LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1968.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.391
Narrativas Digitales: Recurso Motivacional Para Estudiantes
Adultos Con Rezago Educativo
Digital Narratives: Motivational resource for adult students with
educational lag
Marco Antonio Solís Ruiz
Instituto de Capacitación Aselapro
aselapro21@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7980-8066
Tungurahua – Ecuador
Neyda Verónica Cambo Chisag
Unidad Educativa “Santa Rosa”
https://orcid.org/0000-0001-6034-732X
vchisag@gmail.com
Tungurahua –Ecuador
Marcia Karina Hidalgo Rodríguez
Unidad Educativa “Luis A. Martínez”
https://orcid.org/0000-0003-0976-056X
marciahidalgo930@gmail.com
Tungurahua –Ecuador
Artículo recibido: 31 de enero de 2023. Aceptado para publicación: 20 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo plantea investigar recursos motivacionales mediante narrativas digitales como estrategias
que puedan emplear los docentes en sus clases e innovar así la educación tradicional, de manera que
sea atrayente para el estudiante adulto con rezago educativo y desplieguen destrezas cognitivas; el
estudio tiene por objetivo el proponer el uso de las narrativas digitales como recurso motivacional para
estudiantes adultos con rezago educativo. La metodología implementada fue un enfoque cuantitativo
de tipo descriptiva, la población designada consta de 91 estudiantes de la modalidad a distancia virtual
de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito, en el cual, se aplicó en primera
instancia una encuesta a los estudiantes mediante un cuestionario de opción múltiple de
conocimientos tecnológicos y motivación y, posterior una encuesta de satisfacción luego de la
aplicación de la narrativa digital. Los resultados de esta última etapa evidencian un interés y estímulo
por el aprendizaje mediante contenidos narrativos, dentro de un campo de acción de entornos virtuales
e interdisciplinario articulado a la parte práctica. Se concluye que, estas nuevas alternativas de enseñar
a través de recursos como narrativas digitales, abren nuevos contextos para investigar múltiples
alternativas de cómo motivar a los estudiantes y a las futuras generaciones al conocimiento, sin
importar obstáculos de tiempo espacio y recursos.
Palabras claves: aprendizaje, estrategias, herramientas, motivación, narrativas digitales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1969.
Abstract
The article proposes to investigate motivational resources through digital narratives as strategies that
teachers can use in their classes and thus innovate traditional education, so that it is attractive to adult
students with educational lag and display cognitive skills; The objective of the study is to propose the
use of digital narratives as a motivational resource for adult students with educational lag. The
methodology implemented was a quantitative approach of descriptive type, the designated population
consists of 91 students of the virtual distance modality of 1st year of Baccalaureate of the Juan
Montalvo Educational Unit of Quito, in which, in the first instance, a survey was applied to the students.
Students through a multiple-choice questionnaire on technological knowledge and motivation and,
later, a satisfaction survey after the application of the digital narrative. The results of this last stage
show an interest and stimulus for learning through narrative content, within a field of action of virtual
and interdisciplinary environments articulated to the practical part. It is concluded that these new
alternatives to teach through resources such as digital narratives, open new contexts to investigate
multiple alternatives on how to motivate students and future generations to knowledge, regardless of
obstacles of time, space and resources.
Keywords: learning, strategies, tools, motivation, digital narratives
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Como citar: Solís Ruiz, M. A., Cambo Chisag, N. V., & Hidalgo Rodríguez, M. K. (2023). Narrativas
Digitales: Recurso Motivacional Para Estudiantes Adultos Con Rezago Educativo. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 1968–1981.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.391
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1970.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los estudiantes se han visto expuestos a un sin número de procesos mediante los
cuales deben adquirir conocimientos, ya sea desde la formación educativa regular o desde la
autoformación, que están encaminados hacia el desarrollo de sus habilidades y competencias en el
ámbito digital; por lo tanto, el uso de nuevos métodos de enseñanza en donde estén inmersas las TIC,
permite a los docentes trazar un camino para que los estudiantes utilicen la tecnología y satisfacer así
sus necesidades, desarrollando sus destrezas dentro del campo educativo.
En Ecuador conforme el Ministerio de Educación (2021) alrededor de 927.468 personas no han podido
concluir sus estudios secundarios dentro de la edad regular permitida y, que ahora por distintas
motivaciones tanto laborales, económicas y personales desean culminarlos en edad adulta, por ende,
la modalidad a distancia – virtual agrupa a estudiantes con distintas realidades socioeconómicas, por
lo que no cuentan con conocimientos digitales previos que les permita desarrollarse de una manera
óptima dentro de la plataforma, en donde pueden acceder al contenido de las materias que tienen que
aprobar para alcanzar el título de bachilleres.
La teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (2000) manifiesta que el ser humano tiene 3
necesidades básicas: la autonomía, la competencia y la relación con los demás; al cumplir con estas
necesidades, el estudiante se siente influenciado por una motivación propia que le permitirá alcanzar
independencia sobre las actividades que realiza. Ante esto, se plantea como objetivo principal el
proponer el uso de las narrativas digitales como recurso motivacional para estudiantes adultos con
rezago educativo, que busca la autonomía absoluta del cómo y cuándo los estudiantes toman la
iniciativa para involucrarse dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje hasta alcanzar un control y
conocimiento de su entorno y de las actividades a realizar.
Partiendo de dichos antecedentes, la investigación es descriptiva con un enfoque cuantitativo con el
soporte y recopilación de artículos científicos publicados en los últimos años como respaldo. Desde
esta perspectiva, se pretende realizar una narrativa digital por medio de la cual se motive el apoyo a la
autonomía del estudiante que participa de esta modalidad puesto que, al no tener contacto físico con
el docente, se pierde la necesidad de relación que es estudiada por la teoría de la autodeterminación y,
que para muchos estudiantes es parte de la desmotivación y motivo por la cual desertan de la
modalidad.
Narrativas digitales
El termino de narrativa digital es muy ambiguo y tiene varios orígenes literarios y se logran identificar
en base a conceptualizaciones de varios autores de acuerdo a los intereses y necesidades de la
investigación, el termino es una traducción de digital Storytelling. Según Digital Storytelling Association
(DSA) se lo puede entender como: la expresión moderna del antiguo arte de narrar historias. No
obstante, la narrativa ha sido manejada para traspasar el discernimiento, conocimiento y principios.
Los cuentos han tomado muchas maneras diferentes, se han adecuado al medio en el que se milita y,
han salido desde las hogueras hasta el monitor del computador (Villa et al., 2016).
Esta definición presentada por Digital Storytelling Association destaca la innovación continua y
progresiva de la narrativa conforme a los distintos cambios culturales del ambiente; es así que, el
sistema educativo pedagógico ha incorporado variaciones específicas en el transcurso de la
enseñanza, con la agregación de recursos didácticos, técnicas, procesos, y contenidos audiovisuales
que contribuyan al perfeccionamiento del aprendizaje del educando. La narrativa digital es la
combinación de la narración acostumbrada con la incorporación de las TIC, para la transformación de
la educación mediante imágenes, audio, música, escritos entre otros (Moreira, 2021).
En tal virtud, las narrativas digitales generan una transformación de paradigma de un patrón formativo
tradicional a uno dinámico, participativo y flexible, se convierte en una alternativa para captar y
estimular la curiosidad del alumnado y así adquirir sus conocimientos y talentos (Acosta & Pérez,
2019). Las narrativas digitales plantean la labor cooperativa, la reflexión y la conducción de la narración
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mezclada con las tecnologías para trasladar historias que trasciendan en los métodos de enseñanza,
sacando provecho de las alternativas que ofrece los entornos virtuales y perfeccionar así el aprendizaje
significativo.
Hermman (2017) da a conocer los distintos tipos de narrativas digitales existentes y, como los actores
educativos puedan implementar como base en sus clases para contribuir a sus actividades formativas,
viabilizando así los métodos de asimilación y conservación del aprendizaje.
• Narrativas multimediales: “integran la incorporación de lenguajes sonoros y visuales en los
métodos educomunicativos” (p. 17).
• Narrativas hipertextuales: “enlaza la incorporación de textos separados que facilitan distintas
navegaciones en la decodificación de los cuentos o mensajes” (p. 24).
• Narrativas hipermediales: “añade la incorporación de expresiones sonoros, sensoriales y de
textos separados” (p. 31).
• Narrativas transmediáticas: “se comprende como la narración de una historia que puede ser
analizada o explicada en distintos escenarios o canales mediáticos” (p. 34).
Escolaridad Inconclusa
En el 2014 se expidieron las mallas curriculares para las denominadas personas con escolaridad
inconclusa. En ellas se planteaba una organización específica para este sistema de educación con
equivalencias a la educación de niños y adolescentes. Esta última está conformada en el sistema
ecuatoriano por la educación inicial, preparatoria, Educación General Básica que abarca desde el 2do
al 10mo grado, y su continuidad en el Bachillerato con sus tres cursos. Por su parte la educación para
personas con escolaridad inconclusa parte de los procesos de alfabetización y postalfabetización
equivalentes a la formación básica y su continuidad en el bachillerato (Ministerio de Educación, 2016).
Las adaptaciones curriculares para la formación de jóvenes y adultos denominadas personas en
situación de escolaridad inconclusa fueron expedidas legalmente en el acuerdo ministerial antes
mencionado de 2016. En todo el documento planteado no se hace referencia a las denominadas
ofertas de educación intensivas, paradójicamente, promocionadas por el ministerio de educación. Este
documento es casi idéntico al currículo 2016 utilizado para el sistema educativo ordinario de niños y
adolescentes dirigido concretamente al Subnivel Superior de Educación General básica, es decir de
octavo a décimo grado, y para el nivel de bachillerato con sus respectivos tres cursos (López, 2021).
Ecuador en los últimos años ha venido promoviendo diferentes eventos que contrarresten el
analfabetismo, la deserción escolar y el perfeccionamiento de la eficacia de la educación pública, en
el cual, por mandato presidencial se planteó un incremento en la tasa de asistencia a bachillerato en
todo el país para el año 2021 (El Universo, 2021). Con la creación de eventos orientados en aumentar
el mercado pedagógico educativo habitual y extraordinario, estos últimos con el propósito de disminuir
el analfabetismo y alcanzar el regreso al ámbito educativo de personas con escolaridad inconclusa.
No obstante, la agenda plasmada para avances del régimen pedagógico, por los distintos mandatarios
en los últimos 10 años no ha logrado ser concluida por diferentes razones, pero principalmente por la
pandemia mundial de COVID-19 (Correa & Lujan, 2022).
La educación de adultos está marcada por dos visiones antagónicas en pugna que proponen una
educación de corte puramente mercantil buscando formar sujetos listos para incorporarse al trabajo,
por otro lado, una formación integral basado en un enfoque de derechos que integra el trabajo como
una dimensión más del ser humano, quedando abierta la cuestión; ¿es posible pensar en una educación
emancipadora con enfoque de derechos integrando la dimensión del trabajo remunerado sin caer en
visiones mercantiles y alienadas de formación? De este modo, la educación de adultos en el Ecuador
oscila entre dos caminos, por un lado, la formación disciplinar que considera las características de la
población y por otro, una formación fuertemente marcada por y para el trabajo dentro de una lógica de
mercado.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1972.
Estrategias metodológicas de aprendizaje
Quiroz y Delgado (2021) mencionan que las técnicas de enseñanza con una orientación lúdica, son
herramientas que contribuyen a alcanzar un nivel de acción participativa en el aula de clases, en tal
virtud, la práctica socio-didáctica de enseñanza ayuda con elementos práctico-pedagógicos el cual se
plasman en el interactuar de los docentes y alumnos para generar ambientes significantes con
aprendizajes significativos.
En la actualidad, el régimen formativo aun demanda de estrategias metodológica pero innovadoras
para el alcance de esta habilidad llamada lectoescritura, es necesario comprender que este proceso
juega un papel imprescindible en la comunicación del individuo, acreditando directamente la
interacción con el universo y el exterior, no obstante, es trascendental el rol que despliega el docente
en el salón de clases para motivar al educando y así conseguir las tareas previamente asimiladas
acordes a la edad (Bonilla et al., 2020).
Dentro del aprendizaje existen técnicas que se adecúan a las personas, en el cual, la enseñanza
envuelve al E-learning, enseñanza en Internet, aprendizaje seleccionado, en red, de forma virtual,
asistido por un ordenador, fundamentado en internet y enseñanza a distancia (Mora et al., 2018). Es
trascendental reflexionar en los procesos y maneras de enseñanza con el propósito de ordenarlos para
conseguir un mayor beneficio de razonamiento cognitivo de los educandos, capacitándolos para
alcanzar conocimientos por sus propios medios y así puedan ser originales y creativos.
Para Jiménez et al. (2020) el estar capacitado en avances tecnológicos actualiza a los docentes en el
manejo de recursos electrónicos, aportando en la lectura y escritura en combinación con las
herramientas didácticas y metodológicas beneficia en la comprensión lectora, la decodificación, el
vocabulario y entendimiento; desde esta percepción se compromete en fortalecer el rendimiento y
desempeño académico. Además, las adaptaciones y el manejo de instrumentos tecnológicos de apoyo
en el entorno escolar y extraescolar, permiten el alcance de niveles aceptables en el proceso de
lectoescritura.
METODOLOGÍA
La metodología implementada se enmarca en un enfoque cuantitativo de tipo descriptiva, la población
designada consta de 91 estudiantes de la modalidad a distancia virtual de 1ro de Bachillerato de la
Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito, en el cual se aplicó en primera instancia una encuesta a los
estudiantes mediante un cuestionario de 10 preguntas de opción múltiple de conocimientos
tecnológicos y motivación y, posterior una encuesta de satisfacción luego de la aplicación de la
narrativa digital.
El procedimiento en primera instancia para la implementación de la encuesta, se elaboró un
cuestionario de opciones múltiples a los estudiantes mediante la Plataforma Google forms de
conocimiento tecnológicos y motivación por el estudio, previo al proceso de aplicación de las
encuestas, se sometió a validación las preguntas y opciones de respuesta por parte de expertos en el
tema.
Posterior a ello se realizó la intervención con Narrativas Digitales en seis sesiones como didáctica de
enseñanza con la ayuda del modelo ADDIE, con el cual se dio paso a realizar el diagnóstico a los
estudiantes del proceso de aceptación, motivación y comprensión de los contenidos educativos.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1973.
Figura 1
Modelo ADDIE para el desarrollo de la propuesta.
Nota: Adaptado de García y Bravo (2019). Modelo ADDIE para el desarrollo de narrativas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados son analizados a partir de los aportes consultados y la información obtenida mediante
la aplicación del instrumento de recolección aplicado a los estudiantes. Gran parte de estudiantes
encuestados y que estudian en la modalidad a distancia-virtual, se encuentran en un rango de edad de
30 a 40 años que representa el 54%, esto se debe a que las exigencias laborales en cuanto a al nivel
educativo han aumentado y han generado la necesidad de culminar los estudios secundarios para no
perder oportunidades en el ámbito laboral como se visualiza en la tabla 1.
Tabla 1
Edad
Nota: Estudiantes de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito
Un selecto grupo de estudiantes tienen conocimientos suficientes de la plataforma Moodle en la cual
se desarrolla la modalidad de estudios a distancia – virtual, que básicamente tiene mucha cercanía
con el porcentaje de educandos en el rango de 18 a 29 años que representa el 23% de personas que se
encuentran dentro de la era que dominan la tecnología y medios virtuales sin problemas, el resto de
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE ACUMULADO
18 a 29 años
21
23%
23%
30 a 40 años
49
54%
77%
41 a 50 años
20
22%
99%
51 años o más
1
1%
100%
TOTAL
91
100%
•Analizar el nivel de motivación de los estudiantes
Fase 1. Analizar
•Diseñar la intervención de la aplicación de las Narrativas Digitales
Fase 2. Diseñar
•Desarrollo de los contenidos de las Narrativas Digitales
Fase 3. Desarrollar
•Implementar las Narrativas Digitales a los estudiantes en seis sesiones
Fase 4. Implementar
•Evaluación mediante una encuesta de satisfacción a los usuarios
Fase 5. Evaluar
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población que en el acumulado de algo a nada representa el 31% de estudiantes que tienen
inconvenientes con el dominio de la plataforma debido a su edad y escaso conocimiento tecnológico,
el cual, requiere de motivación y apoyo para que este no sea un limitante y abandonen sus estudios
como se plantea en la siguiente pregunta ¿Domina usted la plataforma Moodle en la cual se desarrolla
la modalidad de estudios a distancia - virtual?, determinando el siguiente resultado que se muestra en
la tabla 2.
Tabla 2
Domina la plataforma Moodle
FRECUENCIA
PORCENTAJE ACUMULADO
Mucho
20
22%
Lo suficiente
44
69%
Algo
17
89%
Poco
9
99%
Nada
1
100%
TOTAL
91
Nota: Estudiantes de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito
Es importante la motivación que se le trasmite a los estudiantes debido a que un grupo considerable
de encuestados que representa el 44%, abandonarían sus estudios debido a situaciones económicas
o laborales que son factores externos a los cuales se debe dar otro tipo de abordaje; sin embargo,
aquellos que deben ser considerados es el desconocimiento del uso de la plataforma educativa que
representa el 17% y por el cual se torna un motivo contundente para la deserción, concatenando la falta
de motivación por parte de los docentes donde desertarían el 8% de estudiantes, siendo estos dos un
número considerable para analizarlo como se plantea en la pregunta ¿De las siguientes opciones, elija
¿por qué motivo abandonaría usted la modalidad de estudios a distancia - virtual?, reflejando los
siguiente resultados en la tabla 3.
Tabla 3
Motivos por los que abandonaría la modalidad de estudios a distancia - virtual
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE ACUMULADO
Desconocimiento del uso de la
plataforma educativa.
15
17%
14%
Falta de motivación por parte de los
docentes.
7
8%
25%
Ausencia de comunicación
permanente con los docentes.
13
14%
39%
Situaciones económicas o
laborales.
40
44%
83%
Poca o nula retroalimentación de su
proceso académico.
3
3%
86%
Otras.
13
14%
100%
TOTAL
91
100%
Nota: Estudiantes de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1975.
Luego de la aplicación a los estudiantes de la narrativa digital mediante las seis sesiones, se procede
al diagnóstico mediante una encuesta de satisfacción de cómo le ha parecido el aprendizaje mediante
las narrativas y que tipo de enseñanzas ha podido asimilar del mismo.
Tabla 4
Resumen de herramientas de narrativas digitales utilizadas en la intervención
Contenido 1
Herramienta
Libro digital
Nota. Adaptado de Valencia (2022)
Book Creator
Ookc - Book Creator - Narrativas digitales "Motivación"
Contenido 2
Como crear un proyecto de animación
Nota. Adaptado de Valencia (2022)
PowToon
https://youtu.be/SROKiXvsUDE
Contenido 3
Como crear un video juego narrativo
Nota. Adaptado de Marra (2022)
Scratch
https://scratch.mit.edu/projects/626822747
Contenido 4
Como crear un podcast
Nota. Adaptado de Hermann (2017)
Anchor by Spotify
https://anchor.fm/login?return_to=%2Fdashboard
Contenido 5
Como crear un proyecto de periodismo digital
AUDACITY
https://audacity.es/
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Contenido 6
Como utilizar la plataforma Moodle
Wondershare Filmora
https://filmora.wondershare.net/es/editor-de-video/ad-
filmora.html?gclid=Cj0KCQiAic6eBhCoARIsANlox85ecokMG1-
_grTBYzRpWKn4xLYv_8QQ4vGsj_DJXTfubCPbw_5v6NQaAuf3EALw_wcB
Nota: Entornos virtuales utilizado para la intervención de las Narrativas Digitales
En la tabla 5 se observa una cantidad significativa de estudiantes entre el rango de mucho y suficiente
que representa en el acumulado el 86%, indicando que los contenidos mediante narrativas digitales
incorporado con el uso de recursos audiovisuales dígase videos, podcast, imagen más audio
permitieron ver el proceso de las clases más interesantes y con otra idea en cuanto a su análisis. Los
docentes utilizan las herramientas básicas con sus estudiantes como videos descargados de YouTube,
documentos realizados en power point, entre otros, sin embargo, las narrativas digitales ofrecen más
elementos, donde; podemos ir creando recursos audiovisuales que capten o sean muy comprensibles
a la hora de impartir una clase. Para ello, se plantea como pregunta al estudiante. ¿Considera usted
que la implementación de las narrativas digitales en la modalidad de estudios a distancia – virtual
ayudó con su proceso educativo?
Tabla 5
Implementación de narrativas digitales en la modalidad de estudios
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acumulado
Mucho
53
58%
58%
Lo suficiente
25
28%
86%
Algo
12
13%
99%
Poco
1
1%
100%
TOTAL
91
100%
Nota: Estudiantes de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito
Los estudiantes se encuentran con disposición de conocer la metodología de enseñanza - aprendizaje
que utiliza la modalidad de estudios a distancia – virtual, a través de una narrativa digital tal como lo
establece el acumulado de mucho y suficiente de 91%, por lo cual, se debería aprovechar dicha
disposición y crear una propuesta que satisfaga a los estudiantes y motive a continuar con sus
estudios. Es así que se plantea como pregunta al estudiante ¿Le gustaría conocer la metodología de
enseñanza - aprendizaje que utiliza la modalidad de estudios a distancia - virtual a través de una
narrativa digital?, los datos se visualizan en la tabla 6.
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Tabla 6
Le gustaría conocer la metodología de enseñanza a través de una narrativa digital
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE ACUMULADO
Mucho
49
54
54%
Lo suficiente
34
37
91%
Algo
7
8
99%
Nada
1
1
100%
TOTAL
91
100%
Nota: Estudiantes de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito
Efectivamente existe la predisposición en el 91% de estudiantes en cuanto al grado de satisfacción con
la implementación de las narrativas digitales, lo cual, debe ser aprovechado y trabajado de la manera
más adecuada con el propósito de lograr motivarlos y que no abandonen sus estudios, debido a sus
elementos que posee mediante audiovisuales, imágenes y audio, permiten que la enseñanza sea
motivador y fácil de analizarlo. Es así que se plantea como pregunta al estudiante Si la modalidad de
estudios a distancia – virtual implementa narrativas digitales como parte de una inducción antes de
iniciar cada nivel educativo, ¿Cuál sería su grado de satisfacción?, los datos se visualizan en la tabla 7.
Tabla 7
Grado de satisfacción con la implementación de las narrativas digitales
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE ACUMULADO
Muy motivado/a
83
91%
91%
Poco motivado/a
8
9%
100%
TOTAL
91
100%
Nota: Estudiantes de 1ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Juan Montalvo de Quito
En tal virtud, la implementación de la narrativa digital en los estudiantes tuvo una acogida importante
en cuanto al interés y el análisis del contenido, consiguiendo así un aprendizaje exclusivo de parte de
los estudiantes y de enseñanza para el docente que imparte una cátedra, la narrativa digital es una
ayuda para el estudiante para que en los siguientes niveles educativos se motive y no abandone sus
estudios.
CONCLUSIONES
En la actualidad el incentivar el uso de las narrativas digitales como método educativo es primordial,
puesto que, en la actualidad cursamos una era digital, una época de organización comunicativa
enfocada en técnicas de información auditiva y sensorial, donde las herramientas educativas
fortalezcan el proceso de formación del alumnado, consiguiendo así un aprendizaje participativo y
analítico. Para adquirir este aprendizaje optimo se requiere del planteamiento de David Ausubel, donde
el educando crea su propio conocimiento acorde a la práctica diaria que efectúa en su entorno.
Las narrativas digitales enfocadas como una herramienta educativa, abren alternativas para ser ese
canal de aprendizaje; en tal virtud, la inclusión para los estudiantes con rezago educativo genera es
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interés por el aprendizaje, la comunicación e investigación. Los resultados luego de aplicar las
narrativas digitales corroboran lo antes mencionado, debido que, despertó en el estudiantado el interés
y curiosidad por recibir los conocimientos de un modo no muy habitual, trabajar en la motivación del
estudiante con rezago es lo que permite disminuir el proceso de deserción educativa, debido a que el
39% de estudiantes en el acumulado de resultados manifiestan desmotivación y desconocimiento
tecnológico. En tal virtud, una de las ventajas y elementos que brinda esta herramienta es el generar
esa iniciativa inventora, que respaldan el proceso de aprendizaje del estudiante.
Es preciso que las instituciones educativas en la actualidad, propongan herramientas que estimulen el
interés del estudiantado como lo plantea las narrativas digitales, que permitan la obtención de
conocimientos de manera didáctica y participativa no solo de los contenidos, si no también que
desplieguen su creatividad e imaginación y así disminuir la deserción escolar.
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