LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2805.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3867

Incidencia del enfoque lúdico en el aprendizaje de Ciencias
Naturales

Impact of the playful approach on learning Natural Sciences

Jessica Alexandra Calle Bermeo
jessicaa.calle@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0005-4318-3905
Escuela de Educación Básica Centro Patul

Cañar – Ecuador

Adriana Paola Inca Viteri
paoink@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0000-3872-1098
Unidad Educativa Bilingüe Indoamérica

Ambato – Ecuador

María del Carmen Morán Pacaji
maria.moranp@educación.gob.ec

https://orcid.org/0009-0005-2731-9155
Escuela de Educación Básica 2 de Mayo

Pasaje – Ecuador

Carmen Maribel Elizalde Saritama
maribel.elizalde@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0009-8513-879X
Escuela de Educación Básica Río Cañar

Alausí – Ecuador

Flavio Eduardo Álvarez Álvarez
flavio.alvarez@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0007-3376-6220
Ministerio de Educación del Ecuador

Azogues – Ecuador

Artículo recibido: 23 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 07 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El estudio trató sobre la influencia del enfoque lúdico en el aprendizaje de Ciencias Naturales en los
alumnos de la escuela de Educación Básica Centro Patul de la provincia de Cañar. Aquí se han
evidenciado las dificultades en la enseñanza-aprendizaje y se destacó la ingente necesidad de
plantear estrategias pedagógicas que dinamicen el proceso por parte de los profesores, para que los
estudiantes desarrollen destrezas y habilidades que les ayuden a hacer frente a situaciones cotidianas
como tomar decisiones, solucionar problemas y otras. El objetivo fue plantear una estrategia
pedagógica que permita mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales a través de la lúdica. La parte
metodológica fue descriptiva y utilizó el enfoque cualitativo con la observación directa de 1 docente y
5 estudiantes. Los instrumentos de recolección de información fueron la ficha de observación, la
entrevista y la prueba pedagógica, con la validación correspondiente. Los resultados dieron a notar la
inexistente motivación en los alumnos, conocimientos básicos mínimos y falta de compromiso de la
docente, quien, a pesar de saber sobre los efectos positivos de la lúdica en la práctica docente, la
utiliza de manera ocasional. Esto dio a conocer la necesidad de implementar una estrategia que
permita mejorar el proceso educativo en Ciencias Naturales. La conclusión indica que el aprendizaje
basado en el juego (ABJ) es la estrategia idónea para mejorar el aprendizaje y superar las dificultades

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2806.

encontradas.

Palabras clave: estrategia pedagógica, aprendizaje, juego, proceso de enseñanza aprendizaje

Abstract
This study addressed the influence of a playful approach on the learning of Natural Sciences among
students at the Centro Patul Elementary School in the province of Cañar. The study highlighted
difficulties in teaching and learning, and highlighted the urgent need for teachers to develop
pedagogical strategies that streamline the process so that students develop skills and abilities that
help them cope with everyday situations such as decision-making, problem-solving, and others. The
objective was to propose a pedagogical strategy to improve learning in Natural Sciences through play.
The methodology was descriptive and utilized a qualitative approach with direct observation of one
teacher and five students. The data collection instruments were the observation sheet, the interview,
and the pedagogical test, with corresponding validation. The results revealed a lack of student
motivation, minimal basic knowledge, and a lack of teacher commitment. Despite being aware of the
positive effects of play on teaching, the teacher uses it only occasionally. This highlighted the need to
implement a strategy to improve the educational process in Natural Sciences. The conclusion
indicates that game-based learning (GBL) is the ideal strategy to improve learning and overcome the
difficulties encountered.

Keywords: pedagogical strategy, learning, game, teaching-learning process

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Cómo citar: Calle Bermeo, J. A., Inca Viteri, A. P., Morán Pacaji, M. del C., Elizalde Saritama, C. M., &
Álvarez Álvarez, F. E. (2025). Incidencia del enfoque lúdico en el aprendizaje de Ciencias Naturales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2805 – 2818.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3867

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 2807.

INTRODUCCIÓN

En los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) se contempla que la
educación es un derecho de todos y todas a lo largo de toda su vida, debe estar centrada en el ser
humano, por lo que el sistema educativo debe enmarcarse en estos preceptos para dotar de calidad y
calidez, equidad de género, participación, solidaridad y paz. Sin embargo, hay marcadas diferencias
entre la educación que se imparte en el ámbito urbano y el rural. Aquí le corresponde al docente rural
estar preparado para superar las limitaciones y afrontar con creatividad el reto que supone la brecha
existente en cuanto a la disponibilidad de recursos y medios tecnológicos.

Córdova et al. (2022) indica que el profesor debe llevar a cabo una enseñanza-aprendizaje dinámica y
proactiva, siendo guía y mediador a más de promover la comunicación asertiva y eficaz, que contribuya
al desarrollo social e integral de los alumnos y las demás personas. Enfatiza que el educador debe
poseer conocimientos didácticos, tener un amplio vocabulario y conocimiento científico sobre su labor
docente, para que pueda disponer de un proceso transformador e innovador que encamine a una
práctica crítica, humanista y liberadora. También, es fundamental que el docente esté seguro de la
enorme labor que desarrolla para tomar conciencia ética de su responsabilidad y procurar el bienestar
de sus alumnos en pos de un mejor futuro social y personal.

Aunque el estudiante es el protagonista del proceso de aprender con sus destrezas y habilidades, el
docente con sus conocimientos profesionales se encarga de direccionar la formación integral,
innovadora, eficaz, creativa y de calidad, de tal manera que se promueva una formación basada en el
conocimiento de los propios intereses y capacidades. La lúdica es la encargada de cumplir este
propósito mediante la implementación de habilidades efectivas que deslinden cualquier vínculo con la
educación tradicional. El aprendizaje lúdico es la mejor herramienta para vencer obstáculos que se
presenten y estar preparados para enfrentar situaciones cotidianas de una sociedad en constante
cambio.

Al respecto, Rodríguez y Alsina (2023) manifiestan que se otorga el nombre de actividades lúdicas a
las acciones que se desarrollan y producen un efecto divertido, causando inmenso placer hasta el
punto de no querer dejar de experimentar esa emoción única. Esta acción lúdica con fines educativos
despierta el interés del estudiante por ejecutar cualquier actividad que en otra circunstancia sería
tediosa, provocando conocimiento significativo y funcional.

Por otro lado, Candela y Benavidez (2020) coinciden en que la actividad lúdica es una forma natural de
interacción con el entorno, vinculando aprendizaje con la relación social y permitiendo entender la
existencia de normas a cumplir, al igual que tomar en cuenta el funcionamiento de la sociedad en la
que se interactúa. Considerando que el juego contribuye ostensiblemente al proceso de socialización,
es pertinente iniciar desde los principios que rigen la educación: la participación, la integralidad y la
lúdica, lo que conlleva el desarrollo de las capacidades corporales, estéticas, cognitivas, éticas,
espirituales, comunicativas y socio afectivas. Plantear actividades de aprendizaje mediante la lúdica,
proporciona al educando la oportunidad de convivir con su contexto inmediato en beneficio de lo
cognitivo, motor y social, dando oportunidad de lograr una formación integral.

Para García (2020), utilizar la lúdica en la metodología de la enseñanza no es algo nuevo, esta buena
práctica se remonta a la antigüedad, como una estrategia común que se utilizaba para enseñar a los
niños y jóvenes a pescar, cazar y cultivar, entre otras actividades. La incorporación en la vida cotidiana
origina asimilación factible de los conocimientos, por lo que está considerada como el mejor y más
importante instrumento en educación, sobre todo en los primeros años de vida. Los juegos permiten
aprender cosas nuevas partiendo de lo innato, ayudan a explorar y experimentar de manera, siendo un
método efectivo para generar aprendizaje, a más de fortalecer capacidades para la vida.

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Desde los primeros años de vida debe ser empleada la lúdica para asegurar la creatividad y la
interacción social, aunque ello implique causar ruido. Sin embargo, no es factible permitir el desorden,
sino establecer normas y responsabilidades que impulsen la diversión a través del juego. Aseguran
Balderamo et al. (2023) que las estrategias lúdicas usadas desde los primeros años de instrucción
promueven la sociabilidad, la creatividad y el enfoque correcto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, se requiere mantener un orden definido al instante de implementarlas, por tanto, hay que
evidenciar un adecuado comportamiento y una sana convivencia estudiante-docente, permitiendo que
los niños y niñas conozcan el control de sus deseos e impulsos a través de un buen comportamiento.
También queda un espacio para que puedan comprender la existencia de beneficios, asumir
responsabilidades, planificar y experimentar en el entorno inmediato. El autor complementa que las
estrategias lúdicas son acciones que facilitan la adquisición de conocimientos, aptitudes y habilidades
mediante acciones concretas a ser ejecutadas en los diferentes juegos con el afán de lograr la
integralidad del desarrollo en las cinco áreas básicas: física, motora, afectiva, verbal y social.

La palabra estrategia se interpreta como la habilidad de conducir los procesos en los diferentes
espacios, de una forma cognitiva e intervenida (Loayza et al., 2022). Al hablar de estrategias se debe
tener claro que permiten conseguir lo propuesto en el campo educativo, sobre todo en alusión a las
actividades que se ejecutan en el salón de clases para fortalecer las destrezas de los estudiantes. De
este modo, el profesor siendo mediador del proceso de aprendizaje, está encargado de encontrar y
proponer estrategias de enseñanza-aprendizaje, que viabilicen el aprendizaje significativo en el alumno,
sobre todo si lo realiza desde el espacio lúdico que facilita el entendimiento activo y contribuye a que
los educandos demuestran interés en la construcción de un nuevo aprendizaje.

Los educadores del sector rural están conscientes de las limitaciones que poseen en sus planteles
educativos y la inequidad social que implica falta de oportunidades, por tanto, es menester laborar con
una propuesta pedagógica que reduzca la pobreza, en pos de garantizar la permanencia de los
estudiantes en las aulas (Hernández et al., 2020). En este contexto, Gamboa (2022) explica los motivos
por los cuales el proceso educativo en las escuelas de campo no se lleva a cabo con estrategias
pedagógicas adecuadas y hace referencia a la deficiencia en formación por parte de los docentes,
inexistencia de compromisos, problemas para el cumplimiento de estándares de calidad, desinterés
de los padres de familia o representantes legales, poca calidad en la enseñanza y condiciones de
trabajo paupérrimas. También Rodríguez (2024) analiza la realidad de los centros educativos urbanos
y rurales, notando la diferencia sustancial que existe en la motivación para asistir a la escuela sobre
todo, lo que influye en la deserción escolar, el bajo rendimiento académico y los limitados resultados
laborales, sugiriendo una urgente intervención en la educación de zonas alejadas para mejorar las
perspectivas de un aprendizaje significativo.

A pesar de lo expuesto, Acosta y Barrios (2023) hacen una contraposición al mencionar que no es la
falta de recursos lo que produce fallas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino más bien, la forma
equivocada de abordar los temas de clase por parte de los educadores, por lo que considera importante
modificar la metodología, especialmente en el área de Ciencias Naturales que es la encargada de hacer
conocer al ser humano el entorno natural donde se desenvuelve, a través de los recursos del medio y
el uso consciente de los propios sentidos. Lamentablemente, se ha detectado que los docentes no
conocen la manera adecuada de emplear convenientemente estos recursos y esos sentidos.

Luzuriaga (2021) informa que pudo corroborar la efectividad de las estrategias lúdicas para favorecer
el aprendizaje. Queda en evidencia el beneficio de los juegos en las diversas áreas del desarrollo infantil
y juvenil, al permitir que se establezcan excelentes relaciones entre compañeros, con beneficio directo
de la comunicación verbal y escrita. Los Juegos dentro de Lengua y Literatura potencian el hábito de
la escucha activa, la comprensión y las macro destrezas de esta asignatura, por el carácter divertido
que representan en el fomento de los valores de solidaridad, trabajo en equipo y compañerismo. Por

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su lado, Quintero (2022) hace una descripción preocupante al indicar que la no incorporación de la
lúdica en la planificación curricular hace que se queden en meras ideas las aspiraciones de los
profesores, obviamente, sin ser una responsabilidad directa del docente en algunos casos, sino por la
carencia de material didáctico para cada uno de los estudiantes o el deterioro progresivo de los que se
cuentan.

Los profesores proponen actividades que permiten mejorar el aprendizaje, entre las que figuran
aquellas relacionadas a la lúdica, con las que se puede facilitar la asimilación de los estudiantes, a más
de un alto despliegue de pensamiento crítico, creatividad y habilidades básicas de resolución de
problemas (Calderón, 2021). Con esto se infiere que los profesores son los encargados de la
generación de aprendizajes significativos con la intromisión lúdica en tales procesos en pos de un
desarrollo integral.

Así mismo Maila et al. (2020), entiende que la incorporación lúdica en el aspecto educativo contribuye
a la creación de un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, ya que facilita la
comprensión de temas complejos. Se logra deducir que el éxito radica en la asimilación de
conocimientos estudiantiles, por lo que es menester que el alumno entienda lo tratado en cada clase y
que el educador lleve a cabo actividades lúdicas que contribuyan al cumplimiento del objetivo
propuesto.

Pero es pertinente conocer que el juego ha evolucionado hacia diferentes aristas, cada una con sus
propias particularidades, brindando un bagaje de estrategias lúdicas para la enseñanza (Manzano et
al., 2022), llegando a destacar el aprendizaje basado en el juego, serious game, VR/AR games y la
gamificación. El aprendizaje basado en el juego se usa de manera continua y estratégica, con
modificaciones o tal cual están diseñados. El serious games permite practicar la materia de manera
divertida mediante el involucramiento. El VR/AR games radica en interactuar con pantallas o
dispositivos de ambiente tridimensional y realidad aumentada en tiempo real. La gamificación consiste
en utilizar elementos de juego en un espacio donde no tiene cabida la lúdica tradicional.

Según Paredes (2020), esta educación lúdica integra la personalidad humana, se presenta
voluntariamente y busca la asimilación de conocimientos, por lo que ponerla en práctica en el salón de
clases ayuda al aprendizaje en combinación con el interés del estudiante en la generación de nuevos
conocimientos. Bien es sabido que el disfrute de las personas está dado por la realización de
actividades agradables, más aún, si están basadas en lo innato del juego, el mismo que provoca
bienestar, especialmente dentro del ámbito educativo como fuente de comprensión de las diversas
temáticas, sobre todo de las que parecen más complejas o provocan estrés por lo incomprensibles
que resultan de manera convencional. La motivación a través del juego estimula favorablemente el
estado de ánimo y brinda la certeza de respuestas favorables en el proceso.

Esta motivación dentro del proceso de aprendizaje es imprescindible. Al respecto, Reyes y Arrieta
(como se citó en Candela y Benavidez, 2020) manifiestan que se debe emplear la lúdica para una buena
motivación, siendo necesario el uso de actividades interactivas que eleven la posibilidad de un
aprendizaje significativo en las áreas básicas: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales, con altas expectativas de desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo y el sano esparcimiento.
Es así que, el Ministerio de Educación plantea que la enseñanza de Ciencias Naturales debe estar
orientada al conocimiento e indagación científica, integrando la posibilidad del pensamiento creativo,
la reflexión y la flexibilidad en los juegos que podrían implementarse.

Según Cajahuaman (2022), la estrategia metodológica lúdica se aplica en los diferentes niveles
educativos tomando en cuenta el aspecto cognitivo, motriz, social y afectivo de los integrantes de la
comunidad educativa y en particular de los estudiantes. En consideración del contexto educativo, el
aprender jugando no implica la improvisación sino una planificación adecuada para que sea

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interesante, divertida y con objetivos claros en el ámbito del aprendizaje de las Ciencias Naturales,
tomando en cuenta que estos conocimientos proporcionan la posibilidad de cuidar la salud, consumir
alimentos saludables, proteger el agua y el medio ambiente, como premisa para alargar la existencia
sobre el planeta.

Aquí cabe hacer mención al postulado de González y Gómez (2022), en el cual, las estrategias lúdicas
conciben la creación de un espacio creativo e interactivo que genera conocimiento y se constituye en
un método efectivo para el logro de aprendizajes a partir de las vivencias, siguiendo un determinado
procedimiento. Al no existir actividades claras, los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Centro Patul muestran falencias en la asimilación de conocimientos. Por tal motivo, interesa conocer
¿Cómo contribuye la lúdica en la mejora del proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales? Par ello, se
plantea proponer una estrategia pedagógica con perspectiva lúdica que contribuya al mejoramiento
de aprendizajes de los educandos en el área antes citada.

METODOLOGÍA

En este apartado se trata sobre uno de los aspectos más importantes de cualquier estudio
investigativo. El marco metodológico constituye el elemento que integra todos los demás
componentes del proyecto. La definición de una estrategia pedagógica lúdica en el área de Ciencias
Naturales faculta realizar una investigación con alcance descriptivo, la misma que de acuerdo a
Balestrini (2020), está íntimamente ligada al diagnóstico, en el cual se dan a conocer detalladamente
las características del mismo y los resultados esperados. Siendo coherente con este postulado,
Hernández et al. (2018) ratifican que lo descriptivo de una indagación se basa en la relación que existe
entre la recolección de datos y el análisis para la correspondiente interpretación de las variables
categóricas.

Del mismo modo, Sabino (citado en Albán et al., 2020) confirman que este tipo de investigación
descriptiva enuncia características trascendentales del grupo de estudio que brindan la oportunidad
hacer comparaciones entre el comportamiento de los implicados y otras fuentes vinculadas. Con todo
ello, es factible descubrir situaciones valiosas en los conglomerados sociales, sin llegar a la
manipulación ni incidencia de ninguna de las variables. También se emplea la investigación
documental, que a decir de Gómez (2019), considera todo tipo de archivo físico o digital que posea
información valiosa e irrefutable, con la finalidad de sustentar el estudio sin alteración o distorsión de
la realidad específica.

Respecto al enfoque, se considera el cualitativo por ser éste un tema educativo, en alusión a los
aspectos inherentes a la recolección de información y la respectiva sistematización. A decir de
Hernández Sampieri et al. (citados en Colcha y Álvarez, 2022), el enfoque cualitativo se conforma en
función de procesos interrogativos dinámicos que pretenden modificar o comprender una determinada
realidad. Así mismo, este enfoque, desde el criterio de Valle et al., (2022), pretende comprender el punto
de vista real sobre el problema propuesto, desde la perspectiva de un amplio bagaje de información
diversa, permitiendo una aproximación fundamentada a la realidad del fenómeno.

Los métodos empíricos del trabajo faculta la recolección de información para diagnosticar las acciones
lúdicas que se utilizan en el aprendizaje de Ciencias Naturales, para lo cual, se emplea la observación,
la entrevista y la prueba pedagógica. En cuanto a la observación cualitativa, Hernández et al. (citados
en Piza et al., 2019) indican que hacerla significa adentrarse en contextos sociales de manera reflexiva
y activa. Referente a la entrevista, ésta permite intercambiar datos entre el entrevistador y el
entrevistado, dependiendo si son estructuradas con interrogantes previamente diseñadas, semi
estructuradas de acuerdo a las inquietudes planificadas y las que surjan o, abiertas por la flexibilidad
en las preguntas que se plantean durante el diálogo por criterio del investigador en cuanto a orden,
contenido, formulación y profundidad. Finalmente, la prueba pedagógica para Vera (2020) logra el

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diagnóstico de los aspectos cognitivos de los estudiantes, al igual que aquellos aptitudinales y
actitudinales que poseen, en pos del planteamiento de mejoras sustanciales del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

La entrevista se compone de ocho inquietudes y se aplica a la docente coordinadora de la institución
educativa, con objeto de conocer las estrategias lúdicas y su uso adecuado en el área de Ciencias
Naturales. La ficha de observación se aplica a los cinco estudiantes del plantel con el objetivo de
comprobar la implementación de las estrategias en el aula. La prueba pedagógica se lleva a cabo por
subnivel para medir los conocimientos básicos que poseen los estudiantes.

Cada uno de los instrumentos mencionados, han sido sometidos a la respectiva validación de tres
expertos en educación, a fin de verificar su pertinencia en la aplicación. Según Hernández et al. (2014),
la validación de instrumentos brinda a los estudiosos la oportunidad de otorgar el visto bueno a los
mismos, en relación a la factibilidad de aplicación y la seguridad de recolección de información
necesaria que permita completar la propuesta. El conocimiento sobre el tema, la experiencia docente
y los títulos de cuarto nivel de los expertos dan la suficiente confiabilidad a la revisión de cada una de
las preguntas y los correspondientes comentarios y sugerencias de corrección. La puntuación se ubica
en el rango de 1 a 6, siendo necesaria una base de 4 en adecuación y pertinencia para considerar como
válida la interrogante. Todos los insumos requeridos para este proceso, son enviados mediante
WhatsApp y devueltos por el mismo medio con las recomendaciones del caso y las firmas electrónicas
de los colaboradores.

En lo referente al diseño, Colcha y Álvarez (citados en Álvarez et al., 2024) proponen un modelo de
cuatro fases. En primer lugar consta la fase teórica, constituyente a la revisión de la literatura
relacionada con el tema. Segundo, la fase de trabajo de campo que está destinada a la recolección de
la información por medio de la implementación de los instrumentos diagnósticos. Tercero, la fase
analítica, en la cual se sistematizan los datos recopilados para generar evidencias, conclusiones y
recomendaciones basadas en las percepciones positivas o negativas de los sujetos involucrados. Por
último, está la fase de proyección, que corresponde al planteamiento de la estrategia pedagógica
lúdica que coadyuve al mejoramiento significativo de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Entrevista

De acuerdo a los datos gestionados con la entrevista se evidencia el criterio de la docente, en el sentido
que las actividades lúdicas mejoran la enseñanza y el aprendizaje, ya que, al aplicarse, los niños
aprenden de forma divertida y significativa, con influencia directa en la motivación por el interés y el
entusiasmo que demuestran al participar. Por otro lado, afirma que la lúdica permite a los estudiantes
desarrollar habilidades relacionadas con la creatividad, la resolución de problemas, la comunicación,
la empatía y el trabajo en equipo, al mismo tiempo que refuerzan habilidades cognitivas y motoras
como la memoria y la atención.

Manifiesta que los alumnos, dentro de su contexto prefieren actividades de pintura, dibujo,
manualidades y aquellas implicadas al juego. En Ciencias Naturales, las estrategias lúdicas más
usadas son: juegos de simulación o roles, juegos de preguntas y respuestas, experimentos prácticos,
juegos de clasificación o asociación, ayudando a los infantes a comprender el entorno mediante la
interacción directa con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Con ello se propende al
desarrollo de la curiosidad, la creatividad y la habilidad de trabajo en equipo. Afirma conocer los
beneficios de la lúdica en el proceso educativo, no obstante, la aplica de manera ocasional en función
del objetivo de aprendizaje, el nivel educativo, la edad, los intereses de los estudiantes, los recursos

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disponibles y la seguridad en la ejecución, de tal forma que las actividades planificadas resulten
prácticas y divertidas.

A través del análisis, se detecta que los alumnos no disfrutan todas las clases de Ciencias Naturales
al no estar predispuestos o motivados en todos los temas, impidiendo la generación de un aprendizaje
significativo, al existir resistencia a la participación en las actividades propuestas por la docente, con
implicación en el desarrollo paupérrimo de habilidades. Existe un involucramiento ocasional en las
estrategias lúdicas por la intermitencia de la aplicación en el aula o la escasa adaptación de ellas a las
necesidades propias de los infantes. Al momento de trabajar en el salón de clases es imprescindible
el involucramiento de todos los estudiantes, porque quedan evidenciados los problemas de relación
con los compañeros y el aprendizaje en Ciencias Naturales.

La lúdica contribuye ostensiblemente con el proceso educativo, por la motivación que brinda a los
educandos en la construcción de su aprendizaje y el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y
sociales. Cabe reconocer que hay una fuerte inclinación de los estudiantes hacia las actividades
ligadas al dibujo, a la pintura, las manualidades y el juego, siendo este último, el que más se aplica en
la asignatura de Ciencias Naturales, por los increíbles beneficios que transmite desde lo innato del ser
humano.

En la selección de estrategias lúdicas para Ciencias Naturales intervienen varios aspectos, tales como:
el objetivo de aprendizaje, el nivel educativo, los recursos disponibles, la seguridad implementada, la
edad y el nivel educativo de los alumnos. Sin embargo, es menester considerar que la aplicación de la
lúdica debe ser constante y con altas expectativas para la siguiente sesión de clases. Por tanto, la
estrategia más viable para la generación de conocimientos significativos en Ciencias Naturales es el
Aprendizaje Basado en el Juego.

Ficha de observación

Aplicada la ficha de observación en el momento de la clase de Ciencias Naturales se obtienen los
resultados que se detallan a continuación:

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Gráfico 1

Estrategias lúdicas en el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales

Fuente: elaboración propia.

En el gráfico 1 se puede notar que la opción de “a veces” prevalece en el 100% de estudiantes en
referencia al disfrute observado cuando llega la hora de Ciencias Naturales, la participación en
actividades planteadas por la docente, el desarrollo de actividades lúdicas, el involucramiento en estas
estrategias, su aplicación frecuente y relación con las necesidades individuales de los educandos. Por
otro lado, el 60% de alumnos comparte a veces con sus compañeros en las actividades lúdicas,
mientras que el 40% nunca lo hace. Así mismo, se evidencia el aprendizaje de Ciencias Naturales a
través de la implementación de los juegos en el 60% de estudiantes, en tanto que no se visualiza en el
40% de los mismos.

Prueba pedagógica

Al implementar la prueba pedagógica de la asignatura de Ciencias Naturales a los estudiantes de la
institución educativa, durante el período de clase asignado a al área, se obtienen los siguientes
resultados:

0 1 2 3 4 5 6

1. ¿Disfruta cuando llega la hora de Ciencias
Naturales?

2. ¿Se evidencia el desarrollo de habilidades lúdicas
en la hora de Ciencias Naturales?

3. ¿Participa de las actividades que propone la
maestra en la escuela?

4. ¿Se involucra en las estrategias lúdicas de
Ciencias Naturales?

5. ¿Comparte con sus compañeros durante las
actividades lúdicas de Ciencias Naturales?

6. ¿Las actividades lúdicas son frecuentes dentro
de las Ciencias Naturales?

7. ¿Las estrategias lúdicas tienen relación con las
características de los estudiantes?

8. ¿Se evidencia el aprendizaje de Ciencias
Naturales a través de la lúdica?

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi Siempre

Siempre

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Gráfico 2

Conocimientos básicos en el área de Ciencias Naturales

Fuente: elaboración propia.

En la aplicación de la prueba pedagógica conforme al gráfico 2, se evidencian con claridad los
conocimientos básicos obtenidos por los estudiantes de la escuela de Educación Básica Centro Patul
en Ciencias Naturales, dejando ver que el estudiante 1 y el estudiante 2 que pertenecen al subnivel
elemental alcanzan una calificación de 6 y 4 respectivamente, en tanto que en el nivel medio el
estudiante 3 alcanza la nota de 4, el estudiante 4 una calificación de 6 y el estudiante 5 una valoración
de 7, siendo este último, el único que obtiene la calificación necesaria para aprobar la asignatura. Ante
lo citado, se determina la necesidad de implementar una estrategia pedagógica que mejore el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de la institución en el área de Ciencias Naturales.

CONCLUSIÓN

La fundamentación teórica-conceptual referida al enfoque lúdico, permite moldear un proceso de
enseñanza-aprendizaje dinámico, en virtud de la ayuda que brinda en la comprensión de temas más
complejos. El éxito de la enseñanza se cimenta en la construcción de los conocimientos estudiantiles,
por la extensa gama de posibilidades de propuestas lúdicas en base a la diversidad de estudiantes de
un aula, con lo que se puede alcanzar los objetivos planteados, desarrollar habilidades y destrezas en
los estudiantes y dinamizar el proceso mismo.

Por otro lado, la identificación de las destrezas lúdicas empleadas en la enseñanza de Ciencias
Naturales, faculta también la detección de dificultades presentadas durante la misma y el
planteamiento de alternativas de solución ante el hecho suscitado. Tales deficiencias se enmarcan
dentro de la desmotivación que tienen los alumnos para acudir al salón de clases en relación a la
práctica ocasional de estrategias lúdicas por parte de la docente, a pesar de conocer los beneficios de
ellas, lo que conlleva a que solamente un estudiante haya alcanzado la nota básica para ser promovido.

La concepción del enfoque lúdico para mejorar el aprendizaje de Ciencias Naturales a través de una
estrategia pertinente, favorece la implementación del Aprendizaje Basado en el Juego con las
actividades que conlleva y el involucramiento en acciones de jugar, promoviendo la construcción del

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

ES
C

A
LA

D
E

C
A

LI
FI

C
A

C
IO

N
ES

ESTUDIANTES

CALIFICACIONES OBTENIDAS EN CIENCIAS NATURALES

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REFERENCIAS

Acosta, S., & Barrios, M. (2023). La enseñanza contextualizada para el aprendizaje de las Ciencias
Naturales. Revista de la Universidad del Zulia, 14(40), 103 - 126.
https://doi.org/https://doi.org/10.46925/rdluz.40.06

Albán, G. P. G., Arguello, A. E. V. & Molina, N. E. C. (2020). Metodologías de investigación educativa
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