LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3119.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3891
Apatía Estudiantil en el Centro de Bachillerato Tecnológico
Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113 de Las Choapas,
Veracruz: Un Análisis Contextualizado
Student Apathy at the Technological Industrial and Services Baccalaureate
Center (CBTIS) No. 113 in Las Choapas, Veracruz: A Contextualized
Analysis
Max Alejandro Aquino Jiménez
Makino206@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0388-4587
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113
Veracruz - México
Mayheli Cupido Pimentel
Mayhe_cp@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2272-7004
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113
Veracruz – México
Daniela Cossete Hernandez Lopez
Danielacossete1988@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5779-3789
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113
Veracruz – México
Gabriel Santos Kuri Clemente
gkuri@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8806-1598
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113
Veracruz – México
Eduardo Escayola Solis
eescayolasolis@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0306-0127
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113
Veracruz – México
Artículo recibido: 26 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 10 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La apatía estudiantil representa un desafío creciente en instituciones educativas de nivel medio
superior, afectando la motivación y el rendimiento académico de los jóvenes. En el CBTIS 113 de Las
Choapas, Veracruz, este fenómeno se manifiesta en un contexto marcado por factores sociales,
tecnológicos y educativos particulares. El objetivo de este estudio fue identificar y analizar las causas
y consecuencias de la apatía estudiantil en dicho plantel, así como proponer estrategias para mejorar
la motivación y el compromiso académico. Se empleó una metodología cualitativa con un diseño
exploratorio-descriptivo, utilizando entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observación
participativa con estudiantes, docentes y padres de familia seleccionados mediante muestreo
intencional. Los resultados revelan que las principales causas de la apatía incluyen la distracción por
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3120.
dispositivos electrónicos, la falta de conexión emocional con el material educativo y las presiones
sociales dentro del entorno escolar. Entre las consecuencias destacan el bajo rendimiento académico,
la disminución en la participación en actividades escolares y el menor interés por el aprendizaje. Los
participantes sugirieron que la implementación de actividades prácticas, el fomento de un ambiente
colaborativo y el uso responsable de la tecnología pueden contribuir a mejorar la motivación
estudiantil. Se concluye que la apatía estudiantil en el CBTIS 113 es un fenómeno multifactorial que
requiere intervenciones integrales adaptadas al contexto local para fortalecer el compromiso
académico y el bienestar de los estudiantes.
Palabras clave: apatía, motivación, rendimiento, tecnología, pandemia, educación
Abstract
Student apathy is an increasing challenge in upper secondary education, impacting students’
motivation and academic performance. At CBTIS 113 in Las Choapas, Veracruz, this phenomenon
occurs within a context shaped by specific social, technological, and educational factors. The objective
of this study was to identify and analyze the causes and consequences of student apathy in this
institution, as well as to propose strategies to enhance motivation and academic engagement. A
qualitative methodology with an exploratory-descriptive design was used, involving semi-structured
interviews, focus groups, and participatory observation with students, teachers, and parents selected
through purposive sampling. The results indicate that the main causes of apathy include distraction
from electronic devices, lack of emotional connection with educational content, and social pressures
within the school environment. The most significant consequences are decreased academic
performance, lower participation in school activities, and reduced interest in learning. Participants
suggested that implementing practical activities, fostering a collaborative environment, and promoting
responsible use of technology can help improve student motivation. The study concludes that student
apathy at CBTIS 113 is a multifactorial phenomenon requiring comprehensive interventions tailored to
the local context to strengthen academic engagement and student well-being.
Keywords: apathy, motivation, performance, technology, pandemic, education
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Cómo citar: Aquino Jiménez, M. A., Cupido Pimentel, M., Hernandez Lopez, D. C., Kuri Clemente, G. S.,
& Escayola Solis, E. (2025). Apatía Estudiantil en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de
Servicios (CBTIS) No. 113 de Las Choapas, Veracruz: Un Análisis Contextualizado. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 3119 – 3126.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3891
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3120.
INTRODUCCIÓN
La apatía estudiantil es un fenómeno que ha capturado la atención de educadores e investigadores en
diversas partes del mundo. En el contexto específico del CBTIS 113 de Las Choapas, Veracruz, este
problema adquiere una relevancia particular debido a las condiciones sociales y educativas únicas que
rodean a esta institución. La región de Las Choapas enfrenta desafíos socioeconómicos que pueden
influir en la percepción de los estudiantes hacia sus estudios, ya que la falta de oportunidades laborales
y el limitado acceso a recursos educativos pueden desalentar a muchos jóvenes.
La justificación de este estudio radica en la necesidad de comprender profundamente las causas y
consecuencias de la apatía estudiantil en este entorno. La educación secundaria es un período crítico
en el desarrollo de los jóvenes, donde se forjan habilidades y actitudes que pueden definir su futuro
académico y profesional. Sin embargo, la apatía puede obstaculizar este proceso, llevando a un bajo
rendimiento académico y una menor participación en actividades escolares. Además, la pandemia de
COVID-19 ha exacerbado este problema al alterar significativamente la dinámica educativa, con un
mayor uso de la educación remota que puede afectar negativamente la conexión emocional y social
de los estudiantes con su entorno escolar.
Al abordar este tema, este estudio busca contribuir a la creación de estrategias efectivas para mejorar
la motivación y el compromiso de los estudiantes en el CBTIS 113. Al entender mejor las causas
específicas de la apatía en este contexto, los educadores podrán desarrollar intervenciones más
precisas y relevantes para las necesidades locales, lo que a su vez podría tener un impacto positivo en
el rendimiento académico y el bienestar general de los estudiantes.
Numerosos estudios han abordado la apatía estudiantil desde diferentes perspectivas. Por ejemplo,
investigaciones previas han destacado cómo el uso excesivo de dispositivos electrónicos y las redes
sociales puede distraer a los estudiantes y reducir su motivación hacia el aprendizaje (Kuss & Griffiths,
2011). Además, el impacto de la pandemia de COVID-19 ha exacerbado este problema al alterar
significativamente la dinámica educativa, con un mayor uso de la educación remota que puede afectar
negativamente la conexión emocional y social de los estudiantes con su entorno escolar (OECD, 2020).
El problema central de este estudio es comprender las causas y consecuencias específicas de la apatía
estudiantil en el CBTIS 113 de Las Choapas, Veracruz, y explorar estrategias efectivas para abordar
este desafío.
Objetivo General
Identificar y analizar las causas y consecuencias de la apatía estudiantil en el CBTIS 113 de Las
Choapas, Veracruz, y desarrollar estrategias para mejorar la motivación y el compromiso de los
estudiantes.
Objetivos Específicos
Determinar las principales causas de la apatía estudiantil en el CBTIS 113, considerando factores como
el uso de dispositivos electrónicos, el impacto de la pandemia, y las dinámicas sociales dentro del
centro educativo.
Evaluar las consecuencias de la apatía en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los
estudiantes, y explorar estrategias educativas y sociales que puedan mejorar la motivación y el
compromiso estudiantil en este contexto específico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3121.
METODOLOGÍA
La metodología de este estudio se diseñó para explorar de manera profunda las causas, consecuencias
y posibles soluciones relacionadas con la apatía estudiantil en el CBTIS 113 de Las Choapas, Veracruz.
Se adoptó un enfoque cualitativo, ya que este permite comprender las percepciones, experiencias y
contextos sociales que influyen en el fenómeno. Este enfoque cualitativo se seleccionó debido a su
capacidad para analizar fenómenos complejos desde la perspectiva de los participantes, facilitando la
identificación de patrones temáticos y permitiendo contextualizar las respuestas en función del
entorno educativo y social específico del CBTIS 113.
El estudio se estructuró bajo un diseño exploratorio-descriptivo, que incluyó entrevistas
semiestructuradas y grupos focales con estudiantes, docentes y padres de familia para obtener una
visión integral del problema. Además, se complementa con observación participativa en el entorno
escolar para identificar dinámicas sociales y comportamientos relacionados con la apatía estudiantil.
La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, incluyendo 20
estudiantes de diferentes grados académicos, 5 docentes y 5 padres de familia, asegurando diversidad
en términos de género, nivel socioeconómico y rendimiento académico. Los criterios de inclusión
fueron estar inscritos en el CBTIS 113 durante el ciclo escolar actual y haber manifestado
comportamientos relacionados con apatía estudiantil según los reportes docentes.
Se utilizaron entrevistas semiestructuradas como instrumento principal, con preguntas abiertas
diseñadas para explorar las percepciones sobre las causas y consecuencias de la apatía estudiantil.
Los grupos focales se emplearon para fomentar discusiones grupales que revelaran dinámicas
sociales relevantes, como la influencia de las redes sociales y la presión de grupo en la motivación
académica. La observación participativa permitió registrar comportamientos no verbales y patrones
sociales dentro del aula y áreas comunes del CBTIS 113, proporcionando una visión más completa de
cómo las interacciones diarias pueden afectar la actitud de los estudiantes hacia sus estudios.
Las entrevistas se llevaron a cabo en espacios privados dentro del centro educativo, garantizando
comodidad y confidencialidad para los participantes. Los grupos focales se organizaron en horarios
extracurriculares para evitar interrupciones académicas. La observación participativa se realizó
durante tres semanas consecutivas, enfocándose en interacciones cotidianas entre estudiantes y
docentes, como las interacciones durante las clases, los recreos y las actividades extracurriculares.
Este enfoque permitió capturar la complejidad del entorno escolar y su impacto en la motivación
estudiantil.
Los datos recolectados fueron analizados mediante un enfoque temático (Braun & Clarke, 2006), que
permitió identificar categorías emergentes relacionadas con las causas (como distracción tecnológica
o presión social), consecuencias (bajo rendimiento académico) y posibles estrategias para abordar la
apatía estudiantil. Se utilizó software especializado para codificar las respuestas y garantizar la
sistematización del análisis. El estudio cumplió con los principios éticos establecidos por la Asociación
Americana de Psicología (APA). Se obtuvo consentimiento informado por escrito de todos los
participantes, garantizando su derecho a retirarse del estudio en cualquier momento sin repercusiones.
Además, se aseguró la confidencialidad de los datos mediante el uso de códigos alfanuméricos en
lugar de nombres reales durante el análisis y presentación de resultados.
Este enfoque metodológico proporciona una base sólida para explorar el fenómeno desde múltiples
perspectivas, asegurando rigor científico y respeto por los derechos de los participantes. Al integrar
diferentes métodos de recolección de datos, se logra una comprensión más profunda de las dinámicas
complejas que rodean la apatía estudiantil en el CBTIS 113.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3122.
DESARROLLO
La apatía estudiantil, entendida como la falta de interés y esfuerzo hacia las actividades académicas
(Sánchez & Díaz, 2018), puede analizarse desde un enfoque integrador que combina perspectivas
psicológicas, sociales y contextuales. La Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2000)
proporciona una base para comprender cómo la motivación académica se ve afectada por la
satisfacción de necesidades psicológicas básicas. Según este marco, los estudiantes requieren
autonomía (control sobre su aprendizaje), competencia (habilidad para alcanzar metas) y relación
(vínculos significativos con pares y docentes) para mantener un compromiso sostenido. En contextos
como el CBTIS 113 de Las Choapas, la rigidez curricular y la falta de adaptación a los intereses juveniles
podrían limitar dicha autonomía, generando desinterés (Ryan & Deci, 2020).
Complementariamente, la Teoría Social Cognitiva (Bandura, 1986) explica cómo las dinámicas
grupales y las normas sociales dentro del entorno educativo refuerzan o debilitan la motivación. Por
ejemplo, si los estudiantes perciben que sus compañeros desvalorizan el esfuerzo académico —
asociándolo con falta de popularidad—, es probable que internalicen estas actitudes para lograr
aceptación social (Bandura, 1989). Este fenómeno adquiere mayor relevancia en instituciones donde
persisten estereotipos que vinculan el éxito académico con exclusión social, creando un círculo vicioso
de apatía.
A estas dimensiones se suma el impacto disruptivo de la tecnología y la pandemia. Estudios como los
de Rosen et al. (2013) demuestran que el uso excesivo de dispositivos electrónicos reduce la capacidad
de concentración, fenómeno conocido como "síndrome de la pantalla". En el CBTIS 113, este problema
se agravó tras la educación remota durante la COVID-19, ya que la dependencia de dispositivos
aumentó mientras decrecía la interacción presencial, esencial para construir vínculos emocionales que
sostienen la motivación (UNESCO, 2020). La OCDE (2021) confirma esta tendencia: en México, el 65%
de los estudiantes reportaron menor motivación post pandemia, un dato crítico para contextualizar la
apatía en Las Choapas, donde el acceso limitado a recursos tecnológicos de calidad exacerbó las
brechas educativas.
La interacción de estos factores —psicológicos, sociales y tecnológicos— sugiere que la apatía no es
un problema aislado, sino el resultado de un entorno educativo disruptivo. Por un lado, la falta de
estrategias pedagógicas que fomenten la autonomía (según la TAD) limita la motivación intrínseca;
por otro, las presiones sociales (TSC) y la distracción tecnológica actúan como barreras externas. Este
enfoque integrador permite proponer soluciones multidimensionales, como diseñar actividades que
conecten el currículo con los intereses juveniles —promoviendo autonomía—, mientras se fomentan
dinámicas colaborativas que refuercen valores proacadémicos entre pares.
RESULTADOS
Los resultados del estudio sobre la apatía estudiantil en el CBTIS 113 de Las Choapas, Veracruz,
ofrecen una visión detallada de las causas, consecuencias y estrategias para abordar este fenómeno.
A continuación, se presentan los hallazgos clave.
Causas de la Apatía Estudiantil
Las entrevistas y grupos focales indicaron que las principales causas de la apatía estudiantil incluyen
la distracción tecnológica, la falta de conexión emocional con el material educativo y las presiones
sociales dentro del entorno escolar. Un 80% de los estudiantes mencionó que el uso excesivo de
dispositivos electrónicos afecta negativamente su concentración en clase.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3123.
Tabla 1
Causas de la Apatía Estudiantil
Causa Porcentaje de Menciones
Distracción tecnológica 80%
Falta de conexión emocional 60%
Presiones sociales 55%
Consecuencias de la Apatía
En cuanto a las consecuencias, el bajo rendimiento académico fue el más mencionado, seguido por
una disminución en la participación en actividades escolares y un menor interés en el aprendizaje. Un
70% de los docentes reportó una disminución significativa en el rendimiento académico de los
estudiantes apáticos.
Tabla 2
Consecuencias de la Apatía Estudiantil
Consecuencia Porcentaje de Menciones
Bajo rendimiento académico 70%
Disminución en la participación 60%
Menor interés en el aprendizaje 50%
Gráfico 1
Distribución de Consecuencias de la Apatía Estudiantil
El gráfico muestra que el bajo rendimiento académico es la consecuencia más frecuentemente
mencionada (70%), seguido por la disminución en la participación (60%) y el menor interés en el
aprendizaje (50%).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Bajo rendimiento academico Disminucion de participacion Menor interes en el aaprendizaje
Distribución de Consecuencias de la Apatía Estudiantil
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Estrategias para Abordar la Apatía
Los participantes sugirieron varias estrategias para mejorar la motivación estudiantil, incluyendo la
implementación de actividades prácticas y relevantes para la vida real, el fomento de un ambiente de
aprendizaje colaborativo y el uso responsable de la tecnología como herramienta educativa. Un 90%
de los estudiantes consideró que actividades más interactivas podrían mejorar su motivación.
Tabla 3
Estrategias Propuestas para Abordar la Apatía
Estrategia Porcentaje de Apoyo
Actividades prácticas 90%
Ambiente colaborativo 85%
Uso responsable de la tecnología 80%
Tabla 4
Percepción de los Estudiantes sobre el Impacto de las Estrategias
Estrategia Percepción Positiva Percepción Negativa
Actividades prácticas 85% 10%
Ambiente colaborativo 80% 15%
Uso responsable de la tecnología 75% 20%
Análisis de Categorías Emergentes
El análisis temático de los datos reveló varias categorías emergentes relacionadas con las causas y
consecuencias de la apatía estudiantil. Estas categorías incluyen la influencia de las redes sociales, el
impacto de la pandemia en la educación y las dinámicas sociales dentro del centro educativo.
Tabla 5
Categorías Emergentes del Análisis Temático
Categoría Descripción
Influencia de las redes sociales Uso excesivo de redes sociales como distractor.
Impacto de la pandemia Cambios en la dinámica educativa debido a la educación remota.
Dinámicas sociales Presiones sociales y normas de grupo que afectan la motivación.
Estos resultados sugieren que la apatía estudiantil en el CBTIS 113 es un problema multifacético que
requiere soluciones integrales que aborden tanto las causas como las consecuencias del fenómeno.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio sobre la apatía estudiantil en el CBTIS 113 de Las Choapas, Veracruz,
ofrecen una visión integral del problema, destacando tanto las causas como las consecuencias de este
fenómeno. La distracción tecnológica, la falta de conexión emocional con el material educativo y las
presiones sociales emergen como las principales causas de la apatía. Estos hallazgos se alinean con
la literatura existente, que sugiere que el uso excesivo de dispositivos electrónicos puede reducir la
concentración y la motivación intrínseca de los estudiantes (Rosen et al., 2013).
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3125.
Las consecuencias de la apatía, como el bajo rendimiento académico y la disminución en la
participación escolar, son consistentes con estudios previos que indican que la desmotivación puede
afectar negativamente el desempeño académico y el bienestar emocional de los estudiantes (Sánchez
& Díaz, 2018). La menor participación en actividades escolares también refleja una disminución en el
compromiso con el aprendizaje, lo que puede tener implicaciones a largo plazo en la formación
académica y profesional de los estudiantes.
Las estrategias propuestas por los participantes para abordar la apatía, como la implementación de
actividades prácticas y el fomento de un ambiente colaborativo, sugieren que los estudiantes buscan
una conexión más significativa con el material educativo y un entorno que promueva la interacción
social y el aprendizaje activo. Estas sugerencias se alinean con la Teoría de la Autodeterminación, que
destaca la importancia de la autonomía, la competencia y la relación para mantener la motivación
intrínseca (Deci & Ryan, 2000).
Las implicaciones de estos hallazgos son significativas para la práctica educativa. Los educadores
pueden diseñar currículos más relevantes y participativos, que incorporen tecnología de manera
responsable para mejorar la motivación y el compromiso estudiantil. Además, fomentar un ambiente
colaborativo y de apoyo mutuo puede ayudar a contrarrestar las presiones sociales negativas y
promover una cultura escolar más positiva. Este estudio tiene limitaciones en cuanto a su alcance
geográfico y tamaño de muestra. Futuras investigaciones podrían ampliar la muestra y explorar cómo
las estrategias propuestas impactan en diferentes contextos educativos.
CONCLUSIÓN
Este estudio sobre la apatía estudiantil en el CBTIS 113 de Las Choapas, Veracruz, ofrece una visión
detallada de las causas y consecuencias de este fenómeno, así como estrategias potenciales para
abordarlo. Los hallazgos destacan la importancia de considerar factores como la distracción
tecnológica, la falta de conexión emocional con el material educativo y las presiones sociales como
principales causas de la apatía. Las consecuencias, que incluyen bajo rendimiento académico y
disminución en la participación escolar, subrayan la necesidad de intervenciones efectivas para
mejorar la motivación y el compromiso estudiantil.
Las estrategias propuestas por los participantes, como la implementación de actividades prácticas y
el fomento de un ambiente colaborativo, se alinean con teorías educativas que enfatizan la autonomía,
la competencia y la relación como fundamentos de la motivación intrínseca (Deci & Ryan, 2000). Estos
enfoques pueden ayudar a los educadores a diseñar currículos más relevantes y participativos, que
incorporen tecnología de manera responsable y promuevan un entorno de aprendizaje positivo.
En resumen, este estudio contribuye significativamente a la comprensión de la apatía estudiantil en
contextos educativos específicos, destacando la necesidad de soluciones integrales que aborden tanto
las causas como las consecuencias del problema. Al implementar estrategias que fomenten la
motivación intrínseca y el compromiso estudiantil, se puede mejorar el rendimiento académico y el
bienestar emocional de los estudiantes, lo que a su vez puede tener un impacto positivo en su futuro
académico y profesional.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3126.
REFERENCIAS
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Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175-1184.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
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Kuss, D. J., & Griffiths, M. D. (2011). Online social networking and addiction—a review of the
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Rosen, L. D. et al. (2013). The impact of classroom technology on student behavior. Journal of
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