LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3007.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3881
La Formación de Docentes para la Inclusión de estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales de la Escuela
“Mercedes Moreno Irigoyen”
Teacher Training for the Inclusion of Students with Special Educational
Needs at the “Mercedes Moreno Irigoyen” School
Juana Margarita Tigrero Figueroa
juanatigrero@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7184-3724
Escuela de Educación Básica “Mercedes Moreno Irigoyen”
Salinas, Santa Elena – Ecuador
Margarita Eufracia Tigrero Figueroa
m.t.f23@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1285-9421
Escuela de Educación Básica “Carlos Espinosa Larrea”
Salinas, Santa Elena – Ecuador
Mercy Tomasa Tigrero Figueroa
tomasa.tigrero@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-6139-4326
Ministerio de Educación
Salinas – Ecuador
Artículo recibido: 25 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 09 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza la preparación docente para la educación inclusiva en la Escuela
“Mercedes Moreno Irigoyen”, con el objetivo de identificar las principales dificultades y oportunidades
en la implementación de prácticas inclusivas para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Se utilizó un enfoque cualitativo, basado en entrevistas semiestructuradas a
docentes, para comprender sus percepciones, experiencias y desafíos en este ámbito. Los resultados
muestran que, si bien los docentes reconocen la importancia de la educación inclusiva, enfrentan
barreras relacionadas con la falta de formación especializada, la escasez de recursos didácticos
adaptados y el limitado apoyo institucional. A partir del análisis de los datos, emergieron categorías
que evidencian la necesidad de programas de capacitación continua, estrategias metodológicas
adaptadas y un fortalecimiento del trabajo colaborativo con especialistas en inclusión. El estudio
concluye que mejorar la formación docente en educación inclusiva es esencial para garantizar una
enseñanza equitativa y efectiva. Se recomienda diseñar programas de capacitación basados en el
Diseño Universal para el aprendizaje (DUA), fomentar la implementación de tecnologías de apoyo y
generar políticas institucionales que promuevan entornos escolares accesibles y diversos. Para
futuras investigaciones podrían ampliar el análisis a otras instituciones y evaluar el impacto de la
formación docente en la calidad de la enseñanza inclusiva.
Palabras clave: inclusión educativa, formación docente, necesidades educativas especiales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3008.
Abstract
The present study analyzes teacher preparation for inclusive education at "Mercedes Moreno Irigoyen"
School, aiming to identify the main challenges and opportunities in implementing inclusive practices
for students with Special Educational Needs (SEN). A qualitative approach was used, based on semi-
structured interviews with teachers, to understand their perceptions, experiences, and challenges in
this field. The results show that while teachers recognize the importance of inclusive education, they
face barriers related to the lack of specialized training, the scarcity of adapted teaching resources, and
limited institutional support. From the data analysis, categories emerged that highlight the need for
continuous training programs, adapted methodological strategies, and the strengthening of
collaborative work with inclusion specialists. The study concludes that improving teacher training in
inclusive education is essential to ensure equitable and effective teaching. It is recommended to
design training programs based on Universal Design for Learning (UDL), promote the implementation
of assistive technologies, and develop institutional policies that foster accessible and diverse school
environments. Future research could expand the analysis to other institutions and assess the impact
of teacher training on the quality of inclusive education.
Keywords: inclusive education, teacher training, special educational needs
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Cómo citar: Tigrero Figueroa, J. M., Tigrero Figueroa, M. E., & Tigrero Figueroa, M. T. (2025). La
Formación de Docentes para la Inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de
la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen”. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (2), 3007 – 3017. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3881
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3009.
INTRODUCCIÓN
Contexto y Justificación
En los últimos años, la inclusión educativa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) ha tomado una relevancia significativa en los sistemas educativos a nivel mundial, según Vélez
et. al. (2020) el objetivo es garantizar el derecho a una educación equitativa y de calidad para todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades o limitaciones. En este contexto, consideran
Ponce & Barcia (2020), que el rol del docente es fundamental, ya que debe poseer no solo
conocimientos pedagógicos, sino también habilidades y actitudes para adaptar su enseñanza y ofrecer
un ambiente inclusivo que responda a la diversidad del estudiante, siendo capaces de ayudar a los
estudiantes con NEE a adaptarse a la sociedad y hacer contacto con el mundo que los rodea.
En Ecuador, la inclusión educativa ha sido promovida en la legislación nacional, en la cual se establece
la importancia de que las escuelas brinden apoyo adecuado a los estudiantes con NEE (Hernández y
Samada, 2021). No obstante, uno de los principales desafíos según Cortes (2024) radica en la
preparación de los docentes, quienes muchas veces carecen de la formación y el apoyo necesario para
atender efectivamente las necesidades de estos estudiantes.
La relevancia de estudiar la formación docente para la inclusión de estudiantes con NEE en las
instituciones educativas, radica en la posibilidad de identificar las fortalezas y áreas de mejora en los
programas de capacitación para el personal educativo, promoviendo una educación inclusiva que
atienda de manera adecuada y equitativa a todos los estudiantes. Al abordar esta temática, se busca
contribuir al desarrollo de políticas y estrategias de formación que favorezcan una práctica inclusiva
efectiva en el contexto educativo ecuatoriano, impactando de manera positiva en el aprendizaje y el
bienestar de estudiantes con NEE.
METODOLOGÍA
El presente estudio adopta un enfoque cualitativo, centrado en la explotación de las percepciones y
experiencias de los docentes respecto a la inclusión educativa. Se busca comprender en profundidad
los desafíos y oportunidades en la implementación de estrategias inclusivas, a través del análisis de
discursos, prácticas y necesidades formativas.
Diseño del Estudio
Se emplea un diseño fenomenológico, dado que este permite captar las vivencias subjetivas de los
docentes en relación con la inclusión educativa. La fenomenología facilita la identificación de
significados y patrones comunes en las experiencias de los participantes.
Los participantes fueron seleccionados mediante un muestreo intencional, incluyendo docentes de la
Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen” con experiencia en la enseñanza de estudiantes con NEE. Se
consideraron factores como años de experiencia, formación en educación inclusiva y nivel de
implicación en prácticas inclusivas.
Instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizaron entrevistas semiestructuradas y grupos focales como instrumentos principales. Las
entrevistas fueron diseñadas para explorar las percepciones y conocimientos docentes sobre
inclusión, mientras que los grupos focales permitieron contrastar y enriquecer los hallazgos con el
intercambio de experiencias entre participantes.
Las entrevistas se llevaron a cabo en sesiones individuales y grupales, garantizando un ambiente de
confianza y anonimato. Se grabaron y transcribieron para su posterior análisis. Se aplicó un análisis
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temático para identificar patrones y tendencias en las respuestas de los docentes. Este método
permitió categorizar las experiencias y percepciones entorno a la formación inclusiva y los desafíos
encontrados.
Se garantizó el consentimiento informado de los participantes, asegurando la confidencialidad de sus
respuestas y la voluntariedad de su participación. Además, se respetaron los principios de ética en
investigación educativa para evitar sesgos y preservar la integridad de los datos obtenidos.
DESARROLLO
La educación inclusiva ha creado una variedad de desafíos en la educación durante muchos años, lo
que obstaculiza la didáctica pedagógica, donde el docente debe incluir cambios que coincidan con el
desafío en el aula para la inclusión de estudiantes con NEE.
Diversos estudios han explorado la relación entre la formación docente y la efectividad de la inclusión
educativa. Según Paladines & Agramonte (2024), una adecuada capacitación docente en técnicas
inclusivas resulta en una mejora significativa en la integración de estudiantes con NEE en el aula
general, estos autores argumentan que los docentes capacitados en metodologías inclusivas
muestran una mayor disposición y confianza para tender a estudiantes con distintas necesidades, lo
cual favorece un entorno inclusivo y una interacción positiva entre los estudiantes. De manera similar,
investigaciones como la de López (2023) destaca la importancia de un enfoque de formación docente
que incluye tanto conocimientos teóricos como habilidades prácticas en estrategias inclusivas, lo cual
permite a los docentes aplicar adaptaciones curriculares y metodológicas en su enseñanza.
Por otro lado, San Martín & Rogers (2020), indican que algunos estudios identifican barreras en la
formación para la inclusión, tales como la falta de recursos y el limitado apoyo institucional. Además,
Reinoso (2024), señala que, aunque han implementado políticas de inclusión en muchos sistemas
educativos, la capacitación y el acompañamiento de los docentes suelen ser insuficientes, lo cual
genera inseguridad y dificultades en la aplicación efectiva de prácticas inclusivas. En el contexto
ecuatoriano, investigaciones recientes destacan la necesidad de desarrollar programas de
capacitación continua que no solo abordan las estrategias inclusivas, sino que también fomenten una
mentalidad de respeto y sensibilidad hacia la diversidad (Flores et al., 2024).
Problema de Investigación
En la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen”, ubicada en la Parroquia José Luis Tamayo, Barrio
Centenario, Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, los docentes enfrentan el desafío de incluir en
sus aulas a estudiantes con NEE. Sin embargo, se ha observado que muchos de ellos carecen de una
formación específica en educación inclusiva, lo cual podría limitar su capacidad para implementar
estrategias pedagógicas adecuadas y, en última instancia, afectar el proceso de aprendizaje de estos
estudiantes. Este problema plantea la necesidad de examinar en qué medida la formación docente
actual en esta institución se adecúa a los requerimientos de una educación inclusiva efectiva y de
calidad.
A pesar de los avances en políticas de educación inclusiva, la formación docente sigue siendo un
aspecto crítico para garantizar una enseñanza efectiva que atienda las necesidades de todos los
estudiantes. La carencia de estrategias metodológicas adecuadas y el desconocimiento de
adaptaciones curriculares dificultan el aprendizaje y la integración de los estudiantes con NEE en el
aula regular. Por ello, es fundamental analizar cómo se está preparando a los docentes en la Escuela
Básica “Mercedes Moreno Irigoyen” para la inclusión educativa y qué aspectos deben fortalecerse para
mejorar la calidad de enseñanza en este contexto.
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Objetivos y Preguntas de Investigación
Objetivo General
Analizar la formación de los docentes de la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen” para la inclusión de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), evaluando la eficacia de los programas de
capacitación actuales y proponiendo mejoras en las políticas y prácticas de formación.
Preguntas de Investigación
¿En qué medida la formación docente actual de la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen” prepara a los
educadores para incluir a estudiantes con NEE en sus aulas?
¿Cuáles son las barreras percibidas por los docentes para implementar prácticas inclusivas con
estudiantes con NEE?
¿Qué aspectos específicos de la formación docente deberían fortalecerse para mejorar la inclusión
educativa en este contexto?
Teorías y Modelos
Teoría Sociocultural de Vygotsky
(Regader, 2024) La teoría socio-cultural de Vygotsky sostiene que el aprendizaje es un proceso social
en el que la interacción con otros contribuye al desarrollo cognitivo de los estudiantes. En el contexto
de la educación inclusiva, esta teoría destaca la importancia de la colaboración entre estudiantes y el
rol del docente como facilitador. Vygotsky argumenta que, al trabajar en conjunto, los estudiantes con
o sin NEE pueden beneficiarse mutuamente, desarrollando habilidades sociales y cognitivas a través
de la interacción y el apoyo mutuo para que logren un aprendizaje significativo. Esto implica el uso de
estrategias diferenciadas, materiales adaptados y el fomento del trabajo en equipo para facilitar el
acceso al conocimiento a todos los estudiantes.
Teoría de la Inclusión Educativa
La teoría de la inclusión educativa sostiene que todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades, deben ser incluidos en el sistema educativo regular. Esta teoría argumenta que el
aprendizaje en un entorno inclusivo no solo beneficia a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE, promoviendo un ambiente de respeto, aceptación y colaboración. (Vélez et al., 2020),
destacan que la inclusión no solo se trata de la integración física en el aula, sino de asegurar que cada
estudiante participe y progrese académica y socialmente.
Además, esta teoría enfatiza la importancia de la formación docente en prácticas inclusivas,
destacando que la preparación de los docentes es un factor determinante en la implementación
efectiva de la educación inclusiva. La capacitación debe incluir estrategias para la diferenciación
pedagógica, el uso de tecnologías de apoyo y la promoción de un entorno escolar accesible para todos
los estudiantes. Asimismo, Villa (2024) indica que la colaboración entre los docentes, padres de
familias y especialistas en educación especial es clave para garantizar una inclusión efectiva y
sostenible.
Modelo de Respuesta a la Intervención
El modelo de Respuestas a la Intervención (RTI) propone una estructura de apoyo escalonado para
identificar y asistir a estudiantes con dificultades de aprendizajes. Según este modelo, los docentes
aplican intervenciones específicas y, según la respuesta del estudiante, se adapta el nivel de apoyo
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(Arrimada et al., 2020). Este enfoque permite identificar las necesidades específicas de cada
estudiante y asegurar que reciba el nivel adecuado de intervención antes de ser clasificado con una
NEE.
Además, el modelo RTI enfatiza la importancia del continuo monitoreo del progreso del estudiante a
través de las evaluaciones formativas y ajustes en las diversas estrategias metodológicas, esto implica
que los docentes deben recibir capacitaciones para lograr identificar de manera inmediata las
diferentes dificultades de aprendizaje y en la implementación de estrategias de enseñanza
diferenciadas. La formación en RTI no solo mejora la capacidad de los docentes para apoyar a los
estudiantes con NEE, sino que también promueve una enseñanza más efectiva y equitativa para todos
los estudiantes.
Teoría de la Educación Inclusiva
La teoría de la inclusión educativa sostiene que todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades, deben ser incluidos en el sistema educativo regular. (Gómez et al., 2024) proponen que
la educación inclusiva se fundamenta en la creación de un entorno educativo que elimine las barreras
al aprendizaje y a la participación. Esta teoría sugiere que la inclusión debe ser un proceso continuo en
el que se revisen y modifiquen las prácticas escolares para satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes.
Según Zapata (2022), la teoría enfatiza que la inclusión es una responsabilidad de toda la comunidad
educativa, desde el personal docente hasta el personal administrativo, donde el aprendizaje se da en
un entorno inclusivo que no solo beneficia a los estudiantes con NEE, sino a todo el estudiantado
promoviendo un ambiente de respeto, aceptación y colaboración.
Modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque que busca diseñar entornos de aprendizaje
accesibles para todos los estudiantes. Este modelo sugiere que los docentes deben ofrecer múltiples
medios de representación, expresión y participación para responder a las diferentes necesidades y
estilos de aprendizaje de los estudiantes (Mosquera, 2020). DUA se centra en la creación de
experiencias de aprendizaje que permitan a cada estudiante alcanzar su máximo potencial. En la
formación docente, la implementación del DUA requiere que los profesores adquieran conocimientos
sobre adaptaciones curriculares y metodológicas para atender a estudiantes con NEE (Palacios-García,
2024). Además, promueve el uso de tecnologías educativas, materiales multisensoriales y estrategias
didácticas que faciliten la participación equitativa de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Asimismo, (MINEDUC, 2020), enfatiza que el DUA es la necesidad de diseñar experiencias de
aprendizajes flexibles, en las que los estudiantes con NEE puedan demostrar su conocimiento de
diferentes maneras. Esto requiere que los docentes desarrollen una mentalidad de enseñanza
inclusiva, utilizando herramientas digitales, ajustes en la evaluación y metodologías activas que
permitan la personalización del aprendizaje. La capacitación docente en DUA es esencial para
garantizar que las aulas sean espacios verdaderamente accesibles y que los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, puedan aprender de manera efectiva.
Conceptos Clave
Inclusión Educativa
La inclusión educativa se refiere al proceso de incorporar a todos los estudiantes en un mismo entorno
educativo, independientemente de sus capacidades o discapacidades (Vélez et al., 2020). Este
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concepto abarca la participación activa de los estudiantes en el aula y el acceso equitativo a las
oportunidades de aprendizaje. La inclusión educativa no se limita a la presencia física de estudiantes
con NEE en las aulas regulares, sino que implica asegurar que estos estudiantes sean valorados y que
se adapten las estrategias pedagógicas a sus necesidades.
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Las NEE son requerimientos adicionales que ciertos estudiantes presentan debido a discapacidades
físicas, cognitivas, emocionales o sensoriales, que demandan adaptaciones en el entorno educativo
(UNIR, 2022). Estas necesidades varían en complejidad y pueden requerir desde ajustes mínimos hasta
intervenciones intensivas para asegurar que el estudiante pueda aprender y desarrollarse
adecuadamente en un ambiente inclusivo.
Adaptaciones curriculares
(Palacios-García, 2024) Este concepto implica adaptar tanto los objetivos de aprendizajes como los
métodos y materiales educativos, de forma que se facilite la comprensión y el aprendizaje de todos los
estudiantes, asegurando que el aprendizaje de todos los estudiantes, asegurando que el currículo sea
accesible y significativo para cada uno de ellos.
Competencia Docente en Inclusión
La competencia docente en inclusión hace referencia a la capacidad del docente para aplicar
conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan un ambiente inclusivo en el aula (Founes-
Méndez, 2023). Esta competencia incluye la disposición del docente para adaptarse a las necesidades
individuales de los estudiantes, el manejo de estrategias pedagógicas inclusivas y la capacidad para
trabajar en colaboración con otros profesionales y familias.
Barreras al Aprendizaje y la Participación
Las barreras al aprendizaje y la participación son factores que dificultan que los estudiantes accedan
y participen plenamente en el proceso educativo (). Estas barreras pueden ser de tipo físico, cognitivo,
emocional, o social, y no solo afectan a estudiantes con NEE, sino a cualquier estudiante que enfrente
dificultades para aprender. Identificar y superar estas barreras es esencial para crear un ambiente
verdaderamente inclusivo y equitativo en las escuelas.
RESULTADOS
En la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen” se realizó un estudio cualitativo con un total de 12 docentes,
quienes participaron de entrevistas semiestructuradas. Los participantes poseen entre 5 y 25 años de
experiencia docente, y en su mayoría cuentan con formación en educación básica, pero solo un 25%
ha recibido capacitación específica en Educación Inclusiva. Se identificó que en cada aula de clases
existen dos y tres estudiantes con NEE asociadas y no asociadas, lo cual representa un desafío
significativo para la práctica docente.
Tabla 1
Datos descriptivos de los docentes
Participante Años de experiencia Formación Académica Formación en Inclusión
Docente 1 15 años Educación Básica No
Docente 2 20 años Educación Básica Si
Docente 3 8 años Educación Parvularia No
Docente 4 25 años Educación Básica No
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Docente 5 10 años Educación Básica Si
Los docentes manifestaron que su preparación en Educación Inclusiva es limitada. Una de las docentes
expresó: “Nos enfrentamos a situaciones complejas en el aula, pero no siempre tenemos las
herramientas necesarias para atender adecuadamente a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales”. Otro docente agregó: “La formación inicial no contemplaba de manera profunda estos
temas, por lo que aprendemos con la práctica y en ocasiones de manera empírica”.
Las principales barreras identificadas son la falta de recursos didácticos adaptados, tiempo
insuficiente para planificar clases diferenciadas y la falta de apoyo institucional. Un docente señaló:
“Muchas veces no sabemos cómo adaptar las actividades o que materiales usar. No contamos con
recursos específicos”. Otra docente mencionó: “Es difícil atender las necesidades de todos los
estudiantes cuando no tenemos un acompañamiento constante o materiales adecuados para trabajar
con ellos.
Los participantes coincidieron en la importancia de recibir formación permanente. Una docente
mencionó: “Sería ideal tener capacitaciones constantes, porque la realidad de nuestras aulas cambia
cada año”. Otro docente expresó: “La inclusión no es solo tema de moda, es una necesidad real y
debemos estar preparados para responder a las características de todos nuestros estudiantes”.
Tabla 2
Categorías y subcategorías Emergentes
Categorías Subcategorías
Preparación Docente Formación inicial, Capacitación continua
Dificultades en la Práctica
Inclusiva
Falta de recursos, Adaptaciones curriculares, Apoyo
institucional
Necesidad de Formación Continua Capacitaciones periódicas, Talleres prácticos
Estos resultados evidencian la urgencia de fortalecer la formación docente en educación inclusiva y de
implementar estrategias institucionales que faciliten la atención a la diversidad. Además, permiten
comprender mejor las necesidades y realidades de los docentes frente a la inclusión de estudiantes
con NEE.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio permiten reflexionar sobre la realidad que enfrentan los
docentes de la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen” respecto a la Educación Inclusiva. Tal como lo
señala UNESCO (2020), la formación docente en inclusión es un pilar fundamental para garantizar una
educación de calidad y equitativa. Los hallazgos evidencian que, aunque los docentes cuentan con
experiencia en el ámbito educativo, persiste una notable carencia de capacitación específica en
atención a estudiantes con NEE asociadas y no asociadas, situación que coincide con investigaciones
previas.
La presencia de dos a tres estudiantes con NEE por aula representa un desafío complejo que requiere
estrategias didácticas diferenciadas, recursos adaptados y un mayor acompañamiento institucional.
Las dificultades manifestadas por los docentes, tales como la falta de recursos y la insuficiencia de
tiempo para preparar clases inclusivas, coinciden con estudios desarrollados en contextos similares
manifiesta Guerra (2023), donde se destaca la necesidad urgente de fortalecer el apoyo institucional y
la dotación de materiales adaptados.
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En cuanto a las implicaciones teóricas y prácticas, se concluye que la formación continua de los
docentes en Educación Inclusiva debe ser prioritaria dentro de los programas de desarrollo profesional.
Las instituciones educativas deben establecer políticas claras que promuevan la capacitación
permanente y el diseño de recursos pedagógicos inclusivos, contribuyendo así a una educación más
justa y equitativa.
Entre las limitaciones del presente estudio se encuentra el número reducido de participantes y la
focalización en una sola institución educativa, lo cual restringe la generalización de los resultados a
otros contextos. Además, al ser un estudio cualitativo, los resultados están condicionados a las
percepciones y experiencias de los docentes entrevistados.
Se recomienda para futuras investigaciones realizar estudios comparativos en diferentes contextos
educativos y con una muestra más amplia de docentes, que permitan explorar nuevas estrategias de
intervención inclusiva. Así también, sería pertinente profundizar en el análisis de las prácticas
inclusivas exitosas, con el fin de replicarlas y adaptadas a diferentes realidades educativas.
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio permiten concluir que la inclusión educativa en la Escuela
“Mercedes Moreno Irigoyen” enfrenta diversos desafíos, principalmente relacionados con la limitada
preparación de los docentes en atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El análisis realizado destaca que:
La mayoría de los docentes cuenta con una formación de tercer nivel, pero carecen de capacitación
específica en educación inclusiva, lo cual limita la aplicación de estrategias pedagógicas efectivas en
el aula.
Existen barreras significativas en la práctica educativa inclusiva, entre las que se identifican: la falta de
recursos didácticos adecuados, escaso apoyo institucional, y poco tiempo disponible para realizar
adaptaciones curriculares pertinentes.
Se evidencia una necesidad urgente de formación continua y especializada en educación inclusiva. Los
docentes expresan interés y disposición para participar en talleres, capacitaciones y espacios de
actualización que les permitan responder de mejor manera a la diversidad de sus estudiantes.
Finalmente, se considera indispensable que las instituciones educativas y las autoridades competentes
promuevan políticas de inclusión más efectivas, que garanticen no solo la formación de los docentes,
sino también la provisión de recursos y el acompañamiento permanente para fortalecer una educación
de calidad y con equidad.
Asimismo, resulta necesario reconocer que los docentes, a pesar de las limitaciones identificadas,
demuestran compromiso, empatía y sensibilidad hacia sus estudiantes con NEE. Los docentes son los
pilares fundamentales para el avance de la inclusión, por lo que debe ser potenciado a través de
programas de formación contextualizados, donde se aborden situaciones reales de aula y se
compartan experiencias exitosas que sirvan de guía a otros docentes.
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