 38%, mientras que la elaboración de diarios de
aprendizaje o autoevaluaciones obtuvo un 8%, y el uso de debates o discusiones reflexivas apenas un
5%. Es significativo que ninguna de las respuestas se inclinó por “ninguna de las anteriores”, lo cual
sugiere que todos los docentes encuestados utilizan, en mayor o menor medida, al menos una
estrategia metacognitiva en sus prácticas pedagógicas (Tabla 3).
Estos hallazgos refuerzan lo planteado en la introducción, donde se reconoce que la metacognición
puede promoverse mediante prácticas pedagógicas concretas como las preguntas reflexivas y el uso
de recursos visuales. Las preguntas orientadoras, en particular, coinciden con las propuestas de
Jaramillo (2024) y Wass et al. (2023), quienes destacan su efectividad para estimular el pensamiento
crítico y la autorregulación en el aula. No obstante, la baja frecuencia en el uso de diarios de aprendizaje
o debates evidencia una limitada diversificación de estrategias, lo cual puede atribuirse a la falta de
formación docente en metodologías metacognitivas más profundas o a restricciones de tiempo y
carga curricular. Tal como sostienen Consadine y Goodman (2025), es crucial que los docentes
cuenten con una base sólida en metacognición para seleccionar e implementar estrategias variadas
que se ajusten a las necesidades de sus estudiantes, favoreciendo un aprendizaje autónomo, crítico y
sostenible.
Tabla 3
Estrategias para reflexionar en el aprendizaje
Estrategias Frecuencia %
Uso de preguntas orientadoras antes, durante y después de la tarea 32 49%
Elaboración de diarios de aprendizaje o autoevaluaciones 5 8%
Aplicación de organizadores gráficos 25 38%
Uso de debates y discusiones reflexivas 3 5%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 65 100%
¿En qué medida fomenta que sus estudiantes verbalicen sus procesos de pensamiento mientras
resuelven problemas?
Entre los hallazgos de esta pregunta, se observa que la mayoría de los docentes (52%) indicó que lo
hace "a veces", seguido por un 25% que respondió "frecuentemente" y un 12% que señaló "siempre".
Estos datos sugieren que, si bien existe una intención de promover la verbalización de los procesos
cognitivos en el aula, en la práctica esta estrategia se aplica de manera ocasional o intermitente (Tabla
4).
Por otro lado, un 8% manifestó que "rara vez" estimula esta práctica, y un 3% afirmó que "nunca" lo
hace, lo cual refleja que aún hay un grupo reducido de docentes que no incorpora esta técnica en su
metodología. Esta distribución evidencia una oportunidad de mejora en la implementación sistemática
de actividades que favorezcan la metacognición y el pensamiento reflexivo. La verbalización del
pensamiento no solo permite al estudiante clarificar sus ideas, sino que también le ayuda a tomar
conciencia de sus errores, por lo que su aplicación frecuente podría fortalecer los procesos de
aprendizaje autónomo y significativo.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2775.
Tabla 4
Estrategias para verbalizar sus procesos
Verbalizar procesos Frecuencia %
Siempre 8 12%
Frecuentemente 16 25%
A veces 34 52%
Rara vez 5 8%
Nunca 2 3%
Total 65 100%
¿Cuál de las siguientes estrategias emplea en mayor medida para ayudar a los estudiantes a
supervisar su propio aprendizaje?
Los resultados muestran que el 43% de los docentes utiliza rúbricas y listas de verificación para la
autoevaluación, siendo esta la estrategia más empleada. Le siguen las evaluaciones formativas con
retroalimentación reflexiva con un 32%, y las técnicas de pensamiento en voz alta con un 25% (Tabla
5). Estos datos reflejan una tendencia hacia el uso de herramientas que promueven la autorregulación
del aprendizaje, especialmente aquellas que permiten al estudiante identificar sus logros y aspectos a
mejorar de manera estructurada y autónoma.
Este hallazgo se relaciona con lo planteado en la introducción, donde se destacó que “la metacognición
impulsa el desarrollo del pensamiento autónomo y fortalece la capacidad de los estudiantes para
evaluar, monitorear y adaptar sus procesos cognitivos”. La preferencia por las rúbricas y listas de
verificación responde precisamente a esta necesidad de ofrecer instrumentos que faciliten la
supervisión consciente del propio aprendizaje. Sin embargo, el uso relativamente bajo de técnicas
como el pensamiento en voz alta y la ausencia total de estrategias como el "peer teaching" evidencian
áreas de oportunidad para diversificar las metodologías docentes y enriquecer los entornos
metacognitivos desde distintas perspectivas.
Tabla 5
Estrategias para supervisar el aprendizaje
Estrategias Frecuencia %
Uso de rúbricas y listas de verificación para la autoevaluación 28 43%
Aplicación de técnicas de pensamiento en voz alta 16 25%
Evaluaciones formativas con retroalimentación reflexiva 21 32%
Estrategias de enseñanza entre pares (peer teaching) 0 0%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 65 100%
¿En qué grado considera que el uso de estrategias metacognitivas mejora el desempeño académico
de los estudiantes?
Los resultados revelan una alta valoración por parte de los docentes sobre el impacto de las estrategias
metacognitivas en el desempeño académico estudiantil. El 75% de los encuestados considera que
dichas estrategias mejoran "en gran medida" el rendimiento de los alumnos, mientras que el 25% opina
que lo hacen "en buena medida", lo que evidencia un consenso unánime sobre su efectividad (Tabla 6),
sin registros en las categorías de menor valoración ("en cierta medida", "poco" o "nada"). Este hallazgo
refuerza la percepción positiva de los docentes respecto a la metacognición como una herramienta
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pedagógica clave, donde se resalta que el desarrollo de habilidades metacognitivas permite a los
estudiantes asumir un rol activo en su aprendizaje, mejorar su autorregulación y potenciar sus logros
académicos.
Tabla 6
Importancia de la metacognición en el desempeño escolar
Valoración Frecuencia %
En gran medida 49 75%
En buena medida 16 25%
En cierta medida 0 0%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 65 100%
¿Con qué frecuencia guía a sus estudiantes para que identifiquen sus errores y propongan soluciones
de mejora?
Los resultados de la encuesta muestran que una mayoría de los docentes guía con regularidad a sus
estudiantes para que identifiquen sus errores y propongan soluciones de mejora, una práctica
fundamental para el desarrollo de la metacognición. El 32% indicó que lo hace siempre y el 34%
frecuentemente, sumando un 66% de respuestas positivas que evidencian una implementación
relativamente constante de esta estrategia. No obstante, un 20% lo hace solo a veces y un 14% rara
vez, lo que sugiere que, aunque existe conciencia sobre la importancia de esta práctica, su aplicación
aún no es sistemática en todos los contextos (Tabla 7).
El hecho de que ningún docente haya respondido "nunca" indica que esta estrategia está presente en
mayor o menor grado en todas las aulas encuestadas, pero también pone de manifiesto la necesidad
de reforzar su frecuencia para fomentar una cultura de aprendizaje reflexivo y orientado a la mejora
continua.
Tabla 7
Identificación de errores y solución
Identificación Frecuencia %
Siempre 21 32%
Frecuentemente 22 34%
A veces 13 20%
Rara vez 9 14%
Nunca 0 0%
Total 65 100%
¿Qué estrategias utiliza en mayor medida para ayudar a sus estudiantes a transferir lo aprendido a
nuevas situaciones?
Los resultados revelan que las estrategias más utilizadas por los docentes para promover la
transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones son el aprendizaje basado en proyectos (38%) y la
resolución de problemas de la vida real (32%). Estas metodologías no solo conectan el conocimiento
con contextos significativos, sino que también potencian el pensamiento crítico y la capacidad de los
estudiantes para aplicar lo aprendido en escenarios prácticos. Este enfoque evidencia un compromiso
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2777.
con una enseñanza más funcional y contextualizada, que responde a la necesidad de preparar a los
estudiantes para enfrentar desafíos fuera del aula. En menor proporción, se emplean estrategias como
el análisis de casos (22%) y la comparación de enfoques (8%), lo cual sugiere que aún hay espacio para
diversificar las herramientas pedagógicas que impulsan la transferencia cognitiva (Tabla 8).
Este patrón de resultados está en sintonía con lo planteado en la introducción del estudio, donde se
resalta que la metacognición, al incluir procesos como la planificación, supervisión y evaluación,
contribuye significativamente a un aprendizaje más autónomo y eficaz (Flavell, 1976; Schraw, 1998).
El uso de proyectos y problemas reales no solo activa estas habilidades metacognitivas, sino que
permite a los estudiantes reorganizar y aplicar sus conocimientos en nuevos marcos, favoreciendo una
comprensión más profunda y duradera. De ahí que la integración de estrategias que estimulen la
transferencia no deba considerarse un complemento, sino un componente esencial en toda práctica
pedagógica orientada al desarrollo integral.
Tabla 8
Estrategias para transferir lo aprendido
Estrategias Frecuencia %
Resolución de problemas basados en la vida real 21 32%
Aprendizaje basado en proyectos 25 38%
Comparación de distintos enfoques para abordar una tarea 5 8%
Análisis de casos y aplicación de conceptos a nuevos contextos 14 22%
No empleo estrategias para esto 0 0%
Total 65 100%
¿Qué tan útil considera la implementación de estrategias de autorreflexión en sus estudiantes para
mejorar su aprendizaje?
Los resultados indican que la mayoría de los docentes perciben la autorreflexión como una herramienta
altamente beneficiosa para el aprendizaje de los estudiantes. Un 38% la considera muy útil y un 29% la
califica como extremadamente útil, lo que representa un 67% del total que reconoce su gran impacto
en el proceso educativo.
Además, un 25% la valora como moderadamente útil y solo un pequeño porcentaje (8%) la considera
ligeramente útil, mientras que ninguno la juzga como inútil. Este panorama refleja una percepción
ampliamente positiva sobre la utilidad de las estrategias de autorreflexión, lo cual valida su inclusión
en el aula como una vía efectiva para fortalecer la conciencia metacognitiva, mejorar la regulación del
aprendizaje y fomentar una participación más activa del estudiante en su propio desarrollo académico.
Tabla 9
Utilidad de la autoreflexión
Utilidad Frecuencia %
Extremadamente útil 19 29%
Muy útil 25 38%
Moderadamente útil 16 25%
Ligeramente útil 5 8%
Nada útil 0 0%
Total 65 100%
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2778.
¿Cuáles son las principales barreras para aplicar estrategias pedagógicas que fomenten la
metacognición en el aula?
Los resultados muestran que la falta de tiempo en el currículo es percibida como la principal barrera
para la aplicación de estrategias metacognitivas, representando el 35% de las respuestas. Esto sugiere
que muchos docentes enfrentan una planificación rígida que les impide incluir momentos para la
reflexión y el análisis del propio aprendizaje. Le sigue la resistencia de los estudiantes a reflexionar
sobre su aprendizaje (29%), lo que evidencia una posible falta de hábito o motivación por parte del
alumnado para comprometerse activamente en procesos de autorregulación.
En tercer lugar, aparece la falta de formación docente en estrategias metacognitivas con un 22%, lo
que indica que, aunque es un factor relevante, no es la principal limitación en este contexto específico.
Por último, la dificultad para evaluar la metacognición fue señalada por el 14% de los participantes, lo
que sugiere desafíos técnicos o metodológicos en la medición de procesos internos del pensamiento
(Tabla 10).
Este panorama refleja la necesidad de revisar tanto la estructura curricular como las prácticas
formativas de los docentes, para garantizar un espacio real donde la metacognición pueda
desarrollarse. Como se expone en el marco teórico de este estudio, "la implementación de estrategias
metacognitivas exige un entorno que permita la reflexión y la evaluación constante del aprendizaje", lo
cual no es posible sin una gestión del tiempo más flexible y una cultura educativa que valore la
autorregulación. Además, la resistencia estudiantil y la falta de formación revelan la urgencia de un
enfoque más integral, donde se trabaje de forma conjunta con docentes y estudiantes para desarrollar
habilidades metacognitivas desde etapas tempranas del proceso educativo.
Tabla 10
Barreras para fomentar la metacognición
Barreras Frecuencia %
Falta de tiempo en el currículo 23 35%
Falta de formación docente en estrategias metacognitivas 14 22%
Resistencia de los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje 19 29%
Dificultad para evaluar la metacognición 9 14%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 65 100%
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados de la presente investigación evidencian una valoración positiva por parte de los
docentes hacia la implementación de estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La mayoría reconoce que dichas estrategias inciden significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes, especialmente cuando se emplean recursos como las rúbricas de
autoevaluación, la retroalimentación reflexiva y el aprendizaje basado en proyectos. Asimismo, se
observa una aplicación frecuente de prácticas que fomentan la autorregulación, como la identificación
de errores, el uso de preguntas reflexivas y la verbalización de pensamientos, aunque todavía persisten
ciertos niveles de irregularidad en su uso, lo cual limita el impacto sostenido de la metacognición en el
aula.
No obstante, las barreras identificadas reflejan que la implementación efectiva de estas estrategias
enfrenta desafíos estructurales y pedagógicos. Entre los principales obstáculos se encuentran la falta
de formación docente en estrategias metacognitivas, la resistencia de los estudiantes a reflexionar
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2779.
sobre su aprendizaje y la dificultad para evaluar estos procesos. Estas limitaciones requieren atención
prioritaria, ya que comprometen la consolidación de una enseñanza centrada en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo. Además, es evidente que muchos docentes aplican estrategias de
manera intuitiva, sin un respaldo metodológico sólido que garantice su eficacia.
Ante este panorama, se recomienda fortalecer la capacitación continua de los docentes en torno a la
metacognición, priorizando herramientas prácticas y adaptadas a los diferentes niveles educativos.
También resulta pertinente diseñar instrumentos de evaluación claros y accesibles que permitan
valorar el progreso metacognitivo de los estudiantes de manera formativa. Por último, es necesario
promover una cultura institucional que fomente la reflexión, el análisis del error y el aprendizaje activo
como componentes esenciales del proceso educativo, a través de espacios colaborativos entre
docentes y actividades contextualizadas que despierten el interés del estudiante por comprender cómo
y por qué aprende.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2780.
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