LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3396.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3914
La lectoescritura en el contexto educativo contemporáneo
Literacy in the contemporary educational context
Dyan Wilson Cantón
dyanwilcan@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5859-922X
Investigador independiente
México
María del Rosario Sánchez Campos
rosario_taz@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7774-1117
Investigador independiente
México
Janeth Briseida Toledo Escobar
janeth.toledo.escobar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2891-1354
Investigador independiente
México
Guillermo Alvarado López
guiallopcbtis113@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5496-509X
Investigador independiente
México
Artículo recibido: 29 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 14 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivos 1) Identificar los antecedes teóricos de la lectoescritura; 2)
Describir la lectoescritura en el contexto educativo contemporáneo; y 3) Analizar la propuesta de la
lectura y escritura en la Nueva Escuela Mexicana, por lo que la metodología implicó el abordaje de
fuentes bibliográficas seleccionados conforme al muestreo intencional guiados por criterios
previamente definidos, con apoyo en la observación documental y la ficha de observación, con apego
a lineamientos propios de un estudio no experimental. Los hallazgos más relevantes indican que
alrededor de 53% de los estudiantes de México alcanzó el nivel 2 o superior en lectura, además se ha
revelado que la Secretaría de Educación Pública (2024), patentiza el hecho de que la lectura y escritura
son herramientas importantes que deben ser desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
puesto que estas son necesarias para favorecer el desarrollo holístico de la comunidad estudiantil.
Los autores concluyen que se ha analizado la propuesta de la lectura y escritura en la Nueva Escuela
Mexicana determinándose que esta concepción educativa sitúa la equidad, la excelencia y la mejora
continua en el centro de la acción pública, orientándose hacia el máximo logro educativo de niñas,
niños y jóvenes; que promueve la corresponsabilidad de todos los actores del sistema para desarrollar
competencias lectoescritoras dentro de un proyecto de cambio social; y que enfatiza un enfoque
holístico en el que la lectura y la escritura se entienden como herramientas fundamentales para el
aprendizaje permanente y la transformación de la comunidad escolar.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, estudiantes, lectoescritura, nueva escuela mexicana
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3397.
Abstract
This research had the objectives 1) To identify the theoretical background of reading and writing; 2)
To describe reading and writing in the contemporary educational context; and 3) To analyze the
proposal of reading and writing in the New Mexican School, so the methodology involved the approach
of bibliographic sources selected according to intentional sampling guided by previously defined
criteria, with support from documentary observation and the observation sheet, in accordance with
guidelines of a non-experimental study. The most relevant findings indicate that around 53% of
students in Mexico reached level 2 or higher in reading, in addition it has been revealed that the Ministry
of Public Education (2024), demonstrates the fact that reading and writing are important tools that
must be developed in the teaching-learning process since these are necessary to promote the holistic
development of the student community. The authors conclude that the reading and writing approach
to the New Mexican School has been analyzed, determining that this educational concept places
equity, excellence, and continuous improvement at the center of public action, oriented toward the
maximum educational achievement of girls, boys, and young people; that it promotes the shared
responsibility of all system actors to develop literacy skills within a project of social change; and that
it emphasizes a holistic approach in which reading and writing are understood as fundamental tools
for lifelong learning and the transformation of the school community.
Keywords: learning, teaching, students, literacy, new mexican school
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Cómo citar: Cantón, D. W., Sánchez Campos, M. del R., Toledo Escobar, J. B., & Alvarado López, G.
(2025). La lectoescritura en el contexto educativo contemporáneo. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 3396 – 3407. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3914
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3398.
INTRODUCCIÓN
Inicialmente debe indicarse que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2024) ha revelado
que el 68% de los estudiantes matriculados en América Latina presentan problemas significativos
relacionados con la lectura y escritura. Sobre la base de los datos estadísticos antes revelados, se
puede afirmar que existe una necesidad de emprender estudios investigativos que generen
conocimientos actualizados sobre las deficiencias en el desarrollo de la competencia de la
lectoescritura.
Un panorama similar se observa en México, puesto que se estima que aproximadamente el 53 por
ciento de los alumnos de México apenas alcanzan el nivel 2 o superior en lectura, aunque se ha
documentado que el promedio de la OCDE es el 74” (Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico, 2024). Siendo las cosas así, se entiende la urgencia de abordar esta problemática.
Ahora bien, diversos estudios recientes como el de Medina & Cubilete (2024) desarrollado en Perú han
precisado que “en muchos países en desarrollo, la falta de acceso a materiales educativos, la
insuficiencia de maestros capacitados y las condiciones socioeconómicas adversas contribuyen
significativamente a los bajos niveles de lectoescritura” (p. 13), al tiempo que Zambrano-Fernández
(2023) en Ecuador han evidenciado que “en el diagnóstico realizado se aprecia las falencias existentes
dentro del campo educativo, los estudiantes no desarrollan habilidades en la lectura y en la escritura”
(p. 21). Entre tanto, Mejía (2024), en México han planteado que “en la Nueva Escuela Mexicana, la
lectura y la escritura no se limitan a habilidades básicas, sino que se consideran herramientas
esenciales para la comprensión, comunicación y construcción de conocimiento en diferentes
contextos” (p. 131), por lo que es necesario que se realicen estudios que ofrezcan consideraciones
finales y recomendaciones que sirvan de apoyo para abordar en forma integral el problema del
deficiente desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
En este orden de ideas, se presentan los siguientes objetivos: 1) Identificar los antecedentes teóricos
de la lectoescritura; 2) Describir la lectoescritura en el contexto educativo contemporáneo; y 3) Analizar
la propuesta de la lectura y escritura en la Nueva Escuela Mexicana. En este sentido, se ha aplicado un
estudio de naturaleza documental puesto que se ha respaldado en la revisión y consulta de fuentes
bibliográficas.
METODOLOGÍA
La metodología “es una herramienta que le permite al investigador describir, analizar y valorar de una
manera crítica los métodos empleados, los instrumentos que utiliza le permite valorar, comparar y, en
su caso, discriminar la información obtenida” (Villanueva, 2022, p. 32). Tomando en cuenta la definición
proporcionada se puede afirmar que la metodología de la investigación es un elemento determinante
para cumplir los objetivos trazados y para además generar conocimiento válido para la comunidad
científica, por lo que se ha procedido a describir la metodología seleccionada:
Participantes
Los participantes tienen que ver con la población, que “conjunto de elementos de los cuales
pretendemos indagar y conocer sus características o una de ellas, y para el cual serán válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación” (Balestrini, 2006, p. 137). En este estudio, la población se
ha conformado por fuentes bibliográficas relacionadas con el tema abordado.
Procedimiento de muestreo
El muestreo “es el medio a través del cual el investigador, selecciona las unidades representativas para
obtener los datos que le permitirán obtener información acerca de la población a investigar” (Gómez ,
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2012, p. 34). Por ello se ha aplicado el muestreo intencional “En este caso los elementos son escogidos
con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador” (Arias, 2012, p. 85). En este sentido,
debe señalarse que los criterios de selección que han sido aplicados son los siguientes:
● Fuentes bibliográficas con las siguientes palabras claves: lectoescritura, lectura, escritura,
competencias.
● Fuentes bibliográficas publicadas en el rango de 2021-2025.
● Fuentes bibliográficas publicadas en Google Académico.
● Fuentes bibliográficas en idioma español.
● Fuentes bibliográficas con datos completos.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Como técnica se ha utilizado la observación documental que comprende “una lectura general de los
textos, se iniciará la búsqueda y observación de los hechos presentes en los materiales escritos
consultados que son de interés” (Balestrini, 2006, p. 152). Asimismo, debe detallarse que el
instrumento aplicado ha sido el de la ficha de observación documental que “consiste en registrar la
descripción detallada de lugares, personas, hechos, etc., que forman parte de la investigación”
(Huanca-Arohuanca et al., 2021, p. 540)
Diseño de la investigación
En cuanto al diseño de la investigación, debe señalarse que se trata de un estudio no experimental que
“es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no
hacemos variar intencionalmente las variables independientes” (Avilés-Vélez & Zambrano-Intriago,
2021, p. 267). En efecto, el diseño es no experimental porque no se ha realizado ningún tipo de
manipulación de las variables o categorías de análisis estudiadas.
Asimismo, se ha utilizado una investigación básica que es “conducida por la curiosidad o interés de un
científico en una pregunta científica. El objetivo de este tipo de investigación es obtener conocimiento,
no se tiene en cuenta de si será práctica o podrá resolver problemas” (Rodríguez, 2020, p. 22), en este
sentido, debe precisarse que se ha aplicado un estudio básico por cuanto solamente se pretende
describir la realidad problemática que se ha identificado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados de los objetivos propuestos:
Objetivo Nº 1: Identificar los antecedentes teóricos de la lectoescritura:
Son muchos los expertos que dejaron sus contribuciones en relación al estudio de la lectoescritura, los
cuales se abordan a continuación:
Vygotsky
La idea de la Zona de desarrollo próximo es especialmente relevante en la mejora de la lectoescritura.
Los maestros evalúan las habilidades de lectura y escritura de cada niño y luego emparejar a aquellos
que estén en niveles similares. Esto permite que los niños colaboren y se apoyen mutuamente mientras
trabajan en actividades de lectoescritura. Los niños más competentes guían a sus compañeros en la
lectura de textos, esto refuerza la comprensión y fortalece las habilidades sociales (Sánchez & Bautista,
2024, p. 42).
En este sentido, debe señalarse que para Vygotsky, es esencial que los docentes identifiquen la zona
de desarrollo próximo y en función a tal información diseñen e implementen intervenciones didácticas
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con las que sean posible que los niños progresen en el desarrollo de sus capacidades lectoras y
escritas. De modo tal, que los docentes deben facilitar la mediación y el apoyo en el proceso de
alfabetización inicial.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
El principal aporte de estas expertas consiste en señalar que “el proceso lectoescritor permite que el
niño trate de comprender la naturaleza del lenguaje a su alrededor, y que cuando se trata de aprender
a leer y escribir se establecen aptitudes y habilidades importantes para el desarrollo cognitivo” (Tomalá
& González, 2022, p. 13). De forma semejante exponen que:
La enseñanza de la lengua escrita se debe dar dentro de los niveles de desarrollo en que se encuentra
el niño; y en su contexto sociocultural determinado, esto de manera diferencial a la enseñanza
tradicional en la que el niño es abordado desde una serie de signos y símbolos, muchos de los cuales
son ajenos a la realidad y a los intereses de quien aprende (Saltos-Zambrano & Moncayo-Muñoz, 2021,
p. 398).
Debe indicarse que la postura de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky contenían una visión revolucionaria,
puesto que sus planteamientos chocaban con las premisas tradicionales, insistiendo en la premisa de
que los procesos de construcción de significado y de representación gráfica se van desarrollando en
forma progresiva y que se manifiestan de formas diversas en función de la experiencia de cada niño.
Emilia Ferreiro
Posteriormente Emilia Ferreiro continuó el estudio de la lectoescritura determinando que la
alfabetización inicial se desarrolla en tres (3) momentos como se describen a continuación:
Primer momento: Es la fase inicial en el que el niño comienza a realizar las primeras acciones para la
escritura la cual se desarrolla en tres (3) niveles (Vergara et al., 2022), que se muestran por medio de
las siguientes figuras:
Figura 1
Garabateo del primer nivel del primer momento (Emilia Ferreiro)
Fuente: elaboración propia a partir de datos aportados por Vergara et al., (2022)
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Figura 2
Garabateo del segundo nivel del primer momento (Emilia Ferreiro)
Fuente: elaboración propia a partir de datos aportados por Vergara et al., (2022)
Figura 3
Garabateo del tercer nivel del primer momento (Emilia Ferreiro)
Fuente: elaboración propia a partir de datos aportados por Vergara et al., (2022)
Segundo momento: En esta etapa “los niños descubren la clave básica de la escritura: La Fonética, es
decir, comienzan a comprender que cada letra corresponde a un sonido, que hay una correlación
sonido-letra” (Vergara et al., 2022, p. 104).
Tercer momento: En esta etapa se da “el arribo al sistema alfabético de la escritura. Aquí el niño ya ha
comprendido lo esencial del proceso de escritura, entiende el sistema alfabético y por tanto, comienza
a escribir como los adultos” (Vergara et al., 2022, p. 105).
Objetivo Nº 2: Describir la lectoescritura en el contexto educativo mexicano contemporáneo
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2025) ha revelado
algunos datos que dan cuenta del progreso en lo relacionado a la lectoescritura, los cuales se presenta
en la Tabla 1 y Gráfico 1:
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Tabla 1
Porcentaje de la población mundial que sabe leer y escribir (Años 1979 y 2025)
Año %
1979 68%
2025 86%
Fuente: elaboración propia a partir de datos aportados por la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (2025)
Gráfico 1
Porcentaje de la población mundial que sabe leer y escribir (Años 1979 y 2025)
Fuente: elaboración propia a partir de datos aportados por la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (2025)
Sobre la base de los datos estadísticos antes reportados, se puede afirmar que en un poco más de 4
décadas se ha logrado un avance significativo en cuanto a los procesos de aprendizaje de escritura y
lectura a nivel mundial, sin embargo, debe destacarse que en la actualidad el panorama demuestra que
sigue existiendo una brecha del 14% de individuos que no han logrado desarrollar estas competencias
por lo que se considera acertado que se desplieguen labores investigativas que sumen esfuerzos en
este sentido. Al respecto, se puede hacer alusión a datos que la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico (2024), ha publicado sobre esta temática:
68%
86%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1979 2025
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Tabla 2
Comparación del desempeño de países en lectura
Fuente: Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2024).
Estos datos revelando que son numerosos los países que se encuentran estadísticamente por debajo
del promedio OCDE. Ahora bien, un aspecto puntual que debe hacerse mención es que la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2024) reporta que 251 millones de
niños no han adquirido las competencias básicas de lectoescritura a nivel global. Estos datos dan
cuenta de las dimensiones del problema relacionado con el desarrollo de la lectura y escritura en los
escolares en el escenario mundial.
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Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2024) ha expuesto que el 68% de los
alumnos en América Latina presentan problemas significativos en cuanto a la lectura y escritura. En
concordancia con estos datos, se puede afirmar que la situación en la región latinoamericana es mucho
más aguda aun, en comparación con el contexto global, lo que demuestra la necesidad de que se
implementen políticas públicas dirigidas a superar esta problemática.
Entre tanto, en el ámbito nacional se han publicado algunos datos de la prueba del Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes, también conocidos por sus siglas PISA el cual “evalúa los
conocimientos y habilidades de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias”
(Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, 2024, p. 188), por medio del cual se ha
determinado que “alrededor de 53 por ciento de los estudiantes de México alcanzó el nivel 2 o superior
en lectura (promedio de la OCDE: 74 por ciento)” (Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico, 2024, p. 191), confirmándose que México se encuentra 21 puntos porcentuales por debajo
del promedio, además de que un 53% es una cifra realmente baja y que debe generar preocupación,
por lo que es necesario que se realicen estudios que ofrezcan consideraciones finales y
recomendaciones que sirvan de apoyo para abordar en forma integral el problema del deficiente
desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
La Secretaría de Educación Pública (2018) ha puntualizado que:
La adquisición y el fortalecimiento de la lengua escrita son procesos esenciales, y al promover en los
estudiantes la lectura y la escritura, se les brinda autonomía para seguir aprendiendo y para que puedan
acceder a la información de diversas fuentes (p. 8)
Es así pues, como se puede sostener que el sistema educativo mexicano ha sentado la bases sobre la
premisa de que tanto la lectura y escritura son procesos que deben ser desarrollados por los
estudiantes puesto que estos se convierten en los medios a través de los cuales es posible que la
comunidad estudiantil pueda seguir adquiriendo información y por tanto pueden construir su sistema
de saberes.
Asimismo, se ha detallado en el sistema educativo mexicano que:
El aprendizaje de la lectura y la escritura va mucho más allá de la enseñanza aislada de las letras y su
trazo. Requiere un trabajo intelectual de los niños que les permita entender la lógica del sistema de
escritura, pues el lenguaje se concibe como un objeto de conocimiento mucho más amplio, que abarca
prácticas de lector y escritor, de hablante y oyente, que se realizan en un ámbito social o comunitario
para responder a necesidades específicas y con propósitos bien definidos —prácticas como informar,
recomendar, persuadir, opinar, narrar, entre otras (Secretaría de Educación Pública, 2024, p. 6).
En este orden de ideas, la Secretaría de Educación Pública (2024), patentiza el hecho de que la lectura
y escritura son herramientas importantes que deben ser desarrolladas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje puesto que estas son necesarias para favorecer el desarrollo holístico de la comunidad
estudiantil, por lo que los docentes deben implementar estrategias que permitan que los niños
adquieran estas competencias.
Objetivo Nº 3: Analizar la propuesta de la lectura y escritura en la Nueva Escuela Mexicana
Ahora bien, la Nueva Escuela Mexicana también propone un modelo para el desarrollo de la
lectoescritura, por lo que se considera acertado ofrecer una definición de la Nueva Escuela Mexicana:
Concepción de la escuela que busca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación,
para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro educativo de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar
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el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e
impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad (Secretaría de Educación
Pública, 2019, p. 170).
Bajo esta óptica, se comprende que la Nueva Escuela Mexicana se vincula con un proyecto de cambio
en el que las instituciones educativas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo,
deben sumar esfuerzos para propiciar el desarrollo holístico de la comunidad estudiantil.
CONCLUSIONES
Se han identificado los antecedentes teóricos de la lectoescritura verificándose que los aportes de
Vygotsky quien destaca que la mediación docente en la Zona de Desarrollo Próximo como estrategia
para que los niños colaboren y refuercen mutuamente sus habilidades lectoras y escritoras; mientras
que Emilia Ferreiro y Ana Teberosky revolucionaron la enseñanza tradicional al enfatizar que el proceso
lectoescritor se construye progresivamente según el nivel de desarrollo y el contexto sociocultural de
cada niño; al tiempo que Ferreiro, profundizando en sus estudios, identificó tres (3) momentos claves
en la alfabetización inicial que ponen de relieve la evolución natural de las capacidades grafomotoras
y cognitivas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se ha descrito la lectoescritura en el contexto educativo contemporáneo confirmándose que a nivel
global la tasa de alfabetización ha crecido de 68% desde el año de 1979 hasta 86% en el año 2025,
aunque persiste una brecha del 14% de personas no alfabetizadas. Ahora bien, se ha documentado que
sólo el 53 % de los estudiantes mexicanos de 15 años alcanza el nivel 2 o superior en PISA, quedando
21 puntos por debajo del promedio; y que la Secretaría de Educación Pública ha reconocido que la
lectura y la escritura se perfilan como procesos esenciales que otorgan autonomía al estudiante y que
demandan la implementación de prácticas pedagógicas integrales para su fortalecimiento.
Se ha analizado la propuesta de la lectura y escritura en la Nueva Escuela Mexicana determinándose
que esta concepción educativa sitúa la equidad, la excelencia y la mejora continua en el centro de la
acción pública, orientándose hacia el máximo logro educativo de niñas, niños y jóvenes; que promueve
la corresponsabilidad de todos los actores del sistema para desarrollar competencias lectoescritoras
dentro de un proyecto de cambio social; y que enfatiza un enfoque holístico en el que la lectura y la
escritura se entienden como herramientas fundamentales para el aprendizaje permanente y la
transformación de la comunidad escolar.
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