LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3263.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3904
Análisis de adaptaciones curriculares para el aprendizaje de
cálculo matemático en estudiantes con autismo de la Unidad
Educativa Fiscal Costa Azul del cantón Manta - Ecuador
Analysis of curricular adaptations for learning mathematical calculations in
students with autism at the Costa Azul Fiscal Educational Unit in the Manta
canton of Ecuador
Diego Armando Bravo Vera
die_mgma_06@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5826-6167
Ministerio de Educación
Manta – Ecuador
María Belén Delgado Muñoz
mariabelen.dm85@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9079-2343
Ministerio de Educación
Manta – Ecuador
Pamela Carolina Soria Pacheco
pamelacarolinasoria@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3399-2398
Ministerio de Educación
Manta – Ecuador
Claudia Patricia Montes Pérez
Claudiap.montes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007--7494-3625
Ministerio de Educación
Manta – Ecuador
Islam Muhammad Salama Muhammad
islamsalama1907@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4250-5783
Unidad Educativa Simón Bolívar
Babahoyo – Ecuador
Artículo recibido: 29 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 13 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En este articulo científico se muestran los datos de una investigación que prevé entender el
procedimiento de utilización de modificaciones curriculares para la enseñanza de cálculo matemático
en alumnos con autismo de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul del cantón Manta-Ecuador. Se parte
del análisis de las dificultades que tradicionalmente presentan los estudiantes con esta condición
para el aprendizaje de las matemáticas revelada en investigaciones realizadas y los aportes que se
han ofrecido; para el desarrollo de una investigación con metodología de campo, en el centro
educativo mencionado anteriormente. La recolección de datos se realizó mediante la utilización de
las diversas técnicas cualitativas: entrevistas –a docentes de apoyo pedagógico (UDAI), a profesorado
del área de matemáticas y cálculo–, a través de observaciones áulicas. Los resultados indican que a
pesar de la aplicación de metodologías ya establecidas para la dirección del proceso de enseñanza
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aprendizaje de la Matemática es necesario continuar con el fortalecimiento de las estrategias dentro
del salón de clases para la adaptación curricular de modo que se pueda lograr los avances esperados
en los estudiantes con esta condición y ofrecer una metodología de tratamiento que pueda ser de
utilidad en otras instituciones docentes y profesores que tengan que enfrentar este reto.
Palabras clave: autismo, cálculo matemático, adaptaciones curriculares
Abstract
The research focuses on presented in which the aim is to analyze the process of applying curricular
adaptations for the learning of mathematical calculation in students with autism at the Unidad
Educativa Fiscal Costa Azul of the canton of Manta-Ecuador. It starts from the analysis of the
difficulties that students with this condition normally present for learning mathematics revealed in
research carried out and the contributions that have been offered; for the development of a research
with field methodology, in the educational center mentioned above. Data collection was carried out
through the use of various qualitative techniques: interviews – with pedagogical support teachers
(UDAI), teachers in the area of mathematics and calculus –, through classroom observations. The
results indicate that despite the application of already established methodologies for the direction of
the teaching-learning process of Mathematics, it is necessary to continue strengthening the strategies
within the classroom for curricular adaptation so that progress can be achieved. expected in students
with this condition and offer a treatment methodology that can be useful in other educational
institutions and teachers who have to face this challenge.
Keywords: autism, mathematical calculation, curricular adaptations
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Cómo citar: Bravo Vera, D. A., Delgado Muñoz, M. B., Soria Pacheco, P. C., Montes Pérez, C. P., &
Salama Muhammad, I. M. (2025). Análisis de adaptaciones curriculares para el aprendizaje de cálculo
matemático en estudiantes con autismo de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul del cantón Manta –
Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 3263 – 3279.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3904
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3265.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, existe un impulso a la educación inclusiva, en particular para los estudiantes con
Necesidades Educativas Excepcionales (NEE), como el autismo, basado en la idea de que todos
deberían tener acceso igual a las ventajas de la educación.
El autismo es un trastorno grave causado por el deterioro de las relaciones sociales. El autismo no es
una enfermedad, sino un desarrollo de la función cerebral. Los síntomas del autismo suelen aparecer
en los tres primeros años de la infancia y persisten durante toda la vida. No hay cura, pero el manejo
adecuado puede promover un desarrollo saludable, una vida normal y la reducción de
comportamientos negativos. (Vargas, M., 2012).
La inclusión de los niños con autismo en las aulas regulares refleja lo siguiente: En la actualidad, se
están iniciando varios principios en el sistema educativo. Los alumnos en su totalidad tienen derecho
a una educación, muy aparte de sus cualidades personales. Los profesores creen que es su deber diario
asegurarse de que cada alumno aprenda de forma significativa.
El presente articulo científico se centra en las dificultades de aprendizajes asociadas al autismo, debido
a que el mismo es una condición relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la forma en que
una persona ve el mundo, trayendo consigo una serie de contextos en las interacciones sociales,
debido a que las personas con autismo pueden experimentar dificultades en la comprensión,
interacción social, relaciones interpersonales y buena forma de comunicación ; de la misma manera,
pueden patrones de conducta repetitivos y/o restringidos como, por ejemplo, ciertos temas que
provocan un interés intenso, rituales y movimientos estereotipados.
Justificación de la Investigación
La educación inclusiva es un derecho humano fundamental cuya premisa busca permitir el acceso,
permanencia y progreso de los alumnos en general dentro del sistema educativo, respetando su
diversidad y respondiendo a sus necesidades. Dentro de este marco, las adaptaciones curriculares se
constituyen como cambios realizados el pensum de estudio, metas, habilidades, métodos, tareas y
tiempos de realización entre otras. Cabe recalcar que todos estos elementos pueden estar asociados
o no a algún tipo de discapacidad.
Por lo tanto, se hace necesario investigar cómo realizar adaptaciones curriculares en el aprendizaje del
cálculo matemático en estudiantes con Trastorno espectro Autista (TEA), con la misión de permitir su
acceso a la educación y establecer una mejora en su situación de vida.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes con TEA, y los indirectos la
comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul de la ciudad de Manta. Se pretende que
sea una base para que los docentes puedan utilizar estrategias de enseñanza y métodos más
específicos para mejorar el funcionamiento de niños con trastornos del espectro autista.
Objetivo general
Analizar la incidencia de la aplicación de adaptaciones curriculares para el aprendizaje de cálculo
matemático en estudiantes con autismo de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul del cantón Manta-
Ecuador.
Objetivos específicos
Fundamentar teóricamente las características del alumnado con trastorno del espectro autista y las
adaptaciones curriculares necesarias para el aprendizaje del cálculo matemático.
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Caracterizar las necesidades educativas especiales en estudiantes con trastorno del espectro autista
de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul, con énfasis en el aprendizaje del cálculo matemático antes
de aplicar las adaptaciones curriculares.
Diagnosticar los avances en el aprendizaje del cálculo matemático, en estudiantes con trastorno del
espectro autista de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul de la ciudad de Manta después de aplicar las
adaptaciones curriculares.
Diseñar nuevas estrategias didácticas para la mejora del proceso de aplicación de adaptaciones en
estudiantes con trastorno del espectro autista de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul, con enfoque
en el aprendizaje del cálculo matemático en caso de ser consideradas necesarias.
METODOLOGÍA
La elección de un enfoque cualitativo para investigar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes
con autismo es fundamental para comprender en profundidad las experiencias, los desafíos y las
estrategias que influyen en su proceso educativo.
La investigación cualitativa sobre el autismo y las matemáticas ha identificado varias estrategias
específicas para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en personas con trastorno del espectro
autista (TEA).
Enunciación del contexto, los participantes o población y el periodo en el que se realizó la investigación
La Unidad Educativa Fiscal Costa Azul se encuentra situada en los suburbios de la ciudad de Manta de
la provincia de Manabí, en la parroquia Los Esteros. Es un centro educativo de Ecuador perteneciente
a la Zona 4 geográficamente del Distrito de Educación 13D02 Manta- Jaramijó- Montecristi del sector
urbano, su modalidad es de tipo presencial en jornada matutina y vespertina, con tipo de educación
regular y con nivel educativo: Inicial, Educación Básica y Bachillerato, fue creada en el año 2016
después del desolador terremoto que afectó a las provincias de Manabí y Esmeraldas, acogiendo a
estudiantes de 5 barrios aledaños que son: La pradera, Divino niño, EL Prado , Los Espinos y Villamarina;
así como de las instituciones; Felipe Hamet, El Prado, Jaime Coello, Sergio Domingo Dueñas y Los
Espinos, siendo la Institución más poblada de la provincia de Manabí con 3142 estudiantes
matriculados en el año lectivo 2023 – 2024. A pesar de ser una Unidad Educativa Fiscal relativamente
nueva por su corta vida institucional, se considera una institución inclusiva ya que acoge a estudiantes
con todo tipo de Necesidades Especiales Educativas (NEE) asociadas o no a una discapacidad. Cabe
mencionar que la realidad o situación socioeconómica predominante de la población se encasilla hacia
la clase media-baja. La institución Costa Azul cuenta con una planta docente de 150 profesionales, 5
autoridades, 5 profesionales DECE Y 1 docente de apoyo a la inclusión.
Descripción de los procedimientos metodológicos
Para llevar a cabo esta investigación, es importante seguir un proceso estructurado. A continuación,
describo las etapas que se consideraron en la presente investigación y la fase practica en la que se
aplicaron las técnicas y herramientas de estudio y evaluación referente a temas de la asignatura de
matemáticas sobre el participante con trastorno del espectro autista:
Selección de participantes
Se trabajará con un estudiante que presenta Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la Unidad
Educativa Fiscal (UEF) Costa Azul.
Recopilación de Datos
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Realizar entrevistas a Docentes de Matemáticas: Explorar sus enfoques pedagógicos y estrategias
para enseñar matemáticas a estudiantes con autismo.
Profesionales DECE (Docentes de Educación Especial): Obtener información sobre las adaptaciones
curriculares y el apoyo a la inclusión.
Docente de Apoyo a la Inclusión: Comprender su papel en el proceso educativo de los estudiantes con
autismo.
El participante (objeto de estudio)
Se utilizará un método de estudio de caso descriptivo que involucre a los estudiantes.
Si tiene TEA, lo llamaremos con el seudónimo de Emmanuel, tiene 12 años y 3 meses al inicio del
estudio. Diagnosticado con TEA a una edad avanzada 3 años según estándares, basado en evaluación
clínica realizada por una psicóloga. Diagnóstico según Presuntivo DSM-V debido a la edad.
En la unidad educativa Costa Azul, no se aplica una reforma significativa que altere al plan de materia
de los estudiantes. Esto significa que reciben apoyo de profesionales de educación especial para
ayudarlos a mejorar a la par con sus compañeros de clase.
Emmanuel actualmente no presenta dificultades de comunicación ni dificultades para mantener y
entablar nuevas amistades. Muestra un patrón limitado de intereses rigidez de comportamiento que
está demasiado obsesionado con rutinas y conductas autoestimulantes. Le atemorizan los cambios
repentinos. Por lo cual, es necesario trabajar en un entorno estructurado donde las próximas
actividades y cambios sean predecibles para que el estudiante evite el miedo y la frustración que estos
cambios pueden causar. Esto sucedió en una sesión. El estudiante inicialmente tuvo una actitud
negativa hacia esta actividad, sin darse cuenta de que realizaba el cuestionario final de forma
inesperada. Hubo un cambio cuando se le indicó qué hacer, por lo que no perturbó la solución del
problema planteado.
En materia de matemáticas cabe destacar que le estudiante no muestra dificultades con actividades
mecanizadas. Sin embargo, se pueden encontrar dificultades aún mayores en la parte geométrica de
las matemáticas. En diversos cursos educativos se han observado dificultades para resolver
problemas matemáticos. La resolución de problemas matemáticos es una tarea compleja que requiere
de un proceso de asimilación. Por lo tanto, este estudiante comenzó a trabajar en una estrategia de
enseñanza innovadora con la ayuda de un especialista en educación de apoyo pedagógico. El
aprendizaje se puede obtener de un apoyo concreto e ilustrativo que contribuya efectivamente a la
comprensión y resolución de los diferentes problemas. Este trabajo se enfocó en cuatro tipos de
problemas de enunciados orales aditivos y ayudó a desarrollar los pasos secuenciales para resolver
cada enunciado en situaciones problemáticas.
Este material ayudó al estudiante a comprender y consolidar lo aprendido sobre la resolución de
problemas matemáticos aditivos y facilitó su aprendizaje de problemas con multiplicación.
Actualmente, se ha observado que las personas tienen dificultades para comprender frases largas y
complejas. Por el contrario, los estudiantes ya dominan los modelos matemáticos y no tienen
problemas para resolver problemas que utilizan declaraciones breves, pequeñas cantidades de datos
y sin palabras complejas.
Como se observa en todos los problemas que resolvió el estudiante, están implementando el esquema
fijo que aprendieron y aplicándolo a cada problema propuesto. A continuación, se muestran las
instrucciones que Emmanuel debe seguir cuando se le presenta un problema de matemáticas.
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Métodos e instrumentos
Para compilar los datos, empleamos los siguientes instrumentos: observación directa apoyada en
notas de campo y cuatro bancos de preguntas de desarrollo propio de problemas aritméticos con
distintos niveles de complejidad.
Se realizaron observaciones directas durante las cuatro sesiones en las que se administraron los
cuestionarios. Para registrar los datos observados se utilizan como herramienta las notas de campo
debido a su utilidad en el registro de eventos.
Una vez recogidos los datos de los diferentes cuestionarios, se elaboró una tabla que contiene los
resultados obtenidos en cada categoría a considerar. En este trabajo se eligieron las siguientes
categorías para codificar las respuestas a las preguntas: identificación de datos, identificación de
operaciones, interpretación correcta de operaciones aritméticas (conteo) e interpretación de
resultados consistentes con la pregunta de la pregunta. La identificación correcta de datos y
operaciones requiere una comprensión adecuada del lenguaje.
Características generales de los bancos de preguntas
Al elaborar el cuestionario se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: el tamaño de los números, el
tema planteado (áreas de especial interés, áreas familiares y áreas desconocidas), el número y tipo de
operaciones necesarias para resolver el problema.
En el cuestionario propuesto se hizo una aclaración entre preguntas sobre cantidades chicas y
cantidades grandes para verificar si el estudiante tiene algún tipo de dificultad con referencia a este
tipo de cantidades.
De acuerdo a la problemática se pudo considerar un enfoque en tres áreas diferentes: interés especial,
las de familia y las no familiares. Para conocer los especiales de interés de Emmanuel, se lleva a cabo
la primera reunión durante el receso.
El maestro del estudiante proporcionó la información. Las áreas de especial interés para este
estudiante son Minecraft bloques (personaje favorito: Wither), niños, guitarra eléctrica, ballenas, vacas,
gusanos, mall, salas de juegos y videojuegos. En cuanto al área del hogar, se utilizaron temas
cotidianos que forman parte del ambiente estudiantil, como: perro, gatos, festivales, libros., hojas de
trabajo, profesores, materias escolares y de matemáticas. Finalmente, para la elaboración de
problemas en áreas desconocidas se consideran temas que no forman parte de la vida diaria de los
estudiantes, cruceros, EEUU, dinosaurios, rock, bodegas, cajas.
Para realizar el cuestionario se tuvo en cuenta la clasificación de problemas considerando las
operaciones requeridas a resolver, las cuatro preguntas de la encuesta son parte del primer y segundo
nivel. La pregunta uno corresponde al primer nivel porque necesitas aplicar una operación para resolver
el problema de la pregunta uno. Las preguntas dos, tres y cuatro pertenecen al segundo nivel porque
requieren la realización de dos operaciones para resolverlas. Este tipo de problema es más complejo
que la primera etapa, ya que requiere que los estudiantes creen relaciones más complejas entre los
datos proporcionados en los enunciados. Debido a la dificultad de las preguntas del tercer nivel, a los
estudiantes no se les entregaron cuestionarios sobre este tipo de preguntas.
Los dos primeros niveles tienen subcategorías dependiendo de la estructura del enunciado, el tipo de
operación y la secuencia temporal descrita en el enunciado, es decir, el orden en que aparecen los
datos y cómo se utilizan para resolver el problema.
Banco de preguntas uno
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El cuestionario uno estuvo compuesto por 18 preguntas. Para resolver esto, la operación aritmética
que debemos realizar para obtener la solución es la división. La mitad del problema es un problema de
distribución y la otra mitad es un problema de agrupación. De las 18 preguntas, 6 constan de números
grandes y 12 preguntas con números pequeños. Desde la perspectiva del sujeto, seis problemas
pertenecen al dominio de especial interés, seis al dominio familiar y seis al dominio no familiar. Un
ejemplo es el problema 1-Rd-Np, que es un problema de división reparto, con números pequeños y
corresponde al área no familiar:
Paul ha elaborado 18 personajes de bloques. Los tiene que compartir en 6 videojuegos.
¿Cuál es el número de personajes a colocar de forma igual?
Banco de preguntas dos
El cuestionario dos consta de seis tareas combinadas. Para resolver esto, los estudiantes deben
realizar varias operaciones en un orden específico. Este tipo de pregunta es más compleja que la
pregunta del Cuestionario uno y requiere que los estudiantes creen relaciones más complejas entre los
datos proporcionados en las declaraciones. Además, algunos problemas requieren que los resuelvas
usando fracciones. De las seis preguntas que componen el cuestionario, dos pertenecen a áreas de
especial interés, dos a áreas familiares y dos a áreas no familiares. Todas las preguntas son compactas
porque solo hay una pregunta al final de la oración. Dependiendo del tipo de operaciones que se deben
realizar para resolver el problema, verás dos problemas puros donde se aplica la multiplicación y la
división y el resto se mezclan porque las operaciones pertenecen a áreas conceptuales diferentes.
Considerando el orden en que aparecen los datos y su uso para resolver el problema, cinco es directos
porque los datos en el enunciado se dan en el mismo orden en que deben usarse para resolver el
problema; uno es indirecto; Aquí, el estudiante debe reorganizar los datos según la pregunta. Un
ejemplo es el problema 2-CPudi-Ip. Corresponde al área de interés del alumno, es compacto, puramente
directo y consta de pequeños números.
En días de festividades se suben 16 niños en el dinosaurio mecánico. La festividad duró 4 días. Cada
viaje tiene un costo de $5. ¿Cuánto dinero han obtenido?
Banco de preguntas tres
La pregunta tres consta de ocho problemas de dos pasos, por lo que el estudiante debe realizar dos
acciones antes de encontrar la solución. Para prepararse para estas tareas, se consideraron las
operaciones aritméticas de resta, multiplicación y división. Entonces vemos que: Dos problemas de
multiplicación y resta. Dos tareas de resta y multiplicación. Hay dos problemas de división y resta, y
dos problemas de resta y división. De las ocho preguntas que componen la encuesta, cuatro provienen
de áreas de especial interés y cuatro de áreas orientadas a la familia. En esta encuesta nos gustaría
profundizar en si existe diferencia entre el área de intereses especiales y el área familiar. Un ejemplo
es el problema 3-Dr-Fg.
5712 niños se reparten de forma igual en 136 clases. Por cada clase tenemos 28 niños blancos y el
resto son trigueños. ¿Cuántos trigueños hay en cada clase?
Banco de preguntas 4
El cuestionario cuatro consta de tres tareas sobre temas desconocidos con los que los estudiantes no
están familiarizados. En la encuesta anterior, no hubo distinción entre números pequeños y grandes,
ya que los estudiantes dijeron que no tenían dificultades para resolver problemas que involucraban
números grandes. Las preguntas fueron creadas de acuerdo con la estructura de las operaciones
aritméticas a continuación. Problemas de división y resta y problemas de resta y división. Se tienen en
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cuenta los resultados dimensionales obtenidos en la pregunta tres, problema 3-Mr-Fg, por lo que no se
produce el problema con la estructura de multiplicación-resta. En esta encuesta nos gustaría
profundizar en las áreas de interés que los estudiantes desconocen. Un ejemplo es el problema 4-Rm-
Nfg.
Los arqueólogos encontraron 800 fósiles de dinosaurio, de los cuales 300 eran fósiles completos y el
restante incompleto. Se investiga su era paleontológica. ¿Cuántos datos obtuviste de los fósiles
completos?
Procedimiento de recogida de datos
Para realizar la recopilación de datos de estudiantes con TEA, las familias recibieron un formulario de
consentimiento que incluía una breve descripción del estudio a realizar.
El alumno completó encuestas durante sesiones de trabajo semanales que generalmente duraban
menos de una hora como parte de un curso de recuperación. Al estudiante con autismo se les
asignaron entre tres y dieciocho tareas en cada sesión, dependiendo del nivel de dificultad. En un mes
se completaron un total de treinta y cinco tareas en cuatro sesiones de trabajo. La descripción de cada
problema se proporcionó en papel. No recibió instrucciones previas ni asistencia alguna durante las
sesiones. Sólo cuando el estudiante hizo una pregunta relacionada con el significado del objeto en la
afirmación (por ejemplo, ¿Qué es un “paleontólogo”?), se obtuvo una respuesta del investigador.
En los distintos cuestionarios se cambió el orden en el que se abordaban las preguntas en los distintos
ámbitos para que este factor no influyera. El orden en que los estudiantes resolvieron las distintas
tareas es el siguiente:
Banco de preguntas uno: 1-Rd-Ip → 1-Rd-Fp → 1-Rd-Nfp → 1-Rd-Ip → 1-Rd-Fp → 1- Rd-Nfp → 1-Rd-Ig
→ 1-Rd-Fg → 1-Rd-Nfg → 1-Ad-Ip → 1-Ad-Fp → 1-Ad-Nfp → 1-Ad-Ip → 1- Ad-Fp → 1-Ad-Nfp → 1-Ad-Ig
→ 1-Ad-Fg → 1-Ad-Nfg.
Banco de preguntas dos: 2-CMiDi-Nfp → 2-CMiDi-fp → 2-CPuDi-Ip → 2-CMiIn-Nfg → 2-CMiDi-Fg → 2-
CPuDi-Ig
Banco de preguntas tres: 3-Mr-Fg → 3-Dr-Fg → 3-Rm-Fg → 3Rd-Fg → 3-Mr-Ig → 3- Dr_Ig → 3-Rm-Ig →
3-Rd_Ig
Banco de preguntas cuatro: 4-Dr-Nfg → 4-Rm-Nfg → 4-Rd-Nfg.
Descripción de la recogida de datos para el diagnóstico que fundamentó el diseño
La recopilación de datos de diagnóstico para informar el diseño de investigaciones sobre el autismo y
las matemáticas es un proceso importante para comprender las características y necesidades de los
estudiantes con autismo en entornos educativos. A continuación, se describen algunas técnicas y
herramientas comunes de recopilación de datos.
Entrevista y cuestionario
Estas permitieron obtener información sobre el desarrollo, las habilidades sociales, comunicativas y
cognitivas de un niño a través de entrevistas con padres, maestros y profesionales de la salud.
Los cuestionarios estructurados ayudaron a evaluar síntomas específicos del autismo y habilidades
matemáticas.
Observación directa
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Observar al estudiante en situaciones naturales, como en el aula o durante actividades de matemáticas
se convirtió en un recurso clave para registrar dificultades específicas relacionadas con el
comportamiento, las interacciones sociales y las matemáticas.
Prueba estandarizada
Indudablemente la evaluación de las habilidades matemáticas del estudiante mediante pruebas
especiales es de gran importancia en la identificación de posibles dificultades.
Los ejemplos incluyen pruebas de cálculo, resolución de problemas y comprensión numérica.
Análisis de documentos
La revisión de registros médicos, expedientes académicos escolares y otros documentos relevantes
proveen de información sobre los antecedentes y el progreso académico del estudiante con TEA.
Evaluación psicométrica
Implementar la evaluación del cociente intelectual (CI) y la capacidad cognitiva también brinda una
herramienta de identificación de fortalezas y áreas problemáticas.
Entrevistas y/o cuestionarios, creados a partir del inicio de la presente investigación. Su confiabilidad
y validez radican en su fundamentación con estudios previos realizados por otros autores.
Descripción del proceso creativo que se llevó a cabo para elaborar el diseño
Con el presente trabajo de investigación se buscó la identificación de las características y necesidades
educativas específicas de los estudiantes con TEA de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul de la
ciudad de Manta, provincia de Manabí, Ecuador. Conociendo las estrategias que se aplican como parte
de las adaptaciones curriculares en el área de cálculo matemático para los estudiantes con TEA,
considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus fortalezas y
debilidades, y los recursos disponibles. evaluando el nivel de efectividad de las adaptaciones
curriculares implementadas en el área del cálculo matemático y en el desarrollo integral de los
estudiantes con TEA, mediante instrumentos válidos y confiables.
DESARROLLO
Trastorno del espectro autista
De acuerdo con el manual de clasificación internacional de enfermedades en el año 2000, el autismo
es un grupo de trastornos caracterizados por cambios en la calidad de vida. Se caracteriza por
interrupciones cualitativas en las relaciones, patrones de comunicación y frecuencia que son
irracionales y obstaculizan los beneficios y logros. La comunicación y evaluación, clasificación y
reducción del repertorio de intereses y actividades.
Podemos señalar que el autismo es diverso, y cada persona experimenta sus características de manera
única. La comprensión y el apoyo temprano son fundamentales para mejorar la calidad de vida de las
personas con autismo y sus familias. Es necesario como docentes dotarnos de estrategias
pedagógicas que promuevan una atención de las necesidades educativas especificas con calidez para
que los estudiantes con TEA puedan acceder a una calidad educativa.
Según los autores el trastorno de Espectro Autista se caracteriza por diversos grados de necesidad y
apoyo, mas no de severidad, por lo tanto, se recomienda elaborar una valoración funcional en el aula
del estudiante con TEA, para instaurar las necesidades educativas específicas, siendo importante
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evaluar de manera regular el logro de metas y objetivos. Con una correcta implementación del modelo
inclusivo se podrá lograr que las y los niños con TEA se eduquen en escuelas regulares alcanzando el
máximo de su potencial. También es oportuno resaltar que la agresividad que se pudiesen manifestar
en determinadas situaciones no es una dificultad en sí misma, lo sería el hecho de no saber cómo
reaccionar frente a ella, todo se puede contrarrestar y controlar al ejecutarse prácticas inclusivas.
(Villacís, 2017).
Una importante discapacidad del desarrollo que afecta a la interacción social a nivel cualitativo es el
autismo. El autismo es un trastorno del desarrollo de las funciones cerebrales más que una
enfermedad. En los tres primeros años de vida es cuando suelen manifestarse los primeros síntomas
del autismo, que duran el resto de la vida de la persona. Aunque no hay cura, el cuidado apropiado
puede promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables.
(Vargas, M., 2012) En respuesta a una nueva orientación que está surgiendo actualmente, que respeta
el derecho de los niños y adolescentes a la educación, se está incluyendo a los alumnos con autismo
en el sistema educativo ordinario. Los profesores creen que es su deber asegurarse de que todos los
alumnos aprenden algo cada día. Citando a (Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H., 2015) quien menciona
que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso que imparte conocimientos específicos o
generales sobre una materia, y sus vertientes en el fenómeno del rendimiento académico se basan en
los elementos que determinan su comportamiento. Si algunos docentes continúan utilizando métodos
tradicionales para influir en los estudiantes con autismo, es necesario capacitarlos para atender a los
estudiantes con calidad y calidez mientras adaptan su planificación curricular.
Es fundamental comprender que el sistema educativo debe ajustarse y modificarse de forma que tenga
sentido para dar cabida a la inclusión. Sin embargo, en este estudio de caso se observa que la falta de
comunicación y que el control de sus esfínteres es la causa fundamental del problema de acceso a un
centro educativo. Debe tenerse en cuenta hacer hincapié en la realización de los derechos y la igualdad
de oportunidades que conduzcan a un cambio en el paradigma social que rodea a las personas con
discapacidad. Para mejorar la calidad de vida de los individuos con autismo, es esencial una educación
adecuada que incorpore diversas modificaciones para crear un entorno de aprendizaje integral.
Además, debe darse prioridad al desarrollo de las habilidades de comunicación social, ya que esto
permitirá al niño superar los obstáculos a la participación y el acceso.
Los cambios sugeridos también ayudarán a la familia porque les proporcionarán orientación e
información sobre cómo llevar a cabo las tareas de independencia, fomentar relaciones más sólidas y
modelar una vida de auténtica inclusión en el futuro. Por este motivo, es fundamental comprender las
circunstancias educativas de los alumnos autistas para que los educadores puedan proporcionar un
entorno de aprendizaje significativo adaptando su instrucción a las necesidades de cada alumno,
buscando estrategias de enseñanza y orientación eficaces, desarrollando su capacidad crítica y
reflexiva profesional y teniendo en cuenta la implicación de la familia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se empieza por la aplicación de la entrevista a la docente Lizeth Rezabala coordinadora del área de
matemáticas de la Unidad Educativa Costa Azul quien imparte la asignatura de matemáticas al
estudiante que presenta la condición de trastorno del espectro autista.
De la presente entrevista se realiza el análisis con base en las respuestas proporcionadas por la
docente:
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¿Quién detectó al estudiante con autismo?
El estudiante es detectado a los 5 años de edad durante el inicio de su vida escolar por la docente de
aula quien observó ciertos signos de alerta por lo cual informó a los padres del estudiante con el
objetivo de derivarlo a un profesional externo para que se le realice una evaluación de neurodesarrollo.
Cabe recalcar la importancia de la observación del docente para la detección temprana y así poder
determinar el tipo de apoyo que necesita el alumno, potenciando sus habilidades y fortaleciendo sus
áreas de intereses.
¿Cuáles son los signos y síntomas que pueden alertar a un docente de que un estudiante puede
presentar autismo?
La maestra menciona como signos más relevantes, habilidades sociales poco desarrolladas o nulas,
algunos problemas del lenguaje como fallos en la pronunciación y estructura de las frases o palabras,
ecolalias, movimientos estereotipados, desatención aparente, hipersensibilidad auditiva, sobre todo.
¿Qué nivel de autismo presenta tu alumno?
La Docente refiere que según la información otorgada por la madre de familia el estudiante presenta
nivel 2 de autismo, lo cual significa un punto medio en necesidades de apoyo.
¿Cómo le afecta su condición de autismo en clases de matemáticas?
Con la respuesta de la docente podemos determinar que la dificultad más acentuada en el estudiante
es su hipersensibilidad que como consecuencia dificulta su atención y hace que se levante de su
asiento, dejando su actividad a medias o interrumpe la explicación de la docente al realizar
estereotipias para su autorregulación.
¿Hay un trato diferenciado en comparación con el resto de sus compañeros?
El estudiante con TEA si tiene un trato diferenciado en comparación al resto de sus compañeros, ya
que se le presta mayor atención para cerciorarse de que haya comprendido la explicación de la docente
evitando la frustración.
¿Qué grado de adaptación curricular utiliza en la asignatura de matemáticas?
El grado de adaptación curricular implementada en el área de matemáticas es de grado 2.
¿Cuáles son las estrategias en la metodología que utiliza como apoyo a la inclusión?
Tutoría entre pares, fichas interactivas, utilización de medios audiovisuales, adaptar los ejercicios a
temas de interés del estudiante para captar mayormente su atención.
¿Considera que las estrategias utilizadas o implementadas han tenido eficacia?
Han funcionado en su gran mayoría, pero existen ocasiones en las que no se logra la total atención del
estudiante.
¿Qué recomendaría a otros docentes para que un estudiante con autismo afiance los conocimientos
en la asignatura de matemáticas?
Investigar e innovar en cuanto a métodos de educación que favorezcan al proceso de aprendizaje del
estudiante.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3274.
¿Qué estrategias didácticas implementaría para mejorar el proceso de aprendizaje de un estudiante
con trastorno del espectro autista?
La introducción de un ordenador de escritorio para trabajo específico en temática relacionada a cálculo
matemático con plantillas interactivas, juegos y rutinas para afianzar los nuevos aprendizajes y no se
sobre estimule al estudiante, sino que más bien su concentración se capte en mayor medida.
Entrevista y Evaluación
Se realizó una entrevista con la docente para entender mejor las necesidades del alumno con TEA.
La docente mostró un entendimiento profundo de la condición del estudiante y utilizó técnicas
diferenciadas para apoyar su aprendizaje.
Resultados y Análisis
La intervención en el aula resultó en mejoras notables en la independencia y adaptación del alumno a
las rutinas escolares.
Se observó un impacto positivo en la capacidad del alumno para seguir las rutinas del aula, lo que es
crucial para su desarrollo.
Comunicación y Socialización
Aunque el alumno mostró dificultades en la comunicación con sus compañeros, se notaron avances
significativos.
La mejora en la interacción social sugiere que las estrategias implementadas están funcionando,
aunque se requiere un seguimiento continuo.
Desempeño en Matemáticas
El alumno tuvo éxito en problemas de multiplicación y división en contextos familiares y de interés
especial.
Sin embargo, presentó dificultades en problemas de asignación de división, utilizando estrategias
menos efectivas en estos contextos.
Es esencial continuar monitoreando y adaptando las estrategias de enseñanza para mantener el
progreso positivo.
Los hallazgos pueden informar futuras prácticas educativas para estudiantes con TEA y otros.
Se presenta a continuación tablas de resultados de los bancos de preguntas y el gráfico representativo
a cada pregunta para interpretación del desenvolvimiento y estrategias aplicadas además de los
recursos propios usados por el alumno.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3275.
Tabla 1
Resultados banco de preguntas 1
Área Entendimiento del texto enunciado
Tipo Problema Reconocimient
o de datos
Reconocimiento
de operaciones
Cálculo Comprensión
Especia
l interés
I 1-Rd-Ip 100% 100% 100% 100%
II 1-Rd-Ip 100% 100% 100% 100%
III 1-Rd-Ig 100% 100% 100% 100%
IV 1-d-Ip 100% 100% 100% 100%
V 1-Ad-Ip 100% 100% 100% 100%
VI 1-Ad-Ig 100% 100% 100% 100%
Familia
r
I 1-Rd-Fp 100% 100% 100% 100%
II 1-Rd-Fp 100% 100% 100% 100%
III 1-Rd-Fg 100% 100% 100% 100%
IV 1-Ad-Fp 100% 100% 100% 100%
V 1-Ad-Fp 100% 100% 100% 100%
VI 1-Ad-Fg 100% 100% 100% 100%
No
familiar
I 1-Rd-Nfp 100% 100% 100% 100%
II 1-Rd-Nfp 100% 100% 100% 100%
III 1-Rd-Nfg 100% 100% 100% 100%
IV 1-Ad-Nfp 100% 100% 100% 100%
V 1-Ad-Nfp 100% 100% 100% 100%
VI 1-Ad-Nfg 100% 100% 100% 100%
Nota: componentes de entendimiento de enunciados del banco de preguntas 1.
En general todos los problemas de este primer banco de preguntas, señalando, los que pertenecen a
los ejes considerados, se resolvieron de igual forma, haciendo uso de operaciones aritméticas
correctas para encontrar la solución. Por lo cual, el estudiante para estos problemas usó el esquema
matemático que ya posee alcanzado.
Tabla 2
Resultados banco de preguntas 2
Área Entendimiento del texto enunciado
Tipo Problema Reconocimiento
de datos
Reconocimiento de
operaciones
Cálculo Comprensión
Especial
interés
I 2-CPuDi-Ip 100% 100% 50% 100%
II 2-CPuDi-Ig 40% 100% 100% 20%
Familiar I 2-CMiDi-fp 40% 20% 50% 100%
II 2-CMiDi-
Fg
80% 100% 100% 100%
No
familiar
I 2-CMiDi-
Nfp
70% 70% 100% 100%
II 2-CMiIn-
Nfg
60% 50% 50% 20%
Nota: componentes de entendimiento de enunciados del banco de preguntas 2.
Se puede evidenciar que en este banco de preguntas que las dificultades más palpables corresponden
a un no correcto reconocimiento de datos al igual que en el reconocimiento de operaciones. Es de
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suponer que el estudiante no comprende los enunciados. Pese a esta situación los cálculos y
comprensión mediante operaciones aritméticas es correcto. No se desarrolla el modelo matemático
de este tipo de problemas, lo cual se muestra insuficiente para encontrar la correcta solución. El
estudiante recurre a operaciones matemáticas oportunas para la solución del banco de preguntas. No
se observa influencia del área de interés especial que afecta a la solución de todos los problemas.
Tabla 3
Resultados banco de preguntas 3
Área Entendimiento del texto enunciado
Tipo
Problema
Reconocimiento
de datos
Reconocimiento
de operaciones
Cálculo
Comprensión
Especial
interés
I 3-Mr-Ig 100% 100% 100% 100%
II 3-Dr-Ig 100% 100% 100% 100%
III 3-Rm-Ig 100% 100% 100% 100%
IV 3-Rd-Ig 100% 40% 40% 40%
Familiar I 3-Mr-Fg 100% 100% 100% 100%
II 3-Dr-Fg 100% 100% 100% 100%
III 3-Rm-Fg 100% 100% 100% 100%
IV 3-Rd-Fg 100% 100% 100% 100%
Nota: componentes de entendimiento de enunciados del banco de preguntas 3.
Se observa que el estudiante no posee mayor problema en operaciones estructuradas de
multiplicación/división- resta y resta-multiplicación/división, pero se observan dificultades en el
área/dimensión de interés especial debido a falta de comprensión del enunciado, más aún cuando se
trataba de un tema de su afinidad. Este acontecimiento importante sirvió de base importante para la
elaboración del siguiente banco de preguntas en el que el estudiante no conoce los temas previos a
tratar. Es de resaltar para el estudiante que en la solución de los problemas emplea las operaciones
matemáticas que ya conoce y ha desarrollado y de la misma manera indicar que el área de interés
especial no influye en la resolución de los mismos.
Tabla 4
Resultados banco de preguntas 4
Área Entendimiento del texto enunciado
Tipo Problema Reconocimiento
de datos
Reconocimiento
de operaciones
Cálculo Comprensión
No
Familiar
I 4-Dr-Nfg 60% 100% 100% 100%
II 4-Rm-Nfg 100% 100% 100% 100%
III 4-Rd-Nfg 100% 100% 100% 100%
Nota: componentes de entendimiento de enunciados del banco de preguntas 4.
El estudiante no muestra dificultades mayores para encontrar las soluciones a los problemas de índole
desconocida, debido a la correcta adecuación de las áreas/dimensiones establecidas. Es de resaltar
para el estudiante que en la solución de los problemas emplea las operaciones matemáticas que ya
conoce y ha desarrollado y de la misma manera indicar que el área de interés especial no influye en la
resolución de los mismos a pesar de que los problemas pertenecen al área no familiar.
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CONCLUSIONES
Se deduce que las mayores dificultades se presentan a nivel del neurodesarrollo marcando incidencia
en la comunicación, la interacción social y el comportamiento y a pesar de tener variaciones en cada
individuo es común evidenciar problemas en la comunicación y expresión de sus necesidades, así
como la utilización del lenguaje en forma adecuada o como interpretar y/o comprender el lenguaje
verbal y no verbal de las personas.
Los alumnos con trastorno del espectro autista presentan necesidades educativas especiales que
requieren adaptaciones curriculares específicas para garantizar su aprendizaje efectivo. Por tal motivo
se concluye en el caso de la Unidad Educativa Fiscal Costa Azul que es fundamental comprender las
características del estudiante especialmente hacia el cálculo matemático previo al desarrollo de
adaptaciones/estrategias que se ajusten a las propias necesidades y se pueda lograr un mejoramiento
en su aprendizaje.
Finalmente, las sensibilidades afectan de cierta manera su comodidad en el entorno de aprendizaje y,
en consecuencia, su participación en las actividades y enfoque para comprender conceptos
matemáticos, especialmente aquellos relacionados con comprensión de enunciados lo cual sugiere la
utilización de instrucciones claras y concretas, de preferencia apoyadas por material visual, para
explicar de mejor manera los conceptos matemáticos. A su vez se tiene se determinó que propiciar un
entorno de aprendizaje que tenga en cuenta las sensibilidades sensoriales a estímulos auditivos del
alumno objeto de estudio le ha brindado un espacio tranquilo que le permite regularse.
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